Conhecimento e intervenção educativa: sugestões práticas ll
Biologia e Género: outros olhares l
7.2.1.
CTS e qualidade de vida
A
questão “Como melhorar a qualidade
de vida dos seres humanos?” que
delimita a situação-problema e
contextualiza o programa de Biologia
do 12º ano (Alcina Mendes, et al., 2004) requer
uma definição do conceito de qualidade de
vida, sem a qual se torna difícil clarificar, à
partida, a dialética de inclusão/exclusão a que
está associado. Sabemos que as expectativas
de qualidade de vida não são uniformes, antes
variam em função dos contextos sociopolíticos
em que se vive, da classe social, da identidade
de género, da orientação sexual, etnia,
idade, nacionalidade, entre outros fatores.
As áreas da Biologia selecionadas para a
abordagem da situação-problema são as
que se encontram implicadas nos processos
reprodutivos, na genética, no controlo de
doenças, na alimentação e no ambiente.
O eixo dominante proposto para a integração
dos temas estudados é a Biotecnologia, o que
leva a clarificar o seu contributo para a resolução
dos diversos problemas apresentados, ao nível
da manipulação da fertilidade, da engenharia
genética, da saúde e da produção alimentar.
Tratando-se de áreas com forte visibilidade
mediática e impacte social que têm suscitado
várias análises a partir dos estudos de
género, faz sentido que estes conhecimentos
sejam mobilizados para a compreensão das
problemáticas e soluções postas em jogo.
“ Optar por uma definição ampla de conteúdos de
aprendizagem, não restrita aos conteúdos discipli-
nares, permite que o designado currículo oculto se
possa evidenciar e que se possa valorizar a sua per-
tinência como conteúdo expresso de aprendizagem
e de ensino. ”
Antoni Zabala, 2000:28.
A proposta de exploração do programa
estrutura os conteúdos de aprendizagem
em conceptuais, procedimentais e
atitudinais, opção curricular que, do
ponto de vista teórico, permite ultrapassar
a organização tradicional da ‘matéria
a ensinar’ (ver texto em caixa).
Esta conceptualização dá oportunidade a
que a perspetiva de género se evidencie
no discurso curricular da Biologia.
Como nos conteúdos atitudinais do
programa se apela à reflexão crítica
sobre aspetos biológicos, éticos e
sociais e a atitudes de respeito pela
diversidade, a análise das interações
entre ciência, tecnologia e género
proporcionará o enquadramento
apropriado ao desenvolvimento
das competências requeridas.
por: Filomena Teixeira e Fernando M. Marques 261
0261