PCN +

MATEMÁTICA
APRENDIZAGEM DE MATEMÁTICA NO ENSINO MÉDIO
ACABIAS MARQUES LUIZ
PCN+

• Houve a necessidade de atualização da educação brasileira,

tanto para impulsionar uma democratização social e cultural
mais efetiva pela ampliação da parcela da juventude brasileira
que completa a educação básica, como para responder a
desafios impostos por processos globais, que têm excluído da
vida econômica os trabalhadores não-qualificados, por conta da
formação exigida de todos os partícipes do sistema de
produção e de serviços.
PCN+ - ORIENTAÇÕES EDUCACIONAIS COMPLEMENTARES AOS
PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS MATEMÁTICA;

• Dirigido ao professor, ao coordenador ou dirigente escolar do ensino

médio e aos responsáveis pelas redes de educação básica e pela formação
profissional permanente dos professores;
• Facilitar a organização do trabalho da escola, em termos dessa área de
conhecimento. Para isso, explicita a articulação das competências gerais
que se deseja promover com os conhecimentos disciplinares e apresenta
um conjunto de sugestões de práticas educativas e de organização dos
currículos que, coerente com tal articulação, estabelece temas
estruturadores do ensino disciplinar na área.
TRÊS ÁREAS
Ciências da Natureza e
Matemática, Ciências
Humanas, Linguagens e
Códigos – organizam e
interligam disciplinas, mas
não as diluem nem as
eliminam.
• A maneira como se organizam as atividades e a sala de aula, a
escolha de materiais didáticos apropriados e a metodologia de
ensino é que poderão permitir o trabalho simultâneo dos conteúdos
e competências. Se o professor insistir em cumprir programas
extensos, com conteúdos sem significado e fragmentados,
transmitindo-os de uma única maneira a alunos que apenas ouvem
e repetem, sem dúvida as competências estarão fora de alcance.
COMPETÊNCIAS

• representação e comunicação, que envolvem a leitura, a interpretação e a

produção de textos nas diversas linguagens e formas textuais características
dessa área do conhecimento;
• investigação e compreensão, competência marcada pela capacidade de
enfrentamento e resolução de situações-problema, utilização dos conceitos
e procedimentos peculiares do fazer e pensar das ciências;
• contextualização das ciências no âmbito sociocultural, na forma de análise
crítica das ideias e dos recursos da área e das questões do mundo que
podem ser respondidas ou transformadas por meio do pensar e do
conhecimento científico.
REPRESENTAÇÃO E COMUNICAÇÃO

• Reconhecer e utilizar adequadamente, na forma oral e escrita, símbolos, códigos e

nomenclatura da linguagem científica.
• Ler, articular e interpretar símbolos e códigos em diferentes linguagens e representações:
sentenças, equações, esquemas, diagramas, tabelas, gráficos e representações geométricas.
• Consultar, analisar e interpretar textos e comunicações de ciência e tecnologia
veiculados em diferentes meios.
• Elaborar comunicações orais ou escritas para relatar, analisar e sistematizar eventos,
fenômenos, experimentos, questões, entrevistas, visitas, correspondências.
• Analisar, argumentar e posicionar-se criticamente em relação a temas de ciência e
tecnologia.
INVESTIGAÇÃO E COMPREENSÃO

• Identificar em dada situação problema as informações ou variáveis relevantes e elaborar

possíveis estratégias para resolvê-la.
• Identificar fenômenos naturais ou grandezas em dado domínio do conhecimento
científico, estabelecer relações, identificar regularidades, invariantes e transformações.
• Selecionar e utilizar instrumentos de medição e de cálculo, representar dados e utilizar
escalas, fazer estimativas, elaborar hipóteses e interpretar resultados.
• Reconhecer, utilizar, interpretar e propor modelos para situações-problema, fenômenos
ou sistemas naturais ou tecnológicos.
• Articular, integrar e sistematizar fenômenos e teorias dentro de uma ciência, entre as
várias ciências e áreas do conhecimento.
CONTEXTUALIZAÇÃO SOCIOCULTURAL

• Compreender o conhecimento científico e o tecnológico como resultados de uma

construção humana, inseridos em um processo histórico e social.
• Compreender a ciência e a tecnologia como partes integrantes da cultura humana
contemporânea.
• Reconhecer e avaliar o desenvolvimento tecnológico contemporâneo, suas relações com
as ciências, seu papel na vida humana, sua presença no mundo cotidiano e seus impactos
na vida social.
• Reconhecer e avaliar o caráter ético do conhecimento científico e tecnológico e utilizar
esse conhecimento no exercício da cidadania.
TEMAS ESTRUTURADORES

• I – Álgebra: números e funções:

• Os objetos de estudo são os campos numéricos dos números
reais e, eventualmente, os números complexos e as funções e
equações de variáveis ou incógnitas reais. Para o
desenvolvimento desse eixo, são propostas duas unidades
temáticas: variação de grandezas e trigonometria.
TEMAS ESTRUTURADORES

• II – Geometria e medidas:
• No ensino médio, trata das formas planas e tridimensionais e
suas representações em desenhos, planificações, modelos e
objetos do mundo concreto. Para o desenvolvimento desse tema,
são propostas quatro unidades temáticas: geometrias plana,
espacial, métrica e analítica.
TEMAS ESTRUTURADORES

• III – Análise de dados:

• Propõe-se que constitua o terceiro eixo ou tema estruturador do ensino, e
tem como objetos de estudo os conjuntos finitos de dados, que podem ser
numéricos ou informações qualitativas, o que dá origem a procedimentos
bem distintos daqueles dos demais temas, pela maneira como são feitas as
quantificações, usando-se processos de contagem combinatórios, frequências
e medidas estatísticas e probabilidades. Este tema pode ser organizado em
três unidades temáticas: Estatística, Contagem e Probabilidade.
 ORGANIZAÇÃO
DO TRABALHO
ESCOLAR
Essa distribuição dos temas pode variar em
função do número de aulas e do projeto da escola
para aprofundamento de temas ou inclusão de
outros. No entanto, dada a necessidade de parte
do instrumental matemático como linguagem para
as demais disciplinas da área, os temas para a
primeira série dificilmente serão muito distintos
dos que foram propostos.
https://guiadoestudante.abril.com.br/enem/raio-x-do-enem-os-
conteudos-que-mais-caem-na-prova-desde-2009/

19/10/2017

ENEM
Um levantamento do Sistema Ari de Sá
analisou todas as provas do Exame Nacional
do Ensino Médio (Enem), de 2009 a 2016 –
somando as segundas aplicações -, e constatou
os temas que mais caem em cada uma das
quatro provas objetivas: Linguagens,
Matemática, Ciências Humanas e Ciências da
Natureza.
ESTRATÉGIAS PARA AÇÃO

• Resolução de problemas;
• Trabalho em grupo;
• Comunicação (relato, registro e expressão);
• Projetos;
• Avaliação (conteúdos e competências).