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Estilo de personalidad del estudiante universitario del Instituto Tecnológico de Mérida

Psic. María de Lourdes Paredes Buenfil, Psic. Julio César Figueroa Jiménez, Psic. Yamily Amelia Cetz
Sánchez
Introducción
Actualmente la competencia laboral abarca no sólo el sector empresarial, sino también la del sector
educativo. Las universidades pretenden que los estudiantes no sólo comiencen a escoger una profesión, sino
que egresen de la misma con técnicas, herramientas y habilidades que les permitan ser eficaces tanto en el
trabajo como en su vida personal, ya que ésta influye de manera directa en el desempeño profesional.
García-Alsina, Ortoll y López-Borrul (2011) mencionan que en las escuelas de nivel superior se
perciben retos provenientes del entorno como son la aparición de más universidades particulares, la existencia
de becas y financiamientos, o la introducción de nuevos planes de estudio entre otras, y que éstas han tenido
que transformar las prácticas de estudio para conocer la personalidad del alumno y con ello, establecer
estrategias que ayuden al maestro y al alumno a crear metodologías que puedan influir en la motivación para
evitar el rezago educativo. Sin embargo, la personalidad de cada alumno es una variable que ha demostrado
tener una influencia importante en el aprendizaje, comprensión y aplicación de los métodos de enseñanza.
Monleón, Rojo, García, Valdemoro y Monleón (2001) afirman que ciertos rasgos de personalidad
pueden estar relacionados con el retraso académico y que dichas características influyen directamente en el
desempeño profesional. Por su parte, Arce y Backoff (2001) opinan que la calidad de los procesos formativos
mejorarían si se incluyera información de los aspectos no-cognoscitivos. A pesar de esto, son pocos los
estudios e investigaciones en donde se analizan la personalidad y el perfil del alumno en la elección de su
carrera universitaria. Por consiguiente, los alumnos, al presentar distintas características propias en cuanto a
su personalidad, denotan diferencias significativas que los hace manifestar dudas, generando, en ocasiones,
que ellos presenten como única opción la deserción escolar, al no sentirse identificado con las asignaturas
impartidas en el transcurso de su proceso de titulación.
En específico, algunos autores mencionan que el estudiante de Ingeniería posee una personalidad
“autista”, caracterizada por su inclinación teórica y socialmente introvertida, que le impide conocer el
contexto en el que se encuentra y apreciar el impacto de su trabajo en la sociedad. Sugiere que es necesario
modificar la enseñanza de la ingeniería, dejando espacios en el currículum a materias artísticas y actividades
extracurriculares que provean habilidades sociales, de comunicación y liderazgo que contribuyan a ampliar su
comprensión del contexto humano, económico y de las consecuencias ambientales de las tareas que
desempeñan.
Método
Participantes. La muestra estuvo conformada por 911 estudiantes del Instituto Tecnológico de
Mérida con una edad media de 19.04 años (DT=1.57), de los cuales el 73.3% eran hombres y el
26.7%mujeres, provenientes de una licenciatura y 11 ingenierías ofertadas educativamente en la actualidad,
las cuales presentan la siguiente proporción: Ingeniería en Sistemas (13.5%), Ingeniería Mecánica (13.2%),
Ingeniería Industrial (11.2%), Ingeniería en Gestión Empresarial (10.5%), Licenciatura en Administración
(10.3%), Ingeniería Biomédica (9.1%), Ingeniería Civil (8.7%), Ingeniería Electrónica (8.5%), Ingeniería
Ambiental (4.5%), Ingeniería Eléctrica (4.4.%), Ingeniería Bioquímica (3.6%) e Ingeniería Química (2.5%).
A su vez, el 77.5% de la muestra se encuentra en el primer semestre del plan de estudios; el 21.5%, en el
segundo; el .8%, en el tercero; y el .2% en el quinto.
Instrumento. Se utilizó el Cuestionario de los 16 Factores de la Personalidad (16PF) de Raymond B.
Catell, el cual mide diferentes factores de personalidad, en un corto periodo. Este instrumento es usualmente
empleado con frecuencia en la elaboración de perfiles de personalidad para predecir el desempeño de un
individuo con respecto a un puesto, ocupación o profesión, así como para aportar elementos para la definición
del perfil de personalidad característico de los estudiantes (Hernández, 2003).
Procedimiento. La muestra fue accidental, a la cual se le aplicó, de forma escrita, el instrumento de
evaluación, precedida del consentimiento informado de los participantes. Los datos fueron analizados con el
Paquete Estadístico para Ciencia Sociales (SPSS) versión 22 para iOS, respetando los lineamientos de
confidencialidad y voluntariedad que norman la ética de los estudios científicos.
ResultadosCon base a los datos obtenidos, se demuestra que los alumnos del Instituto Tecnológico
de Mérida presentan características de personalidad propias en cuanto a su proceso de desarrollo, observado
en las puntuaciones promediales de Sensibilidad (M=5.45; DT=1.96), Privacidad (M=6.34; DT=1.61),
Aprensión (M=5.90; DT=1.49), Apertura al Cambio (M=6.01; DT=1.70), Ansiedad (M=5.46; DT=1.95),
Dureza (M=5.30; DT=2.08), Independencia (M=5.33; DT=2.05) y Autocontrol (M=4.62; DT=1.94); así como
en las puntuaciones promediales bajas en Afabilidad (M=3.96; DT=1.72), Razonamiento (M=4.37; DT=1.63),
Estabilidad (M=4.45; DT=1.53), Dominancia (M=5.09; DT=2.01), Animación (M=4.61; DT=1.78), Atención
a las Normas (M=4.92; DT=1.71), Atrevimiento (M=4.57; DT=1.74), Vigilancia (M=6.43; DT=1.52),
Perfeccionismo (M=4.78; DT=1.71) y Manejo de la Imagen (M=4.64; DT=1.59), al igual que en las
puntuaciones promediales altas en Abstracción (M=6.99; DT=1.40) y Tensión (M=6.59; DT=1.62). Entre los
factores de personalidad sobresalientes están las puntuaciones altas en Autosuficiencia (M=7.48; DT=1.67), y
las bajas en Extraversión (M=3.30; DT=1.77).
Cabe destacar, que estas puntuaciones tienden a ser diferentes según la carrera que han escogido, es
decir, existen diferencias significativas en cuanto a la personalidad y la profesión elegida, ya que ésta va
relacionada con el tipo de personalidad que refiere el alumno.
Discusión y Conclusiones
Los resultados de este trabajo permiten entender con más nitidez la relación que existe entre las
características de personalidad de los alumnos y la carrera a elegir, para establecer estrategias y métodos de
enseñanza que sean adecuadas a la percepción del alumno según la particularidad de identidad en cuanto a la
elección de carrera, misma que podría tomarse de referencia para la creación de diferentes tácticas que lleve a
la conclusión de las diferentes carreras que oferta este Instituto.
Referencias
Arce, A. & Backoff, E. (2001) La confiabilidad de la entrevista en el proceso de selección
de estudiantes al posgrado. 30 (4), No. 120 (Oct-Dic).
García-Alsina, M. Ortoll, E. & López-Borrul, A. (2011) Aplicaciones Emergentes de Inteligencia competitiva
en las Universidaddes. El profesional de la Información 20 (5) 503-509.
Monleón, P., Rojo, J., García, M., Valdemoro, C & Monleón, A. (2001). Estudio mediante
el 16FP de Catell de la personalidad de los estudiantes de medicina y el retraso académico.
Anales de Psiquiatría. 17 (1). pp. 1-7
Arce, A. & Backoff, E. (2001) La confiabilidad de la entrevista en el proceso de selección
de estudiantes al posgrado. 30 (4), No. 120 (Oct-Dic).

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