PROGRAMACIÓN ANUAL 2015

I. Datos generales:
a. Institucióó n Educativa : N° 88089 “Virgen de Faó tima”
b. Dócentes : Luis Alva, Luisa Carranza, Luisiana Alcaó ntara.
c. Directór : Pedró Leóó n
d. Sub Directór : Amadeó Luyó Saavedra
e. Nivel : Primaria
f. Gradó : 2dó Seccióó n “A” y “B”.
g. Anñ ó lectivó : 2015

II. Descripción de las metas generales para el III ciclo – Según los mapas de progreso.
Habieó ndóse aplicadó la evaluacióó n de entrada a lós estudiantes del segundó gradó, se óbserva que de lós 60 estudiantes, en el aó rea de
cómunicacióó n sóló el 25% cómprenden ló que leen, el 35% póseen un nivel de cómprensióó n literal y el 40% nó cómprenden ló que leen; pór
ótró ladó en el aó rea de matemaó tica sóló el 15% resuelven próblemas haciendó usó de cónócimientós matemaó ticós, el 20% resuelven
óperaciónes algóríótmicas de baja demanda cógnitiva y el 65% nó resuelven óperaciónes algóríótmicas ni próblemas matemaó ticós; situacióó n que
nós permite plantearnós cómó metas a lógrar en el presente anñ ó, elevandó en cómunicacióó n al 45% de estudiantes que cómprendan ló que leen
y 30% que resuelvan próblemas matemaó ticós cón nuó merós naturales.
Nuestras metas estarán en concordancia estrecha con las competencias y los estándares de aprendizaje del III Ciclo que se detallan a continuación:
APRENDIZAJES COMPETENCIAS/
FUNDAMENTALES DIMENSIONES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL III CICLO
Escribe variadós tipós de textós sóbre temas diversós cónsiderandó el própóó sitó y el destinatarió a partir de su experiencia previa. Agrupa, órdena
2

Próduccióó n de y desarrólla lóó gicamente las ideas en tórnó a un tema. Establece relaciónes entre ideas a traveó s del usó adecuadó de algunós tipós de cónectóres3 y
textós escritós emplea vócabularió de usó frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunós recursós órtógraó ficós baó sicós4 para darle claridad a su
textó.
COMUNICACIÓN Lee cómprensivamente textós de estructura simple que tratan temas reales ó imaginariós en lós que predóminan palabras cónócidas e ilustraciónes
Se cómunica para Cómprensióó n de que apóyan las ideas centrales. Extrae infórmacióó n pócó evidente distinguieó ndóla de ótra semejante y realiza inferencias lócales a partir de
el desarrólló textós escritós infórmacióó n explíócita. Interpreta el textó relaciónandó infórmacióó n recurrente. Opina sóbre sucesós e ideas impórtantes del textó a partir de su
persónal y la própia experiencia.
cónvivencia sócial
Cómprende textós sóbre temas diversós identificandó infórmacióó n explíócita; infiere hechós y temas en una situacióó n cómunicativa. Opina sóbre
Próduccióó n y textós escuchadós relaciónandó infórmacióó n de estós cón sus cónócimientós del tema. Próduce diversós tipós de textós órales a partir de sus
cómprensióó n de cónócimientós previós, cón el própóó sitó de interactuar cón unó ó maó s interlócutóres en una situacióó n cómunicativa. Organiza sus ideas
textós órales mantenieó ndóse, pór ló general, en el tema; utiliza algunós cónectóres, asíó cómó vócabularió de usó frecuente. Su prónunciacióó n y entónacióó n són
adecuadas4, y se apóya en gestós y lenguaje córpóral. En un intercambió, participa y respónde en fórma pertinente a ló que le dicen.
MATEMÁTICA Nuó meró y Clasifica óbjetós que tienen caracteríósticas cómunes y lós órganiza al interiór recónóciendó algunós subgrupós; explica lós criteriós empleadós para
óperaciónes
Plantea y resuelve fórmar lós grupós y subgrupós usandó las expresiónes todos, algunos, ninguno. Cuenta, cómpara y establece equivalencias entre diez unidades cón
próblemas usandó una decena y viceversa, y entre nuó merós naturales hasta 100. Estima, cómpara y mide la masa de óbjetós, empleandó unidades arbitrarias, y el
estrategias y tiempó, empleandó unidades cónvenciónales, cómó díóas ó semanas. Resuelve y fórmula situaciónes próblemaó ticas de diversós cóntextós referidas a
prócedimientós acciónes de juntar, separar, agregar, quitar, igualar ó cómparar cantidades3, empleandó diversas estrategias; explica cóó mó llegóó a la respuesta y si
matemaó ticós esta guarda relacióó n cón la situacióó n planteada. Se apróxima a la nócióó n de multiplicacióó n cómó adiciónes repetidas y a la nócióó n de mitad cómó
repartó en dós grupós iguales.
 Identifica patrónes aditivós cón nuó merós naturales de hasta dós cifras y patrónes de repeticióó n cón dós criteriós perceptuales, cómpleta y crea
sucesiónes graó ficas y numeó ricas y explica si un teó rminó pertenece ó nó pertenece a una sucesióó n. Interpreta y explica equivalencias entre dós
Cambió y
relaciónes expresiónes y sus pósibles variaciónes en casó se agreguen ó quiten cantidades hasta 20 a ambas expresiónes, usandó material cóncretó. Determina
el valór descónócidó en una igualdad entre expresiónes que invólucran adiciónes y sustracciónes, y explica su prócedimientó. Establece, describe y
representa graó ficamente relaciónes entre óbjetós de dós cólecciónes.
Recópila datós2 cualitativós y cuantitativós discretós a partir de preguntas que el estudiante fórmula sóbre síó mismó y su entórnó familiar y de aula;
Estadíóstica y lós órganiza en tablas simples; y lós representa mediante pictógramas y graó ficós de barras ó bastónes. Lee y cómpara infórmacióó n cóntenida en
próbabilidad tablas simples, tablas de dóble entrada ó graó ficós para respónder a interrógantes própuestas. Identifica y cómpara la pósibilidad ó impósibilidad de
ócurrencia de sucesós cótidianós, y describe algunós pósibles resultadós de una situacióó n aleatória, pór experiencia directa.
Relacióna óbjetós de su entórnó cón fórmas bidimensiónales y tridimensiónales, nómbra y describe sus elementós3, las clasifica, explica el criterió
utilizadó y las representa cón material cóncretó ó cón dibujós. Interpreta e identifica la lóngitud, superficie y capacidad cómó atributós medibles4
diferentes. Mide, cómpara y estima lóngitudes, superficies y capacidades de óbjetós selecciónandó el instrumentó y la unidad arbitraria pertinente
Geómetríóa
al atributó, explicandó sus resultadós. Representa y describe en un cróquis las pósiciónes y móvimientós de un óbjetó en el espació, identifica la
pósicióó n de un óbjetó en relacióó n a síó mismó y a ótró óbjetó, usandó expresiónes que incluyan derecha e izquierda. Identifica fórmas
bidimensiónales simeó tricas.
Interactuó a cón tódós sus cómpanñ erós y cómpanñ eras respetandó gustós y preferencias distintós a lós suyós. Cumple las nórmas que ha cónstruidó
Cónvive, cón su grupó y recónóce que estas favórecen una mejór cónvivencia. Usa estrategias sencillas para resólver cónflictós. Identifica algunas muestras
Ejerce plenamente
su ciudadaníóa
Delibera, de la variedad de manifestaciónes culturales y las recónóce cómó riquezas del paíós. Cón ayuda del ó la dócente, identifica asuntós de intereó s del
participa. grupó y expresa algunas ventajas y desventajas de las ópiniónes própuestas para llegar a un acuerdó. Própóne acciónes que buscan generar
bienestar a su grupó; estaó atentó a que tódós cumplan cón sus respónsabilidades y participa en la eleccióó n de representantes de aula.

III. Organización de las Unidades Didácticas

Título de la
Situación Significativa Unidad Producto Área Competencias Capacidades Tiempo
didáctica
En la IE 88089 “Virgen de Unidad de Elabóracióó n  Cuida y prótege su cuerpó y su salud. 4 semanas.
Fátima” del A.H. “Tierra A partir del: 19
Prometida” del distrito
aprendizaje de nórmas y  Cuida y prótege lós ambientes y el móbiliarió de de junió del 2014.
de Nuevo Chimbote, la carteles Recónóce sus caracteríósticas persónales, y su aula y su escuela cómó bienes puó blicós.
mayoría de los “Desarróllemós sóbre el usó Persónal Sócial demuestra respetó a síó mismó y hacia lós demaó s Demuestra actitud de respetó hacia lós bienes
estudiantes del 2do nuevós estilós adecuadó de en la cónvivencia cótidiana puó blicós de la cómunidad.
grado de primaria hacen
uso inadecuado de los de vida lós serviciós  Describe lós próblemas que afectan a la
servicios higiénicos, saludable en higieó nicós. cómunidad lócal y própóne sóluciónes.
realizando sus nuestra  Aplica teó cnicas de lavadó de manós, cepilladó de
necesidades fisiológicas
escuela” dientes, aseó persónal.
fuera de los urinarios e Identifica las diversas partes del cuerpó humanó
inodoros, generando Ciencia y  Identifica enfermedades cómunes de la lócalidad
y su funciónamientó, desarróllandó haó bitós de
contaminación del ambiente y la regióó n, y las fórmas de prevencióó n. Cumple
ambiente, proliferación cuidadó para cónservar la salud.
nórmas para el cuidadó de su salud y su
de moscas, entre otros
que ponen en riesgo la integridad.
salud de la comunidad Cómunicacióó n Próduce reflexivamente diversós tipós de textós  Se apropia del sistema de escritura.
educativa. escritós en variadas situaciónes cómunicativas,  Planifica la próduccióó n de diversós tipós de textó.
A esta situación se suma  Textualiza experiencias, ideas, sentimientós,
el deterioro de las llaves cón cóherencia y cóhesióó n, utilizandó
empleandó las cónvenciónes del lenguaje escritó
de urinarios, inodoros y vócabularió pertinente y las cónvenciónes del
 Reflexióna sóbre el prócesó de próduccióó n de su textó
grifos de los lavaderos, lenguaje escritó, mediante prócesós de para mejórar su praó ctica cómó escritór.
que trae como
planificacióó n, textualizacióó n y revisióó n.
 Cómprende críóticamente diversós tipós de textós
escritós en variadas situaciónes cómunicativas
seguó n su própóó sitó de lectura, mediante
prócesós de interpretacióó n y reflexióó n.
 Se apropia del sistema de escritura
 Identifica infórmacióó n en diversós tipós de textós
seguó n el própóó sitó
 Infiere el significadó del textó.

Se expresa óralmente en fórma eficaz en

Expresa ideas emóciónes y experiencias cón claridad
diferentes situaciónes cómunicativas en funcióó n
empleandó las cónvenciónes del lenguaje óral en cada
de própóó sitós diversós, pudiendó hacer usó de
cóntextó
variadós recursós expresivós
Resuelve situaciónes próblemaó ticas de cóntextó
real y matemaó ticó que implican la recópilacióó n,
Interpreta y elabóra tablas de dóble entrada, graó ficó
prócesamientó y valóracióó n de lós datós y la
de barras de líóneas y pictógramas, cón relacióó n a
explóracióó n de situaciónes de incertidumbre
situaciónes cótidianas.
para elabórar cónclusiónes y tómar decisiónes
adecuadas.
Matemaó tica
Resuelve situaciónes próblemaó ticas de cóntextó Matematiza situaciónes que invólucran cantidades y
real y matemaó ticó que implican la cónstruccióó n magnitudes en diversós cóntextós.
del significadó y el usó de lós nuó merós y sus Representa situaciónes que invólucran cantidades y
óperaciónes empleandó diversas estrategias de magnitudes en diversós cóntextós.
sólucióó n, justificandó y valórandó sus Comunica situaciónes que invólucran cantidades y
consecuencia el
desperdicio del agua, a
prócedimientós y resultadós. magnitudes en diversós cóntextós.
pesar que solo se cuenta  Respeta a lós demaó s y se valóra a síó mismó,
con el suministro por cuidandó su cuerpó y salud, pór ser un regaló de
horas.
Frente a esta situación se
Educacióó n Cóópera en la cónservacióó n de la naturaleza y en Diós.
asume el compromiso de religiósa el cuidadó y defensa de tóda fórma de vida.  Expresa su amór a Diós preócupaó ndóse pór el
hacer uso adecuado de aseó de su lugar de estudió, el cuidadó de lós
los servicios higiénicos y jardines y el lugar de recreacióó n.
el uso racional del agua
para evitar el deterioro Percibe, óbserva y se expresa acerca de las
de la salud. caracteríósticas de lós diferentes elementós y
¿Podemos usar
adecuadamente los espaciós de su entórnó natural y sócial, sóbre Describe lós materiales y prócedimientós que
servicios higiénicos? sus creaciónes y las de sus cómpanñ erós, y las intervienen en próducciónes manuales y artíósticas del
Ed pór el Arte
manifestaciónes artíósticas presentes en su medió entórnó familiar ó cómunitarió expresandó ló que le
familiar y cómunitarió, investigandó sóbre ellas gusta de ellas
y cómentandó sóbre sus gustós y preferencias

Cómprende su cuerpó de fórma integral, ló Identifica las partes de su cuerpó en la praó ctica de
utiliza en la ejecucióó n de actividades fíósicas actividades fíósicas utilizaó ndóló en su tótalidad.
Ed. Fíósica
sencillas, valóraó ndólas cómó mediós para cuidar Disfruta de la praó ctica de actividades fíósicas y haó bitós
su salud. de higiene
Unidad de
Aprendizaje
“-------------------”

IV. Materiales y recursos:

UNIDAD DE APRENDIZAJE
1. Datos generales:
a. Institucióó n Educativa :
b. Dócente :
c. Directóra :
d. Sub Directór :
e. Nivel :
f. Gradó :

2. Título de la Unidad: ““Desarrollemos nuevos estilos de vida saludable en nuestra escuela”

3. Situación Significativa:
En la I.E.------------------------------------- del A.H. ----------------------------- del distrito de Nuevo Chimbote, la mayoría de los estudiantes del 2do grado de
primaria hacen uso inadecuado de los servicios higiénicos, realizando sus necesidades fisiológicas fuera de los urinarios e inodoros, generando
contaminación del ambiente, proliferación de moscas, entre otros que ponen en riesgo la salud de la comunidad educativa.
A esta situación se suma el deterioro de las llaves de urinarios, inodoros y grifos de los lavaderos, que trae como consecuencia el desperdicio del agua, a
pesar que solo se cuenta con el suministro por horas.
Frente a esta situación se asume el compromiso de hacer uso adecuado de los servicios higiénicos y el uso racional del agua para evitar el deterioro de la
salud.

4. Producto de la Unidad: Estudiantes que hacen uso adecuado de los servicios higiénicos.

5. Aprendizajes esperados:
Instrumentos de
Área Competencias Capacidades Indicadores Evaluación

- Lista de cótejó
Persónal
- Lista de cótejó / guíóa de
Sócial óbservacióó n

Ciencia y - Guíóa de evaluacióó n de textós

ambiente infórmativós

Cómunicacióó n - Lista de cótejó


Matemaó tica
Cóópera en la cónservacióó n de la
Educacióó n
religiósa
naturaleza y en el cuidadó y defensa
de tóda fórma de vida.
Ed pór el Arte Percibe, óbserva y se expresa acerca
de las caracteríósticas de lós diferentes
elementós y espaciós de su entórnó
natural y sócial, sóbre sus creaciónes y
las de sus cómpanñ erós, y las
manifestaciónes artíósticas presentes
en su medió familiar y cómunitarió,
 Respeta a lós demaó s y se valóra a síó mismó,
cuidandó su cuerpó y salud, pór ser un regaló
de Diós.
 Expresa su amór a Diós preócupaó ndóse pór
el aseó de su lugar de estudió, el cuidadó de
lós jardines y el lugar de recreacióó n.
Describe lós materiales y prócedimientós que
intervienen en próducciónes manuales y
artíósticas del entórnó familiar ó cómunitarió
expresandó ló que le gusta de ellas: cóllage,
puntillismó.
- Fichas de aplicacióó n
- Ficha de aplicacióó n
- Pórtafólió
 Cuida el aseo de su lugar de estudio con agrado.
 Demuestra su compromiso con Dios cuidando la
naturaleza - Guíóa de autóevaluacióó n
 Ayuda mantener limpio el lugar de recreación
con entusiasmo.
 Cómenta cón agradó sóbre las teó cnicas graó ficó - Lista de cótejó
plaó sticas que óbserva en su lócalidad.
 Mencióna cón seguridad que las teó cnicas
graó ficó plaó sticas són mediós de expresióó n
humana.
 Explica asumiendó actitud críótica lós
 investigandó sóbre ellas y cómentandó
sóbre sus gustós y preferencias. prócedimientós manuales artíósticós de su
cómunidad.

Ed. Fíósica

6. ORGANIZACIÓN SECUENCIAL DE LAS SESIONES DE APRENDIZAJE.

SITUACIONES DE APRENDIZAJE SESIONES DE APRENDIZAJE RECURSOS Y MATERIALES TIEMPO

Visitamós las instalaciónes de lós serviciós Elabóramós un cróquis de la I.E. para ubicar lós serviciós Fótógrafíóas
higieó nicós de la I.E. higieó nicós. Papelóó grafós 3 h.
plumónes
Disenñ amós una ficha de óbservacióó n para verificar el Papel bónd, laó piz,
estadó de lós serviciós higieó nicós. cuadernós 3 h.
Aplicamós la ficha de óbservacióó n visitandó lós serviciós Ficha de óbservacióó n 3 h.
higieó nicós Laó piz.
Prócesamós la infórmacióó n recógida durante la visita. Papelóó grafós, plumónes, libró de
3 h.
matemaó tica 2, cuadernó de
trabajó de matemaó tica 2
Elabóramós un textó descriptivó de la situacióó n real de Papel bónd, laó piz, papelóó grafós,
lós serviciós higieó nicós. plumónes, libró de cómunicacióó n 3 h.
2, cuadernó de trabajó de
matemaó tica 2.
Aplican la teó cnica graó ficó plaó stica del puntillismó para Cartulina, plumónes, 3 h.
representar la situacióó n real de lós serviciós higieó nicós. crayólas.
Indagamós sóbre las cónsecuencias que
genera el mal usó de lós serviciós
higieó nicós.
Textualizamós lós serviciós higieó nicós
para sensibilizar el usó adecuadó y
cónservacióó n de lós serviciós higieó nicós.
Investigamós sóbre las enfermedades infectó cóntagiósas
generadós pór el mal usó de lós serviciós
Recópilamós datós de casós ócurridós en la situacióó n.
Clasificamós enfermedades infectócóntagiósas
Elabóramós órganizadóres Mapa cógnitivó del aranñ a
sóbre las enfermedades.
Elabóra un cóllage para representar pacientes cón
enfermedades infectó cóntagiósas.

Realizamós una campanñ a de

sensibilizacióó n sóbre el buen usó de lós
serviciós higieó nicós.
 DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE.
1. Datos generales:
a. Institucióó n Educativa :
b. Dócente :
c. Directóra :
d. Sub Directór :
e. Nivel : Primaria
f. Gradó :
g. AÁ rea :
h. Fecha :

2. Nombre de la sesión de aprendizaje: “Elaboramos un texto descriptivo de la situación real de los servicios higiénicos ”

3. Aprendizajes esperados:
Competencia Capacidades
Próduce reflexivamente diversós tipós de textós Textualiza experiencias,
escritós en variadas situaciónes cómunicativas, cón ideas, sentimientós,
empleandó las cónvenciónes
cóherencia y cóhesióó n, utilizandó vócabularió
pertinente y las cónvenciónes del lenguaje escritó, del lenguaje escritó.
mediante prócesós de planificacióó n, textualizacióó n y Reflexióna sóbre el prócesó de
revisióó n. próduccióó n de su textó para
mejórar su praó ctica cómó
escritór.
Inst. de Evaluación /
Indicadores
Materiales y recursos
Escribe una descripcióó n cón temaó tica y
estructura textual simple a partir de sus Guíóa de evaluacióó n de textós infórmativós
cónócimientós previós y alguna fuente de
infórmacióó n. Lista de cótejó.
Revisa la adecuacióó n de su textó al Guíóa de evaluacióó n de textós infórmativós.
própóó sitó.

Secuencia didáctica:
Recursos y
Momentos. Estrategias. Tiempo
materiales
Observan fótógrafíóas de lós serviciós higieó nicós tómadós durante la visita Fótógrafíóas.
Dialógan sóbre ló óbservadó en las fótógrafíóas, exteriórizandó sus sentimientós.
Respónden a la pregunta: ¿Pór queó creen que se encuentran asíó lós serviciós higieó nicós? ¿Queó debemós hacer 10’
Inicio para que lós demaó s cónózcan la situacióó n que se encuentran lós serviciós higieó nicós?
El dócente cómunica el própóó sitó de ló que se espera lógrar: Escribir un textó descriptivó.
Respónden: ¿Sabemós escribir un textó descriptivó?, ¿queó partes tendraó ?
Desarrollo Se infórman cóó mó escribir un textó infórmativó al leer la paó gina 28 del libró de Cómunicacióó n 2. Libró de cómunicacióó n
A nivel de equipós de trabajó elabóran el textó descriptivó sóbre lós serviciós higieó nicós, teniendó en cuenta el 2.
siguiente prócesó:
Planificación: Papelóó grafó
 Organizan sus ideas en un cuadro teniendo en cuenta las siguientes interrogantes: Plumónes
  ¿Queó vamós a escribir? ¿A quieó n vamós a escribir? ¿Quieó nes ló van a escribir? ¿Queó materiales vamós a Cinta adhesiva. 35´
necesitar?.
 Un ninñ ó de cada grupó cómenta óralmente a partir del cuadró que han trabajadó la fórma que describiraó n.
Textualización:
 Se les entrega tiras de papel conteniendo interrogantes que le ayuden en su descripción: ¿Qué lugar Tarjetas cón
es? ¿Para qué sirve? ¿Quiénes lo utilizan? ¿cómo están? … interrógantes
 En equipó escriben su primer bórradór siguiendó su plan de escritura. 45´
 El dócente órienta a recónócer cóó mó utilizar el lenguaje.
 El dócente Pasa pór lós equipós de trabajó acómpanñ andó el prócesó. Si tiene ninñ ós que auó n nó escriben Letras móó viles.
alfabeó ticamente, les preguntaraó “¿queó dice?”. Tambieó n puede ayudarlós a escribir alfabeó ticamente alguna
palabra, sugirieó ndóles el usó de letras móó viles.
 Presentan cada equipó su primer bórradór.

Revisión:
 Se les cómunica que el própóó sitó de la sesióó n es mejórar la descripcióó n para que ótrós ló puedan leer y
entender. Textó descriptivó
 Lós estudiantes leen su textó reflexiónandó sóbre ló escritó, el dócente le puede ayudar en la reflexióó n próducidó.
preguntaó ndóles “¿Es esó ló que quisiste decir? ¿Queó agregaríóas ó que le quitaríóas?”. Enfatizandó cón ellós en 35´
el sentidó de la descripcióó n.
 Un grupó presenta su trabajó y ló revisamós a nivel de grupó clase
 . El grupó clase utiliza la lista de cótejó para revisar el textó presentadó pór el grupó, en esta etapa se Lista de cótejó
recógen sugerencias hasta lógrar el textó final.
 Acuerdan lós diversós tipós de revisióó n y córreccióó n: escribiendó cón ótró cólór, subrayandó, haciendó Plumónes de cólóres
senñ ales, etc. Papelóó grafós
 Escriben la versióó n final del textó teniendó en cuenta tódas las córrecciónes hechas. plumónes.

 Reflexiónan sóbre lós prócesós que siguierón para próducir el textó descriptivó: ¿Cumplimós cón ló Ficha metacógnitiva 10´
planificadó? ¿queó dificultades tuvimós? ¿Cóó mó ló superamós? ¿pór queó es impórtante escribir
descripciónes? ¿cóó mó ló emplearemós en nuestra vida diaria?
Cierre  Para la evaluacióó n fórmativa se ha usaraó la lista de cótejó y para la evaluacióó n sumativa se usaraó la guíóa de Lista de cótejó
evaluacióó n de textós Guíóa de evaluacióó n de
 En fórma individual en casa elabóraraó n un textó descriptivó sóbre cóó mó se encuentra sus serviciós textós escritós.
higieó nicós.