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POR COMPETENCIAS
ESCUELA PREPARATORIA OFICIAL NÚM. 117
UAC: ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS
TRAYECTO DE CONSTRUCCIÓN.
1.2.2. Tipos de definiciones. 3.2.1. Accidentes gramaticales.
1.2.3. Utilidad en las ciencias. 3.2.2. Declinación latina.
1.2.4. Vocablos científicos. 3.3. Composición latina.
3.3.1. Teoría de la composición.
1.3. Origen y estructura del español.
3.3.2. Compuestos con sustantivos.
1.3.1. Clasificación genealógica. 3.3.3. Compuestos con adjetivos.
1.3.2. Familia lingüística indoeuropea. 3.4. Derivados españoles de
1.3.3. Latín culto y vulgar. Origen latino.
1.3.4 .Integración del español. 3.4.1. Compuestos con numerales.
1.4. Estructura de las palabras. 3.4.2. Compuestos con verbos.
1.4.1. Clasificación Morfológica. 3.4.3. Compuestos con preposiciones.
3.4.4. Compuestos con partículas inseparables.
1.4.2. Elementos de las palabras.
3.4.5. Formación de híbridos.
1.4.3 .Transformación de las palabras. 3.5. Romanceamiento.
Unidad II 3. 5.1. Formación de derivados.
2. Etimología griega. 3.5.2. Evolución del latín al español.
2.1. Alfabeto. Lectura y escritura. 3.5.3. Palabras cultas, semicultas yl populares.
2.1.1. Clasificación de vocales y consonantes. 3.5.4. Locuciones y abreviaturas latinas.
2.1.2. Diptongos.
2.1.3. Signos ortográficos.
2.1.4. Enunciado griego.
2.2. Composición y derivación griega.
2.2.1. Tipos de composición.
2.2.2. Elementos de derivación.
Fundamentos del Modelo de Tal como comenta Anahí Mastache, las competencias van más allá de las habilidades básicas
la EMS relacionado con la o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que el estudiantado sepa
materia saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la
memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades
relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles
de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los y las estudiantes, que se
manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una
vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y
disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.
PROPÓSITOS GENERALES Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de
DE LA ASIGNATURA manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);
Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es
su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el
trabajo).
-El maestro inicia con una pregunta -Los alumnos contestan la pregunta
generadora: generada y complementan
1. ¿Alguna vez te has preguntado información con su libro base páginas
para qué sirve el alfabeto griego? 120-124.
-Como producto final en un cuadro
-Los alumnos escriben en su
-El maestro mediante diapositivas cuaderno el alfabeto griego, una letra comparativo buscan palabras que
expone magisterialmente a los por cuartilla. Complementa utilizamos en español y que son de
alumnos el origen del Alfabeto griego. información con su libro base pag. origen griego.
89.
-Posteriormente les proyecta un
documental del origen de la escritura
griega. -Observan y analizan el video,
posteriormente en mesa redonda
dialogan sus dudas sobre el
documental.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTIVIDAD PRODUCTOS
CONDUCIDAS POR EL DOCENTE REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES
APERTURA DESARROLLO CIERRE
Con la finalidad de conocer el manejo de Se detecta a los
los contenidos vistos hasta el momento y el alumnos que serán
aprendizaje de las unidades temáticas objeto de la tutoría,
. APLICACIÓN DE abordadas que el alumno refleja, el Desarrollo de la Prueba diagnóstica. así como también los
EXAMEN docente aplica una prueba diagnóstica que alumnos que servirán
DIAGNÓSTICO (2) arroje como resultado el nivel de cada se califican los diagnósticos de manera de apoyo (los que
alumno en la materia y poder delimitar grupal mejor salieron en la
aquellos alumnos que requieran de la prueba) para llevar
retroalimentación de los contenidos como acabo la
tutoría académica. retroalimentación de
contenidos
Se dan a conocer los términos y
condiciones con las que se aplicara la
prueba.
RUBRICA PARA EVALUACIÓN DE ACTITUDES DE RESPETO
NOMBRE:_________________________________ FECHA:______________________
Criterios SI NO OBSERVACIONES
1. El alumno tiene un lenguaje adecuado dentro del aula.
NOTA: Si el alumno tiene tres llamadas de atención por parte del docente, es necesario que llame a
sus papás o tutores encargados.
ESTE INSTRUMENTO CONTIENE PARTE DE LOS CRITERIOS PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.
SE UTILIZARÁ CON LA FINALIDAD DE REVISAR SI EL PORTAFOLIO CUENTA CON TODOS LOS ELEMENTOS Y DETECTAR LOS FALTANTES.
SI NO
El portafolio de evidencia cuenta con todos los trabajos realizados durante las clases.
____________________________
RÚBRICA PARA EVALUAR: EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN
Materia:____________________ALUMNO_________________________________-GRUPO_____________-FECHA______________
Total
CATEGORÍA 4 3 2 1
Habla claramente y
Habla claramente y distintivamente Habla claramente y distintivamente todo A menudo habla entre dientes
distintivamente la mayor parte del
Dicción todo el tiempo (100-95%) y no tiene el tiempo (100-95%) pero con mala o no se le puede entender o
tiempo (94-85%). No tiene mala
mala pronunciación. pronunciación. tiene mala pronunciación.
pronunciación.
El volumen es lo suficientemente alto El volumen es lo suficientemente alto El volumen es lo suficientemente El volumen con frecuencia es
para ser escuchado por todos los para ser escuchado por todos los alto para ser escuchado por todos muy débil para ser escuchado
Volumen
miembros de la clase a través de toda miembros de la clase al menos 90% del los miembros de la clase al por todos los miembros de la
la presentación. tiempo. menos el 80% del tiempo. clase
Postura del Tiene buena postura, se ve relajado y
Tiene buena postura y establece Algunas veces tiene buena Tiene mala postura y/o no
Cuerpo y seguro de sí mismo. Establece
contacto visual con todos en el salón postura y establece contacto mira a las personas durante la
Contacto contacto visual con todos los
durante la exposición. visual. exposición.
Visual presentes en la exposición.
Demuestra un completo Demuestra un buen entendimiento del Demuestra un buen No parece entender muy bien
Contenido
entendimiento del tema. tema. entendimiento de partes del tema. el tema.
El estudiante puede con precisión El estudiante no puede
El estudiante puede con precisión El estudiante puede con precisión
contestar unas pocas preguntas contestar las preguntas
contestar casi todas las preguntas contestar la mayoría de las preguntas
Comprensión planteadas sobre el tema por sus planteadas sobre el tema por
planteadas sobre el tema por sus planteadas sobre el tema por sus
compañeros de clase y/o sus compañeros de clase y/o
compañeros y/o docentes. compañeros de clase y/o docentes.
docentes. docentes.
Ofrece una exposición altamente
Ofrece una exposición organizada de Ofrece una exposición
organizada, respetando los tiempos Ofrece una exposición
Estructura y manera adecuada, aunque sin terminar desorganizada, sin respetar el
establecidos, facilitando la captación carente de orden o cuidado
orden en el tiempo establecido y dejando tiempo establecido y causando
de su discurso desde el inicio hasta el por la organización del tema.
algunas ideas sueltas. confusión en el público.
final de su intervención.
Los estudiantes usan varios apoyos Los estudiantes usan 1-2 apoyos que
El estudiante no usa apoyo o
que demuestran considerable trabajo / demuestran considerable trabajo / Los estudiantes usan 1-2 apoyos
Apoyo los apoyos escogidos restan
creatividad y hacen la presentación creatividad y hacen la presentación que hacen la presentación mejor.
valor a la presentación.
mejor. mejor.
Suma Total
RÚBRICA PARA VALORACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL
CRITERIOS
ASPECTOS A EVALUAR Muy bien Bien Regular Deficiente
10 9–8 7–6 5
El alumno utilizó las líneas de enlace El alumno utilizó las líneas de El alumno utilizó las líneas El alumno no utiliza las
Utiliza líneas de enlace de forma de unir significativamente enlace pero no generó de enlace solamente cuando líneas de enlace para
los conceptos adecuados significado con los conceptos. se le indica. unir conceptos
El mapa conceptual está ordenado El mapa conceptual está
Reconoce los niveles de El mapa conceptual es El mapa Conceptual no
de una manera jerarquizada, ordenado de una manera
jerarquización ordenado y significativo. se encuentra ordenado.
significativa y fácil de leer. jerarquizada y significativa.
No se identifican
Se identifican claramente la idea Sólo se identifican cinco claramente la idea
Sólo se identifican conceptos
Lectura de texto principal y al menos cinco conceptos, conceptos, sus líneas de principal del texto, pero
y líneas de enlace.
sus líneas de enlace y proposiciones enlaces y proposiciones si algunos conceptos y
líneas de enlace.
El alumno es capaz de generar El alumno es capaz de
El alumno sólo logra generar El alumno no logra
imágenes mentales, distinguiendo generar imágenes mentales,
Imágenes mentales una imagen mental y algún generar una imagen
dos conceptos, la línea de enlace y pero sólo distingue los
concepto. mental.
su proposición. conceptos y líneas de enlace.
El alumno selecciona las ideas El alumno selecciona ideas El alumno selecciona ideas El alumno selecciona
principales, ideas secundarias y principales, ideas secundarias principales e ideas sólo ideas secundarias y
Análisis
ordenan estas ideas en función de y trata de relacionarlas entre secundarias, pero no genera conceptos
generar relación entre los conceptos. conceptos. relaciona los conceptos. aislados.
La explicación es un poco La explicación es difícil
La explicación del mapa es clara y La explicación del mapa es difícil de entender pero de entender y no
Explicación
detallada. clara. extrae algunos conceptos contempla algunos
claros y la idea principal. conceptos
El diseño del mapa El diseño del mapa
El diseño del mapa conceptual es El diseño del mapa
conceptual se ve muy general conceptual no logra ser
Estrategias una estrategia efectiva y eficiente conceptual sólo permite
para ser una estrategia de representativo del
para resolver problemas. obtener una imagen mental
resolución de problemas. problema.
Suma Total
ELABORÓ REVISÓ AUTORIZÓ
PROFRA. ADRIANA GARCIA PROFR. ISRRAEL ALBITER
MTRO. DREY LOPEZ CRUZ
SANCHEZ ALBITER