INFLUENCIA DE LA MÚSICA Y LOS SONIDOS EN EL

APRENDIZAJE

CARLOS ANDRES AYUS GUZMAN

ANTONIO ORTEGA

MAGISTER
MONICA ESTHER CASTILLO GÓMEZ

V SEMESTRE

UNIVERSIDAD DE CÓRDOBA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN INFORMÁTICA Y MEDIOS
AUDIOVISUALES

MONTERÍA – CÓRDOBA
2015

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INFLUENCIA DE LAS MÚSICA Y LOS SONIDOS EN EL

APRENDIZAJE

2
 INDICE

 Planteamiento del problema -----------------------------------------------------------------4

 Descripción del problema ---------------------------------------------------------------4
 Formulación del problema --------------------------------------------------------------5

 Antecedentes ----------------------------------------------------------------------------------- 6

 Marco teórico -----------------------------------------------------------------------------------11

 Objetivos ---------------------------------------------------------------------------------------- 14
 Objetivos generales --------------------------------------------------------------------- 14
 Objetivos específicos ------------------------------------------------------------------- 14

 Diseño metodológico -------------------------------------------------------------------------- 14

 Hipótesis ------------------------------------------------------------------------------------15
 Variables ------------------------------------------------------------------------------------ 15
 Instrumentos para recolectar información ------------------------------------------15
 Población y muestra --------------------------------------------------------------------- 15

 Diseño tecnológico -----------------------------------------------------------------------------16

 Cronograma ------------------------------------------------------------------------------------- 19

 Bibliografía ---------------------------------------------------------------------------------------20

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1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción del problema

Las personas suelen tener hábitos de estudio y métodos de aprendizaje diferentes,

y muchas de ellas cuando están en medio del desarrollo de estas actividades
escogen escuchar música, ya sea para relajarse y olvidarse del espacio que los
rodea o simplemente porque sienten que son capaces de concentrarse más
rápidamente en la ejecución de ciertas actividades mientras la escuchan.
Esta herramienta bien manejada puede aumentar el grado de concentración y
motivación de los estudiantes, sin embargo actualmente este método no está
siendo usado de forma adecuada por los estudiantes de grado quinto de la
Institución Educativa Santa María Goretti debido a que está causando en ellos
distracción, puesto que están más pendientes de los sonidos, la melodía o la letra
de la canción y se olvidan totalmente de la actividad que estaban realizando;
aunque con frecuencia intentan retomarlas actividades pero la concentración se
termina perdiendo.
Evaluar a los estudiante de quinto grado de la Institución Educativa Santa María
Goretti, lo cual se propone utilizar herramientas multimedia guiadas en diferentes
contextos diseñados en JClik para medir los resultados que produce la música de
fondo en el aprendizaje de los estudiantes, así mismo identificar con qué tipo o
género musical se sienten más cómodos estudiando y cuál de ellos resulta más
eficaz para mejorar la concentración en la realización de sus diferentes actividades
académicas.
Las causas de este problema es la desconcentración por parte de los estudiantes
de la Institución Educativa Santa María Goretti al momento de desarrollar
actividades con el sonido de la música y el mal manejo de esta herramienta como
lo es la música. Los efectos de esta herramienta es que los estudiantes al momento
de escuchar una melodía se relajen con está, y tengan más concentración al
momento de realizar sus actividades académicas.
El proyecto es importante porque va a tener un impacto en la tecnología del
manejo de las herramientas multimedia diseñados en JClik, con lo que se quiere
conocer el resultado de los estudiantes con la música de fondo en su aprendizaje e
identificar con que género musical se sienten más a gustos.En la investigación el
impacto sería lo que se puede lograr con el sonido y la música, una manera de
aprender distinta a otros estilos de aprendizaje lo cual sería forma de realizar
actividades académicas escuchando música como algo relajante. En el
conocimiento el impacto sería un método de enseñar a los estudiantes de manera

4
más didáctica lo cual genera más interés por parte de los alumnos al desarrollar
sus distintas actividades.Se aplicaron unas encuestas a una población de
estudiantes de la Institución Educativa Santa María Goretti del grado quinto de
primaria; a muestra de 20 alumnos, donde se pudo concluir en las preguntas más
relevantes lo siguiente:
Respondieron 8 estudiantes champeta, 4 estudiantes vallenato, 6 estudiantes
reggaetón y 2 estudiantes salsa. Respondieron 7 estudiantes 5 horas, 6 estudiantes
4 horas y 7 estudiantes 3 horas. Lo que se pudo concluir es que el problema es que
aunque los estudiantes escuchen música varias horas al día no todos escuchan el
mismo género musical.
Bernal Vázquez, J. (2010, p2) afirma que “La música representa un lenguaje de
sonidos, ritmos, sentimientos y emociones, que se integra fácilmente con otras
áreas curriculares convirtiéndose en un recurso importante para adquirir
conocimientos”.

1.2 Formulación del problema

¿Cuál es la influencia de la música y los sonidos en el aprendizaje de los

estudiantes de la institución educativa Santa María Goretti del grado quinto (5°) de
la ciudad de montería?

5
2. ANTECEDENTES

CHÁVEZ (2013), esta investigación consistió en los factores relacionado con la falta
de comprensión lectora en alumnos de secundaria la cual tiene como objetivo
general motivar y promover el desarrollo de compresión lectora en alumnos de
educación básica del grupo de primer grado “E” de la escuela secundaria general
vespertina #208, donde se aplicaron varios instrumentos como prácticas de
diferentes tipos de lectura (literarios, análisis de poemas, leyendas, cuentos,
lecturas de solución de problemas), se llevó a cabo un taller de lectura, aplicación
de ejercicios de puntuación, dictados y lecturas y se realizó un glosario en general
de las palabras desconocidas de las lecturas. Este proyecto se calificó como un
enfoque cualitativo, donde se aplicaron los instrumentos ya descritos a los
estudiantes de educación básica del grupo de primer grado “E” de la escuela
secundaria general vespertina #208, por otro lado.

SANCHEZ (2012), describe que la incidencia de la atención dispersa en el

aprendizaje, la cual tuvo como objetivo general determinar de qué manera influye
la atención dispersa en el aprendizaje de los niños/as del segundo año de
educación básica, donde se aplicaron varios instrumentos como por parte de los
estudiante se aplicó la observación y una serie de encuestas y por otra parte por el
lado de los docentes se aplicó un registro de observación y un cuestionario que se
le hizo a los docentes, esta investigación se calificó con un enfoque cualitativo.
Por consiguiente se aplicaron unas encuestas y cuestionarios a los docentes y
estudiantes de segundo año de la educación básica de la escuela república de
Colombia ubicada en (guayllabamba barrio villaís) de las cuales se obtuvieron los
siguientes resultados el 40% de los estudiantes se distraen con facilidad y no
terminan lo que se les pide; el 33% de los estudiantes a veces se distraen con
facilidad y no terminan lo que se les pide; el 27% nunca se distraen con facilidad
(30 estudiantes encuestados). El 53% de los estudiantes siempre discrimina
nociones en forma concreta y grafica; el 37% de los estudiantes a veces discrimina
nociones; el 10% nunca discrimina nociones en forma concreta y gráfica.
El 47% de los estudiantes siempre habla en el momento inapropiado; el 30% a
veces habla en momento inapropiado; el 23% de los alumnos nunca habla en el
momento inapropiado.
El 37% de los estudiantes siempre molestan a sus compañeros; el 33% de los
estudiantes nunca molesta a sus compañeros; el 30% a veces molesta a los
compañeros.

6
El 37% de los estudiantes a veces presenta indisciplina; el 33% nunca muestra
indisciplina; el 30% siempre presenta indisciplina.
Por otra parte la encuesta que se le aplico a los docentes se obtuvieron los
siguientes resultados el 80% de los docentes expresa que siempre los estudiantes
se distraen constantemente; el 20% de los docentes manifiestan que a veces los
niños se distraen (10 docentes encuestados).
El 50% de los maestros manifiesta que los niños demuestran problemas de
aprendizaje; el 30% expresa que casi siempre los estudiantes demuestran
problemas de aprendizaje; el 10% afirma que a veces los estudiantes demuestran
problemas de aprendizaje; el 10% de los maestros manifiestan que nunca los
estudiantes demuestran problemas de aprendizaje.
Los docentes en un 40% afirma que a veces los niños demuestran poco interés en
las tareas solicitadas; el 30% manifiesta que siempre los niños demuestran poco
interés por lo solicitado; el 20% afirma que los niños demuestran poco interés en
tareas solicitadas; el 10% asegura que nunca demuestran poco interés por tareas
solicitadas, por otra parte.

RODRIGUEZ (2012), de forma similar analiza que la falta de atención crea hijos con
bajo rendimiento escolar, donde describen como objetivo general brindar
información necesaria a padres y profesores para que sean capaces de lograr
identificar a niños que tienen un bajo rendimiento académico a causa de la
desatención de sus padres, y se utilizaron los siguientes instrumentos: se realizó
una serie de encuestas a los estudiantes y unas actividades realizadas en clase
donde los padres sean los que le colaboran a sus hijos para realizar estas
actividades en la escuela. Esta investigación se calificó con un enfoque cualitativo;
los instrumentos descritos se les aplicaron a los estudiantes del centro educativo
pumpuma, donde se obtuvieron los siguientes resultados: el 52% de los niños dijo
que viven con sus padres y hermanos, el 37% de los estudiantes dijo que viven
solamente con sus padres, el 7% dijo que viven con sus abuelos y el 4% dijo que
viven con otra persona.
El 69% de los estudiantes dice que su papá es el que los ayudan a realizar sus
tareas, el 20% de los estudiantes dice que papá y mamá los ayuda a realizar las
tareas y el 11% dicen que su mamá y otras personas los ayudan a realizar las
tareas.
El 96% de los alumnos respondieron que si reciben atención de los padres respecto
a las actividades escolares y el 4% indica que no reciben atención de los padres, en
cambio.

7
DÁVILA, URBANA, VALERO, ANGULO, UZCATEGUI (2007), evalúan la música como
estrategia para estimular el aprendizaje efectivo, la que tuvo como objetivo
general implementar la música como estrategia instruccional para estimular el
aprendizaje efectivo en los niños y niñas de la educación básica, donde se aplicaron
distintos instrumentos como dar orientaciones para el desarrollo de la actividad a
realizar, motivar a los alumnos a escuchar un sonido de música clásica durante
toda la práctica, observar si los alumnos realizan correctamente dicha actividad , al
finalizar los estudiantes harán sus propias reflexiones sobre la clase.
También se aplicaron los siguientes instrumentos como organizar a los alumnos en
semicírculo y dinámicas de grupos utilizando la música clásica. Esta investigación se
calificó como un enfoque cualitativo, donde se aplicaron los instrumentos ya
mencionados a los estudiantes de cuarto grado de la unidad educativa “llano seco”
lagunillas estado merida, donde se obtuvieron los siguientes resultados; al emplear
la música como estrategia instruccional, permite la motivación en los alumnos
despierta curiosidad mantiene la atención y reduce la ansiedad produciendo
efectos positivos, utilizando la música como estrategia ayuda a los alumnos a
vencer las dificultades que desarrollan por la ansiedad hacia cierto contenidos,
ayuda a la comprensión de la lectura, la escritura y la expresión oral, utilizando los
recursos instruccionales incluyendo la música se convierte en una estrategia que
contribuye al desarrollo del pensamiento y la recepción de información
transformándose en un estimulante de la inteligencia, además produce y genera
comunicación, sin embargo.

SILVA (2009), relaciona la música como estrategia educativa en el proceso

enseñanza aprendizaje para el aprovechamiento académico de los estudiantes a
nivel elemental en la región educativa de Bayamón, que tuvo como objetivo
general ver la música como una estrategia educativa en el proceso enseñanza
aprendizaje, donde se aplicó un instrumento este fue la búsqueda de información.
Esta investigación se calificó como un enfoque cualitativo.
La búsqueda de información que se realizó en libros, antologías, páginas de
internet, tesis, textos, documentos oficiales y estudios realizados del tema de
investigación se les aplico a estudiantes del departamento de educación de puerto
rico. También se buscaron fichas bibliográficas, revistas y visitas a la biblioteca de
la universidad metropolitana. Los resultados que se obtuvieron de esta búsqueda
de páginas de internet, documentos oficiales, tesis, textos y la visita a la
universidad metropolitana se llegó a la conclusión de que el departamento de
educación de puerto rico no contempla la música como una herramienta para el

8
desarrollo del aprovechamiento académico en el proceso de enseñanza
aprendizaje, a sí mismo.

MOJICA (2009), infiere en el uso de la música como estrategia de enseñanza

aprendizaje y su efecto en el comportamiento y el aprovechamiento académico de
los estudiantes con trastorno por déficit de atención con hiperactividad, la cual
tuvo como objetivo general explorar si la música es una estrategia efectiva para
trabajar con estudiantes diagnosticados con TDAH (trastorno por déficit de
atención de hiperactividad), el instrumento que fue utilizado para el desarrollo de
esta investigación fue una planilla. Esta investigación se calificó con un enfoque
cualitativo, donde se aplicó un modelo a estudiantes de puerto rico y los resultados
obtenidos de esta planilla fue que en el área académica se estudió con mayor
frecuencia la ejecución en la destreza de matemáticas. De acuerdo con los estudios
analizados se reflejó que la música incide en el proceso de enseñanza aprendizaje y
el comportamiento de los estudiantes, sin embargo.

LOZANO, LOZANO (2007), explican que se presentó una investigación de enfoque

cuantitativo cuasi - experimental, con la participación de 101 alumnos de la prepa
Tec Campus Santa Catarina que cursaron la materia ética ciudadana durante el
periodo agosto – diciembre de 2006. El tratamiento proporcionado al grupo
experimental fue el de utilizar recursos musicales pre – seleccionados en
determinadas actividades dentro del aula y en la aplicación de exámenes, para
determinar si existían diferencias significativas en su rendimiento académico en
comparación con los resultados con los resultados obtenidos por los participantes
del grupo control. Entre otros aspectos, el presente estudio revelo que la música
tiene un impacto en el rendimiento académico de los alumnos y que contribuyen
en la creación de un ambiente de trabajo más agradable y propicio para el
aprendizaje, ahora bien.

JANCKE, SANDMAN (2010), propusieron que con música lenta podría los niños
concentrase más que con música alegre puesto que esta última cambiaba más
rápidamente y esto distraía el aprendizaje, sus resultados no fueron significativos,
por otra parte. Commented [U1]: INCOMPLETO FALTA METODOLOGIA
Y RESULTADOS

JONES, WEST, ESTELL (2006), encontraron que la música influía en el aprendizaje

especial, pero tenía que ser la música preferente de los participantes, sin importar
el tipo. En este caso, recogió como una de las variables, los gustos musicales de
cada participante, pero no lo tuvo en cuenta a la hora de elegir la música para el

9
estudio. Como se vio reflejado en los datos la música preferida por los
participantes es la variada, es decir, escuchan todo tipo de música, ahora bien.

ADAME TOMAS (2009), infirió que los medios audiovisuales se han considerado
hace tiempo como un importante recurso educativo, ya que la mayor parte de la
información que reciben las personas se realizan a través del sentido de la vista y
del oído. La principal razón para la utilización de imágenes en los procesos
educativos es que resultan motivadores, sensibilizan y estimulan el interés de los
estudiantes hacia un tema determinado, de modo que facilitan la instrucción
completando las explicaciones verbales impartidas por los profesores, sin
embargo. Commented [U2]: ESTO NO ES UN ABSTRACT

CASALS, VILAR, AYATS (2008), en este artículo se expone un proceso de

investigación – acción colaborativo realizado en una escuela primaria durante el
curso 2006/07. Si bien la temática de la investigación fue el diseño y la
experimentación de un proceso didáctico para la introducción de un repertorio de
canciones de raíz tradicional – canciones con texto improvisado -, el objetivo
principal de este artículo es la exposición y el análisis de la metodología de la
investigación utilizada. Esta mirada hacia los elementos metodológicos responde
precisamente a una cuestión que había emergido claramente en las reuniones
finales del grupo investigador y que suscito una sistematización y un análisis
posterior del proceso llevado a cabo. Commented [U3]: INCOMPLETO FALTA METODOLOGIA
Y RESULTADOS

10
3. MARCO TEORICO

FALTA DE ATENCIÓN
 Causas de la falta de atención: Podemos definir las causas como los fallos en
los mecanismos de funcionamiento de la atención que produce una falta de
adaptación a las exigencias del ambiente, o nuestras propias exigencias. Aunque
cuando hablamos del funcionamiento, nos referimos a la amplitud atencional,
es decir, la cantidad de información que el niño puede procesar al mismo
tiempo y a la intensidad atencional, es decir, a la capacidad para mantenerse
sobre la tarea, respondiendo a sus demandas.
 Diagnóstico de la falta de atención
 Son menos capaces de mantener el mismo grado de compromiso en las
tareas que otros niños.
 No pueden prestar suficiente atención a los detalles.
 Pierden la concentración en tareas rutinarias.
 Sus trabajos suelen ser poco limpios y desordenados.
 Cambian de una actividad a otra sin terminar ninguna de ellas.
 Pierden el material y olvidan las cosas.
 Tratamiento: Es indispensable dejar claro que el manejo del niño con TDAH es
multidisciplinario, intervienen de manera coordinada como un equipolos
padres, maestros, licenciados en educación especial, especialistas en salud
mental, psicólogos, médicos psiquiatras y hasta neuropediatras, combinando
técnicas de manejo de conducta domiciliarias y escolares, sitio educacional y
farmacoterapia. Desde luego la presentación de material educativo a los
pacientes, padres y maestros es esencial, a los padres es conveniente hacerles
saber que el TDAH es de origen cerebral, sin una causa clara, que es un
problema crónico pero que con tratamiento apropiado los síntomas pueden
controlarse. En Estados Unidos se ha establecido un organismo nacional que
cuenta en la actualidad con 32,000 miembros con más de 500 capítulos
estatales, fundado en 1987 como respuesta a la frustración y sensación de
aislamiento experimentado por los padres de niños con TDAH, con la ventaja de
poner en contacto a expertos con padres, intercambiar experiencias entre
padres, elaborar material de lectura para promover investigaciones, etc. En
México es una tarea aún pendiente en este problema, y en otros más,
probablementede mayor impacto en los padres y en la calidad de vida de los
niños, como el de las enfermedades crónico – degenerativas.
En cuanto a las técnicas para modificar la conducta, dentro de las más
importantes se encuentran el registro diario de las acciones, con reforzamiento

11
 positivo a través de los padres y maestros en la escuela; minimizando
interacciones que lesionen la auto-estima de los niños.
AUTORES???

LA MUSICA COMO APOYO DEL APRENDIZAJE

 Son comprobados científicamente los beneficios de la música para el

aprendizaje: Los verdaderos efectos de la música para el aprendizaje no han
sido 100% comprobados. Se puede asumir que las publicaciones que
promueven algún beneficio son especulaciones inteligentes que funcionan. Lo
que sí se sabe con certeza es que la música es percibida de diferente manera
por diferentes personas, por lo que no hay cómo generalizar si determinado
tipo de música relaja y otro anima o si un estilo de música es superior para
estimular el aprendizaje.
 La música ha estado presente siempre: La música ha estado presente en todas
las culturas en alguna forma. La usamos como humanos entre nuestras
interacciones cotidianas. Se ha documentado la existencia en culturas
prehistóricas de instrumentos tipo flauta, hechas de huesos. Charles Darwin
decía que la música ayudaba inicialmente a los humanos a encontrar pareja. En
su libro El origen del hombre (1859), Darwin expresaba que hombres y mujeres,
incapaces de expresar su amor en palabras, lo hacían a través de notas
musicales y ritmo, de la misma forma que los pájaros.
 Podemos ver los efectos de la música en nuestros cerebros: Con el uso de la
tecnología de imagen cerebral se ha logrado obtener un mapa para ubicar las
partes del cerebro responsables de procesar la música en músicos profesionales
versus gente de dones “regulares” en la misma. La música se procesa de forma
sinfónica entre varias partes del cerebro a la vez. Entra por la corteza auditiva,
pasa por el lóbulo frontal, el núcleo, el cerebelo, el lóbulo occipital y el sistema
límbico. Este camino nos ayuda a entender su efecto en las diferentes
reacciones que manifiesta una persona u otra. Asimismo, la música pasa por la
corteza visual creando imágenes y recuerdos de las melodías que escuchamos.
Además, se ha notado que las personas que escuchan o aprenden algún ritmo
por primera vez activan diferentes partes de sus cerebros que los músicos
expertos.
 La música apoya la memoria: Pacientes con Alzheimer usan la terapia musical
para recordar eventos o personas. La música nos transporta hacia momentos,
incluso cuando no recordamos nada más. Es más poderosa que las imágenes “La
música también activa la memoria automática provocándonos recordar letras

12
 de canciones sin siquiera estar conscientes que las sabemos; salen de nuestra
boca como reflejo”.
La música tiene una poderosa relación con la capacidad de recordar. Si uno
escucha un tipo de música al momento de aprender algo y escucha esa misma
música al momento de recordar, como por ejemplo en una prueba, los
resultados son mejores que sin la música.
 Puede la música causar emociones: El cine conoce muy bien este principio y
utiliza la música como herramienta para hacernos sentir emociones. De acuerdo
con un estudio de Juslin y Laukka (2004), la música provoca emociones más
cuando estamos solos, y las emociones son más poderosas cuando son positivas
que negativas. Richard Restak sugiere que una de las recetas para mantener una
fresca habilidad mental es usar la música para tener un estado de ánimo
positivo, relajarse y estimular la corteza visual con la imaginación (2009). En la
Universidad de Zúrich (Suiza) se realizó un experimento sobre el impacto de la
música en nuestro estado de ánimo con tres variables: música, imágenes o
combinación de las dos. Los resultados revelan que la música tiene mayor poder
de influencia al momento de provocar una emoción. La música activa la corteza
visual para visualizar imágenes relacionadas con la emoción.
 La música puede funcionar como terapia para el aprendizaje: Helen Neville y
colegas (2008) realizaron una intervención con niños de tres a cinco años para
ver efectos de la música como programa de apoyo académico. Utilizaron tres
variables:
a) Intervención musical como apoyo.
b) Ayuda individualizad.
c) Clase regular.
Los resultados mostraron que la música como herramienta de apoyo académico
es igual de poderosa que el apoyo individualizado, siendo la diferencia
fundamental el efecto lúdico ofrecido por la música frente al apoyo
individualizado.
 La música ayuda a la atención y a la concentración: Algunos cirujanos utilizan
música durante sus operaciones para bloquear distracciones y concentrarse.
Esto funciona gracias a que procesar música y realizar actividades manuales son
procesos que no compiten entre sí a nivel cerebral. La música utilizada con
efecto ambiental durante una actividad de escritura creativa aumenta la
capacidad imaginativa, resultando en un texto más rico en vocabulario y
Fantasía.
AUTORES????

13
4. OBJETIVOS

4.1 Objetivo general

Determinar la influencia de la música y los sonidos en el aprendizaje de los

estudiantes de la Institución Educativa Santa María Goretti de grado quinto (5°) de
la ciudad de Montería.

4.2 Objetivos específicos

 Identificar el tipo de música que estimula el aprendizaje de los estudiantes
del grado quinto de la I.E. Santa María Goretti.
 Examinar los tipos de estímulos que los docentes de la I.E. Santa María
goretti emplean para mejorar la falta de atención de sus estudiantes.
 Identificar los tipos de aprendizaje que los estudiantes de la I.E. Santa María
Goretti desarrollan al momento de escuchar música.

5. DISEÑO METODOLOGICO

Determinar la influencia de la música y los sonidos en el aprendizaje de los

estudiantes de la Institución Educativa Santa María Goretti de grado quinto (5°)
de la ciudad de Montería donde el propósito es identificar qué clase de música
y/o sonidos pueden motivar al estudiante a hacer las actividades que se le
propongan en clase sin que esta los distraiga de su objetivo. Este es un
proyecto de enfoquecuantitativo donde el diseño es experimental dirigido a un
pre – experimento el cual es un diseño de pre – prueba y pos – prueba a un
solo grupo.

La determinación de este proyecto está dirigida a una línea de investigación la

cual es “diseño de propuestas y modelos para la incorporación e integración
de la informática en el currículo” donde se identificó como sub – línea “aporte
de la informática en la didáctica de las áreas curriculares”.

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5.1 Hipótesis
H1: Los estudiantes de la Institución Educativa Santa María Goretti del grado
quinto (5°) no se distraen al momento de escuchar música o algún sonido en el
desarrollo de actividades durante las clases.

H0: Los estudiantes de la Institución Educativa Santa María Goretti del grado
quinto (5°) se distraen con facilidad al momento de escuchar música o algún
sonido en el desarrollo de actividades durante las clases.
Commented [U4]: NO ES COHERENTE CON EL
PROBLEMA
5.2 Variables
Variable dependiente Variable independiente Commented [U5]: ES LO CONTRARIO ESTA ES LA
VARIABLE DEPENDIENTE PERO NO ES LA MUSICA SINO
El software educativo JClic. Los diferentes tipos de música y sonidos. EL APRENDIZAJE

5.3 Instrumentos para recolectar la información

 Identificar el tipo de música que estimula el aprendizaje de los
estudiantes del grado quinto de la I.E. Santa María Goretti: se aplicaran
unas encuestas. Commented [U6]: PRIMERO VA EESTO

 Examinar los tipos de estímulos que los docentes de la I.E. Santa María
goretti emplean para mejorar la falta de atención de sus estudiantes: se
aplicara un test para saber los tipos de estímulos que aplican los
docentes y una entrevista.
 Identificar los tipos de aprendizaje que los estudiantes de la I.E. Santa
María Goretti desarrollan al momento de escuchar música: se aplicaran
unas encuestas para saber los tipos de aprendizajes que los estudiantes
desarrollan.

5.4 Población y muestra

 Población: En el grado quinto (5°) de la Institución Educativa Santa María

Goretti hay 172 estudiantes. Commented [U7]: REDACTELO MEJOR

 Muestra: El muestreo es probabilístico de tipo aleatorio simple.

Commented [U8]: CUAL ES EL TAMAÑO MUESTRAL???

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6. DISEÑO TECNOLOGICO

Para comenzar previamente se ejecuta el software JClic le aparece esta pantalla

inicial a los estudiantes donde ellos deberán hacer actividades con una explicación
que se le allá dado anteriormentepara elaborar actividades en este software claro
está que se colocara música de fondo a los estudiantes.

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Aquí en la pestaña actividades los estudiantes podrán escoger la actividad que
ellos quieran realizar con un cierto grado de complejidad.

Los estudiantes habiendo escogido la actividad a desarrollar, dependiendo de lo

que allá escogido podrán hacerle los cambios q ellos quieran en la apariencia.

Por ejemplo aquí podrían escoger el color de fondo y el color que podría tener el
cuadro en este caso en verde.

17
También podrán darle un mensaje inicial, un mensaje final y un mensaje de error
por si se llegaran a equivocar en la actividad que estén desarrollando.

Finalmente tendrían una actividad como está dependiendo de la actividad que

hayan escogido para su desarrollo, claramente con su música de fondo .
ESTE TRABAJO AUN ESTA CONFUSO ES COMPLICADO LO DE LA MUSICA DE FONDO

18
7. CRONOGRAMA

Cronograma de actividades
Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Noviembre
Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Descripción del problema
Formulación del problema
2. Antecedentes
3. Marco teórico
4. Objetivos
Objetivos generales
Objetivos específicos
5. Diseño metodológico
Hipótesis
Variables
Instrumentos para
recolectar información
Población y muestra
6. Diseño tecnológico

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BIBLIOGRAFIA Commented [U9]: NO TODA LA BIBLIOGRAFIA DEBE
SER WEBGRAFIA

 http://definicion.de/aprendizaje/#ixzz2YEiOPKIh
 http://www.importancia.org/musica.php#ixzz2YEC2gi3c
 http://www.fundacioncadah.org/web/articulo/tdah-trastorno-por-deficit-de-
intencion-russell-a-barkley.html
 http://www.ruv.itesm.mx/convenio/catedra/recursos/material/cn_04.pdf
 http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_19/ANTONIO_ADA
ME_TOMAS01.pdf
 http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=427
 http://revistas.ucm.es/index.php/RECI/article/view/RECI0808110004A/8709
 http://www.suagm.edu/umet/biblioteca/UMTESIS/Tesis_Educacion/Educacio
n_especial_2010/SMojicaPerez_10122009.pdf
 https://www.usfq.edu.ec/publicaciones/para_el_aula/Documents/para_el_aul
a_06/0018_para_el_aula_06.pdf

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