Universidad Abierta Para Adultos

(UAPA)
Asignatura
Práctica Docente 1

Actividad
UNIDAD 1

Participante
Minely Martínez Hernández 16- 0467

Facilitador
Mignolia Acosta
Fecha
Nagua, 2018.
 Introducción

La práctica docente se define como una actividad social que ejerce

un maestro al dar su clase, la buena realización de esta ara de
nuestros alumnos persona con capacidades de desenvolverse en el
medio que les rodea. En este trabajo se hace un breve resumen
sobre los enfoques y perspectivas que tienen las practicas
docentes, además se hace un análisis reflexivo sobre algunos de
los métodos utilizados por algunos maestros para enseñar a leer y
a escribir a sus alumnos.
Definición de práctica docente desde su propia concepción.
La práctica docente consiste en la función pedagógica y en la apropiación
que tiene cada docente con el deber de enseñar, así también con la forma
implementada para que los conocimientos impartidos lleguen de la forma más
correcta a sus alumnos. Está vinculada con la preparación académica, la
escuela y el país en que se desarrolle.

Análisis de los videos

a) Contenido de los videos

Estos videos muestran algunas de las metodologías que podemos utilizar para
impartir una buena docencia durante la clase, nos muestra diferentes formas
que podemos utilizar para enseñar a leer y a escribir correctamente a los
alumnos, además nos muestra como debe ser el perfil del docente y como
debe ser su tono de voz al hablar con sus estudiantes, y también enseña que
las clases deben ser entretenida y con una buena comunicación para que los
alumnos se motiven mas por aprender.

b) Metodología utilizada por la maestra/o ene el video.

Entre las metodologías que utilizan esta el método interactivo que es donde el
docente interactúa con sus alumnos y todos van aprendiendo, tanto el maestro
de los alumnos como los alumnos del maestro. También utilizan mucho el
método del descubrimiento que es donde el maestro le permite alumno que
identifique cuales son los conocimientos que ya el cree que ha adquirido y así
el alumno descubre mediante el desarrollo de actividades que ya tiene la
capacidad de poder leer y escribir de forma correcta.

c) Enfoque de lengua usado por la maestra/o en el video.

Por lo que pude ver los docentes en cada uno de los videos utilizan un tono de
voz pasivo y también emocionante la cual atrae mucho a los alumnos, la forma
de habla que utilizan es pronunciar las palabras correctamente en un tono de
voz agradable y con el debido respeto que sus alumnos se merecen. Esto
permite que haya una buena comunicación entre alumnos y maestro y que las
clases se desarrollen de manera dinámica y entretenida.

d) Escribe tu opinión personal acerca del contenido de los tres videos

observados y de cómo se aprende a leer y a escribir.

Mi opinión es que es muy parece interesante el haber visto estos videos

porque sé que ayudaran mucho a saber como debo tratar a mis alumnos y
como deben ser mis clases para que estos les parezca motivadora y
entretenida, y que también puedan obtener los conocimientos necesarios para
su futuro.

Me parece muy buena la forma en que ellos aprenden a leer y escribir, gracias
a los buenos métodos que utilizan cada una de las maestras, por ejemplo
cuando la maestra dice que ella puede hacerlo pero es mejor que la niña valla
a la pizarra a escribir correctamente esa palabra, esto le da confianza al
alumno cuando descubren que pueden hacer las cosas por sí mismo y también
la forma en que los niños aprenden a leer, donde se utilizan materiales con
letras cursivas y muy bien escrita esto hace que el alumno tenga una mejor
visión y mayor claridad de cada una de las letras y de sus formas.

e) Describe los distintos enfoques y perspectivas de las prácticas

docentes.

Distintos enfoques

El enfoque tradicional
El enfoque tradicional propiamente dicho y el tecnocrático suponían que era
suficiente que un futuro práctico aprendiera primero los conocimientos que
fundamentan una práctica y que después realizara el ejercicio supervisado de
la misma. Subyace una concepción del práctico como técnico u operario que
debe saber emplear los conocimientos producidos por los teóricos, al igual que
considera que hay una sola manera de hacerlo y que no está atravesada por la
subjetividad del actor.

El enfoque constructivista
La racionalidad técnica no ha podido explicar cómo se toman decisiones en
situaciones prácticas caracterizadas por la incertidumbre, la singularidad, los
conflictos de valores. Es necesario que el práctico reconozca y evalúe la
situación y a partir de conocimiento elabore nuevas respuestas para cada
situación profesional. La racionalidad práctica representa entonces una
concepción constructivista de la misma.
El enfoque constructivista-crítico
En las últimas tres décadas comienza un significativo desarrollo teórico y de
programas de investigación en los cuales se asume que es imposible actuar sin
pensar. Los conceptos de Schön de conocimiento en acción, reflexión en
acción y reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en acción permiten
comprender el proceso de construcción del conocimiento profesional y superar
la concepción clásica de reflexión, limitada a procesos de evaluación,
planificación y toma de conciencia de los procesos cognitivos realizados. En el
mismo sentido Stenhouse comparte estos enfoques al enfatizar la necesidad
de que el docente se convierta en un investigador en el aula, destacando el
carácter constructivista de la acción docente, al considerar al profesor como un
profesional reflexivo quien construye su propio conocimiento profesional. Tanto
el enfoque práctico o hermenéutico-reflexivo, como el crítico (Schön) y el de la
complejidad Morín surgen en oposición a la manera tradicional y tecnocrática
de entender la práctica y de orientar su aprendizaje.

Distintas perspectivas
La perspectiva académica en la formación del profesorado pone el acento en
la transmisión de los conocimientos y en la adquisición de la cultura. El docente
es el especialista que domina alguna de las disciplinas culturales, y su
formación radica en el dominio de los contenidos que debe transmitir.

La perspectiva técnica otorga a la enseñanza el atributo de ciencia aplicada, y

valora la calidad de la misma en función de los productos logrados y de la
eficacia para alcanzarlos. El profesor es un técnico cuya actividad se orienta
sobre todo a la aplicación de teorías y de técnicas en la solución de
problemas.

La perspectiva práctica entiende que la enseñanza es una actividad

compleja, en la cual el contexto juega un rol determinante como creador de
situaciones de conflicto de valor, que, en su mayoría, son imprevisibles y que
demandan opciones éticas y políticas del docente. La formación del profesor
dentro de esta perspectiva considera la práctica como principio y fin del
aprendizaje, y al profesor experimentado como el recurso más eficaz para que
el docente en formación desarrolle sus propias experiencias.

Esta perspectiva ha evolucionado durante el siglo xx, distinguiéndose en ella el

enfoque tradicional, que se basa casi exclusivamente en la experiencia
práctica, y el enfoque que subraya la práctica reflexiva.

El enfoque reflexivo sobre la práctica reconoce la necesidad del docente de

analizar y de comprender la complejidad de las situaciones áulicas e
institucionales de las cuales forma parte.
 Conclusión

Los futuros maestros de la educación debemos adquirir las competencias y

habilidades necesarias para poder desarrollar una excelente práctica docente,
ya que esto permitirá al país avanzar en materia de educación, es decir
maestros bien formado; mayor aprendizaje obtendrán sus alumnos.

La realización de una buena práctica docente es esencial para el desarrollo de

la clase, ya que los alumnos ven al docente como guía del cual harán todo lo
que este le diga, es por tal razón, que los docentes deben capacitarse muy bien
y mantener actualizados sus conocimientos, con el fin de llevar aprendizaje
significativo a sus alumnos.