APRENDIENDO CON LA TIENDA

ÁREA
MATEMÁTICA

DOCENTES:

KELLY CARRILLO
ELENA JUDITH IGLESIAS MARTES
BERENA DEL CARMEN NAVARRO PATIÑO
BREILYN OMAR OSORIO MERCADO
CARLOS MARIO SANJUÁN AMADOR
YAIR

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DEL ROSARIO

DE PITALITO 2016
 TABLA DE CONTENIDO

1. INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................... 3

2. RESUMEN ................................................................................................................................. 4

3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................. 5

4. OBJETIVO GENERAL ............................................................................................................ 6

4.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS .......................................................................................... 6

5. JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................................... 6

6. MARCO TEÓRICO O DE REFERENCIA............................................................................. 7

7. DISEÑO METODOLÓGICO ................................................................................................. 10

8. CRONOGRAMA ..................................................................................................................... 10

9. PRESUPUESTO ..................................................................................................................... 23

10. Bibliografía ................................................................................................................................ 23

 1. INTRODUCCIÓN

Como es bien sabido, la matemática como área obligatoria y prioritaria en la

educación del siglo XXI posee sobre si una gran responsabilidad en el cumplimiento
de los objetivos educativos generales encaminados hacia el alza de los niveles
educativos nacionales. Es por ello; que se hace fundamental la creación de
estrategias que le permita a los estudiantes apropiarse con mayor efectividad de
estos conocimientos y que al mismo tiempo su práctica se ve reflejada no solo en el
contexto educativo, sino también; en la cotidianidad de su actuar y vivir. Por tanto,
es pertinente que los docente den un giro en su forma de enseñar, en la aplicación
de estrategias y en la generación de actividades que atraigan a los estudiantes hacia
el gozo de los conocimientos matemáticos y esto solo es posible a través de la
relación próxima no solo del conocimiento y el estudiante, sino que; el docente como
guía debe mostrar a sus alumnos la manera de interactuar con el medio a través de
sus conocimientos, la manera de mejorarlo y cambiarlo de forma positiva por medio
de la resolución de problemas y la consolidación de soluciones que se presentan
junto con las estrategias (interacciones docente – estudiante y contexto-
estudiante). En este orden de ideas, es importante que los docentes como sujetos
activos y transmisores de conocimientos se cuestionen así mismos con ¿Qué
enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Para qué se va a enseñar? de tal manera que las
respuestas apunten a metodologías y temáticas enmarcadas en la situación
predominante del contexto en el cual se enseña-aprende.
Cabe agregar, que las Matemáticas se han constituido en un área poco atractiva y
hasta tediosa para los educandos, dado que estos presentan apatía y dificultades
para analizar, interpretar y resolver problemas que impliquen la aplicación de la
lógica y conceptos matemáticos.
Por esta razón el presente proyecto pretende abrir caminos hacia el gozo y atracción
de las Matemáticas, de tal manera que los alumnos a través de material concreto y
de exploración de situaciones, nivelen y refuercen sus conocimientos y desarrollen
habilidades y destrezas en el área. Cabe agregar, que esto debe ser realizado
dentro del contexto educativo y que de esta manera el docente pueda realizar
acompañamientos personalizados que les permita a los estudiantes la corrección
de errores y al mismo tiempo el fortalecimiento de estrategias.
Dicho lo anterior, es factible mencionar el a través del proyecto “TIENDA ESCOLAR”
se desarrollaran tres pensamientos: El primero “Geometría”, el segundo
“Construcción de Juegos y Estadística”, el tercero “Pensamiento variacional,
Análisis, interpretación y solución de problemas.
 2. RESUMEN

Basados en teorías de grandes pensadores, psicólogos, docentes, se realizara de

manera eficiente, de forma totalmente didáctica, este proyecto (Aprendiendo con la
Tienda) y se realizara en la horas establecidas por la institución, se realizara con la
ayuda de los estudiantes y cuerpo docente para que así no solo los jóvenes
estudiantes realicen sus actividades, se realizaran de manera conjunta,
sistematizada y se emplearan las ayudar que las TIC nos ofrecen.
La tienda escolar es un proyecto pedagógico elaborado para trabajar en la
Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario de Pitalito, que tiene como
propósito desarrollar competencias y valores en las áreas de matemáticas, ética,
lenguas castellana, ciencias naturales, ciencias sociales, artística e informática.
En éste proyecto se evidencia la transversalidad en diversas áreas como:
matemáticas, humanidades, artes; a través de la lectoescritura, la construcción de
listas de precios, comerciales, promociones y otras que sugiera el estudiante,
trabajando así las competencias, lectoras, escriturales, argumentativa y propositiva.
Ciencias Naturales; a través de la tabla nutricional y el conocimiento de los
productos y su composición. Ciencias Sociales; Las zonas de donde son originarios
los productos, los pisos térmicos su historia etc. Ética; se demuestra en el respeto
de cada uno por la opinión de su compañero, y el trabajo ordenado, eficaz y
colaborativo con los compañeros. De esta manera se trabaja el aprendizaje
basado en proyectos.
Para su ejecución se desarrollaran actividades de exploración, profundización,
afianzamiento de conocimientos y organización de una tienda escolar. Estas
actividades se realizaran dentro y fuera de las aulas de clase y en la sala de
informática, en el lugar donde se disponga para realizar las actividades dadas por
los docentes.
 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario de Pitalito; los docentes

durante el proceso de aprendizaje de las matemáticas utilizan metodologías
tradicionales, para el aprendizaje de estas, de manera permanente promueven
aprendizajes memorísticos, predomina el marcador y tablero, la evaluación
cuantitativa y su aplicación es mecánica en el aula; no se tiene en cuenta aspectos
como: la creatividad, la lúdica, el entorno socio cultural, la solución de problemas,
los conocimientos previos y la aplicabilidad de los conceptos en situaciones reales
o cotidianas, además del desconocimiento de los procesos generales propios de
una actividad matemática, planteados en los estándares de matemáticas (formular
y resolver problemas; modelar procesos y fenómenos de la realidad; comunicar;
razonar, y formular comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos).
Adicionalmente se presenta en el niño distracción, dificultad para resolver
situaciones problemas que se dan en el contexto escolar y de su barrio, desinterés
por las matemáticas, manifestándose con desagrado a la hora de la clase. Asociado
a esta problemática se suma la carencia de material didáctico como apoyo a la
orientación de las matemáticas y el espacio para trabajar con los estudiantes, dando
diferentes alternativas en la enseñanza de las matemáticas. Por otra parte, los
padres de familia no hacen acompañamiento adecuado y oportuno a sus hijos en el
proceso de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas; acuden a la escuela para
saber del desempeño de su hijo cuando hay entrega de boletines, no colaboran en
la orientación de actividades extraclase dejando esta responsabilidad
exclusivamente al docente, no por la falta de interés en muchos casos, si no por el
nivel educativo que los padres poseen, ya que este se encuentra en un nivel
bastante triste para la ayuda de actividades de este tipo. Con lo anterior, se
evidencia que: No se está dando las tres condiciones necesarias, para que se
produzca un aprendizaje significativo, según el planteamiento David Ausubel, “Que
los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía
conceptual, situándose en la parte superior los más generales, inclusivos y pocos
diferenciados, que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica
del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos del aprendizaje;
que los estudiantes estén motivados para aprender” (Pedagogía Problémica 2009).
El Ministerio de Educación Nacional (M.E.N. 1998) en los lineamientos curriculares
de matemáticas argumenta que “El conocimiento matemático en la escuela es
considerado hoy como una actividad social que debe tener en cuenta los intereses
y la afectividad del niño y del joven. Como toda tarea social debe ofrecer respuestas
a una multiplicidad de opciones e intereses que permanentemente surgen y se
entrecruzan en el mundo actual.” De este modo esta propuesta de investigación
pedagógica en matemáticas pretende dar sentido práctico a los lineamientos y
estándares curriculares. A partir de la problemática encontrada y focalizada en la
Instituciones Educativa Nuestra Señora del Rosario de Pitalito, en la cual surge es
interrogante
¿Cómo Promover el desarrollo de habilidades, procesos y competencias en la
enseñanza y aprendizaje de la educación matemática en los estudiantes de la
Institución Educativa Nuestra Señora del Rosario de Pitalito?

4. OBJETIVO GENERAL

Promover el desarrollo de habilidades, procesos y competencias en la enseñanza y

aprendizaje de la educación matemática en los estudiantes.

4.1. OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Aprender matemáticas jugando.

 Desarrollar habilidades de pensamiento matemático.
 Motivar el trabajo en equipo fundamentado en valores.
 Resolver mediante operaciones matemáticas diferentes problemas
presentados en la tienda escolar.
 Fortalecer valores sociales como el cooperativismo, la sana convivencia y la
colaboración mediante la interacción lúdica en el manejo de la tienda escolar.
 Dinamizar la enseñanza de las matemáticas dentro del Aula.

5. JUSTIFICACIÓN

Las competencias matemáticas no se alcanzan por generación espontánea, sino

que requieren de ambientes de aprendizaje enriquecidos por situaciones problemas
significativos y comprensivos (Doc. Nº 3 Estándares Básicos de Competencia), que
posibiliten avanzar a niveles de competencia más complejos.
Desde el punto de vista legal la realización de este proyecto se enmarca en el
artículo 78 de la constitución, artículo 5 numeral 9 de la ley 115; fines de la
educación, artículo 36 del decreto 1860: proyectos educativos.
El conocimiento matemático es imprescindible y necesario en todo ciudadano para
desempeñarse en forma activa y critica en su vida social y política y para interpretar
la información necesaria en la toma de decisiones
En nuestra institución estamos en pro de elevar el nivel de aprehensión, de análisis
y comprensión de los conceptos matemáticos, a través de este proyecto se busca
que los estudiantes adquieran competencias matemáticas a través de la práctica.

6. MARCO TEÓRICO O DE REFERENCIA

Inicialmente las concepciones sobre los saberes matemáticos, el concepto sobre

esta, su función, enseñabilidad y aplicación en el contexto pasa por diferentes y
variables nociones a lo largo de la historia, teniendo en cuenta que se acoplan
conceptos basados en posturas teóricas de filósofos, matemáticos y educadores
matemáticos, desde diferentes ámbitos, con el propósito fundamental de analizar
las implicaciones didácticas planteadas. Sin embargo, se escapan prioridades de su
enseñanza tales como fortalecimiento de la creatividad, el trabajo colaborativo, la
experimentación y la innovación, como factores claves que deben permitir al
estudiante aprender de forma significativa por medio de la concepción de que el
aprendizaje es significativo cuando se aprende haciendo.
Es por ello, que en la actualidad hablar de la enseñanza matemática y su
aplicabilidad se remite a “La Ley General de Educación determina además que las
Instituciones tienen autonomía para diseñar y desarrollar el currículo, también
establece que las Instituciones deben formular y registrar un proyecto educativo
institucional (PEI). Este proyecto debe incluir, entre otros, la estrategia pedagógica
que guía las labores de formación de los educandos, la organización de los planes
de estudio y la definición de los criterios para la evaluación del rendimiento del
educando” (Pedro Gómez, 2010).
En este sentido, Tomando como base lo emanado desde la Ley General de
Educación las Instituciones construyen un PEI que parte de los lineamientos
curriculares pero que se adecúa al contexto educativo, en este sentido; es
importante mencionar que el conocimiento matemático escolar tiene diferentes
concepciones, algunas apuntan a la definición de la Matemática como elemento
para operar, mientras que otras apuntan a que las Matemáticas tienen un papel
esencialmente instrumental en el cual se desarrollan habilidades y destrezas para
la resolución de problemas de la vida cotidiana. Lo anterior, basado en el
Platonismo, el Logicismo, el Formalismo, el Intuicionismo y el Constructivismo.
Por otro lado, resulta factible mencionar que con la intención de mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje se hace pertinente entonces estudiar el papel
de la didáctica como una rama de la pedagogía encargada de buscar métodos y
técnicas que permiten mejorar el proceso enseñanza- aprendizaje. Esta se focaliza
en cada una de las etapas del aprendizaje, es decir, permite abordar, analizar y
diseñar los esquemas y planes destinados a plasmar las bases de cada teoría
pedagógica, por otra parte los modelos didácticos, pueden estar caracterizados por
un perfil teórico (descriptivos, explicativos y predictivos) o tecnológico (prescriptivos
y normativos). En este sentido, resulta apropiado agregar que la Didáctica de las
Matemáticas como tal es una disciplina científica que pretende ser reconocida por
sus aportes en un ámbito de estudio propio que atiende al desarrollo y concreción
de conocimientos aplicados y comprometidos con la práctica educativa.
En este mismo sentido, Partiendo de la didáctica se torna importante hacer un breve
análisis sobre la Pirámide de Aprendizaje planteada por Cody Blair, la cual ilustra el
porcentaje de asimilación del educando con relación a la metodología utilizada por
el maestro en sus prácticas pedagógicas. En esta se afirma que el método magistral
en el cual predomina la “Escucha” se retiene el 5% de la información, cuando el
docente “Lee” la retención es del 10%, cuando se utilizan “Métodos audiovisuales”
se retiene el 20%, cuando las actividades son “Demostrativas” se retiene el 30%,
cuando son “Argumentativas” se llega a retener la mitad 50%, cuando se “Realizan
prácticas” la retención es del 75% y si es el estudiante el encargado de “Enseñar a
otros”, la retención es del 90%. (Cody Blair, 2000).
De igual forma, es pertinente agregar que se hace necesaria la integración de todas
estas metodologías, haciendo énfasis en aquellas en las que se logra un mayor
porcentaje de retención de la información. Sin embargo, la retención en si misma
carece de sentido si esta no se lleva a un aprendizaje significativo. Es así como el
presente proyecto pretende implementar estrategias pedagógicas que se basan en
la “Realización de prácticas” y la interacción del estudiante con sus compañeros,
donde el educando se convierte en agente activo al “Enseñar a otros”, involucrando
las TIC como herramientas actuales del aprendizaje y permitiendo que el docente
pase a ser un guía, puesto que el educando se convierte en el protagonista del
conocimiento.
Por lo tanto, es factible precisar que el enfoque del pensamiento matemático
involucra el manejo de una pedagogía y una didáctica especial del área de acuerdo
a los procesos aplicados y al conocimiento adquirido que le permita su entorno. La
formulación, comprensión, análisis, selección y resolución de problemas han sido
considerados como elementos importantes en el desarrollo de las matemáticas y en
el estudio del conocimiento matemático para llegar a la construcción de éste,
utilizando recursos existentes en el entorno e integrando los distintos sistemas en
los quehaceres de la vida cotidiana.
Es así como el aprendizaje de la matemática es un buen aliado para el desarrollo
de capacidades no sólo cognitivas (de razonamiento, abstracción, inducción,
reflexión, análisis), sino también para el desarrollo de actitudes, tales como la
confianza de los estudiantes en sus propios procedimientos y conclusiones,
favoreciendo la autonomía de pensamiento; la disposición para enfrentar desafíos
y situaciones nuevas, de incorporar ambientes virtuales a sus prácticas de
aprendizaje; la capacidad de plantear conjeturas y el cultivo de una mirada curiosa
frente al mundo que los rodea; la disposición para cuestionar sus procedimientos,
para aceptar que se pueden equivocar y que es necesario detectar y corregir los
errores; la apertura al análisis de sus propias estrategias de reflexión, de diversidad
de procedimientos y de nuevas ideas.
Por tanto, trabajar las matemáticas desde materiales concretos y cotidianos resulta
importante ya que a través de estos se crea conciencia del cálculo y de la reflexión.
Por ello, el juego y la lúdica cumplen un papel fundamental en este proceso de
enseñanza – aprendizaje: Del valor de los juegos para despertar el interés de los
estudiantes ha expresado muy certeramente Martin Gardner, el gran experto de
nuestro tiempo en la presentación lúcida, interesante y profunda de multitud de
juegos por muchos años en sus columnas de la revista americana Scientific
American: "Con seguridad el mejor camino para despertar a un estudiante consiste
en ofrecerle un intrigante juego, puzzle, truco de magia, chiste, paradoja, pareado
de naturaleza matemática o cualquiera de entre una veintena de cosas que los
profesores aburridos tienden a evitar porque parecen frívolas." (Jaime García
Serrano, 2000).
El gran beneficio de este acercamiento lúdico y tecnológico consiste en la potencia
que imprima el docente al transmitir al estudiante la forma correcta de colocarse en
su enfrentamiento con problemas matemáticos y más aún el reto de crear juegos,
de interactuar con ellos de forma física o virtual, lo cual incentiva la creatividad, la
concentración, las destrezas tecnológicas y los dispositivos básicos de aprendizaje
como la motivación, atención, memoria, habituación, percepción, equilibro afectivo
emocional, funciones cerebrales superiores, actividad nerviosa superior y la
capacidad de trabajo.
Lo planteado anteriormente se hace importante en la medida que los estudiantes se
relacionen con la temática y que al mismo tiempo le encuentren a esta una
funcionalidad en su vida cotidiana tal cual lo menciona AUSBEL quien sostiene que:
Es importante anotar que “un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son
relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el
estudiante ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las
ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del estudiante, como una imagen, un símbolo ya
significativo, un concepto o una proposición” (David Ausubel, 1983).
En conclusión, se puede decir que a través del proyecto “LA TIENDA ESCOLAR”
se pretende acercar al estudiante al conocimiento matemático a través de
experiencias significativas y concretas de la vida cotidiana. Al mismo tiempo, por
medio de las actividades a realizar los estudiantes crearan soluciones inmediatas
de situaciones reales y todo por medio de la lúdica y el aprendizaje significativo.
 7. DISEÑO METODOLÓGICO

El maestro como conductor y guía en el proceso de aprendizaje se convierte en un

individuo de gran experiencia y cultura para resolver cuantas dudas se le presenten
a los estudiantes, a la vez que abarca una multitud de falencias relacionadas con la
vida del alumno.
Por consiguiente los docentes del área de matemática de la Institución Educativa
Nuestra Señora del Rosario de Pitalito, utilizó la investigación cualitativa enfocada
en la investigación Acción Participación (IAP), esta forma de investigar pretende
integrar tres procesos: a) Comprender la situación social de una población,
revelando los problemas económicos, políticos y culturales que posee mediante una
investigación profunda y sistemática. b) Con el problema claro el investigador actúa
para solucionar dichos problemas. c) La población participa no como objeto si no
como sujeto de transformación de su realidad.
Cabe resaltar que también aportó elementos para caracterizar el proceso en los dos
objetivos primordiales: los prácticos, que son aquellos que se plantean como
propuesta de solución y acciones correspondientes para atender el problema deben
ser reales y presentar con claridad los tiempos de su posible ejecución y los
objetivos de conocimientos que son aquellos que permiten obtener informaciones
difíciles de obtener por medio de otros procedimientos que aumentan el
conocimiento de determinadas situaciones.
Según las reflexiones de la profesora Martha Liliana Iovanovich (2006):
metodológicamente, la investigación – acción - participación supone un proceso
sencillo pero profundo, al alcance de todos los participantes. Pero éste debe llevar
a: una participación en proceso, la asunción crítica y estructural de la realidad, la
reflexión profunda de sus causas y tendencias. - conclusiones científicas. -
estrategias concretas y realizables. - planeamiento participativo.
Es importante mencionar que en el trabajo con la comunidad estudiantil se
implementan técnicas de investigación cuantitativa para la recolección de datos
como la encuesta, cuestionario, mesas de trabajos, hay que resaltar también que
las técnicas utilizada con más frecuencia en este tipo de estudio están vinculadas a
la observación participante y no participante.

8. CRONOGRAMA
GRADO
DBA OBJETIVO COMPETENCIA ACTIVIDAD RECURSOS FECHA
1°
-Puede determinar
cuántos elementos
hay en una colección
Que los estudiantes Describan,
de menos de 100 -pensamiento
comparen y cuantifiquen Realizar diversos tipos de -Fichas, plastilina,
elementos. numérico y PRINCIPIO Y
PERIODO situaciones de números en conjuntos contables, checas, vasos
-Resuelve distintos sistemas FINAL DE
I diferentes contextos y diversas caracterizar pitillos y vasos desechables, pitillos,
tipos de problemas numéricos. PERIODO.
representaciones. con números y conjuntos. hojas de block.
sencillos que
involucren sumas y
restas con números de
0 a 99.
-Tiene claro el
Implementar situaciones
concepto de unidad Que los estudiantes consoliden Pitillos, vasos,
contextualizadas que le
decena y centena. los procesos en identificación -Pensamiento temperas, hojas de INICIO Y FIN
PERIODO permita a los estudiantes
-Comprende el de signos en operaciones métrico y sistemas colores, maíz, DE
II implementar los
significado de los matemáticas y los sistemas de de medidas. cartulina, lana de PERIODO.
conocimientos aprendidos
símbolos “˭”, “÷” y “‒ unidades. color.
en el aula.
”.
-Reconoce y propone
patrones simples con
números, ritmos y Atender la resolución de Tomar medidas de longitud a Cinta, metro, lana de
figuras geométricas. situaciones simples del Pensamiento objetos dentro de la color, palillos de
PERIODO INICIO Y FIN
-Mide el largo de los contexto con los aleatorio y institución, crear juegos paletas de colores,
III DE PERIODO
objetos o trayectos conocimientos aprendidos sistemas de datos. didácticos en la institución hojas de block de
con unidades no dentro del aula. con medidas exactas. color, cartulina, goma.
estándar (como palos,
manos, pasos etc.)
- Utiliza meses del año
y los días de la semana
Apropiarse de los
para especificar Representa en material
conocimientos matemáticos, Cartulina, lápiz de
momentos en el Pensamiento tangible patrones de PRINCIPIO Y
PERIODO contextualizarlos y colores, hojas de
tiempo. espacial y sistema medidas de tiempo y realiza FIN DE
IV desarrollarlos en cualquier colores, checas, vasos,
-Reconoce y propone de medidas. figuras geométricas con PERIODO
representación tangible o foaeme.
patrones simples con significado universal.
intangible.
números, ritmos o
figuras geométricas.
GRADO 2° DBA OBJETIVO COMPETENCIA ACTIVIDAD RECURSOS FECHA
. Utiliza el Sistema de Numeración Visita a la tienda y
Competencia PRINCIPIO
Decimal para comparar, ordenar y . Establecer relaciones de elaboración de ficha productos de
PERIODO Interpretativa Y FINAL
establecer diferentes relaciones entre orden con los números para ver cómo están la tienda
I Argumentativa DE
dos o más secuencias de números con naturales organizados los fichas
PERIODO.
ayuda de diferentes recursos. productos.
. .Interpreta, propone y resuelve
problemas aditivos (de composición, Productos de
Realizar adiciones y
transformación y relación) que la tienda INICIO Y
PERIODO sustracciones entre números Competencia Compro artículos de
involucren la cantidad en una colección Billetes FIN DE
II naturales y la utilizarla en la interpretativa la tienda
y la medida de magnitudes (longitud, Monedas PERIODO.
soluciones de problemas.
peso, capacidad y duración de eventos)
y problemas multiplicativos sencillos
.Utiliza diferentes estrategias para Utilizar la multiplicación
Investigaren la
calcular (agrupar, representar modelando o describiendo Competencia INICIO Y
tienda escolar los Algunos productos
Periodo III elementos en colecciones, etc.) o adiciones de sumandos Interpretativa FIN DE
productos que están de la tienda.
estimar el resultado de una suma y iguales para resolver un propositiva PERIODO
rebajados.
resta. ejercicio o problema.
Utilizar en la solución de
.Utiliza diferentes estrategias para
diferentes situaciones, la Representar Productos de la
calcular (agrupar, representar Competencia PRINCIPIO
PERIODO división como una operación gráficamente los tienda.
elementos en colecciones, etc.) o Interpretativa Y FIN DE
IV aritmética necesaria para productos de la Billetes
estimar el resultado de una suma y propositiva PERIODO
repartir en partes iguales un tienda.
resta.
número dado de objetos.
GRADO 3° DBA OBJETIVO COMPETENCIA ACTIVIDAD RECURSOS FECHA
.Propone, desarrolla y
PRINCIPIO
justifica estrategias para Reconocer y Competencia Enumerar y dibujar los productos  Productos
PERIODO Y FINAL
hacer estimaciones y cálculos Utilizar números Interpretativa. que más se venden de la
I Naturales. DE
con operaciones básicas en la En la tienda con sus respectivos tienda.
PERIODO.
solución de problemas. precios.
.Interpreta, formula y Realizar adiciones  Productos
resuelve problemas aditivos y sustracciones de la
INICIO Y
PERIODO de composición, entre números tienda
Competencia .compra y venta de productos FIN DE
II transformación y naturales en la  Billetes
Propositiva. PERIODO.
comparación en diferentes solución de  monedas
contextos. problemas.
Interpreta, propone y
resuelve problemas aditivos
(de composición,
transformación y relación)  productos
Reconocer el .Recolección de productos INICIO Y
PERIODO que involucren la cantidad Competencia de la
significado de la De un tipo FIN DE
III en una colección y la medida Interpretativa. tienda
multiplicación. Especifico. PERIODO
de magnitudes (longitud,  Billetes
peso, capacidad y duración
de eventos) y problemas
multiplicativos sencillos
Juego: en donde el estudiante
ejerce roles de vendedor y
Establece comparaciones
comprador, cada uno debe escuchar
entre cantidades y
atentamente a su compañero,
expresiones que involucran Competencia Productos PRINCIPIO
Representar y leer realizar la operación matemática
PERIODO IV operaciones y relaciones Interpretativa seleccionados de la Y FIN DE
fracciones. según la situación dada, el
aditivas y multiplicativas y argumentativa tienda. PERIODO
estudiante continuamente debía
sus representaciones
observar e imitar los procesos
numéricas.
seguido por los compañeros en la
actividad de compra y venta.
GRADO
DBA OBJETIVO COMPETENCIA ACTIVIDAD RECURSOS FECHA
4º
Plantear y efectuar
operaciones de adición y Material concreto de
Interpretar la estructura de los Razonamiento y
Describe y justifica sustracción de números la tienda escolar
números naturales, efectuar argumentación.
diferentes estrategias para naturales sobre compra (empaques
Periodo adiciones y sustracciones con Planteamiento y Primer
representar, operar y hacer venta de productos en la reciclados), billetes
I ellos y plantear y solucionar resolución de período
estimaciones con números tienda. didácticos, papel,
problemas que involucran dichas problemas.
naturales. Plantear y solucionar cartón, útiles
operaciones.
problemas que involucran escolares.
dichas operaciones.
Plantear y efectuar
Material concreto de
Interpretar la estructura de los Razonamiento y operaciones de
Describe y justifica la tienda escolar
números naturales y efectuar argumentación. multiplicación y división
diferentes estrategias para (empaques
Periodo multiplicaciones y divisiones con Planteamiento y sobre compra venta de Segundo
representar, operar y hacer reciclados), billetes
II ellos, plantear y solucionar resolución de productos en la tienda. período
estimaciones con números didácticos, papel,
problemas que involucran dichas problemas. Plantear y solucionar
naturales. cartón, útiles
operaciones. problemas que involucran
escolares.
dichas operaciones.
Material concreto de
Escribir y representar la tienda escolar
Interpreta la fracción como Interpretar y representar
Comunicación, fracciones que identifique (empaques
Periodo razón, relación parte todo, fracciones, comprender sus Tercer
representación y en productos de la tienda, reciclados), billetes
III cociente y operador en diferentes significados en los período
modelación. establecer relación de didácticos, papel,
diferentes contextos. distintos contextos de su uso
orden y operar con ellos. cartón, útiles
escolares.
Plantear y efectuar
Razonamiento y
Describe y justifica operaciones de fracciones
argumentación.
diferentes estrategias para y decimales sobre compra Material concreto de
Planteamiento y
Periodo representar, operar y hacer venta de productos en la la tienda escolar, Cuarto
resolución de
IV estimaciones con números tienda. billetes didácticos, período
problemas.
naturales, fraccionarios y Plantear y solucionar papel, útiles escolares.
decimales. problemas que involucran
dichas operaciones.
GRADO 5º DBA OBJETIVO COMPETENCIA ACTIVIDAD RECURSOS FECHA
Interpreta y utiliza los Material concreto
Reconocer el conjunto
números naturales para Razonamiento y Plantear y solucionar de la tienda escolar
de los números
formular y resolver argumentación. problemas que (empaques
naturales, sus Primer
Periodo I problemas aditivos, Planteamiento resolución involucran las reciclados), billetes
relaciones, efectuar período
multiplicativos y que de problemas. operaciones básicas de didácticos, papel,
operaciones y
involucren operaciones los números naturales. cartón, útiles
solucionar problemas.
de potenciación. escolares.
Interpretar y Material concreto
Razonamiento y Escribir y representar
Interpreta la fracción representar de la tienda escolar
argumentación. fracciones que
como razón, relación fracciones, (empaques
Planteamiento resolución identifique en Segundo
Periodo I I parte todo, cociente y comprender sus reciclados), billetes
de problemas. productos de la tienda, período
operador en diferentes diferentes significados didácticos, papel,
establecer relación de
contextos. en los distintos cartón, útiles
orden y operar con ellos
contextos de su uso escolares.
Efectuar operaciones Material concreto
Interpreta y utiliza los Razonamiento y Plantear y solucionar
de números de la tienda escolar
números fraccionarios argumentación. problemas que
fraccionarios plantear (empaques
para formular y resolver Planteamiento resolución involucran las
Periodo I I I y solucionar reciclados), billetes Tercer período
problemas aditivos y de problemas. operaciones básicas de
problemas que didácticos, papel,
multiplicativos. los números
involucran dichas cartón, útiles
fraccionarios.
operaciones. escolares.
Interpretar los datos en
Interpretar los datos Material concreto
Describe e interpreta problemas de variación
en problemas de de la tienda escolar
variaciones de Razonamiento y entre dos
variación entre dos (empaques
Periodo dependencia entre argumentación. magnitudes, Cuarto
magnitudes, reciclados), billetes
IV cantidades y los Planteamiento resolución expresándolos en una período
expresándolos en una didácticos, papel,
representa por medio de de problemas. relación de
relación de cartón, útiles
gráficas. proporcionalidad
proporcionalidad. escolares.
directa usando tablas.
GRADO
DBA OBJETIVO COMPETENCIA ACTIVIDAD RECURSOS FECHA
6º
Utiliza las propiedades de los números Identificar las Interpretativa Escribir sumas en
(enteros, fraccionarios y decimales) y las propiedades de la suma propositiva forma de
propiedades de sus operaciones para y multiplicación. multiplicación
proponer estrategias y procedimientos Identificar las
Material concreto de la
de cálculo en la solución de problemas. propiedades la suma y
tienda escolar
la multiplicación
Periodo (empaques reciclados), Primer
Utilizar las
I billetes didácticos, período
propiedades para
papel, cartón, útiles
encontrar valores
escolares.
desconocidos
Plantear operaciones
que cumplan con una
condición dada
Utiliza las propiedades de los números Resolver ecuaciones que Interpretativa Hallar y resolver Material concreto de la
(enteros, fraccionarios y decimales) y las involucran operaciones y valores de cada tienda escolar
Periodo propiedades de sus operaciones para con ellas dar soluciones a expresión (empaques reciclados), Segundo
II proponer estrategias y procedimientos diversas situaciones Plantear problemas billetes didácticos, período
de cálculo en la solución de problemas. con operación para papel, cartón, útiles
luego resolver escolares.
Propone y desarrolla estrategias de Reconocer los conceptos Propositiva Observar figuras u
estimación, medición y cálculo de básicos de la geometría objeto para nombrar Material concreto de la
diferentes cantidades (ángulos, plana cada elementos tienda escolar
Periodo longitudes, áreas, volúmenes, etc.) para geométricos (empaques reciclados), Tercer
III resolver problemas. Dibuja, mide y halla billetes didácticos, período
medidas para resolver papel, cartón, útiles
problemas escolares.

Utiliza y explica diferentes estrategias Establece ,describe, y Argumentativa Observar y contestar

Material concreto de la
(por ejemplo con plantillas, uso de regla elabora una situación luego de realizar
tienda escolar
y compás, composición y problemas de una procedimientos
Periodo (empaques reciclados), Cuarto
descomposición) para la construcción de información dada
IV billetes didácticos, período
figuras planas y cuerpos con medidas o
papel, cartón, útiles
condiciones dadas.
escolares.
GRADO
DBA OBJETIVO COMPETENCIA ACTIVIDAD RECURSOS FECHA
7º
Escribir sumas en
forma de
multiplicación
Identificar las
Material concreto de
propiedades la suma
Establece e identifica las operaciones (suma, la tienda escolar
y la multiplicación
resta, multiplicación, división, potenciación, Identificar las (empaques
Periodo Interpretativa Utilizar las Primer
radicación) en el conjunto de los números propiedades de la suma reciclados), billetes
I propositiva propiedades para período
racionales para resolver problemas en y multiplicación. didácticos, papel,
encontrar valores
contextos escolares y extraescolares. cartón, útiles
desconocidos
escolares.
Plantear operaciones
que cumplan con una
condición dada

Describe y utiliza diferentes algoritmos, Material concreto de

Hallar y resolver
convencionales y no convencionales, al Resolver ecuaciones la tienda escolar
valores de cada
realizar operaciones entre números que involucran (empaques
Periodo expresión Segundo
racionales en sus diferentes operaciones y con ellas Interpretativa reciclados), billetes
II Plantear problemas período
representaciones (fracciones, números dar soluciones a didácticos, papel,
con operación para
decimales, números mixtos) y los emplea con diversas situaciones cartón, útiles
luego resolver
sentido en la solución de problemas escolares.
Observar figuras u
Reconocer los Material concreto de
objeto para nombrar
Representa objetos tridimensionales en conceptos básicos de la la tienda escolar
cada elementos
diferentes posiciones y al observarlos desde geometría plana (empaques
Periodo geométricos Tercer
diferentes puntos de vista, y los reconoce Propositiva reciclados), billetes
III Dibuja, mide y halla período
cuando sufren transformaciones (rotaciones, Reconocer e interpretar didácticos, papel,
medidas para
traslaciones, reflexiones) la representación de un cartón, útiles
resolver problemas
objeto escolares.
Material concreto de
la tienda escolar
Plantea y resuelve ecuaciones, las describe Establece ,describe, y
Observar y contestar (empaques
Periodo verbalmente y representa situaciones de elabora una situación Cuarto
Argumentativa luego de realizar reciclados), billetes
IV variación de manera numérica, simbólica o problemas de una período
procedimientos didácticos, papel,
gráfica. información dada
cartón, útiles
escolares.
GRADO
DBA OBJETIVO COMPETENCIA ACTIVIDAD RECURSOS FECHA
8º
Reconoce la existencia de números no Interpretativa Escribir sumas en
racionales y sus propiedades. Utilizar procedimientos propositiva forma de
geométricos para multiplicación
representar números Identificar las
Material concreto de
racionales y no propiedades la suma
la tienda escolar
racionales. y la multiplicación
(empaques
Periodo Utilizar las Primer
reciclados), billetes
I propiedades para período
didácticos, papel,
encontrar valores
cartón, útiles
desconocidos
escolares.
Plantear operaciones
que cumplan con una
condición dada

Reconoce los diferentes usos y significados Resolver ecuaciones que Interpretativa Hallar y resolver Material concreto de
de las operaciones (convencionales y no involucran operaciones y valores de cada la tienda escolar
convencionales) y del signo igual con ellas dar soluciones expresión (empaques
Periodo Segundo
(equivalencia e igualdad condicionada) y los a diversas situaciones Plantear problemas reciclados), billetes
II período
utiliza para argumentar equivalencias entre con operación para didácticos, papel,
expresiones algebraicas y resolver sistemas luego resolver cartón, útiles
de ecuaciones escolares.
Describe atributos medibles de diferentes Utiliza lenguaje Propositiva Observar figuras u
Material concreto de
sólidos y explica relaciones entre ellos por algebraico para objeto para nombrar
la tienda escolar
medio del lenguaje algebraico representar el volumen cada elementos
(empaques
Periodo de un prisma en geométricos Tercer
reciclados), billetes
III términos de sus aristas Dibuja, mide y halla período
didácticos, papel,
medidas para
cartón, útiles
resolver problemas
escolares.
Propone, compara y usa procedimientos Representa relaciones Argumentativa Observar y contestar Material concreto de
Inductivos y lenguaje algebraico para numéricas mediante luego de realizar la tienda escolar
formular y poner a prueba conjeturas en expresiones algebraicas procedimientos (empaques
Periodo Cuarto
diversas situaciones o contextos. y opera con y sobre reciclados), billetes
IV período
variables didácticos, papel,
cartón, útiles
escolares.
GRADO
DBA OBJETIVO COMPETENCIA ACTIVIDAD RECURSOS FECHA
9º
Identificar las propiedades la
suma y la multiplicación Material concreto
Propone y desarrolla expresiones Identificar y utilizar
Utilizar las propiedades para de la tienda escolar
algebraicas sobre el conjunto de los múltiples representaciones
encontrar valores (empaques
Periodo números reales y utiliza las de números reales para Interpretativa Primer
desconocidos reciclados), billetes
I propiedades de la igualdad y de realizar transformaciones y propositiva período
Plantear operaciones que didácticos, papel,
orden para determinar el conjunto comparaciones entre
cumplan con una condición cartón, útiles
solución de relaciones entre ellas. expresiones algebraicas.
dada escolares.

Material concreto
Utiliza los números reales, sus Hallar y resolver valores de de la tienda escolar
Encontrar las relaciones o
operaciones, relaciones y cada expresión (empaques
Periodo propiedades que Segundo
representaciones para analizar Interpretativa Plantear problemas con reciclados), billetes
II determinan la formación de período
procesos infinitos y resolver operación para luego didácticos, papel,
secuencias numéricas.
problemas. resolver cartón, útiles
escolares.
Material concreto
Identifica y utiliza relaciones entre
Observar figuras u objeto de la tienda escolar
el volumen y la capacidad de
para nombrar cada (empaques
Periodo algunos cuerpos redondos Construir cuerpos redondos Tercer
Propositiva elementos geométricos reciclados), billetes
III (cilindro, cono y esfera) con diferentes estrategias período
Dibuja, mide y halla medidas didácticos, papel,
referencia a las situaciones
para resolver problemas cartón, útiles
escolares y extraescolares
escolares.
Utiliza teoremas, propiedades y
relaciones geométricas para
Material concreto
proponer y justificar estrategias de Justificar procedimientos de
de la tienda escolar
medición y cálculo de longitudes, y medición a partir del
(empaques
Periodo conjetura acerca de las Teorema de Thales, Observar y contestar luego Cuarto
Argumentativa reciclados), billetes
IV regularidades de las formas Teorema de Pitágoras y de realizar procedimientos período
didácticos, papel,
bidimensionales y tridimensionales relaciones intra e
cartón, útiles
y realiza inferencias a partir de los interfigurales.
escolares.
criterios de semejanza,
congruencia y teoremas básicos
GRADO
DBA OBJETIVO COMPETENCIA ACTIVIDAD RECURSOS FECHA
10º
Utiliza las propiedades de los Utilizar representaciones Interpretativa  Identificar las
números reales para justificar geométricas de los propositiva propiedades la suma
procedimientos y diferentes números irracionales y los y la multiplicación
Material concreto de
representaciones de ellos o ubica en una recta numérica  Utilizar las
la tienda escolar
subconjuntos de ellos propiedades para
(empaques
Periodo encontrar valores Primer
reciclados), billetes
I desconocidos período
didácticos, papel,
 Plantear
cartón, útiles
operaciones que
escolares.
cumplan con una
condición dada

Comprende y utiliza las funciones Reconocer el significado de Interpretativa  Hallar y resolver Material concreto de
para modelar fenómenos las razones trigonométricas valores de cada la tienda escolar
periódicos y justifica las en un triángulo rectángulo expresión (empaques
Periodo Segundo
soluciones. para ángulos agudos, en  Plantear problemas reciclados), billetes
II período
particular, seno, coseno y con operación para didácticos, papel,
tangente. luego resolver cartón, útiles
escolares.
Explora y descubre las Utilizar las expresiones Propositiva  Observar figuras u
Material concreto de
transformaciones de los lugares simbólicas de las cónicas y objeto para nombrar
la tienda escolar
geométricos al crear propone los rangos de cada elementos
(empaques
Periodo representaciones. variación para obtener una geométricos Tercer
reciclados), billetes
III gráfica requerida  Dibuja, mide y halla período
didácticos, papel,
medidas para
cartón, útiles
resolver problemas
escolares.
Comprende y usa el concepto de Utilizar representaciones Argumentativa  Observar y contestar Material concreto de
razón de cambio para estudiar el gráficas o numéricas para luego de realizar la tienda escolar
cambio promedio y el cambio tomar decisiones, frente a la procedimientos (empaques
Periodo Cuarto
alrededor de un punto y lo solución de problemas reciclados), billetes
IV período
reconoce en representaciones prácticos. didácticos, papel,
gráficas, numéricas y algebraicas. cartón, útiles
escolares.
GRADO
DBA OBJETIVO COMPETENCIA ACTIVIDAD RECURSOS FECHA
11º
 Identificar las
propiedades la suma
y la multiplicación
Material concreto de
Utiliza las propiedades de los Describir propiedades de  Utilizar las
la tienda escolar
números (naturales, enteros, los números y las propiedades para
(empaques
Periodo racionales y reales) y sus relaciones y operaciones que son Interpretativa encontrar valores Primer
reciclados), billetes
I operaciones para construir y comunes y diferentes en propositiva desconocidos período
didácticos, papel,
comparar los distintos sistemas los distintos sistemas  Plantear
cartón, útiles
numéricos. numéricos operaciones que
escolares.
cumplan con una
condición dada

Material concreto de
Interpretar las  Hallar y resolver
Justifica la validez de las propiedades la tienda escolar
operaciones en diversos valores de cada
de orden de los números reales y las (empaques
Periodo dominios numéricos para expresión Segundo
utiliza para resolver problemas Interpretativa reciclados), billetes
II validar propiedades de  Plantear problemas período
analíticos y en contexto con didácticos, papel,
ecuaciones e con operación para
inecuaciones. cartón, útiles
inecuaciones. luego resolver
escolares.
Interpreta y diseña técnicas para
 Observar figuras u Material concreto de
hacer mediciones con niveles Establece conclusiones
objeto para nombrar la tienda escolar
crecientes de precisión (uso de pertinentes con respecto
cada elementos (empaques
Periodo diferentes instrumentos para la a la precisión de Tercer
Propositiva geométricos reciclados), billetes
III misma medición, revisión de escalas y mediciones en contextos período
 Dibuja, mide y halla didácticos, papel,
rangos de medida, estimaciones, específicos (científicos,
medidas para cartón, útiles
verificaciones a través de mediciones industriales)
resolver problemas escolares.
indirectas).
Material concreto de
Modela objetos geométricos en la tienda escolar
Reconoce y utiliza
diversos sistemas de coordenadas  Observar y contestar (empaques
Periodo distintos sistemas de Cuarto
(cartesiano, polar, esférico) y realiza Argumentativa luego de realizar reciclados), billetes
IV representación para período
comparaciones y toma decisiones con procedimientos didácticos, papel,
modelar
respecto a los modelos. cartón, útiles
escolares.
 9. PRESUPUESTO

PRES UPUES TO APRENDIENDO CON LA TIENDA

MATERIALES CANTIDAD VALOR UNITARIO VALOR
Billetes didácticos X 24 Uni 40 $ 1.400 $ 56.000
Bolígrafos X 5 Uni 3 $ 2.500 $ 7.500
Caja para billetes 1 $ 50.000 $ 50.000
Cartulinas 30 $ 1.000 $ 30.000
Cuadernos 4 $ 2.500 $ 10.000
Empaques de productos reciclados 0 $ - $ -
Estantería 2 $ 80.000 $ 160.000
Factureros 10 $ 500 $ 5.000
Fomi 5 $ 4.800 $ 24.000
Monedas didácticas 1 $ 50.000 $ 50.000
Papel Cometa 10 $ 500 $ 5.000
Rotulador 1 $ 15.000 $ 15.000
Tablet (Operación Didácticas TIC) 0 $ 1 $ -

Valor Total $ 412.500

10. Bibliografía
1. Sanchez, J. C. (2012). Iniciación a la Investigacion. Tunja: Fundación
Universitaria Juan D Castellanos.
2. M.E.N (1994). ley General de Educación. Ley 115. Santa fe de
Bogotá