“Lasallistas sin fronteras”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
“Escribimos nuestras normas de convivencia”
DATOS GENERALES:
1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : San José - La Salle.
1.2 PROFESORES : Tapia Acuña Ronald, Rios Frisancho Marcela, Vargas Venturo Isaac y Flores Galdos Reyner Andilzan.
1.3 ÁREA : Comunicación, Matemática, Personal Social, Ciencia y Tecnología, Educación Religiosa.
1.4 GRADO Y SECCIÓN : Tercero “A”, “B” , “C” y “D”
1.5 DURACIÓN : Del lunes 5 al viernes 9 de marzo del 2018.
II. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE:

EVALUACIÓN
RECURSOS
Y VALORES Y INSTRUMEN
FECHA SECUENCIA DIDÁCTICA DESEMPEÑOS TOS DE TIEMPO
MATERIALE ACTITUDES DESEMPEÑOS
S PRECISADOS. EVALUACIÓ
N
Del COMUNICACIÓN. Hojas de Responsabilida LEE DIVERSOS Identifica Ficha de 180 min.
lunes 5 Leemos anécdotas. papel d - Protección TIPOS DE TEXTOS información observación.
ESCRITOS EN SU explícita (título,
al INICIO: bond. Al Medio LENGUA
viernes  Se forman en grupos de trabajo mediante la dinámica, a Ambiente personajes, Ordena sus
MATERNA”
contecto y ) que se
9. llegado una carta, con el propósito de convivir con respeto. Papelotes. ideas en
Obtiene encuentra en
 Se comunica el propósito de la sesión: “hoy identificaremos información del distintas partes del
torno a
ideas principales, personajes y lugares en textos narrativos - Plumones. texto escrito. texto narrativo: temas
anécdotas” anécdota. variados a
 Se acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que Lápiz o Identifica partir de sus
les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable: estar lapicero. información saberes
atentos, escuchar a los compañeros, hablar con voz clara y explícita que se previos y
Libro encuentra en de alguna
ritmo pausado, etc.
distintas partes
Comunicaci fuente de
del texto.
PROCESO: ón 3 información
Distingue
Antes de la Lectura. (2013). información de escrita,
 De manera individual, se les pide que se ubiquen en la lectura otra próxima y visual u oral.
que sus compañeros de la brigada de materiales entregaron. Lista de semejante, en la
 Se les pide que se fijen en el título y la imagen del texto. cotejo que selecciona
(Anexo 1). datos específicos
 Responden a las siguientes preguntas oralmente, tomando Diccionario (por ejemplo, el Se apoya con
registro en el mural de ideas previas: lugar de un recursos
- ¿Para qué leeremos este texto? hecho en una concretos
noticia), en (láminas,
- ¿Qué texto será?, ¿un cuento?, ¿una carta?
diversos tipos de
- ¿De qué nos hablará la historia?, ¿qué elementos del papelotes,
textos de
texto permitirán saberlo? estructura
fotografías,
- ¿Cómo tratan a los estudiantes nuevos qué llegan a la simple, con etc.)
escuela? algunos o visuales
elementos (power
Durante la Lectura: complejos (por point, prezi,
 Indicarles que realizaremos dos momentos de lectura, la ejemplo, sin etc.) de
primera de manera silenciosa y la siguiente en cadena. referentes forma
próximos,
 Realizan el intento de identificar los personajes, lugares e estratégica
guiones de para
ideas principales del texto realizando la técnica del
diálogo,
subrayado. (Para el subrayado de preferencia utilizar transmitir su
ilustraciones),
diferentes colores) con palabras
texto
 Para averiguar el significado de términos nuevos, solicitar a conocidas y, en oral.
los estudiantes que relean el texto e identificar su significado ocasiones, con
antes de utilizar el diccionario. vocabulario
 Escribir en el cuaderno de vocabulario las palabras nuevas. variado, de
Para luego buscar en el diccionario. acuerdo a las
temáticas
abordadas.
Después de la Lectura:
 Promovemos el dialogo sobre el lugar donde ocurre,
promueve la reflexión sobre los hechos, los personajes que
intervienen y las acciones que realizan. Ejemplo: las actitudes
de los personajes.
 A cada grupo formado se le entrega un papelografo con
plumones, luego observan las preguntas proyectadas para
que discutan y repodan en equipo.
1. ¿Cómo se inicia la historia?
2. ¿Cuál es la razón o causa por la que Rubén y su
familia se mudan a Huancayo? Explica.
3. ¿Por qué Rubén se siente bien en la escuela?
4. ¿Con qué propósito habrá escrito el autor este
texto?
5. ¿Cuál es la enseñanza del texto? Comenta.
 6. ¿Con qué personaje te identificas más?, ¿por qué
razón?
7. ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo podemos saberlo?
 Comparten sus respuestas a nivel de todo el salón y llegamos
a conclusiones generales. Pegan en sus cuadernos el texto y
responden a las preguntas planteados anteriormente.
USO DEL DICCIONARIO
 Averiguaremos los significados de las palabras nuevas del texto:
 Escriben una lista de palabras desconocidas en un papelógrafo
a nivel de todo el salón. Elegimos a un estudiante que tome la
postura de secretario.
 En forma grupal se les pide que intenten buscar el significado
de las palabras en un tiempo determinado.
 Antes de continuar con la búsqueda de las palabras, responden
a las siguientes interrogantes:
 ¿Cuáles son las partes de un diccionario?
 ¿Cómo se organizan las palabras en el diccionario?
 ¿Cuál es la finalidad de utilizar el diccionario?
 Observan el video sugerente sobre el uso del diccionario, toman
nota para luego organizar las ideas y plasmarlos en el cuaderno
en forma grupal. En el cuaderno de comunicación debe
verificarse: ¿Qué es el diccionario?, ¿Cuáles son las partes de un
diccionario?, ¿Cuántos tipos de diccionarios existen? Y algunas
sugerencias para utilizar correctamente el diccionario.
 Con la ayuda de todo el grupo y del video observado realizan la
búsqueda de las palabras para hallar el significado. Escriben el
significado en el cuaderno de vocabulario.

CIERRE:
 Realizamos un listado de las actividades realizadas junto con
los estudiantes.
 Reflexionamos sobre la importancia de compartir
información y expresen qué aspectos les falta mejorar según
los resultados de la Ficha de autoevaluación.
 Verificamos si cumplieron las normas acordadas antes de
iniciar las exposiciones.
Tarea: Buscan en el diccionario; anécdota, texto, párrafo y
Del ESCRIBE Y SE COMUNICA EN DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS Hojas de Responsabilida Recupera Recupera Lista de 180 min
lunes 5 EN SU LENGUA MATERNA. papel d - Protección información información cotejos.
al Vamos a escribir y contar Anécdotas (Uso de las mayúsculas) bond. Al Medio explícita de los explícita de los
viernes INICIO Ambiente textos orales textos orales que
9  Recordamos la clase anterior sobre la lectura de anécdotas. Papelotes. que escucha, escucha,
 Responden a las siguientes preguntas: ¿qué sabemos de las seleccionando seleccionando
anécdotas?, ¿hemos escuchado alguna?,¿cuándo?, ¿de qué Plumones. datos datos específicos
trataba? Anotamos las respuestas en la pizarra. específicos (nombres de
 Les damos a conocer el propósito de la sesión: Hoy Lápiz o (nombres de personas y
escribiremos y daremos a conocer nuestras anécdotas que lapicero. personas y personajes,
nos ocurrieron en nuestras vacaciones. personajes, acciones, hechos,
 Eligen del cartel de normas de convivencia Libro acciones, lugares y fechas); a
dos de ellas que les permitan hablar y escuchar sin Comunicaci hechos, lugares través de textos
interrumpirse durante el desarrollo de la presente ón 4 y fechas), y que narrativos
(2013). presentan (anécdotas-
sesión.
vocabulario de descriptivos)
DESARROLLO: Lista de uso frecuente y
 Escuchan una anécdota preparada por el profesor. cotejo sinónimos.
Dialogamos con ellos sobre qué sucedió, dónde sucedió, qué (Anexo 1).
ocurrió al final de la historia. Adecúa su Adecúa su texto
 Les proponemos que en base a la anécdota que tú les has texto oral la oral narrativo
contado y el texto que leyeron, den ideas de cómo son las situación (anécdotas-
anécdotas, de qué tratan y cuándo las contamos. Escribimos comunicativa, descriptivos), de
las ideas de los niños en un papelote y colócalo en un lugar de acuerdo al acuerdo al
visible del aula. propósito propósito
 Observamos el siguiente video para extraer ideas sobre la comunicativo, comunicativo.
anécdota, que tomaran nota para luego responder a las así como a las
preguntas: ¿Qué es una anécdota?, ¿Cuál es su estructura?, características
¿Cómo debemos contar una anécdota? más comunes
https://www.youtube.com/watch?v=DKTFXPRyARI, del genero
organizan las ideas para escribir en el cuaderno. discursivo. Elige
el registro
Planificación formal e
 Dialogamos sobre si les gustaría contar anécdotas de sus informal de
vacaciones, sobre su primer día de clases o de algún otro acuerdo con
hecho curioso quisieran compartir con sus compañeros. sus
 Completan el siguiente cuadro para organizar sus anécdotas: interlocutores y
el contexto;
 para ello
recurre a su
experiencia y a
algunas fuentes
 Recordarles que: de información
complementari
a.

Escribe textos Escribe textos

de forma narrativos-
coherente y anécdotas
 Para organizar las ideas de su anécdota pueden usar: cohesionada. ordenando las
Ordena las ideas en torno a
ideas en torno un tema y las
a un tema y las desarrolla para
desarrolla para ampliar la
ampliar la información.
información, sin
Textualización contradicciones
 Escriben el primer borrar de la anécdota según la , reiteraciones
planificación. innecesarias o
 En un cartel recordarles que no se olviden de escribir: digresiones.
1.- Con el uso correcto de las mayúsculas. Establece
2.- Debemos identificar los sustantivos propios y comunes. relaciones
 Escriben los hechos más importantes de la anécdota entre ideas,
seleccionada, siguiendo un orden. como causa -
Formalización: efecto y
 En la revisión del primer borrador debemos verificar el secuencia, a
uso de las mayúsculas y sustantivos propios –común. través de
 Antes de realizar las correcciones debemos pedirles algunos
averiguar. ¿Cuándo debemos utilizar las mayúsculas? Y referentes y
conectores.
¿Qué son los sustantivos propios y común?, las ideas
Incorpora un
deben organizarlo en el grupo para luego plasmarlos en vocabulario que
el cuaderno de comunicación. Usaran los libros de incluye
comunicación y el diccionario. sinónimos y
 Para la presentación de sus anécdotas sugerirles que algunos
pueden incrementarle un dibujo. términos
 ANTES DE LA PRESENTACIÓN DE LA ANÉCDOTA. propios de los
 Para presentar las anécdotas se les pide que den campos del
sugerencias de cómo lo realizaríamos. Presentarles: saber.

Utiliza recursos Utiliza recursos

gramaticales y gramaticales y
ortográficos ortográficos
(por ejemplo , (mayúscula,
el punto sustantivo propio
seguido y los y común, y
signos de punto) que
admiración e contribuyen a dar
 Elegimos a un niño quien dirija las presentaciones. interrogación ) sentido a sus
 Recordamos las normas elegidas para la presentación. que texto,
DURANTE LA PRESENTACIÓN DE LA ANÉCDOTA contribuyen a incorporando
 Les pedimos voluntarios para iniciar a contar sus dar sentido a vocabulario
anécdotas. Si nadie se anima realizamos un sorteo. sus texto variado (uso del
.Emplea diccionario)
 Estimulamos a cada presentación con aplausos
algunas figuras
variados. retoricas ( por
DESPUES DE LA PRESENTACIÓN DE LA ANÉCDOTA. ejemplo, las
 Promovemos comentarios de ¿qué les pareció las adjetivaciones)
anécdotas elaborados por sus compañeros? para
 Evaluamos la participación de las anécdotas en parejas caracterizar
con el siguiente cuadro: personas,
personajes y
escenarios , y
elaborar rimas
y juegos
verbales
apelando al
ritmo y la
musicalidad de
CIERRE las palabras,
 Responden: ¿qué aprendieron sobre las anécdotas? con el fin de
Anotamos en un papelote. expresar sus
experiencias y
emociones.
  Realizamos un recuento de las actividades realizadas y
dialoga sobre cómo se sintieron, que fue lo que más les gustó,
etc.
 Tarea: Comentan en casa y dan a conocer sus anécdotas en
casa.
Del MATEMÁTICA: Resuelve problemas de cantidad Imágenes Responsabilida Traduce cantidades Expresa con Lista de 180 min
lunes 5 Conoceremos números de cuatro dígitos. ampliadas d - Protección expresiones monedas y lenguaje cotejo.
al INICIO: y a color de Al Medio numéricas. numérico su
viernes  Observan imágenes ampliadas y a colores de las monedas y monedas y Ambiente comprensión sobre
Expresa con la centena como
9 los billetes que se encuentran en el libro de matemática. billetes.
diversas nueva unidad en el
Pegamos en la pizarra, una a una, y solicita que conozcan los sistema de
Papelotes, representaciones
valores de cada una. numeración
y lenguaje
 Recoge los saberes previos responden: ¿qué necesitan para plumones y
numérico decimal, sus
realizar una compra?, ¿qué compras suelen hacer?, ¿cuánto limpiatipo. (números, signos equivalencias con
cuestan?, ¿con qué monedas o billetes pagan?; ¿tienen y expresiones decenas y
ahorros?, ¿para qué ahorran?, ¿cuánto tienen?, ¿cuánto Sobres, verbales) su unidades, el valor
quisieran tener ahorrado?; ¿saben de dónde proviene el cartulinas, comprensión posicional de una
dinero que llega a sus manos o a su alcancía?; ¿para qué más goma y sobre la centena cifra en números.
sirve el dinero?; ¿hay cosas que se pueden disfrutar sin tijeras como nueva
dinero?, ¿cuáles son? punta unidad en el
 Damos a conocer el propósito de la sesión: hoy prepararán roma. sistema de
numeración
los billetes y las monedas para implementar el banco del aula
decimal, sus
y, además, contarán cuánto dinero tienen. Monedas y
equivalencias con
 Revisamos con los niños y las niñas algunas normas de billetes de decenas y
convivencia que los ayudarán a trabajar en un clima papel u unidades, el valor
favorable: otro posicional de una
 Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo. material cifra en números
 Escuchar y valorar las opiniones de los demás. flexible. de tres cifras y la
comparación y el
Comproban orden de
DESARROLLO:
tes de números.
Planteo del problema:
 Leen y analizan el siguiente problema: depósito
bancario
(ver Anexo
1).
COMPRENSIÓN DEL PROBLEMA.
 Comentamos las siguientes preguntas: ¿de qué trata el
problema?, ¿qué deben hacer?, ¿qué materiales necesitan?,
etc. Solicita que algunos estudiantes expliquen a sus
compañeros el problema que deben resolver.
 Extraen la cantidad de dinero que necesitan del libro de
matemática el trabajo es en parejas.

BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS.
 En papelografos respondiendo a las siguientes preguntas:
¿qué billetes contarán primero?, ¿qué billetes agruparán?,
¿cómo agruparán las monedas?, etc. Las parejas pueden
realizar agrupaciones, conteo o sumas para calcular la
cantidad total, de acuerdo con su desempeño.
 Pedirles a cada pareja que expliquen su organización para
responder el problema.

FORMALIZACIÓN.
Dibujan un tablero de valor posicional en la pizarra y
solicita la participación de la clase para escribir la
cantidad de dinero que han obtenido. Pregunta al
respecto: ¿cuántas centenas tenemos en total?,
¿cuántas decenas?, ¿cuántas unidades?

Depositan el dinero en el banco del aula. Uno o dos

estudiantes hagan las veces de cajeros para que reciban
el dinero, lo cuenten y entreguen el comprobante de
depósito. Así, el dinero quedará en el banco.

REFLEXIÓN.
 Responden: ¿Cuál fue la manera correcta de organizar para
contar el dinero?, ¿Cuáles son las sugerencias de
organización aprendimos de nuestros compañeros?
 TRASFERENCIA.
 Cuentan y organizan los billetes que aún les sobra en el libro.
Dan a conocer sus resultados organizando las monedas en un
papelografo.
 Grafican en sus cuadernos los tableros de valor posicional
escriben y leen.
CIERRE:
 Responden las siguientes preguntas: ¿les gustó lo que
hicieron?,¿qué aprendieron hoy?, ¿fue fácil contar dinero?,
¿conocen otra forma más sencilla y rápida de contar dinero?,
¿cuál forma?, ¿de qué manera lo contarían?
 Revisamos si se cumplieron las normas de convivencia
propuestas al inicio de la sesión. Refuerza aquellas que
consideres conveniente.
Del CIENCIA Y TECNOLOGÍA: “Explica el mundo físico Pelografos Responsabilida Comprende y usa Lista de 160 min.
Describe la función
conocimientos sobre
lunes 5 basándose en conocimientos sobre d - Protección los seres vivos, de relación en las cotejo
al los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y Diapositiva Al Medio materia y energía,
interacciones entre
viernes universo” s Ambiente biodiversidad, Tierra y
universo. los seres vivos y los
9. Función de relación Videos
no vivos en su
INICIO: Cuadernos Describe las hábitat,
 En un papelografo, cada grupo escribe: ¿Qué es lo que le Hojas de interacciones
rodea al ser humano?, dan lectura de sus respuestas. colores. entre los seres
 Responde: ¿Cuáles de los sentidos es más usado y por qué? Plumones vivos y los no
Relacionan sus escrituras con algún sentido. Ejemplo árboles: vivos en su
con la vista. hábitat. Ejemplo:
El estudiante
 Propósito: Hoy conoceremos la función de relación del ser
señala que los
humano. herbívoros comen
 Practicaremos as siguientes normas de convivencia pasto, que
en el desarrollo de las diversas actividades individuales y algunos animales
grupales de la presente sesión de aprendizaje: se alimentan de
1. Realizar las tareas asignadas en forma individual y en herbívoros y que
equipo. las plantas
2. Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado necesitan del
DESARROLLO: suelo para vivir.
Planteamiento del problema:
 En grupos completan el siguiente cuadro:
 Planteamiento de Hipótesis:
 Para plantear algunas respuestas sobre: ¿Qué es la función
de relación? ¿Cuáles son los elementos de sistema de
relación? ¿Por qué es importante el sistema relación?
 Sus respuestas los plasmamos en un papleografo, para
luego compararlos al finalizar el trabajo.
Elaboración de un plan de indagación:
 Responden: ¿Dónde podemos investigar las respuestas a las
preguntas planteadas? ¿Qué actividades debemos hacer
para contrastar las hipótesis? Se realiza una lista.
 Observamos el video:
https://www.youtube.com/watch?v=mSV7zD_3l0U
 En grupos utilizando las siguientes fichas dan respuestas a
las preguntas planteadas.
 Elaboran un mapa conceptual con la definición, los órganos
y sistemas de la función de relación, detallando las partes
del sistema nervioso.
 Como trabajo grupal: Pedirles que identifiquen en una lista
de actividades cotidianas cuáles son los estímulos presentes
y cuáles las respuestas propias del organismo. Por ejemplo,
 tocar con la mano una superficie caliente(estímulo), y
retirarla inmediatamente de ahí (respuesta).
Análisis del resultado y comparación de la hipótesis:
 Trabajo en grupos, se organizan dentro de cada grupo en
parejas para que puedan compartir el material.
 Comparan sus ideas previas con las respuestas investigadas.
Buscan los aciertos y los desaciertos, desechando los
incorrectos.
Estructuración del saber construido como respuesta al
problema:
 Escriben las ideas del trabajo en síntesis sobre la función de
relación. Trabajo en equipo.
 Para recordarles:
La función de la médula espinal es comunicar el encéfalo con los
demás órganos del cuerpo. – No podríamos relacionarnos con el
medio ambiente y sería imposible dar respuestas a los diferentes
estímulos. – Porque a través de ellos captamos y percibimos las
diferentes sensaciones y estímulos que nos permiten
relacionarnos con el medio exterior.

Evaluación y comunicación:
 Responden a una ficha de aprendizaje especifico.
 Realizamos una lista de todas las ideas que hemos podido
aprender el día de hoy. Registrarlo en la pizarra y comparar
con lo escrito en el cuaderno.
CIERRE:
 Realizamos la metacognición a través de las preguntas:
¿qué han aprendido hoy sobre los animales invertebrados?,
¿qué actividad fue la que más les gustó de la sesión?, ¿de qué
manera nos sirve lo aprendido en la clase para nuestra vida
diaria?
Del PERSONAL SOCIAL: Papelotes. Responsabilida Participa en la Participa en la Lista de 135 min
lunes 5 Construye normas y asume acuerdos y leyes. d - Protección elaboración de elaboración de cotejos.
al INICIO: Plumones. Al Medio acuerdos y acuerdos y normas
viernes  Narran algunas experiencias que vivieron juntos el año Ambiente normas de de convivencia en
Cinta convivencia en el el aula,
9. anterior y menciona cómo hicieron para organizarse. Puedes
masking aula, teniendo en
hacerlo visible usando una línea del tiempo. Registramos sus cuenta los
intervenciones y escribimos en la pizarra. tape. deberes y
derechos del
 Tiras de niño, y escucha
cartulina. las propuestas de
sus compañeros;
Cartel de explica la
bienvenida. importancia de la
participación de
todos en dicha
elaboración.

 Dialogamos través de las siguientes preguntas: cuándo

juegan futbol o vóley ¿qué se debe tener cuenta?, ¿estos
juegos tienen que ver con la organización?, ¿cómo?
 Propósito: proponer las normas de aula para una
convivencia democrática.
 Practicaremos Las siguientes normas de convivencia en el
desarrollo de las diversas actividades individuales y grupales
de la presente sesión de aprendizaje:
 Escuchar cuando alguien hace uso de la palabra.
 Respetar las opiniones o ideas.
 Participar expresando ideas u opiniones.
DESARROLLO:
Probelmatización:
 Enfatizamos que para el juego fijamos normas para
divertirnos, ¿entonces podemos establecer normas en el
aula para aprender y tener una buena convivencia?, ¿será
importante tener normas de convivencia en el aula?, ¿por
qué?
Análisis de la información:
 Recordemos y analicemos la primera semana, ¿Cuáles son
las normas del salón que se practica por todos?, ¿Qué
dificultades hemos tenido en el aula?
 Organizamos la información en el siguiente cuadro:
 En grupos, identifican cuáles son las situaciones más
recurrentes que dificultan la convivencia y sus posibles
causas.
 Solicitar que antes de dar sus propuestas, deben dialogar
con todo el grupo.

Nos ubicamos en media luna y elijan a un representante de

cada grupo para presentar las situaciones que han acordado,
mientras vas apuntándolas en la pizarra (puedes usar un
cuadro similar al presentado anteriormente).

 Juntamos aquellas propuestas que sean similares para que

tengamos una lista más corta.
 Responden la siguiente pregunta: ¿cuáles de esas
situaciones son las que ocurren más seguido y deberíamos
evitar que sigan sucediendo?

Toma de decisiones.
 Responden la siguiente pregunta: ¿qué acuerdos podemos
asumir todos para mejorar cada una de las situaciones?
 Escriben sus respuestas en la pizarra y, previo consenso,
deciden qué acuerdo como grupo clase asumirán.
 A partir de sus ideas, proponen las normas de
convivencia que nos van a ayudar a superar las situaciones
conflictivas y estar más a gusto en el aula.

 Responden: pregúntales: ¿qué título le podremos dar? Ellos

podrían contestar: “nuestros acuerdos del aula”, “nuestros
compromisos”, “lo que debemos recordar”, “así me siento
bien”, etc. Elijan una.
 Leer las normas acordadas para asegurar que estén
bien escritas y que se entiendan.
  En grupos, cada grupo escribe y adorna una norma del
salón en tiras de cartulina. Que sea visible.
 Recuérdales que las normas son de trabajo diario y que, por
eso, serán parte de sus propósitos del día y se evaluarán
constantemente para saber cómo vamos avanzando en
nuestra mejor convivencia.

CIERRE:
 Reflexionan a partir de las siguientes preguntas: ¿qué
aprendimos?, ¿para qué lo aprendimos?, ¿tenemos normas
de convivencia en casa?, ¿será importante tener normas de
convivencia en nuestra aula, escuela y casa? Estas
preguntas pueden llevarlas a casa para conversar en familia.
 Escuchan de parte del profesor que las normas facilitan la
convivencia armónica de las personas y estas deben
partir de sus necesidades y del espacio en el que se
encuentren.

Del RELIGIÓN: Biblia Responsabili Conoce a Dios Conoce la biblia Lista de 90 min.
lunes 5 La biblia dad - Padre, que se para conocer a Dios cotejos
al INICIO: Ficha de Protección Al manifiesta en las
Padre, que se
viernes  Realizamos una oración alrededor de un, se coloca un trabajo Medio Sagradas
Escrituras, y manifiesta en las
9 papelografo vacío con plumones para pedir por personas o Ambiente
acepta el mensaje Sagradas Escrituras.
situaciones que los niños quisieran. Cuaderno que le da a
 Entonamos la canción: Hoy como ayer. conocer para vivir
 Responden: ¿Qué nos piden a todos los lasallistas? ¿Quién Lapiceros en armonía con Él
guía a los lasallistas?, ¿Quién era el mejor súper amigo y con los demás.
inseparable de San Juan Bautista de la Salle? ¿Dónde lo Plumones
podemos encontrar a él?, ¿Dónde podemos encontrar los Ficha de
ejemplos para leerlo? relación
 Propósito: Investigamos cómo está constituido y que
encontramos en la biblia.
 Se plantean las normas de convivencia del aula a trabajar:
La escucha asertiva.
DESARROLLO:
Ver:
Leemos un pasaje de la biblia, le pedimos que un niño o niña
lo realice. ILUMINACIÓN: Jesús manifiesta la importancia
de las sagradas Escrituras en 2Tim.3,15-17

 Responden: ¿Qué nos dice Timoteo sobre las sagradas

escrituras? ¿Será importante la biblia en nuestras vidas?
Juzgar:
Se reúnen por equipos de trabajo para leer el texto señalado
y resp9onder a las preguntas: ¿Qué nos da la Sagrada
Escritura?, ¿A qué nos lleva?, ¿Por medio de qué?, ¿Por
quién está inspirada?, ¿Para qué es útil?, ¿Para qué nos
prepara?
Actuar:
 Reciben una ficha de lectura para leerla y respondes a las
preguntas: ¿Qué es la Biblia? ¿Cuáles son las partes de la
Biblia?, ¿Cuántos libros contiene? y ¿De qué trata cada
parte?,¿Qué se debe tener en cuenta para ubicar un texto
bíblico?
 Dan a conocer sus respuestas en palografos.
La Biblia es un conjunto de libros sagrados inspirados
por Dios, que contiene la palabra de Dios en palabras de
hombres. Decimos palabra de Dios porque Dios es el
autor principal de la Biblia y palabras de hombres porque
Dios se ayudó de hombres concretos para poner por
escrito su mensaje, a estos hombres se les llama autores
literarios, sagrados o hagiógrafos.
La Biblia esta Dividida en dos partes: El Antiguo
Testamento que contiene 46 libros y trata sobre la
creación, la historia del pueblo de Israel, la espera del
Mesías. El Nuevo Testamento que contiene 27 libros y
trata desde el nacimiento de Jesús hasta los primeros
años de la Iglesia.
Para buscar un texto bíblico debemos tener en cuenta:
- Titulo del libro
- Capitulo
- Versículo
 CIERRE:
 Finaliza la sesión planteando otras interrogantes: ¿Qué
aprendieron hoy?, ¿Cuál fue el tema abordado? ¿Será
importante conocer que Dios tiene planes diversos para con
nosotros?

III. OBSERVACIONES: __________________________________________________________________________________________________________________________

IV. ANEXOS.
Cusco, 5 de marzo del 2018.

Prof. Ronald Tapia Acuña Prof. Marcela Rios Frisancho Prof. Isaac Vargas Venturo Prof. Reyner A. Flores Galdos
3º Servicio 3º Fraternidad 3º Fe 3º Comunidad