EN es 4 CORRIENTES PEDAGOGICAS Y SUS PRINCIPALES CARACTERISTICAS | INFOGRAFIA 5 El Portal web “Imagenes Educativas” publico la siguiente entrada “Las corrientes eo pan » it) pedagdgicas en un flash” y que an Y DISFRUTA DE: = nosotros la canalizamos a - NOTICIAS, ao Jerr nenaie 2° Ustedes, por considerarla de -RECURSOS interés y lo hacemos con los AERA “aE mismos fines educativos de . a.) formaci6n permanente e indicando la versién y autoria original. Las corrientes pedagégicas en un flash Los estudios sobre las teorias del aprendizaje no han seguide en su desarrollo una evolucién paralela a los del aprendizaje. Tanto el término aprendizaje como el de teorfa resultan difciles de definir, de ahi que no coincidan los autores en las definiciones de aprendizaje (formulabas segdn el enfoque psicolégico en que se apoyen) ni en las teorias (también con diferentes formulaciones segiin la concepcién que le sirva de base). Asi cuando se habla de teoria del aprendizaje en la practica ha sido un intento de integrar en formulaciones sistematicas la amplia gama de interpretaciones del aprendizaje sin una preocupacién rigurosa de someterse a las exigencias cientificas que el término teoria comporta, como indica el hecho de que en la bibliografia al respecto aparezcan Indistintamente los vocablos teor'a, sistema y modelos.Iniciaimente no existia preocupacién por elaborar teorias sobre el aprendizaje, Sirve de muestra el hecho de que desde el primer laboratorio de psicologia experimental en Leipzig (1879) hasta el final de la Primera Guerra Mundial las investigaciones se centraban en conseguir un control lo mas exacto posible del aprendizaje mediante la recogida de datos experimentales, sin preocupacién teérica alguna, como lo muestran los trabajos de H, Ebbinghaus (1885) sobre los procesos mentales de memoria y retencién; los de Bryan y Harter (1897) sobre la adquisicién de destreza en telegrafia, o los de E, Thorndike (1898) sobre el aprendizaje de los animales. Hacia 1940 surge una preocupacién tedrica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicaciones sistemédticas que dieran unidad a los fenémenos del aprendizoje, y asi empezaron a aparecer sistemas y teorias del aprendizaje, aunque el término teoria fue empleado con poco rigor. En el libro de E.Hilgard Theories of Learning (1948) aparece un examen de las posiciones sisteméticas mas importantes de esta etapa. En los primeros afios de la década 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teorias del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplian una de las funciones importantes de toda teoria, cono es la de totalizar y concluir leyes, 0 ante la dificultad de someter @ verificacién empirica los principios teéricos de las mismas. Con el fin de ofrecer una base empi a sélida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran , mas que en elaborar teorias, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas cuyo disefio ha sido cuidadosamente preparado (teorfas matematicas), en formar micromodelos de comportamiento en un campo o area muy concretos y especificos (teorias centradas en los fenémenos) o en aplicar la practica de los procesos de aprendizaje a terapias y técnicas de modificacién de la conducta. Sin intencién de exhaustividad, ya que la actividad investigadora en este campo es muy fecunda actualmente, y haciendo la salvedad de que las divisiones que se presentan no constituyen algo definitive ni son compartimientos estancos, sino que existen invasiones. mutuas de terreno entre unas y otras, pueden intentarse el siguiente esquema de la situacién actual de las teorias del aprendizaje.Los siguientes cuadros comparativos fueron facilitados por le docente Mary Alexandra Johns. Wation ares 68 =o Ne toma oncvenia atime Son todos ws polonsiaodet ‘Howrtot cows pote Sgrosiive namie eee Ys ienkcomor alos etios Ge arrordasje con esruvor Peredgnasedseatvo! coro Siena eaveesin nlien. Eejgga en eigencas tps se Docs cece ve Foe ning esto oe Crencaae tro irelemenio Frmecorsmode onerous repativey fase. Conductistats + Teorlas asociatvas, asoclacionistas © del concicionamiento. Estén basadas en el esquema estimulo- respuesta y refuerzo-contiguidad. + Teorlas cognitvas. Renunciando a lo fisiolagico y centrndose en lo mental intentan la elaboracion de uns cancepcion holistica + Tearias funcionalstas. Conciben el aprendizaje camo el proceso adaptative del arganisma al medio ‘mediante una serie de actividades psiquicas 0 funciones dinamicas.. » Teorlas estructuralistas. Explican el aprendlizaje como una cadena de procesos interrelacionades dirigidos ala formacion de estructuras mentale. + Teorlas psicoanaliticss. Basadas en la gsicologia freudiana, han Influido en las teorias del aprendizale elaboradas por algunos conductists, como ls teora de las presiones innatas, + Teorias conductstas o behavioristas.Interpretan la conducta humana en base a la psicologia animal. + Teorias no directivas. Centran el aprendizale en el propio yo yen las experiencias que el individue posee. + Teorias mateméticas, estocésticas. Se basan fundamentalmente en la utllzacion de la estadistica para el analiss de los diferentes estimulos (prineipalmente sociales) que intervienen en el aprendizaj. San muy ‘numerasos los estudios en este compo. + Teorlas centradas en los fendmenos © en areas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidad, refuerzo, castigo, proceso verbales, etc. Esta tendencia unto con la matemética, ha adquirido tun gran impiulzo en la actual,Para descargar las imagenes pincha en la imagen que quieres descargar, se abrird en una nueva ventana, pincha de nuevo en la imagen para obtenerla a tamafio real y con buena definicién, cuando se abra, botén derecho del ratén y le das a la opcién guardar imagen como. Vuelve hacia atrés en tu navegador y repite esta operacién con las imagenes que deseas descargar. Las corrientes pedagégicas en un flash Las corrientes pedagogicas en un flash Doers Looe LN Ceaser eey a ee) arent) eereitts i rey oa Cun Cony 2 Peta td cr no) Peter cit Lacapacidad de Oe (eer eer Ds tea Piri ce Bere tence Propaganda,