Quelques remarques sur le guide

du professeur de français : 1ère AEP

Certainement le contenu de ce guide parait conforme aux nouvelles

orientations pédagogiques annoncées dans le projet du curriculum révisé (ajusté)
pour les quatre premières années de l’enseignement primaire, notamment
l’adoption d’une nouvelle approche basée sur l’action envisagée d’une part, à
l’aide des situations de communication réelles proposées, et d’autre part à l’aide
de la conduite des apprenants à réaliser des projets de classe. Si dans cette
nouvelle perspective, on considère l’apprenant « comme un acteur social qui doit
accomplir des tâches (qui ne sont pas langagières) dans des circonstances et un
environnement donné, à l’intérieur d’un domaine d’action particulier » ( Christien
Puren 2008), nous pourrons noter que dans cet ère du communicationnel et de
l'actionnel, l’enseignement du français à l’école primaire marocaine doit se faire
à travers l’usage réel de la langue française de manière à ce que « le processus
d’enseignement/ apprentissage cède la place au processus d’apprentissage/action
selon lequel le français doit pouvoir être utilisé pour effectuer des tâches
communicatives, et mener à bien des projets débouchant sur des réalisations
concrètes. »(projet de curriculum révisé 2015).

Et Si le guide concerné constitue une feuille de route pour le professeur qui

doit planifier et gérer les apprentissages de manière efficace, il est nécessaire
d’exprimer quelques points de vue contribuant à l’aide du professeur à effectuer à
bon escient ses tâches et surmonter quelques difficultés et obstacles qui peuvent le
perturber.

Et parmi ces observations et solutions proposées :

Observation 1 :Le guide indique que l’apprenant de la 1ère AEP «en général
ne possède pas de prérequis en français » ( guide du professeur), mais il
néglige que celui-ci possède des acquis linguistiques qu’il faut prendre en
considération. Autrement dit, l’apprentissage du français au Maroc néglige le
répertoire linguistique maternel de l’apprenant, et révèle ainsi que l’école
marocaine reste esclave à la conception traditionnelle du plurilinguisme
malgré la décision de regrouper l’enseignement des langues dans un même
pôle.

Observation 2 : Le guide consacre deux séances de 20 minutes chacune par

semaine aux activités orales, et chaque unité didactique comporte deux leçons,
ce qui demande d’border chaque leçon en quatre séances (durant deux
semaines) contrairement à ce qui propose le guide,
 Exemple :

Unité Semaines Leçon séance Fiche proposée

didactique par le guide
Mon école 1 Se présenter/ 1 Compréhension
présenter page 19
quelqu’un 2 Production
page 20
2 3 Rien
4 Rien
3 Parler de son 1 Compréhension
école page 24
2 Production
page 25
4 3 Rien
4 Rien
Solution :

Pour ne pas se perturber dans les deux autres séances de la deuxième et la

quatrième semaines de chaque unité pendant lesquelles le guide ne propose rien,
j’invite tout enseignant à réaliser pendant chaque séance une seule étape de
la méthodologie de l’oral comme suit :

1ère semaine 1ère séance : avant l’écoute

2ème séance : pendant l’écoute

2ème semaines 3ème séance : après l’écoute

4ème séance : réinvestissement

Observation 3 : même observation pour la comptine et le chant :

fiches proposées par le guide :

leçon 1 : c’est la rentrée
séance 1 : compréhension page 21
séance 2 : apprentissage et diction page 22
séance 3 : rien
séance 4 : rien
leçon 2 :…………………….

séance 1 : compréhension page 26

séance 2 : apprentissage et diction page 27
séance 3 : rien
séance 4 : rien
solution : réaliser pendant chaque séance une seule étape de la méthodologie
de la comptine et du chant comme suit :

1ère semaine 1ère séance : observation et découverte

2ème séance : compréhension

2ème semaines 3ème séance : apprentissage par audition

4ème séance : évaluation et récitation

Observation 4 :

Les fiches des activités orales négligent une étape très importante dans la
méthodologie. C’est celle de préparation par laquelle l’enseignant débute la leçon
afin de préparer l’apprenant à l’observation et l’écoute et lui permettre de
mobiliser ses pré acquis et prérequis( lexique , informations …) sur le thème et le
sujet du jour.

Solution : en préparant sa fiche l’enseignant est appelé à respecter les étapes

de la méthodologie de l’oral /

Phase Etapes
Avant l’écoute - Préparation
- Observation et prédiction

Pendant l’écoute - Ecoute et compréhension :1ére

écoute puis 2ème écoute
- dramatisation
Après l’écoute - production : étude de lexique
et étude des structures
- réinvestissement
A suivre …