Planeacion Chida Primer Bimestre

PRIMER GRADO 1
Bloque I
Planeación Bimestral
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
PLANIFICACIÓN BIMESTRAL O.L.M.F

ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN 1. Adivina quién es.
Que los niños:
PROPÓSITO Identifiquen personajes en una imagen, mediante la descripción oral que haga un
compañero, con la finalidad de desarrollar sus habilidades para escuchar.
Discursos orales y sus funciones.
CONTENIDOS Descripción de objetos, personas o lugares: características físicas y de modo de
ser.
ACTIVIDADES
2
 Preguntar a los niños si saben qué es describir. Escuchar las respuestas y
complementar la información con un ejemplo describiendo a una persona. Hacer
notar las características que se tomaron en cuenta: estatura, color del pelo, forma de
la cara, modo de ser, etcétera.
 Proponer un juego que consiste en describir de forma oral a un personaje de la
imagen de su libro de texto y adivinar de quién se trata. Página 10.
 Elegir a dos niños, uno para que dé las pistas y a otro para que intente adivinar de
quién se trata. Conceder turnos y pedir a los demás que traten de adivinar, pero sin
decir nada hasta que sea su turno.
 Al finalizar el juego, comentar como le hicieron para adivinar. Apoyar a los niños que
muestren
 dificultades para expresarse.
RECURSOS y REFERENCIAS EVIDENCIAS y ADECUACIONES y/o

BIBLIOGRÁFICAS EVALUACIÓN OBSERVACIONES
Libro te texto. Página 10.

ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN 2. ¡Vamos a conocernos!
Que los niños:
PROPÓSITO Se inicien en el reconocimiento de la relación sonoro-gráfica mediante la escritura de su nombre y
la comparación entre ésta y las de sus compañeros, identificándola en los útiles escolares.
Producción de textos.
Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Sistema de escritura.
Direccionalidad de la escritura.
CONTENIDOS Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafo y después de punto.
Normas de participación para el intercambio comunicativo. 3
Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.
Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
ACTIVIDADES
 Previo al desarrollo de estas actividades, es necesario que los papás, en casa, hayan escrito
con letra script el nombre de sus hijos en los útiles escolares y que se encuentre visible, para
que éstos puedan copiarlo cuando lo requieran.
 Hablar con los alumnos sobre la importancia de la escritura de su nombre.
 En todo momento, leer en voz alta las indicaciones del libro para que el alumno pueda seguir
la lectura.
 Invitar a los niños a presentarse en grupo para que se conozcan.
 Pedir a los niños que dibujen su retrato en una hoja blanca y anoten su nombre. Enfatizar
sobre el uso de la letra mayúscula.
 Organizar al grupo para que cada niño enseñe su producción ante los demás, hablando de sus
gustos.
 Solicitar a los alumnos dicten al maestro sus nombres para escribirlos en el pizarrón.
 Pedir a los niños que escriban en su libro, dos nombres de sus compañeros que inicien con la
misma letra que el suyo.
 De manera ordenada, solicitar a los alumnos que visiten la mesa de alguno de sus compañeros
para observar en sus libros y útiles escolares, sus nombres y copiarlos en el cuaderno.
 Dibujar al maestro y escribir su nombre en el espacio de la página 12 de su libro de texto.

Libro de texto. Páginas 11 y 12.
Útiles escolares con sus nombres.
Hojas blancas.
Ejercicios Complementarios sugeridos
en la web de Lainitas
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arch/label/RECURSOS

ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN 3. Mis cosas.
Que los niños:
PROPÓSITO Escriban su nombre y domicilio, y reconozcan la utilidad de
estos datos en acciones de la vida cotidiana.
Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de
punto.
4
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
 Pedir a los niños lleven dos de sus libros al escritorio. Una vez que estén todos, revolverlos y
solicitar a los alumnos que pasen de nuevo a recogerlos.
 Una vez que se hayan recogido todos los libros, preguntar a los alumnos cómo le hicieron para
saber que eran sus libros, en qué se fijaron.
 Invitar a los alumnos a identificar en las ilustraciones algunos objetos que poseen o les
gustaría tener, y a marcarlos como propios anotando su nombre en las líneas. L.T. Pág. 13.
 Pedir que revisen lo que escribieron e identificar si utilizaron letra mayúscula.
 Solicitar a los alumnos de tarea, que pidan ayuda a un adulto a escribir su domicilio. L.T. Pág.
13
 Entregar tarjetas a los alumnos para que transcriban su nombre y domicilio para formar el
directorio del salón.

Libro de texto. Página 13.
Tarjetas para formar el
directorio del grupo.

ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN 4. Contemos un cuento.
Que los niños:
PROPÓSITO Inventen un cuento a partir de imágenes y lo narren a otros
compañeros del grupo.
Estrategias de comprensión lectora.
Conocimientos previos.
Comentarios y opiniones sobre lo leído.
Predicciones.
Secuencia de hechos.
5
Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo;
orden cronológico en cuento y noticias.
CONTENIDOS Normas de participación para el intercambio comunicativo.
Relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
ACTIVIDADES
 Preguntar al grupo ¿qué imágenes de los cuentos que conocen les gustan?, ¿cómo inician esos
cuentos?, ¿qué es lo que más les gusta de esas narraciones?, ¿qué harían si ven un cuento
que sólo tiene ilustraciones?
 Invitar a los niños a conocer un cuento que sólo tiene ilustraciones y pedirles que ellos
inventen oralmente la historia. Libro de lecturas. ¿Quién ha visto mis tijeras?
 Explicar que para que esto sea posible, primero deberán observar atentamente las imágenes
para descubrir lo que sucede, luego pensarán lo que van a decir en cada una y después lo
harán en voz alta para sus compañeros.
 Comenzar con la narración y posteriormente solicitar a los alumnos que de uno por uno
continúen con la narración hasta que el cuento termine. Apoyar a los alumnos durante el
proceso.
la lectura.
 Realizar las actividades sugeridas del libro de texto.
 Forme equipos de tres o cuatro integrantes y pedir a uno de ellos que relate el cuento a sus
compañeros de equipo. Motivarlos para que lo narren completo.

Libro de Lectura. Pág. 8 a la 17.

5. Los nombres de mis
ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN
compañeros.
Que los niños:
PROPÓSITO Mediante el análisis de los nombres de sus compañeros, continúen el reconocimiento de la
relación sonoro-gráfica y del valor sonoro convencional de las letras en palabras.
Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos.
ACTIVIDADES
6
 Anotar algunos nombres de los alumnos en el pizarrón. Invitar a los niños a que identifiquen
cuáles son más largos y cuáles son más cortos.
 Pedir que escriban en su cuaderno dos nombres cortos y dos largos de sus compañeros que
más les hayan gustado.
 Con anticipación, escribir en abatelenguas, el nombre de todos los niños y niñas del grupo.
Colocarlos en un bote forrado que no permita que ser vea lo escrito.
 Invitar a alumnos a pasar a tomar uno abatelenguas y leer para los demás el nombre que
tiene escrito. Se le puede ayudar con pistas.
la lectura. Realizar las actividades sugeridas en su libro de texto.

Abatelenguas.
Bote forrado.
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sugeridos en la web de Lainitas
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ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN 6. María fue al mercado.
Que los niños:
Disfruten la lectura de un texto breve y continúen con su avance en el
PROPÓSITO reconocimiento de las características
del sistema de escritura a partir del análisis de algunas palabras que aparecen en
éste.
Inferencias.
Propósitos de lectura. 7
Relación imagen-texto.
Normas de participación para el intercambio comunicativo.
Características de los textos escritos.
CONTENIDOS Cuentos, mitos e historietas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.
Direccionalidad de la escritura.
Segmentación de la escritura.
ACTIVIDADES
 Invitar a los alumnos a leer la primera indicación y a analizar las ilustraciones de las portadas
de diversos textos, lo anterior como punto de partida para que lean y respondan las primeras
cuatro preguntas sugeridas en su libro de texto.
 Leer en voz alta el texto completo "María fue al mercado". Páginas 22 a la 37 de su libro de
lectura.
 Con el material de tiras recortables, en grupo seccionando en palabras la tira, leerla en voz
alta para que puedan establecer relación que existe entre los segmentos orales y los escritos.
la lectura. Realizar las actividades sugeridas en su libro de texto.
 Finalmente, indicar a los alumnos que elijan a un integrante de su familia a quién leerán este
texto en casa; animarlos a hacerlo con la finalidad de que reconozcan la importancia que tiene
compartir aquello que aprenden con sus familiares.

Libro de Texto. Pág. 17 y 18.
Libro de lectura.
“Material de apoyo a la
alfabetización inicial”

ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN 7. Las frutas que compró María.
Que los niños:
PROPÓSITO Identifiquen las letras que forman los nombres de las frutas mediante el análisis
de la forma en que están escritos en el texto.
Exposición: temas y orden de ideas.
Narración: inicio, desarrollo y final; personajes; orden de sucesos: lugar, tiempo; orden
cronológico en cuentos.
CONTENIDOS Segmentación de la escritura. 8
Verbos, sustantivos y adjetivos.
Inferencias.
ACTIVIDADES
En todo momento, leer en voz alta las indicaciones del libro para que el alumno pueda seguir la lectura.
 Analizar qué fruta fue la primera que compró María y cómo se escribe. Promover el recuerdo de esta
fruta: ¿cuál compró primero?, ¿cómo supieron que ésa era la primera?, ¿cómo se escribe su nombre?,
¿cuántas letras tiene?, ¿cómo se pronuncia cada una?.
 Con el material de Tiras recortables correspondiente a la oración “Una gran sandía, que le dije yo”,
abundar en la correspondencia entre oralidad y escritura en palabras y oraciones. Por ejemplo: ¿dónde
dirá gran?, etc.
 Proponer que recorten la tira en cada palabra de la oración y después la armen nuevamente.
 Posteriormente solicitar que recorten las letras de la palabra "sandía" para trabajar con ellas en la
relación sonoro-gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Realizar las actividades sugeridas en el libro de texto.

Libro de texto. Pág. 19 y 20.
Alfabeto recortable.
“Material de apoyo a la alfabetización
inicial”
Ejercicios Complementarios sugeridos
en la web de Lainitas
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arch/label/RECURSOS

ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN 8. La mamá de María.
Que los niños:
• Identifiquen a los personajes mediante el análisis de la forma en que aparecen
en el texto.
PROPÓSITO
• Relacionen imagen y texto e identifiquen las letras que forman a las palabras.
• Lean una receta como modelo para escribir otra colectivamente, con el fin de
prepararla con su familia.
Sistema de escritura. 9
CONTENIDOS
Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.
Planificación: tipo de texto, tema, propósito y destinatario. Escritura, revisión y
corrección del borrador.
Socialización del texto.
ACTIVIDADES
la lectura. Comentar con ellos que conversarán y escribirán los nombres de las frutas que
aparecen en María fue al mercado, siguiendo un procedimiento similar al que realizaron con la
escritura de la palabra “sandía” en actividades anteriores.
 Pregunte a los niños si reconocen algunas letras o palabras escritas en la página 21 de su libro
de texto. Promover el análisis de la relación imagen-texto correspondiente a las palabras: “Soy
la mamá de María” y apoyarlos para completar las palabras que faltan al responder a la
pregunta “¿Quién es?”, “La mamá”.
 Orientar a quienes lo requieran para que identifiquen que cada sílaba o parte de la palabra
“mamá” está formada a su vez por otras partes más pequeñas: las letras. Preguntar cuántas y
cuáles letras se escriben en “La” y cuántas en “mamá”.
 Continuar de la misma manera con los demás ejercicios de su libro de texto. Páginas 21 y 22.
 Invitar a los niños a leer la receta de la página 23 de su libro de texto.
 Solicitar a los alumnos que entre todos inventen una receta, dictan al maestro para que la
escriba en el pizarrón.
 Pasar en limpio el texto en una hoja de su cuaderno.

Libro de texto. Pág. 21 a la 23.

ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN 9. Adivina, adivinador.
Que los niños:
Aprendan a inferir las respuestas de algunas adivinanzas, mediante el
PROPÓSITO
reconocimiento de pistas que les permitan comprenderlas, disfrutarlas y
compartirlas.
Juegos de lenguaje: de repeticiones, adivinanzas, rimas y trabalenguas.
Propósitos de lectura.
Predicción. Inferencia. 10
CONTENIDOS
Solicitud de la palabra.
ACTIVIDADES
 Platicar en grupo ¿qué saben sobre las adivinanzas?. Propicie que los niños comenten los
conocimientos que poseen sobre el tema y las experiencias que han tenido al contarlas y al
adivinarlas.
la lectura.
 Invitar a los alumnos a leer el texto "Adivinanzas". Pág. 18 a la 21.
 Organizar una conversación—después de la lectura— para que los niños comenten sus
opiniones sobre las adivinanzas que leyeron. Insistir en que digan por qué piensan así; es
necesario que expliquen por qué les pareció fácil o difícil adivinar y si les gustó alguna en
especial.
 Recordarles la forma de participación: se levanta la mano para pedir la palabra y se respeta el
turno de quien esté hablando.
 Después invitarlos a escribir sus respuestas en el libro.

Libro de texto. Pág. 24 y 25.
Libro de lectura.

ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN 10. Forma adivinanzas.
Que los niños:
• Identifiquen las partes de un texto breve, mediante el reconocimiento de
PROPÓSITO algunas palabras y las ordenen para que el texto pueda leerse.
• Apliquen la correspondencia sonoro-gráfica y el valor sonoro convencional al
leer y escribir palabras.
CONTENIDOS
Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información. 11
ACTIVIDADES
 Invitar a los niños a reunirse en equipos de tres integrantes para armar dos adivinanzas
utilizando el material de tiras recortables.
 Cuando logren formarlas, solicitar que las escriban en su libro; luego, que se intercambien los
equipos y revisen si las adivinanzas están ordenadas correctamente. L.T. Pág. 26.
 Solicitar a los alumnos analicen e identifiquen cuales son las palabras más largas. L.T. Pág. 27.
 Escribir las palabras que faltan en la actividad de la página 27 de su libro de texto. Esta
actividad final sirve para evaluar lo que los alumnos han aprendido sobre el sistema de
escritura: cuántas y cuáles letras necesitan para escribir las palabras que se solicitan, así como
la ubicación de éstas en una oración.
 Que los alumnos intercambien sus libros para que revisen sus producciones escritas. De esta
forma se promoverá una coevaluación con la intención de retroalimentar su aprendizaje.

Material de tiras recortables.

ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN 11. ¿Cuántas palabras contamos?
Que los niños:
Reconozcan en diferentes oraciones las palabras que contienen, mediante la
PROPÓSITO
identificación de los espacios que las separan, y valoren esta característica como
elemento fundamental para la comprensión de los escritos.
Ofrecer y solicitar atención, objetos, favores, ayuda e información.
12
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
 Anotar en el pizarrón la siguiente adivinanza:

Si me amarran, me voy;
si me sueltan, me quedo.
 Luego leer en voz alta, señalándolo cada palabra al momento de pronunciarla.
 Pedir a algún niño que pase a señalar dónde dirá “voy”, dónde dirá “si”, dónde dirá “amarran”,
etc.
la lectura.
 Solicitar a los alumnos que cuenten palabras de una oración y escriban la cantidad. L.T. Pág.
28.
 Pedir a los niños que copien enunciados con un determinado número de palabras.
 Revisar en parejas, si realizaron bien la separación y conteo de palabras.


ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN 12. ¿Qué perdieron?
Que los niños:
• Escriban individualmente palabras y oraciones con base en los textos leídos y
PROPÓSITO apoyándose en dibujos.
• Inventen y escriban, mediante la guía del maestro, una adivinanza para
compartirla con sus familiares y amigos.
Escritura, revisión y corrección del borrador.
13
Inferencias.
CONTENIDOS Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de
punto.
ACTIVIDADES
 Explique a los niños que intentarán escribir los nombres de algunos objetos que se mencionan
en las adivinanzas que leyeron.
la lectura.
 Los alumnos intentarán leer las oraciones de la página 30 para inferir las palabras que faltan y
que las escriban o intenten hacerlo.
 Realizar otros ejercicios similares. Ejemplo:
En la tarde le doy de comer al
 Preguntarle a los alumnos qué palabras aprendieron a escribir y las escriban en su libro de
texto. Página 30.


ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN 13. En la ciudad una plaza.
Que los niños:
• Continúen con su conocimiento del sistema de escritura al identificar y usar el
PROPÓSITO dígrafo “qu”.
• Apliquen estrategias de comprensión lectora para entender el sentido de un juego.
• Memoricen una parte del juego de palabras que compartieron con sus familiares.
Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y específico.
Propósitos de lectura. Conocimientos previos. Relación imagen-texto.
Normas de participación para el intercambio comunicativo. 14
Solicitud de la palabra. Alternancia de turnos y escucha atenta y respetuosa.
Diversidad lingüística.
Variaciones lingüísticas y expresiones idiomáticas regionales y sociales en México.
CONTENIDOS
Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de punto.
ACTIVIDADES
 Informar a los niños que leerán un juego de palabras, pero que antes conocerán el significado
de algunas. Leer en voz alta la indicación. Pedir que observen las ilustraciones y leer con ellos
las palabras.
 Preguntar si alguien sabe lo que significan esas palabras y orientar las participaciones, de
manera que levanten la mano cuando quieran hablar y respeten a quienes se expresan. Es
conveniente que se den cuenta de que se usan diversas formas para referirse a lo mismo y
que todas son valiosas.
la lectura.
 Invitar a los niños a abrir su Libro de lectura en la página donde está el texto En la ciudad una
plaza. Explicarles que lo leerán por partes; en esta ocasión la primera parte y otro día la
segunda. Identificar quiénes no pueden hacer la lectura, apoyarlos de manera más cercana.
 Mientras se realiza la lectura, solicitar a los alumnos que observen que se escribe con
mayúscula al iniciar el texto y después de un punto.
 Proponer que digan “esquina” en sílabas y observar la escritura de “qui”. Explicar la forma
correcta de escribir “qu”. Pedir que completen en su libro las repeticiones de “esquina”
anotando las letras —o la sílaba— que faltan. Mostrar en el pizarrón otras palabras con “que”
y “qui”, para que las lean y observen su escritura.
 Invitar a los niños a escribir libremente lo que hayan aprendido en estas actividades; para
esto, leer en voz alta la indicación final y animarlos a escribir como ellos puedan.

Libro de lectura.
15

ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN 14. Las oraciones del juego.
Que los niños:
• Identifiquen y usen el dígrafo “qu”.
PROPÓSITO
• Participen en juegos con repeticiones de palabras, para que después los digan
de memoria a sus familiares y los reten a decirlos.
Producción de textos. 16
ACTIVIDADES
 Leer en voz alta el título de la lección y pedirle a los alumnos observen el contenido para que
traten de explicar lo que harán.
 Solicitar a un niño que lea para el grupo la primera indicación y pedir al grupo que explique lo
que harán.
 Proponer que alguien lea para el grupo la primera oración incompleta e indicar que, con base
en la imagen que se encuentra al lado, mencionen cuál palabra debe seguir y la anoten.
Recordarles que, si necesitan consultar cómo se escribe la palabra que falta, podrán ver el
texto en su Libro de lectura.
 Continuar con la actividad siguiendo la misma mecánica.
 Intercambiar su trabajo con un compañero para que les ayude a revisar.

Libro de lecturas.

ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN 15. El juego al revés.
Que los niños:
Apliquen estrategias de comprensión lectora para entender
PROPÓSITO
el sentido de un juego con repeticiones de palabras y
después lo digan de memoria a sus familiares y amigos.
17
Predicciones.
CONTENIDOS
Interpretación de palabras y expresiones a partir del significado global y
específico.
ACTIVIDADES
 Leer en voz alta el título de la lección y pedirle a los alumnos observen el contenido para que
traten de explicar lo que harán.
 Conversar en grupo ¿Cómo será el juego al revés?
 Recordar que respeten los turnos de participación para expresar sus ideas, y durante la plática
intervenir cuando sea necesario mantener el respeto y la fluidez de la comunicación en el
grupo.
 En equipos, leer la segunda parte del juego.
 Escribe las palabras que hacen falta en el ejercicio de la página 35. Observen la imagen, que
lean la primera oración de ejemplo y observen que ésta se complementa con varias palabras
escritas sobre las líneas. Con estas bases, los niños estarán en posibilidades de comprender y
explicar lo que harán en su libro. De ser necesario, realizar con el grupo otro ejemplo con la
segunda oración.
 Platicar en grupo, ¿en qué consistió el juego al revés? Motivarlos para que todos expresen sus
ideas, explicaciones u opiniones.


ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN 16. Lo que escribió la lora.
Que los niños:
PROPÓSITO Conozcan la función y características de los recados y escriban uno para
satisfacer una necesidad real de comunicación.
Recados: fecha, destinatario, mensaje, emisor.
CONTENIDOS 18
Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de
punto.
ACTIVIDADES
 Invitar a los alumnos a leer la primera indicación; pedir que vean el texto y digan de qué tipo
de texto creen que se trata: ¿cómo es el texto que escribió la lora; largo, corto?, ¿qué clase de
texto será: un cuento, un juego, una carta, un recado u otro?
 Pedir que lean el recado o proponer a un niño que lo lea para el grupo. Mediante preguntas,
hacer ver algunas de sus características: es breve y tiene la firma de quien lo escribió.
 Preguntar qué le hace falta al recado para que se sepa a quién está dirigido, y digan en qué
parte del escrito debería estar anotado.
 Motivarlos para que piensen en alguna situación en la que hayan visto que alguien de su
familia deja escrito un recado y preguntarles cuándo y para qué escribirían un recado para
otra persona.
 Analizar el uso correcto de las letras mayúsculas.
 Reunirlos en parejas para que corrijan el recado de la página 37, haciendo uso adecuado de
las letras mayúsculas. Cuidar la separación de las palabras que escriban para que se entienda
lo que dicen. Revisen y verifiquen cuáles palabras deben llevar mayúscula inicial.
 A manera de autoevaluación, invitar a los niños a escribir un recado para avisarle algo a su
mamá.
 Es importante apoyar la escritura de los niños que presentan mayores requerimientos de
ayuda.


ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN 17. ¡Todos a cantar!
Que los niños:
PROPÓSITO Comprendan el contenido de una canción, aprecien el ritmo y la rima y disfruten
cantándola.
Propósitos de la lectura.
Predicciones.
CONTENIDOS Pertinencia de las predicciones e inferencias.
Localización de información explícita. 19
Poemas, textos rimados, canciones y rondas: versos, estrofas, entonación y rima .
ACTIVIDADES
 Comentar con los alumnos lo que saben acerca de los instrumentos musicales.
 Leer en voz alta las indicaciones para que los niños sigan la lectura.
 Invitar a los niños a conversar sobre los instrumentos musicales que se tocan para acompañar
las canciones.
 Preguntar al grupo ¿cuáles instrumentos conocen?, ¿qué instrumento tocan o les gustaría
tocar?, ¿cómo suena el instrumento que más les gusta?, etc.
 Comentar en el grupo que se leerá una canción que se titula La orquesta de animales.
 Propicie que planteen sus ideas sobre lo que dirá la canción y los personajes que creen que
habrá. Pedir que observen las imágenes y digan los nombres de los animales e instrumentos
que reconocen.
 Preguntar si la canción se trató de lo que habían mencionado antes de leer y si encontraron
los animales e instrumentos que habían pensado.
 Seguir leyendo las indicaciones en voz alta, señalar a los alumnos en qué parte del libro viene
la indicación.
 Responder a cuestionamientos acerca de la lectura.
 Volver a leer la lectura y agregarle música.
 Cantar la canción con sus compañeros y maestro.
Libro de Lecturas. Páginas 40 a
la 43.

18. Los instrumentos de la
ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN
orquesta.
Que los niños:
Reflexionen sobre la cantidad y variedad de letras que necesitan para formar las
PROPÓSITO
sílabas que integran diversas palabras y reconozcan su escritura adecuada,
mediante el uso del “Alfabeto recortable”.
CONTENIDOS
ACTIVIDADES
20
 Leer en voz alta el título de la lección e invitar a los niños a recordar los instrumentos
musicales que aparecen en la canción que leyeron.
 Pedir que un niño lea la indicación e invitarlos a analizar el ejemplo para que comprendan lo
que harán.
 Una vez que concluyan, leer para el grupo la indicación de revisar el trabajo que hicieron y
promueva que se respeten al intercambiar sus ideas.
 Observar, en equipos, los instrumentos de la página 41 y formar sus nombres con el alfabeto
recortable. Para que los niños continúen con el aprendizaje de la relación sonoro-gráfica.
 Cuando todos hayan terminado, escribir los cinco nombres de los instrumentos en el pizarrón y
leerlos señalando las sílabas (trom-bón, trom-pe-ta)..
 Pedir que en cada equipo revisen si coincide con los nombres que ellos formaron.
 Como actividad de cierre, cada niño escribe en su libro de texto las palabras que formaron
utilizando el “Alfabeto recortable”.

Libro de texto. Página 40 y 41.

Alfabeto Recortable.

ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN 19. Escribo lo que falta.
Que los niños:
• Infieran las palabras que faltan en un texto breve a partir de la comprensión de
las partes existentes.
PROPÓSITO
• Escriban nombres propios utilizando letra inicial mayúscula.
• Describan un hecho específico en una conversación, respetando turnos para
lograr una comunicación eficaz.
Mayúsculas en nombres propios, lugares, al inicio de párrafos y después de 21
CONTENIDOS punto.
ACTIVIDADES
 Leer en voz alta el título de la lección y la primera indicación de lo que se va a hacer.

 Solicitar a un niño que trate de explicar lo que se tiene que hacer, si surgen dudas, aclarar lo
necesario.
 Leer en voz alta el texto que van a completar en la página 42. Preguntar de qué se trata.
 Entre todo el grupo completar el texto.
 Seguir leyendo las indicaciones en voz alta.
 Buscar en el texto que anteriormente se completo, nombres de personas e instrumentos.
Indicar a los alumnos los escriban en el espacio de su libro de texto, recordando el uso de la
letra mayúscula en los nombres de personas.
 Explicar la diferencia entre los nombres propios y nombres comunes.
 Intercambiar su libro con un compañero para revisar lo que escribieron y corrijan lo necesario.
 Conversar en equipos sobre las fiestas que hacen en su familia. Guiarlos con preguntas como:
¿qué festejan?, ¿qué hacen?, ¿qué comen?, etc.

ESPAÑOL Bloque 1 LECCIÓN 20. ¿Qué hacen los animales?
Que los niños:
PROPÓSITO Identifiquen los verbos en distintas oraciones, mediante el reconocimiento de las
acciones de los personajes de un texto.
CONTENIDOS
Verbos, sustantivos y adjetivos.
ACTIVIDADES
 Leer en voz alta el título y la indicación de la primera actividad. Decir a los alumnos que para 22
resolverla deberán leer, también, las palabras que están alrededor, para que todo diga qué
hacen los animales.
 En caso de que los alumnos no se percaten de que hay verbos en plural y en singular,
cuestionarlos sobre estas diferencias. Preguntar ¿cómo debe decir: el conejo salta o el conejo
saltan?; ¿la ardilla y
 la rana baila o bailan?
 Realizar la actividad de manera individual o en parejas. Página 45.
 Escribir una lista de lo que los niños hacen en las fiestas. Pueden incluir todos los verbos que
sean adecuados, como cantar, bailar, jugar, reír, divertir, comer, regalar, etcétera.
 Solicitar a algunos niños que lean en voz alta su lista para que los demás comparen lo que
escribieron.
 Seleccionar uno de los verbos y anotar en el pizarrón un ejemplo de conjugación con. Por
ejemplo: Juan baila en la fiesta, Juan y sus familiares bailan en la fiesta, Pilar canta, Mario
contó chistes, etcétera.
 De esta manera los alumnos podrán tener noción de los verbos, y esto les facilitará la
comprensión de los textos que leen y el uso en los que ellos escriban.


DESAFÍOS BLOQUE 1 TIEMPO 1 bimestre.
MATEMÁTICOS
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar
procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.
EJES CONTENIDOS
Sentido numérico y Números y sistemas de numeración 23
pensamiento • Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad.
algebraico • Expresión oral de la sucesión numérica, ascendente y descendente de 1 en 1, a
partir de un número dado.
• Escritura de la sucesión numérica hasta el 30.
• Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o
figuras simples.
Problemas aditivos
• Obtención del resultado de agregar o quitar elementos de una colección, juntar o
separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y
avanzar o retroceder en una sucesión.
Forma, espacio y Medida
medida • Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado.
ACTIVIDADES
Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad.
 Partiendo de 2 imágenes que el docente le mostrará a los alumnos, tendrán que identificar cuál
de ellas, se encuentra integrada por más elementos, o si una es mayor que la otra.
 Realizar ejercicios en donde el alumno tenga el reto de completar colecciones, con el objetivo de
que logren que las otras colecciones tenga la misma cantidad de elementos.
 Elaborar en el cuaderno diversos ejercicios en donde los alumnos tengan que agregar
elementos, tachar, iluminar, encerrar, etc.
Jueves 1 de septiembre
 Grupalmente se resolverán las actividades presentadas en el desafío # 1”¿Son iguales?”, en
donde al observar una imagen tendrán que decidir si existe la misma cantidad de elementos.
Libro de desafíos matemáticos primer grado. Pág. 10.
 Pedir a los niños que observen la escuela y el salón de clases, para posteriormente hacerles
oralmente las siguientes preguntas: ¿la cantidad de salones que tiene la escuela es igual al total
de maestros que vienen a dar clases?, ¿la cantidad de sillas que tiene el salón es igual a la
cantidad de niños que vienen a clases?, etc.
 Reunir a todo el grupo por parejas, con la finalidad de darles un material con el cual trabajarán
formando colecciones. (El material varía según las características del grupo). Dicho material
podrían ser fichas de colores, borradores, lápices, colores, dulces, en fin puedes utilizar lo que
este a tu alcance. Una vez que se haya repartido el material, mencionar que deben formar 2
colecciones con 6 lápices cada una de ellas, ya sea agregando o quitando elementos.
Lunes 5 de septiembre
 Realizar el desafío # 2.”¿Más o menos?” Aquí los alumnos deberán reunirse en equipos para

poder llevar a cabo un juego, que incluye el reto de quitar elementos a una colección de
objetos. Libro de desafíos matemáticos primer grado. Pág.11
 Formar al grupo en equipos y darles una cantidad diferente de elementos, para ello el docente
elabora tarjetas en donde cada una de estas tendrán diferentes consignas. Por ejemplo podría
ser que la primera tarjeta diga: “Dale a la maestra uno de los objetos que tienes” y de esta
manera se podría seguir jugando y al finalizar se le pregunta a cada equipo con cuántos objetos
cuenta su colección para que comparen cómo quedaron las de otros equipos.
 Grupalmente realizar los ejercicios del desafío # 3 “¿Cuántos faltan?”, en donde vienen 23
dibujadas unas fichas y en ellas tendrán que identificar cuál de ellas tiene dibujada más puntos,
de igual manera deberán dibujar los puntos faltantes a otras de ellas. Libro de desafíos
matemáticos primer grado. Pág.12.
 Realizar en el cuaderno un ejercicio similar al del libro de los desafíos, para retroalimentar el reto
planteado.
Expresión oral de la sucesión numérica, ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de un

número dado.
 Escuchar grupalmente la canción de “Un elefante se columpiaba” y la de “Los diez perritos”.
Preguntar a los alumnos, si se dieron cuenta que en las canciones nos mencionan números, para
esto debemos de pedirles que nos mencionen de qué forma escucharon los números en las
canciones.
 Pegar en el pintarrón tarjetas de colores con números para que los alumnos las observen y
digan que números van antes y después del número establecido en la tarjeta.
Lunes 12 de septiembre
 Realizar grupalmente el desafío #4” ¡Vamos a contar!”, el cual consiste en cantar la canción
de la “gallina papanata” e identifiquen que los números se mencionan en forma ascendente.
Libro de desafíos matemáticos Págs. 13 y 14.
 Cantar la canción de la “gallina papanata”, pero cada vez iniciando con diferentes números, esto
facilitará que los alumnos vayan aprendiendo que numero va después de otro.
 Llevar al salón de clases una canasta y colocarla al frente para que todos los alumnos la vean, y
utilizando diversos objetos cantar la “gallina papanata” y al mismo tiempo colocar los objetos.
Miércoles 14 de septiembre
 Grupalmente resolver las actividades que se presentan en el desafío # 5 “¡Contar para
atrás!”, en donde tendrán que cantar la canción de los “diez perritos” e identificar el orden
descendente de los números. Libro de desafíos matemáticos de primer grado. Págs.15 y 16.
 El docente tendrá que modificar la versión de la canción y ahora en lugar de que diga yo tenía
diez perritos, nueve u ocho… podría ser de esta manera, yo tenía 10 dulces…Uno se lo regalé a
Andrés y ya no más me quedan nueve… para esto se tiene que ser creativa y que a los alumnos
les resulte divertida. De esta manera podrán seguir identificando la forma descendente de los
números que se mencionan.
Escritura de la sucesión numérica hasta el 30.

 Retomar los números que aparecen en los objetos que los alumnos utilizan en su vida cotidiana
como el control del televisor, el ascensor, el calendario, entre otros para que identifiquen su
PLANIFICACIÓN BIMESTRAL O.L.M.F CICLO ESCOLAR 2016-2017
escritura.
 Elaborar 60 tarjetas y en 30 de ellas escribir los números y en las 30 restantes escribir el nombre
de cada uno de ellos. Mencionar en voz alta un número y mostrar la tarjeta con su respectivo
nombre, de esta manera los alumnos al observar identificarán el número y su escritura.
 En el cuaderno realizar una serie numérica del 1 al 30.
 Realizar grupalmente las actividades que presenta el desafío # 6 “El calendario” el cual
consiste en utilizar los números del 1 al 30 retomando el calendario. Libro de desafíos
matemáticos págs.17 y 18.
 Pedir a los alumnos que lleven al salón de clases un calendario, para revisarlo en relación a
cuántos meses tiene, cuántos días tiene cada mes, fechas importantes, etc. Posteriormente 24
seleccionar un mes para poder trabajar con los días del mismo, con la finalidad de que los
alumnos identifiquen los números.
 Resolver grupalmente las actividades del desafío # 7 “¡Leo y escribo números!” en donde
los alumnos tendrán que identificar los números para poder escribir y mencionar su nombre.
Libro de desafíos matemáticos págs.19 y 20.
 Darle a cada alumno una fotocopia en donde se les presente un mes, y después mencionarles
en voz alta algún número y ellos tendrán que encerrar dicho día con un color rojo.
 Organizados en equipos los alumnos realizaran el desafío # 8 “Contemos frijolitos” en

donde tendrá que jugar a contar frijolitos y posteriormente registrar su conteo en una tabla.
Libro de desafíos pags.21 y 22.
 Elaborar en el pintarrón una tabla en donde los niños tendrán que registrar la cantidad de fichas
de colores que les darán. Con esta actividad identificarán la escritura de los números.
En equipos los alumnos resolverán las actividades del desafío # 9 “Competencias” el

cual consiste en escribir correctamente una sucesión numérica al menor tiempo posible.
Libro de desafíos págs.23 , 24 y 25.
Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras

simples.
 Pedir a los alumnos se pongan de pie y sigan un patrón de movimientos y sonidos generados
por el maestro. Ejemplo: Aplauda y de un golpe en el suelo con un pie, en secuencia (tal como
aplauso, aplauso, golpe; aplauso, aplauso, golpe; aplauso, aplauso, golpe).
 Integrar a los niños en equipos de tres o 4 integrantes. Pedirles que junten sus útiles escolares,
y con ellos inventar patrones. Ejemplo: color, color, lápiz, tijeras, color, color, lápiz, tijeras, etc.
 Pedir a los alumnos que observen el salón de clases y mencionen el nombre de los patrones que
encontraron.
 En parejas resolver el desafío # 10 “Formas y colores” que consiste en identificar y elaborar
figuras. Libro de desafíos matemáticos págs.26 y 27.
 Formar equipos y darles a cada uno varias piezas para que armen diferentes figuras.

 En equipos realizar el desafío # 11 “Juego con figuras” en donde los alumnos tendrán que
construir un modelo con el material recortable que aparece en la página 137 de su libro. Libro
de retos matemáticos Pág.28.
Obtención del resultado de agregar o quitar elementos de una colección, juntar o separar
colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o
retroceder en una sucesión.
 Mencionarl a los alumnos situaciones simples en donde tengan que quitar o agregar elementos,
como por ejemplo: Blanca tenía 8 globos y perdió 4, ¿Cuántos le quedaron?, Manuel tiene 6
canicas, si quiere tener 10, ¿cuántas le hacen falta?, etc.
25
 Problematizar a los alumnos con ejercicios donde tengan que juntar o separar colecciones,
buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra y avanzar o retroceder en una
serie. Ejemplos:
 Grupalmente resolver los ejercicios del desafío # 12 “Quitar y poner” en donde tendrán que
quitar y agregar elementos. Libro de desafíos Pág.29.
 Elaborar en el cuaderno una serie de ejercicios en donde tengan que agregar y quitar
elementos, para que los niños se vayan familiarizando con el procedimiento.
 Resolver en parejas las actividades que plantea el desafío # 13 “¿Cómo quedó?” en donde
se les plantean a los niños situaciones problemáticas relacionadas con su vida cotidiana. Libro de
retos matemáticos Págs. 30 y 31.
 Resolver en el cuaderno problemas sencillos en donde tengan que utilizar operaciones simples
como sumas y restas.
 Individualmente realizar las actividades del desafío # 14 “Lo que falta” en donde los alumnos
tienen que completar lo que falta en cada situación planteada en el ejercicio. Libro de desafíos
matemáticos Págs. 32 y 33.
 El docente tendrá que elaborar ejercicios similares a los del libro de desafíos para complementar
lo trabajado en el reto.
Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado.

 Pedir a los niños que dibujen una actividad que realicen por la mañana, en la tarde y por la
noche. Enseguida comentar el tiempo que tardan en realizar cada una de estas actividades.
 Realizar juegos en el que sea necesario comparar el tiempo que tardan en llevar a cabo una

actividad en relación al tiempo que tardan los demás compañeros. Por ejemplo: Pedir a 4 niños,
por turnos, dar una vuelta a la cancha de la escuela, una vez terminado, preguntar al resto del
grupo, ¿quién lo hizo más rápido?, ¿quién duró más tiempo?, etc.
 Comentar en grupo: ¿qué lleva más tiempo hacer?, ¿comer o lavarse los dientes?, ¿dormir o ver
una película?, ¿hacer la tarea o ver televisión?, con estas sencillas preguntas los niños
comprenderán en relación a la noción del tiempo.
 En equipos llevar a cabo el desafío # 15 “¡A rodar la pelota!” en donde a través de un juego
los alumnos comprenderán la noción del tiempo.
 Organizar grupalmente un juego en donde los alumnos registren los tiempos que tardan en
desarrollar cada una de las actividades que se designen.
 Realizar de manera individual el desafío # 16 “¿Qué hago dentro y fuera de la escuela?” 26
en donde los niños tendrán que dibujar en una tabla las actividades más agradables que
llevaron a cabo durante toda una semana. Libro de desafíos matemáticos Págs.35 y 36.
 En su cuaderno cada niño dibujará algunas actividades inolvidables que realizaron durante toda
la semana y posteriormente escribirán el tiempo que tardaron en realizarlas.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

 Libro Desafíos Matemáticos. Páginas 10 a la 36.
 Para el apoyo de este plan de clase, descarga el material imprimible de:
1er Grado - Bloque 1 - Ejercicios Complementarios
Desde la siguiente dirección de Internet:
http://www.planeacionesgratis.com/search/label/RECURSOS
RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

EXPLORACIÓN DE LA NATURALEZA.
QUÉ HAGO EN LA SEMANA. Páginas 24 a la 28.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

EXPLORACIÓN DE LA Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
 Quién soy.
NATURALEZA Y LA Bloque  Cómo soy y qué tengo en común con los
SOCIEDAD 1 demás.
 Cómo cuido mi cuerpo.
 Miguel Hidalgo y la independencia.
Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo • Exploración de la naturaleza y la
sociedad en fuentes de información • Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
• Quién soy. • Reconoce sus características personales como parte de su identidad y respeta la 27
• Cómo soy y qué diversidad.
tengo en común con • Describe las partes externas de su cuerpo (incluidos sus sentidos), su edad, estatura,
los demás. complexión y sexo (mujer u hombre), y los compara con los de sus pares.
• Cómo cuido mi • Describe para qué sirven las partes externas de su cuerpo y la importancia de
cuerpo. practicar hábitos de higiene: baño diario, lavado de manos y boca, así como consumir
• Cómo celebramos: alimentos variados y agua simple potable, para mantener la salud.
Miguel Hidalgo y la • Identifica cómo y por qué se celebra el inicio de la Independencia y valora su
Independencia. importancia para los mexicanos.
ACTIVIDADES
Quien soy . Página13.
 Con el fin de reconocer características comunes y fortalecer la identidad propia, invitar a niñas y niños a
presentarse ante el grupo mencionando nombre, edad, sexo, nombre de sus padres y hermanos y alguna
otra característica que quieran expresar, como el animal que más les gusta, lo que les agrada hacer, entre
otras.
 Formar parejas para que platiquen sus gustos y pasatiempos favoritos; después, pida que cada uno exprese
lo que le relató su compañero.
 Realizar una estampa de sí mismos, ponerle su nombre, edad y agregarle cosas que les gustan.
Cómo soy y qué tengo en común con los demás. Páginas 14 a la 18.
 Solicitar a los estudiantes que en parejas describan las partes externas del cuerpo, como cabeza, tronco,
brazos, piernas, manos, genitales, así como algunas de sus funciones y la importancia de la higiene
personal. Completar esquemas del cuerpo humano, los alumnos escribirán las partes que conozcan de su
cuerpo.
 Comentar en grupo en qué se parecen a los demás y qué los hace ser diferentes.
 Plantear actividades en las que usen los sentidos, por ejemplo, que con los ojos vendados describan las
características de algunos objetos a partir de tocarlos, posteriormente utilicen los otros sentidos para
obtener mayor información de sus características.
 Recortar las imágenes de la página 167, pegarlas en una hoja y dibujar los sentidos que utilizan para
reconocerlas.
Como cuido mi cuerpo. Páginas 19 a la 23.
 Platicar en grupo, ¿qué actividades realizan para mantenerse sanos?, ¿qué hacen para cuidar su cuerpo?,
¿por qué es importante bañarse o dormir? , etc.
 En hojas blancas o en su libreta registren sus hábitos de higiene cada vez que los realicen. Ejemplo en la
página 20 de su libro de texto.

 Con los alumnos, elaborar y consumir platillos en los que se combinen verduras, frutas, cereales, tubérculos,
leguminosas o alimentos de origen animal.
 Buscar imágenes de los alimentos que acostumbran comer y beber. En una hoja de su cuaderno pegar las
imágenes.

Libro de texto. Páginas 13 a la 23 y de la 34 a la 37.
 Para el apoyo de este plan de clase, descarga el material imprimible de: 28
Formación Cívica y Ética.
Bloque 1. Me conozco y me cuido. Páginas 16 y 17.

EXPLORACIÓN DE LA Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida
diaria
NATURALEZA Y LA Bloque 1  Qué hago en la semana.
SOCIEDAD

• Qué hago en la semana. • Relaciona actividades cotidianas con el día, la noche y los días de la
semana y las ordena secuencialmente. 29
ACTIVIDADES
Qué hago en la semana. Páginas 24 a la 28.
 Que los alumnos dibujen las actividades que realizan durante un día, las recorten y ordenen según el
momento en que las hacen, en la mañana, tarde o noche.
 Observar las imágenes en su libro de texto sobre las actividades que realizan algunos niños.
 Comparar sus actividades con las de otros compañeros. Comentar con sus compañeros.
 Presentar en un cartel los días de la semana secuenciados. Preguntar al grupo: ¿qué días van a la escuela?,
¿qué días no van a la escuela?, ¿qué día fue ayer, qué día es hoy y qué día será mañana?, ¿en total cuántos
días tiene una semana?
 Reunir equipos de 7 integrantes, a cada equipo proporcionarles tarjetas con el nombre de los días se la
semana. Pedir a los niños que se formen en orden: desde el lunes hasta el domingo.
 Pedir a los niños que en su cuaderno hagan un cuadro con los días de la semana y dibujen las actividades
que realizan. Ejemplo en la página 28 de su libro de texto.
 En pedazos de papel escribir los días de la semana. Cada alumno escoge un día y dibujará las actividades
que realiza durante la mañana, tarde y noche.

Libro de texto. Páginas 24 a la 28.
MATEMÁTICAS
 Registro actividades que se hacen en un determinado tiempo.

EXPLORACIÓN DE LA Yo, el cuidado de mi cuerpo y mi vida diaria
Bloque  Cómo es el lugar donde vivo y otros lugares.
NATURALEZA Y LA 1  Dónde están mis lugares favoritos.
SOCIEDAD

• Cómo son el lugar donde • Describe características del lugar donde vive y lo compara con otros lugares que
vivo y otros lugares. ha visitado o conoce por imágenes y narraciones. 30
• Dónde están mis lugares • Representa en dibujos y croquis lugares que le son significativos y los localiza a
favoritos. partir de referencias básicas (derecha, izquierda, cerca o lejos).
ACTIVIDADES
Cómo es el lugar donde vivo y otros lugares. Páginas 29 y 30.
 En grupo comentar, ¿cuáles son las características del lugar dónde vives?
 Realizar un recorrido por la comunidad. Pedir a los alumnos observen todo lo que hay. Escribir en su
cuaderno el nombre del lugar donde viven.
 Dibujar y platicar lo que observaron en su recorrido, tales como las viviendas, los caminos, los comercios y
los anímales. Tomar en cuenta la cantidad, color, forma, tamaño y distancia entre ellos.
 Observar las fotografías de la páginas 29 y 30. Identificar las diferencias y similitudes.
 Buscar en libros o revistas fotografías de distintos lugares, entre ellos los que les gustaría conocer. Clasificar
los lugares por tipo de vivienda, los comercios que hay, los animales y plantas que ahí viven.
Dónde están mis lugares favoritos. Páginas 31 a la 33.
 Comentar en grupo ¿cómo localizan sus lugares favoritos?.
 Comentar con un compañero qué semejanzas encuentran entre el dibujo y el croquis de la página 31. ¿En
qué son diferentes?
 En el croquis de la página 31 localizar lo siguiente y escribir: ¿qué está a la izquierda del quiosco?, ¿qué
lugar está a la izquierda del río?, ¿qué lugar está a la derecha de la fuente? , etc.
 Jugar con sus compañeros a localizar más lugares y hacer diferentes recorridos en el croquis.
 En equipo elaborar una maqueta de su lugar favorito en el que muestren las casas, árboles, semáforos o
caminos que hay en él.
 Colocar su maqueta en el suelo y observarla desde arriba. Cada uno dibujará el croquis de lo que observó.
Comparar y comentar con sus compañeros. Guardar su croquis.
JUEGUEN AL TESORO ESCONDIDO.

1.- Formar equipos.
2.- Esconder el tesoro.
3.- Elaborar un croquis.
4.- Intercambiar su croquis.
5.- Buscar el tesoro.


31
Miguel Hidalgo y la independencia. Páginas 34 a la 37.

 Solicitar a los niños que platiquen con algunos adultos acerca de cómo y por qué se festeja el inicio de la
Independencia, para que a partir de la información obtenida expliquen la importancia de celebrar este
acontecimiento.
 Leer junto con el grupo algún fragmento acerca del movimiento de Independencia en donde se destaque el
papel de Miguel Hidalgo y el 16 de septiembre de 1810 como fecha significativa de la historia de México.

FORMACIÓN Bloque Me conozco y me cuido
CÍVICA Y ÉTICA 1
Conocimiento y cuidado de sí mismo • Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
APRENDIZAJES ESPERADOS
• Describe positivamente sus rasgos personales y reconoce su derecho a una identidad.
• Describe características físicas y culturales que tiene en común con miembros de los grupos de los que
forma parte.
• Ubica zonas y circunstancias de riesgo en la calle, casa y escuela para el cuidado de sí mismo.
• Identifica los beneficios de una alimentación correcta. 32
AMBITOS CONTENIDOS
Lección No. 1 “Mi nombre es…”

Qué hago cuando conozco a otras personas. Cómo me presento. Qué me gusta de
mi persona y me hace sentir orgullo. Qué datos me identifican ante otras personas.
A qué personas puedo compartir mis datos y a quiénes no. Por qué tengo derecho a
un nombre, una familia, un hogar y unos compañeros con los cuales aprender.
Lección No. 2 “Diferentes e iguales”.
Cuáles son las características físicas y afectivas de los integrantes de mi grupo
Aula escolar. Qué características culturales compartimos y en cuáles diferimos. Cuál es la
importancia del respeto a las características personales y culturales.
Lección No. 3 “Mi primer grupo”
Cómo es mi familia. Quiénes la conforman. Qué nos gusta hacer juntos.
Cómo son las familias de otros niños del lugar donde vivo. Qué diferencias físicas y
culturales puede haber entre las familias. Por qué es importante tratar a todas las
personas con respeto.
Lección No. 4 “Prevención de accidentes”

Indagar y reflexionar
Qué accidentes pueden ocurrir en la casa, la escuela y en el lugar donde vivo. Qué
medidas puedo emplear para prevenirlos. Cuáles son las áreas seguras en mi casa y
escuela. Qué señales o avisos ayudan a prevenir accidentes.
Transversal Dialogar
De qué soy responsable en mi cuidado y el de otros niños con los que convivo. A
qué me comprometo para prevenir accidentes en la casa o en la escuela. De qué
son responsables los adultos en el cuidado de mi cuerpo y mi salud.
Lección No. 5 “Riesgos en la alimentación”

Cuáles alimentos consumo en la casa y cuáles en la escuela. Por qué es importante
que mi alimentación sea completa, equilibrada, variada, higiénica y adecuada. Por
Ambiente qué algunos alimentos que consumo en casa o en la escuela pueden ser un riesgo
escolar y vida para mi salud. Para qué sirve que los alimentos industrializados presenten la fecha
cotidiana de caducidad y los elementos que los componen.

ACTIVIDADES
Lección 1. Mi nombre es… Página 10 a la 15.

 Formar parejas en las que proporcionen los siguientes datos: su nombre completo, el nombre de las
personas con quienes viven, su domicilio particular, los datos que permiten ubicar su casa en la
localidad, y describir el recorrido que realizan para llegar a la escuela.
 Después de que cada pareja ha intercambiado esta información, formar grupos de cuatro o seis
alumnos en los cuales se procede a presentar a la pareja con la que trabajaron.
 Cada alumno elaborará un dibujo de su casa y de su familia y le pondrá su nombre.
 Con estos dibujos, integrar un “directorio ilustrado” del grupo.
 Entre todo el grupo comentar a qué otros grupos pertenecen además del grupo escolar.
 Comentar en grupo la importancia de cuidar sus datos personales, ¿a quién se les pueden 33
proporcionar y a quién o quiénes no?, etc.
 Con ayuda de su libro de texto identificar la importancia de los datos personales y los documentos
que los presentan (acta de nacimiento, cartilla nacional de salud, boleta de calificaciones, entre
otros.) Páginas 18 y 19 de su libro de texto.
 Llevar al salón fotocopias de sus documentos personales. Platicar su contenido y su uso.
Lección 2. Diferentes e iguales… Páginas 16 a la 21.

 Pedir a los alumnos un pañuelo o paliacate.
 Formar círculos de tres o cuatro y, a continuación, cubrirse los ojos con el pañuelo. Posteriormente,
con los ojos cubiertos, cada uno identificará mediante el tacto a sus compañeros de círculo.
 Uno o dos niños de cada grupo comentarán las características que comparten y las que les
distinguen de sus compañeros: el cabello, la nariz, las orejas, la estatura, el grosor de manos y
brazos, etcétera.
 Señalar la manera en que estas diferencias les permitieron identificarse pues son rasgos que les
distinguen como personas singulares.
 Comentar en grupo qué acciones y actividades los hacen diferentes o iguales a los demás.
 Elaborar un dibujo sobre situaciones en las que son tratados con respeto.
 Comentar sus dibujos y las razones por las que piensan que todas las niñas y todos los niños
merecen el mismo respeto.
 Leerle a los alumnos en voz alta las páginas 18 a la 20 de su libro de texto y comentar su contenido.
Lección 3. Mi primer grupo. Páginas 22 a la 25.

 Con plastilina, pedir a los alumnos modelen figuras que representen a las personas con quienes
viven y que forman su familia.
 En equipos, cada alumno describirá a su familia apoyándose en las figuras diseñadas.
 Posteriormente, dejar en sus mesas las figuras elaboradas y observar las de otros equipos.
 Entre todo el grupo comentar, a partir de preguntas, diferencias y semejanzas entre las familias:
cuántos integrantes tienen y qué parentesco hay entre ellos.
 Dibujar en su cuaderno alguna costumbre o tradición familiar.
 Comentar las diversas formas en que puede estar integrada una familia y por qué es importante que
sus integrantes se apoyen entre sí.
Lección 4. Prevención de accidentes. Páginas 26 a la 31.

 Platicar en grupo, si han tenido algún accidente. ¿Cómo pasó?, ¿qué pudieron hacer para evitarlo?,
etc.
 Hacer un recorrido por la escuela para identificar las zonas de riesgo que hay.
 Ya de regreso en el salón, los alumnos dictarán al maestro, las zonas de riesgo que encontraron y
proponer formas de prevenir los accidentes.
 Elaborar carteles y colocarlos en los lugares correspondientes.
 Pedir de tarea extraclase, para que con ayuda de sus familiares ubiquen las zonas de riesgo en la
casa. Dibujarlas y escribir formas de evitar posibles accidentes.
 Observar las imágenes de las páginas 30 y 31 con relación a los hábitos de higiene y cuidado del
cuerpo.
Lección 5. Riesgos en la alimentación. Páginas 32 a la 35.

 Platicar en grupo, ¿cuál es su comida favorita?, ¿qué es lo que más cocina su mamá?, ¿qué
debemos comer para tener una buena alimentación?, etc.
 Observar y comentar los alimentos que integran el plato del bien comer. Página 33.
 Comentar: ¿por qué algunos alimentos que comen en su casa o escuela pueden ser de riesgo para
su salud?, ¿qué alimentos de la tienda de la escuela son nutritivos?, ¿cuáles no?, etc. 34
 Hablar acerca de la importancia del cuidado que se debe tener en la preparación de alimentos.
 En grupo revisar las envolturas de alimentos industrializados que se venden en la tiendita de la
escuela y revisar si tienen a la vista la fecha de caducidad.
 Platicar la importancia que tiene revisar las etiquetas de productos para ver su contenido, fecha de
caducidad, etc.

Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
QUIEN SOY . Página 13.
COMO CUIDO MI CUERPO. Páginas 19 a la 23.

EDUCACIÓN ARTÍSTICA Bimestre 1
COMPETENCIA QUE Artística y LENGUAJE
ARTES VISUALES
SE FAVORECE Cultural ARTÍSTICO
• Distingue los elementos plásticos de las artes visuales para
APRENDIZAJES representarlos en diversas producciones.
ESPERADOS • Emplea las posibilidades expresivas de la línea y el punto en la creación
de formas.
EJEES 35
APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
• Descripción de imágenes • Revisión del trabajo de algunos
• Construcción de diferentes
artísticas y del entorno donde artistas que utilicen principalmente
imágenes utilizando los
aparezcan elementos los elementos plásticos de las artes
elementos plásticos de las
plásticos de las artes visuales en sus producciones.
artes visuales.
visuales. • Reflexión sobre las artes visuales
• Creación de formas con
• Observación de imágenes como una forma de expresión
distintos tipos de líneas y
artísticas y de su entorno, artística.
puntos utilizando diversos
para reconocer formas, • Reflexión acerca del uso
materiales.
líneas y puntos. de líneas y puntos para la
creación de formas.
FICHA # 1 El punto, la línea, la forma y el color.

INTENCIÓN El alumno identificará que el punto, la línea, la forma y el color están presentes
DIDÁCTICA en todo lo que se encuentra a su alrededor.
ACTIVIDADES
 Preguntar a los alumnos: ¿Creen que su cuerpo se parece a una hoja? ¿Qué partes de su
cuerpo son similares a las hojas de un árbol?
 Pedir a los alumnos tracen el contorno de sus manos en una hoja blanca y la comparen con la
forma de la hoja de un árbol. Hacer que los alumnos exploren su cuerpo e imaginen las líneas
y formas que tienen, observando que las líneas son similares entre sí; que vean al cuerpo en
su conjunto y después lo observen por partes. Solicitar que dibujen las líneas que existen en
su mano, con diferentes colores y las recorten para que al finalizar realicen un árbol con las
manos de todos sus compañeros. Pueden poner un título a su producción grupal.
 Enseñar a los alumnos la imagen Puertas, llaves y vialidad, de Maricarmen Miranda y
preguntarles: ¿cómo son las líneas y puntos de la imagen? ¿Observan líneas como las que
vieron en sus manos? ¿Qué objetos del aula tienen este tipo de líneas y puntos?
 Solicitar que dividan una hoja de papel en cuatro partes y que dibujen lo siguiente:
Un objeto similar a uno de la imagen (puerta, llave, ranura de la puerta, etcétera).
Un objeto del entorno que les llame su atención por la forma (silla, banca, lápiz, etcétera).
El objeto que les resulte más llamativo o interesante por su color.
Un objeto del aula, en el que se muestren formas geométricas. Si hubiera más de dos, que
usen un color diferente para cada forma.

 Pedir a los alumnos que compartan con la comunidad de la escuela el árbol con las manos de
todos, en el periódico mural o que lo coloquen en un lugar visible.
 Al terminar de colocar el árbol, realizar una reflexión con los alumnos sobre la actividad, a
partir de preguntas como: ¿han visto algún lugar u objeto que no tenga líneas, puntos, colores
o formas?
 Al final, concluir con que en todas las personas, animales, objetos y en la naturaleza están
presentes los elementos visuales: punto, línea, forma y color.
• Imagen Puertas, llaves y vialidad, 36
de Maricarmen Miranda.
• Hojas blancas o de reúso.
• Hojas de árboles de diferentes
tamaños (por lo menos, una por
alumno).
• Lápices de colores o crayolas.
• Cinta adhesiva.
•Tijeras.
• Papel bond, kraft, hojas de reciclaje
o cartón para el periódico mural.

COMPETENCIA QUE Artística y LENGUAJE EXPRESIÓN
SE FAVORECE Cultural ARTÍSTICO CORPORAL Y DANZA
• Reconoce los niveles y los alcances corporales en relación con el
APRENDIZAJES
movimiento.
ESPERADOS
EJEES
APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN 37
• Observación de las • Exploración del movimiento
• Socialización de las actividades
posibilidades de movimiento corporal en niveles (alto,
experimentadas al utilizar diferentes
en articulaciones y medio y bajo) y alcances
niveles y alcances del movimiento.
segmentos de su cuerpo y las (cerca-lejos, extensión y
• Reflexión sobre la danza como una
de otros. contracción).
forma de expresión artística.
FICHA # 1 Las partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento

INTENCIÓN El alumno identificará las partes de su cuerpo y sus posibilidades de
DIDÁCTICA movimiento.
ACTIVIDADES
• Pedir a los alumnos que expresen con movimientos sus respuestas a las siguientes preguntas:
¿hasta dónde se pueden estirar? ¿Qué movimientos deben hacer para que su cuerpo se vea
más pequeño? ¿Qué partes de su cuerpo se pueden doblar, girar y/o extender?
• Hacer que exploren con las partes de su cuerpo diferentes movimientos para identificar las
articulaciones y sus segmentos.
• Pedirles que observen la imagen Mujer con reflejos duales, acompañada de música
instrumental suave, y que digan qué partes del cuerpo mueve la silueta de la mujer y si creen
que es lo máximo que se puede estirar.
• Invitarlos a escuchar la música y a mover cada parte de su cuerpo en diferentes situaciones;
explicarles que cada vez que el docente dé una palmada, eso significará que ellos deberán
estar (imaginariamente) en una situación distinta. Por ejemplo, cuando se dé la palmada, ellos
deberán hacer como:
Si fueran gigantes que tienen que entrar por una puerta muy pequeña.
Si fueran globos que se revientan de pronto.
Si fueran robots que caminan.
Si fueran hormigas cargando su alimento tres veces más grande que ellas.
Si sus cuerpos fueran de gelatina y se estuvieran derritiendo.
Si sus pies pesaran mucho y no pudieran correr.
Si se acostaran en una pelota muy grande.
• Reflexionar con alumnos respecto a qué partes del cuerpo movieron en cada situación, y
cuáles fueron las más difíciles y fáciles de realizar.
• Pedir que se recuesten y sientan las partes de su cuerpo que están tocando el piso, luego

indicarles que exploren otras maneras de acostarse y que escojan la que más les gusta para
realizar los siguientes ejercicios, sin ponerse de pie:
Levantar y bajar los brazos.
Levantar la cadera.
Apoyarse en los hombros y pies.
Apoyarse sólo en los glúteos.
Apoyarse sólo en el abdomen.
Apoyarse en las manos y pies.
• Comentar con los alumnos que el cuerpo tiene articulaciones y segmentos que le permiten 38
moverse de diferentes maneras, aunque no todos los cuerpos pueden hacer los mismos
movimientos, porque unos son más flexibles que otros, o tienen diferentes capacidades de
movimiento.

• Imagen Mujer con reflejos duales.
• Música con diferentes ritmos
(rápidos y lentos).
• Reproductor de música.

MÚSICA
• Acompaña canciones utilizando sonidos y silencios producidos con diferentes
APRENDIZAJES
partes de su cuerpo.
ESPERADOS • Diferencia las cualidades del timbre y la intensidad en el sonido.
EJEES
APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN 39
• Identificación de los • Realización de acciones • Reflexión sobre la música
diferentes sonidos presentes corporales tomando como como una forma de expresión
en el entorno y los producidos referencia la producción del sonido artística.
por diferentes partes de su y el silencio. • Comparación de diferentes
cuerpo. • Exploración de las posibilidades timbres y sus intensidades en
• Identificación de distintos sonoras de distintas partes del la música y en los sonidos de
timbres (fuentes sonoras) e cuerpo para acompañar canciones. su entorno.
intensidades (volumen) en los • Asociación de distintos timbres e • Reflexión sobre la
sonidos del entorno. intensidades a respuestas importancia de reconocer las
corporales. fuentes sonoras y la intensidad
del sonido en el entorno.
Los sonidos graves, agudos, largos, cortos, fuertes y suaves
FICHA # 1
en el entorno
El alumno distinguirá los sonidos del entorno y de su cuerpo, reconociendo las
INTENCIÓN
cualidades de los mismos: graves y agudos (altura); largos y cortos (duración) y
DIDÁCTICA fuertes y suaves (intensidad), así como la fuente que los emite (timbre).
ACTIVIDADES
• Preguntar a los alumnos: ¿qué sonidos imaginan que se escucharían en la imagen de Xavier
Esqueda?, ¿qué sonidos producen los vehículos?, ¿habrá personas o animales en esos
edificios?, ¿qué sonidos harían?, ¿qué sonido hizo el lápiz cuando dibujó la imagen?, ¿qué
sonidos creen que se produjeron cuando le sacaron punta o borraron algo?, ¿creen que los
sonidos se puedan dibujar?.
• Pedir a los a sus alumnos que pongan atención en los sonidos que logran escuchar fuera de la
escuela, así como dentro de la misma; pueden ser de automóviles, animales, fábricas, agua o
personas. Posteriormente, en la hoja de papel y con los lápices de colores, invitar a que
realicen un dibujo de cada sonido, utilizando un color diferente para cada uno; por ejemplo, el
amarillo puede ser utilizado para el sonido que emitió un persona, el azul para el que hizo un
animal, el rojo para representar el de un vehículo, etcétera. Se espera que los alumnos
recuerden qué color significa cada sonido.
• Los sonidos pueden ser representados de múltiples maneras, por ejemplo, usando líneas
gruesas o delgadas que sean rectas, curvas o en zigzag, con punteado, ya sea haciendo
puntos grandes o pequeños, e incluso pueden ser representaciones de los objetos que emiten
el sonido. Por ahora, sólo interesa que los alumnos representen de manera libre lo que oyen.
• Una vez que terminen sus dibujos, péguelos en un lugar donde todos puedan verlos.
• Realizar sonidos con diferentes partes de su cuerpo y pedir a los alumnos que cierren sus ojos,
escuchen con atención los sonidos y adivinen con qué partes del cuerpo se realizan; por
ejemplo:
Un aplauso.
Una palmada en la mejilla.
Una palmada en las piernas.
Pisar fuerte sobre el piso.
Chasquear los dedos.
Hacer sonidos con la boca sin usar la voz. 40
• Invitar a los alumnos a que exploren libremente los sonidos que pueden hacer con su cuerpo y
también a que conozcan los que pueden hacer sus compañeros. Pregúnteles: ¿qué sonidos
fueron los más reconocibles?, ¿cuáles son los que resultaron más agradables?, ¿qué
diferencias encontraron entre los que escucharon en su entorno y los que hicieron con su
cuerpo?, etc.
• Reflexionar con los alumnos que los sonidos pueden ser graves, agudos, largos, cortos,
fuertes, suaves, y que provienen de su cuerpo o del entorno. Explicar que a la fuente que los
emite se le conoce como timbre.
• Imagen Sin título, de Xavier
Esqueda.
• Hojas de papel.
• Lápices de colores.

TEATRO
APRENDIZAJES
• Utiliza la expresión corporal para comunicar ideas y sentimientos.
ESPERADOS
EJEES
APRECIACIÓN EXPRESIÓN CONTEXTUALIZACIÓN
41
• Identificación de las • Exploración de las posibilidades de su
• Distinción del cuerpo como
partes del cuerpo que cuerpo para expresar una idea, un
emisor y receptor de
permiten comunicar ideas y sentimiento o una sensación,
mensajes.
sensaciones para comparándola con las de un
• Reflexión sobre el teatro
relacionarse con otras compañero, creando una forma de
como una forma de expresión
personas. comunicación.
artística.
FICHA # 1 El cuerpo como herramienta de expresión

INTENCIÓN El alumno reconocerá que su cuerpo es una herramienta de expresión en el
DIDÁCTICA escenario.
ACTIVIDADES
• Preguntar a los alumnos: ¿cómo reacciona su cuerpo cuando festejan algo?, ¿cómo reacciona
cuando se enojan?, ¿qué expresión hacen para saludar a alguien de lejos?, ¿qué es lo primero
que hace su cuerpo cuando se espantan?, ¿cómo caminan cuando no quieren que nadie los
escuche entrar a un sitio?
• Mostrar la fotografía de la figura Cantante negra, de Adolfo Riestra, y preguntar a los alumnos:
¿qué expresa el cuerpo de esa escultura?, ¿está cantando una canción triste o alegre?, si la
escultura pudiera moverse, ¿cómo serían los pasos de baile que haría?
• Reproducir piezas musicales con ritmos rápidos o hacer palmadas a diferentes velocidades
para que los alumnos se desplacen libremente por el espacio que tengan disponible, al ritmo
de la música o de las palmadas. Cuando la música o las palmadas se detengan, solicitarles
detener por completo el movimiento que están haciendo, y que lentamente se transformen en
una escultura inmóvil como la figura Cantante negra. Es importante que involucren todo su
cuerpo al representar la escultura.
• Para continuar con la actividad, pedirles que caminen por el espacio disponible. Decirles un
número del 2 al 10, el cual servirá para indicarles cuántos alumnos deberán conformar un
equipo lo más rápido posible.
• Cuando los equipos estén reunidos, comentarles que ahora realizarán algunas escenas como
las que se proponen a continuación, y en las que todos deberán actuar:
Con mucho frío.
Con urgencia para encontrar un baño.
Como si cargaran una roca del doble del tamaño de su cuerpo.
Como si tuvieran los zapatos más pesados del mundo.
Como si el piso fuera de hielo y estuviera a punto de quebrarse.
Como si tuvieran problemas para ver bien.
Como si el piso estuviera ardiendo.
Como si caminaran sobre la panza de un gigante dormido que
ronca muy fuerte y que come niños cuando se despierta.
• Comentar que cuando el docente diga en voz alta “¡Foto!”, todos tendrán que detenerse y
posar en la escena en la que están actuando.
• Posteriormente, decir otros números y repetir la actividad para que se modifiquen las escenas.
• Reflexionar con los alumnos que el cuerpo les permite hacer movimientos acompañados de
gestos y palabras para comunicar una idea, en un escenario, el cual puede ser cualquier lugar
en donde se lleve a cabo una representación. 42
• Imagen Cantante negra, de Adolfo
Riestra.
• Piezas musicales con ritmos rápidos.
En caso de no contar con
herramientas, puede hacer palmadas a
diferentes velocidades.
• Reproductor de música.

43

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 Anotar en el pizarrón la siguiente adivinanza:

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En la tarde le doy de comer al

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Libro de texto. Página 40 y 41.

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 Leer en voz alta el título de la lección y la primera indicación de lo que se va a hacer.

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Expresión oral de la sucesión numérica, ascendente y descendente de 1 en 1, a partir de un

Escritura de la sucesión numérica hasta el 30.

 Organizados en equipos los alumnos realizaran el desafío # 8 “Contemos frijolitos” en

En equipos los alumnos resolverán las actividades del desafío # 9 “Competencias” el

Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras

PLANIFICACIÓN BIMESTRAL O.L.M.F CICLO ESCOLAR 2016-2017

Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado.

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REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES

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