SILABUS SMP Indo

PERANGKAT PEMBELAJARAN
PANDUAN PENGEMBANGAN
SILABUS PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Satuan Pendidikan : ............................
Kelas/Semester : VII s/d IX /1-2
Nama Guru : ...........................

NIP / NIK : ...........................
Sekolah : ...........................
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

(KTSP)
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab IV Pasal 10
menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah berhak mengarahkan, membimbing, dan
mengawasi penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang
berlaku. Selanjutnya, Pasal 11 Ayat (1) juga menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah
Daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin terselenggaranya
pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi. Dengan lahirnya
Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah, wewenang Pemerintah
Daerah dalam penyelenggaraan pendidikan di daerah menjadi semakin besar. Lahirnya kedua
undang-undang tersebut menandai sistem baru dalam penyelenggaraan pendidikan dari sistem
yang cenderung sentralistik menjadi lebih desentralistik.
Kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasikan terutama dalam
pengembangan silabus dan pelaksanaannya yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa,
keadaan sekolah, dan kondisi sekolah atau daerah. Dengan demikian, sekolah atau daerah
memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan materi ajar, kegiatan
pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.
Untuk itu, banyak hal yang perlu dipersiapkan oleh daerah karena sebagian besar kebijakan
yang berkaitan dengan implementasi Standar Nasional Pendidikan dilaksanakan oleh sekolah
atau daerah. Sekolah harus menyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) atau
silabusnya dengan cara melakukan penjabaran dan penyesuaian Standar Isi dan Standar
Kompentensi Lulusan yang ditetapkan dengan Permendiknas No. 23 Tahun 2006.
Di dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
dijelaskan:
 Kurikulum dan silabus SD/MI/SDLB/Paket A, atau bentuk lain yang sederajat menekankan
pentingnya kemampuan dan kegemaran membaca dan menulis, kecakapan berhitung serta
kemampuan berkomunikasi (Pasal 6 Ayat 6)
 Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan
kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum
dan standar kompetensi lulusan di bawah supervisi Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota yang
bertangung jawab terhadap pendidikan untuk SD, SMP, SMA, dan SMK, serta Departemen
yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK
( Pasal 17 Ayat 2)
 Perencanan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanan pembelajaran
yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran,
sumber belajar, dan penilaian hasil belajar (Pasal 20)
Berdasarkan ketentuan di atas, daerah atau sekolah memiliki ruang gerak yang seluas- luasnya
untuk melakukan modifikasi dan mengembangkan variasi-variasi penyelengaraan pendidikan
sesuai dengan keadaan, potensi, dan kebutuhan daerah, serta kondisi siswa. Untuk keperluan di
atas, perlu adanya panduan pengembangan silabus untuk setiap mata pelajaran, agar daerah atau
sekolah tidak mengalami kesulitan.
B. Karakteristik Mata Pelajaran
Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik yang khas. Adapun karakteristik masing-
masing mata pelajaran dapat dilihat pada Standar Isi (Permen Diknas Nomor 22 Tahun 2006)
C. Karakteristik Peserta Didik
Peserta didik adalah manusia dengan segala fitrahnya. Mereka mempunyai perasaan dan pikiran
serta keinginan atau aspirasi. Mereka mempunyai kebutuhan dasar yang perlu dipenuhi
(pangan, sandang, papan), kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan untuk mendapatkan
pengakuan, dan kebutuhan untuk mengaktualisasi dirinya (menjadi dirinya sendiri sesuai
dengan potensinya).
Dalam tahap perkembangannya, siswa SMP berada pada tahap periode perkembangan yang
sangat pesat, dari segala aspek. Berikut ini disajikan perkembangan yang sangat erat kaitannya
dengan pembelajaran, yaitu perkembangan aspek kognitif, psikomotor, dan afektif.
1. Perkembangan Aspek Kognitif

Menurut Piaget (1970), periode yang dimulai pada usia 12 tahun, yaitu yang lebih kurang sama
dengan usia siswa SMP, merupakan ‘period of formal operation’. Pada usia ini, yang
berkembang pada siswa adalah kemampuan berfikir secara simbolis dan bisa memahami
sesuatu secara bermakna (meaningfully) tanpa memerlukan objek yang konkrit atau bahkan
objek yang visual. Siswa telah memahami hal-hal yang bersifat imajinatif.
Implikasinya dalam pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi adalah bahwa belajar akan
bermakna kalau input (materi pelajaran) sesuai dengan minat dan bakat siswa. Pengajaran
Teknologi informasi dan komunikasi akan berhasil kalau penyusun silabus dan guru mampu
menyesuaikan tingkat kesulitan dan variasi input dengan harapan serta karakteristik siswa
sehingga motivasi belajar mereka berada pada tingkat maksimal.
Pada tahap perkembangan ini juga berkembang ketujuh kecerdasan dalam Multiple
Intelligences yang dikemukakan oleh Gardner (1993), yaitu: (1) kecerdasan linguistik
(kemampuan berbahasa yang fungsional), (2) kecerdasan logis-matematis (kemampuan berfikir
runtut), (3) kecerdasan musikal (kemampuan menangkap dan menciptakan pola nada dan
irama), (4) kecerdasan spasial (kemampuan membentuk imaji mentaltentang realitas), (5)
kecerdasan kinestetik-ragawi (kemampuan menghasilkan gerakan motorik yang halus), (6)
kecerdasan intra-pribadi (kemampuan untuk mengenal diri sendiri dan mengembangkan rasa
jati diri), kecerdasan antarpribadi (kemampuan memahami orang lain). Ketujuh macam
kecerdasan ini berkembang pesat dan bila dapat dimanfaatkan oleh guru Teknologi informasi
dan komunikasi, akan sangat membantu siswa dalam menguasai kemampuan berteknologi
informasi dan komunikasi.
2. Perkembangan Aspek Psikomotor

Aspek psikomotor merupakan salah satu aspek yang penting untuk diketahui oleh guru.
Perkembangan aspek psikomotor juga melalui beberapa tahap. Tahap-tahap tersebut antara lain:
a. Tahap kognitif
Tahap ini ditandai dengan adanya gerakan-gerakan yang kaku dan lambat. Ini terjadi karena
siswa masih dalam taraf belajar untuk mengendalikan gerakan-gerakannya. Dia harus
berpikir sebelum melakukan suatu gerakan. Pada tahap ini siswa sering membuat kesalahan
dan kadang-kadang terjadi tingkat frustasi yang tinggi.
b. Tahap asosiatif
Pada tahap ini, seorang siswa membutuhkan waktu yang lebih pendek untuk memikirkan
tentang gerakan-gerakannya. Dia mulai dapat mengasosiasikan gerakan yang sedang
dipelajarinya dengan gerakan yang sudah dikenal. Tahap ini masih dalam tahap pertengahan
dalam perkembangan psikomotor. Oleh karena itu, gerakan-gerakan pada tahap ini belum
merupakan gerakan-gerakan yang sifatnya otomatis. Pada tahap ini, seorang siswa masih
menggunakan pikirannya untuk melakukan suatu gerakan tetapi waktu yang diperlukan
untuk berpikir lebih sedikit dibanding pada waktu dia berada pada tahap kognitif. Dan
karena waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih pendek, gerakan-gerakannya sudah
mulai tidak kaku.
c. Tahap otonomi
Pada tahap ini, seorang siswa telah mencapai tingkat autonomi yang tinggi. Proses
belajarnya sudah hampir lengkap meskipun dia tetap dapat memperbaiki gerakan-gerakan
yang dipelajarinya. Tahap ini disebut tahap autonomi karena siswa sudah tidak memerlukan
kehadiran instruktur untuk melakukan gerakan-gerakan. Pada tahap ini, gerakan-gerakan
telah dilakukan secara spontan dan oleh karenanya gerakan-gerakan yang dilakukan juga
tidak mengharuskan pembelajar untuk memikirkan tentang gerakannya.
3. Perkembangan Aspek Afektif

Keberhasilan proses pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi juga ditentukan oleh
pemahaman tentang perkembangan aspek afektif siswa. Ranah afektif tersebut mencakup
emosi atau perasaan yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Bloom (Brown, 2000)
memberikan definisi tentang ranah afektif yang terbagi atas lima tataran afektif yang
implikasinya dalam siswa SMP lebih kurang sebagai berikut: (1) sadar akan situasi,
fenomena, masyarakat, dan objek di sekitar; (2) responsif terhadap stimulus-stimulus yang
ada di lingkungan mereka; (3) bisa menilai; (4) sudah mulai bisa mengorganisir nilai-nilai
dalam suatu sistem, dan menentukan hubungan di antara nilai-nilai yang ada; (5) sudah
mulai memiliki karakteristik dan mengetahui karakteristik tersebut dalam bentuk sistem
nilai.
Pemahaman terhadap apa yang dirasakan dan direspon, dan apa yang diyakini dan
diapresiasi merupakan suatu hal yang sangat penting dalam teori pemerolehan bahasa kedua
atau bahasa asing. Faktor pribadi yang lebih spesifik dalam tingkah laku siswa yang sangat
penting dalam penguasaan berbagai materi pembelajaran, yang meliputi:
1. Self-esteem, yaitu penghargaan yang diberikan seseorang kepada dirinya sendiri.
2. Inhibition, yaitu sikap mempertahankan diri atau melindungi ego.
3. Anxiety (kecemasan), yang meliputi rasa frustrasi, khawatir, tegang, dsbnya.
4. Motivasi, yaitu dorongan untuk melakukan suatu kegiatan.
5. Risk-taking, yaitu keberanian mengambil risiko.
6. Empati, yaitu sifat yang berkaitan dengan pelibatan diri individu pada perasaan orang
lain.
II. PENGERTIAN, PRINSIP, DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN SILABUS

A. Pengertian Silabus
Silabus disusun berdasarkan Standar Isi, yang di dalamnya berisikan Identitas Mata Pelajaran,
Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD), Indikator, Materi Pokok, Kegiatan
pembelajaran, Alokasi Waktu, Sumber Belajar, dan Penilaian. Dengan demikian, silabus pada
dasarnya menjawab permasalahan-permasalahan sebagai berikut.
1. Kompetensi apa saja yang harus dicapai siswa sesuai dengan yang dirumuskan oleh
Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar).
2. Materi Pokok apa sajakah yang perlu dibahas dan dipelajari peserta didik untuk mencapai
Standar Isi.
3. Kegiatan pembelajaran yang bagaimanakah yang seharusnya diskenariokan oleh guru
sehingga peserta didik mampu berinteraksi dengan objek belajar.
4. Indikator apa sajakah yang harus ditentukan untuk mencapai Standar Isi.
5. Bagaimanakah cara mengetahui ketercapaian kompetensi berdasarkan Indikator sebagai
acuan dalam menentukan jenis dan aspek yang akan dinilai.
6. Berapa lama waktu yang diperlukan untuk mencapai Standar Isi tertentu.
7. Sumber Belajar apa sajakah yang dapat diberdayakan untuk mencapai Standar Isi tertentu.
B. Pengembang Silabus
Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok
dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran
(MGMP) pada atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan.
1. Guru
Sebagai tenaga profesional yang memiliki tanggung jawab langsung terhadap kemajuan
belajar siswa, seorang guru diharapkan mampu mengembangkan silabus sesuai dengan
kompetensi mengajarnya secara mandiri. Di sisi lain guru lebih mengenal karakteristik
siswa dan kondisi sekolah serta lingkungannya.
2. Kelompok Guru
Apabila guru kelas atau guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan
pengembangan silabus secara mandiri, maka pihak sekolah dapat mengusahakan untuk
membentuk kelompok guru kelas atau guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus
yang akan dipergunakan oleh sekolah tersebut
3. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Sekolah yang belum mampu mengembangkan silabus secara mandiri, sebaiknya bergabung
dengan sekolah lain melalui forum MGMP/PKG untuk bersama-sama mengembangkan
silabus yang akan digunakan oleh sekolah-sekolah dalam lingkup MGMP/PKG setempat.
4 Dinas Pendidikan
Dinas Pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk
sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya masing-masing.
Dalam pengembangan silabus ini sekolah, kelompok kerja guru, atau dinas pendidikan dapat
meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi, LPMP, atau unit utama terkait yang ada di
Departemen Pendidikan Nasional
C. Prinsip Pengembangan Silabus

1. Ilmiah
Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat
dipertangungjawabkan secara keilmuan.
2. Relevan
Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai
dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta
didik.
3. Sistematis
Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai
kompetensi.
4. Konsisten
Ada hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi
pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian.
5. Memadai
Cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem
penilaian cukup untuk menunjang pencapain kompetensi dasar.
6. Aktual dan Kontekstual
Cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan sistem penilaian
memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata,
dan peristiwa yang terjadi.
7. Fleksibel
Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi peserta didik, pendidikan,
serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. Sementara itu,
materi ajar ditentukan berdasarkan dan atau memperhatikan kultur daerah masing-masing.
Hal ini dimaksudkan agar kehidupan peserta didik tidak tercerabut dari lingkungannya.
8. Menyeluruh
Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor).
9. Desentralistik
Pengembangan silabus ini bersifat desentralistik. Maksudnya bahwa kewenangan
pengembangan silabus bergantung pada daerah masing-masing, atau bahkan sekolah
masing-masing.
D. Tahap-tahap Pengembangan Silabus

1. Perencanaan
Tim yang ditugaskaan untuk menyusun silabus terlebih dahulu perlu mengumpulkan
informasi dan mempersiapkan kepustakan atau referensi yang sesuai untuk
mengembangkan silabus. Pencarian informasi dapat dilakukan dengan memanfaatkan
perangkat teknologi dan informasi seperti multi media dan internet.
2. Pelaksanaan
Dalam melaksanakan penyusunan silabus perlu memahami semua perangkat yang
berhubungan dengan penyusunan silabus, seperti Standar Isi yang berhubungan dengan
mata pelajaran yang bersangkutan dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
3. Perbaikan
Buram silabus perlu dikaji ulang sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Pengkajian dapat melibatkan para spesialis kurikulum, ahli mata pelajaran, ahli
didaktik-metodik, ahli penilaian, psikolog, guru/instruktur, kepala sekolah, pengawas,
staf profesional dinas pendidikan, perwakilan orang tua siswa, dan siswa itu sendiri.
4. Pemantapan
Masukan dari pengkajian ulang dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk
memperbaiki buram awal. Apabila telah memenuhi kriteria dengan cukup baik dapat
segera disampaikan kepada Kepala Dinas Pendidikan dan pihak-pihak yang
berkepentingan lainnya.
5. Penilaian silabus
Penilaian pelaksanaan silabus perlu dilakukan secara berkala dengan mengunakaan
model-model penilaian kurikulum.
III. KOMPONEN DAN LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS

PEMBELAJARAN
A. Komponen silabus pembelajaran

Silabus Pembelajaran memuat sekurang-kurangnya komponen-komponen berikut ini.
a. Identitas Silabus Pembelajaran
b. Standar Kompentensi
c. Kompetensi Dasar
d. Materi Pembelajaran
e. Kegiatan Pembelajaran
f. Indikator Pencapaian Kompetensi
g. Penilaian
h. Alokasi Waktu
i. Sumber Belajar
Komponen-komponen silabus di atas, selanjutnya dapat disajikan dalam contoh format silabus
secara horisontal sebagai berikut.
Silabus Pembelajaran
Sekolah : SMP
Kelas/Semester : ..... / .......
Mata Pelajaran : .......
Standar Kompetensi : .......
Indikator Penilaian
Materi Kegiatan Alokasi Sumber
Kompetensi Pencapaian Teknik Bentuk Contoh
Pembelajaran Pembelajaran Waktu Belajar
Dasar Kompetensi Instrumen Instrumen
Catatan:
* Kegiatan Pembelajaran: kegiatan-kegiatan yang spesifik yang dilakukan siswa untuk mencapai
SK dan KD
* Alokasi waktu: termasuk alokasi penilaian yang terintegrasi dengan pembelajaran (n x 40
menit)
* Sumber belajar: buku teks, alat, bahan, nara sumber, atau lainnya.
B. Langkah-langkah Pengembangan Silabus Pembelajaran

1. Mengisi identitas
Identitas terdiri dari nama sekolah, kelas/semester, mata pelajaran, dan standar kompetensi.
Identitas silabus ditulis di atas matriks silabus.
2. Menuliskan Standar Kompetensi
Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang menggambarkan
penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada mata
pelajaran tertentu. Standar Kompetensi diambil dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar) Mata Pelajaran.
Sebelum menuliskan Standar Kompetensi, penyusun terlebih dahulu mengkaji Standar Isi
mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut:
a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK dan KD;
b. keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran;
c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.
3. Menuliskan Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus dimiliki peserta
didik dalam rangka menguasai SK mata pelajaran tertentu. Kompetensi dasar dipilih dari
yang tercantum dalam Standar Isi.
Sebelum menentukan atau memilih Kompetensi Dasar, penyusun terlebih dahulu mengkaji
standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal
sebagai berikut :
a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan
Kompetensi Dasar;
b. keterkaitan antarstandar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran ;
c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran.
4. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran
Dalam mengidentifikasi materi pokok harus dipertimbangkan:
a. relevansi materi pokok dengan SK dan KD;
b. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual peserta didik;
c. kebermanfaatan bagi peserta didik;
d. struktur keilmuan;
e. kedalaman dan keluasan materi;
f. relevansi dengan kebutuhan peseta didik dan tuntutan lingkungan;
g. alokasi waktu.
Selain itu juga harus diperhatikan:
a. kesahihan (validity): materi memang benar-benar teruji kebenaran dan
kesahihannya;
b. tingkat kepentingan (significance): materi yang diajarkan memang benar-benar
diperlukan oleh siswa diperlukan oleh siswa;
c. kebermanfaatan (utility): materi tersebut memberikan dasar-dasar pengetahuan dan
keterampilan pada jenjang berikutnya;
d. layak dipelajari (learnability): materi layak dipelajari baik dari aspek tingkat
kesulitan maupun aspek pemanfaatan bahan ajar dan kondisi setempat;
e. menarik minat (interest): materinya menarik minat siswa dan memotivasinya untuk
mempelajari lebih lanjut.
5. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan
proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru,
lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar
pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan
pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Kegiatan pembelajaran
memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.
Kriteria mengembangkan kegiatan pembelajaran sebagai berikut.

a. Kegiatan pembelajaran disusun bertujuan untuk memberikan bantuan kepada para
pendidik, khususnya guru, agar mereka dapat bekerja dan melaksanakan proses
pembelajaran secara profesional sesuai dengan tuntutan kurikulum.
b. Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi dasar secara
utuh.
c. Pengalaman belajar memuat rangkaian kegiatan yan harus dilakukan oleh siswa secara
berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.
d. Kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa (student centered). Guru harus selalu
berpikir kegiatan apa yang bisa dilakukan agar siswa memiliki kompetensi yang telah
ditetapkan.
e. Materi kegiatan pembelajaran dapat berupa pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
f. Perumusan kegiatan pembelajaran harus jelas memuat materi yang harus dikuasai untuk
mencapai Kompetensi Dasar.
g. Penentuan urutan langkah pembelajaran sangat penting artinya bagi KD-KD yang
memerlukan prasyarat tertentu.
h. Pembelajaran bersifat spiral (terjadi pengulangan-pengulangan pembelajaran materi
tertentu).
i. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur
penciri yang mencerminkan pengelolaan kegiatan pembelajaran siswa, yaitu kegiatan
dan objek belajar.
Pemilihan kegiatan siswa mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut:

a. memberikan peluang bagi siswa untuk mencari, mengolah, dan menemukan sendiri
pengetahuan, di bawah bimbingan guru;
b. mencerminkan ciri khas dalam pegembangan kemapuan mata pelajaran;
c. disesuaikan dengan kemampuan siswa, sumber belajar dan sarana yang tersedia
d. bervariasi dengan mengombinasikan kegiatan individu/perorangan, berpasangan,
kelompok, dan klasikal.
e. memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual siswa seperti: bakat, minat,
kemampuan, latar belakang keluarga, sosial-ekomomi, dan budaya, serta masalah
khusus yang dihadapi siswa yang bersangkutan.
6. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator merupakan penjabaran dari kompetensi dasar dan merupakan sub-kompetensi
dasar. Indikator dirumuskan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, potensi daerah
dan peserta didik dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan atau dapat
diobservasi, sebagai acuan penilaian. Dengan demikian indikator pencapaian kompetensi
mengarah pada indikator penilaian.
7. Penilaian
Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator Di
dalam kegiatan penilaian ini terdapat tiga komponen penting, yang meliputi: (a) teknik
penilaian, (b) bentuk instrumen, dan (c) contoh instrumen.
a. Teknik Penilaian
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan
menafsirkan proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan
berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan
keputusan untuk menentukan tingkat keberhasilan pencapaian kompetensi yang telah
ditentukan. Adapun yang dimaksud dengan teknik penilaian adalah cara-cara yang
ditempuh untuk memperoleh informasi mengenai proses dan produk yang dihasilkan
pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik. Ada beberapa teknik yang dapat dilakukan
dalam rangka penilaian ini, yang secara garis besar dapat dikategorikan sebagai teknik tes
dan teknik nontes.
Teknik tes merupakan cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang
memerlukan jawaban betul atau salah, sedangkan teknik nontes adalah suatu cara untuk
memperoleh informasi melalui pertanyaan yang tidak memerlukan jawaban betul atau
salah.
Dalam melaksanakan penilaian perlu diperhatikan prinsip-prinsip berikut ini.

1) Pemilihan jenis penilaian harus disertai dengan aspek-aspek yang akan dinilai sehingga
memudahkan dalam penyusunan soal.
2) Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian indikator.
3) Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan
siswa setelah siswa mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan
posisi seseorang terhadap kelompoknya.
4) Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan
dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan
kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan
siswa.
5) Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindakan perbaikan, berupa program
remedi. Apabila siswa belum menguasai suatu kompetensi dasar, ia harus mengikuti
proses pembelajaran lagi, sedang bila telah menguasai kompetensi dasar, ia diberi tugas
pengayaan.
6) Siswa yang telah menguasai semua atau hampir semua kompetensi dasar dapat diberi
tugas untuk mempelajari kompetensi dasar berikutnya.
7) Dalam sistem penilaian berkelanjutan, guru harus membuat kisi-kisi penilaian dan
rancangan penilaian secara menyeluruh untuk satu semester dengan menggunakan
teknik penilaian yang tepat.
8) Penilaian dilakukan untuk menyeimbangkan berbagai aspek pembelajaran: kognitif,
afektif dan psikomotor dengan menggunakan berbagai model penilaian,baik formal
maupun nonformal secara berkesinambungan.
9) Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan dan penggunaan informasi tentang
hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip berkelanjutan, bukti-bukti otentik,
akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik.
10) Penilaian merupakan proses identifikasi pencapaian kompetensi dan hasil belajar yang
dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dan telah
dicapai disertai dengan peta kemajuan hasil belajar siswa.
11) Penilaian berorientasi pada Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator.
Dengan demikian, hasilnya akan memberikan gambaran mengenai perkembangan
pencapaian kompetensi.
12) Penilaian dilakukan secara berkelanjutan (direncanakan dan dilakukan terus menerus)
guna mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan penguasaan
kompetensi siswa, baik sebagai efek langsung (main effect) maupun efek pengiring
(nurturant effect) dari proses pembelajaran.
13) Sistem penilaian harus disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang ditempuh
dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan
tugas observasi lapangan, penilaian harus diberikan baik pada proses (keterampilan
proses) misalnya teknik wawancara, maupun produk/hasil dengan melakukan
observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan.
b. Bentuk Instrumen
Bentuk instrumen yang dipilih harus sesuai dengan teknik penilaiannya. Oleh karena
itu, bentuk instrumen yang dikembangkan dapat berupa bentuk instrumen yang
tergolong teknik:
1) Tes tulis, dapat berupa tes esai/uraian, pilihan ganda, isian, menjodohkan dan
sebagainya.
2) Tes lisan, yaitu berbentuk daftar pertanyaan.
3) Observasi yaitu dengan menggunakan lembar observasi.
4) Tes Praktik/ Kinerja berupa tes tulis keterampilan, tes identifikasi, tes simulasi, dan
uji petik kerja
5) Penugasan individu atau kelompok, seperti tugas proyek atau tugas rumah.
6) Portofolio dengan menggunakan dokumen pekerjaan, karya, dan atau prestasi
siswa.
7) Penilaian diri dengan menggunakan lembar penilaian diri
Sesudah penentuan instrumen tes telah dipandang tepat, selanjutnya instrumen tes itu
dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang tersedia. Berikut ini disajikan ragam
teknik penilaian beserta bentuk instrumen yang dapat digunakan.
Tabel 1. Ragam Teknik Penilaian beserta Ragam Bentuk Instrumennya
Teknik Penilaian Bentuk Instrumen
• Tes tertulis • Tes pilihan: pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan
dll.
• Tes isian: isian singkat dan uraian
• Tes lisan • Daftar pertanyaan
• Observasi (pengamatan) • Lembar observasi (lembar pengamatan)
• Tes praktik (tes kinerja) • Tes tulis keterampilan

• Tes identifikasi
• Tes simulasi
• Tes uji petik kerja
• Penugasan individual atau • Pekerjaan rumah

kelompok • Proyek
• Penilaian portofolio • Lembar penilaian portofolio
• Jurnal • Buku cacatan jurnal
• Penilaian diri • Kuesioner/lembar penilaian diri
• Penilaian Penilaian • Lembar penilaian antarteman

antarteman
c. Contoh Instrumen
Instrumen yang sudah tersusun, selanjutnya diberikan contoh yang dapat dituliskan di
dalam kolom matriks silabus yang tersedia. Namun, apabila dipandang hal itu menyu-
litkan karena kolom yang tersedia tidak mencukupi, selanjutnya contoh instrumen
penilaian diletakkan di dalam lampiran.
8. Menentukan Alokasi Waktu
Alokasi waktu adalah jumlah waktu yang dibutuhkan untuk ketercapaian suatu Kompetensi
Dasar tertentu, dengan memperhatikan:
a. minggu efektif per semester,
b. alokasi waktu mata pelajaran, dan
c. jumlah kompetensi per semester.
9. Menentukan Sumber Belajar
Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang diperlukan dalam proses pembelajaran,
yang dapat berupa: buku teks, media cetak, media elektronika, nara sumber, lingkungan
alam sekitar, dan sebagainya.
IV. PENUTUP
Contoh silabus yang terdapat di dalam Lampiran 3 bukan contoh satu-satunya di dalam
pengembangan silabus yang disusun berdasarkan Standar Isi. Untuk itu, diharapkan sekolah
atau daerah dapat mengembangkan sendiri bentuk silabus yang lain.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, silabus harus dijabarkan lebih operasional dalam bentuk
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Association of College and Research Libraries (ACRL), http://www.ala.org
Courter, Gini (1999). Microsoft office 2000 user specialist study guide. Alameda: Sybex, Inc.
Graduate school of library & information science, http://www.simmons.eduz
Hall, Gene E. (1986). Competency–based education : A Process for the improvement of education,
Englewood Cliffs: Prentice Hall, Inc.
Merryfield, M.M., E Jarchow & Pickert (1997). Preparing teachers to teach global perspectives : A
handbook for teacher educators. California: Carwin Press, Inc.
Ministerial Advisory Council on Quality of Teaching, http://scs.une.edu.au
Mukminan, dkk (2002). Pedoman umum pengembangan silabus berbasis kompetensi, siswa
menengah pertama (SMP). Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY.
Ohio ITTF (1999). Information technology competency profile.

http://www.itworks-ohio.org
School of Nursing and Midwifery, http://www.kcl.ac.uk
Virginia Community Colllege System (VCCS), http://www.nv.cc.va.us
Lampiran 1
GLOSARIUM
Indikator: karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda, perbuatan, atau respons, yang harus dapat dilakukan
atau ditampilkan oleh siswa, untuk menunjukkan bahwa siswa itu telah memiliki kompetensi dasar
tertentu.
Kecakapan hidup (life skill): kemampuan yang diperlukan untuk menempuh kehidupan dengan
sukses, bahagia dan secara bermartabat, misalnya: kemampuan berfikir kompleks, berkomunikasi
secara efektif, membangun kerjasama, melaksanakan peran sebagai warganegara yang bertanggung
jawab, kesiapan untuk terjun ke dunia kerja.
Kecukupan (adequacy): mempunyai cakupan atau ruang lingkup materi pokok yang memadai
untuk menunjang penguasaan kompetensi dasar maupun standar kompetensi.
Kompetensi dasar: kemampuan minimal dalam mata pelajaran yang harus dimiliki oleh lulusan;
kemampuan minimum yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh siswa untuk standar
kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran.
Kompetensi lulusan: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan lulusan suatu jenjang
pendidikan yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Konsistensi (ketaatasasan): keselarasan hubungan antarkomponen dalam silabus (kompetensi dasar, materi
pokok dan kegiatan pembelajaran).
Materi pokok: bahan ajar minimal yang harus dipelajari siswa untuk menguasai kompetensi dasar
Membelajaran berbasis kompetensi: pembelajaran yang mensyaratkan dirumuskannya secara jelas

kompetensi yang harus dimiliki atau ditampilkan oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
Mendekatan hierarkis: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas penjenjangan

materi pokok.
Pendekatan prosedural: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas urutan penyelesaian suatu
tugas pembelajaran.
Pendekatan spiral: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas lingkup lingkungan,
yaitu dari lingkup lingkungan yang paling dekat dengan siswa menuju ke lingkup lingkungan yang
lebih jauh.
Pendekatan terjala (webbed): strategi pengembangan pelajaran, dengan menggunakan topik dari
beberapa mata pelajaran yang relevan sebagai titik sentral, dan hubungan antara tema dan sub-tema
dapat digambarkan sebagai sebuah jala (webb).
Kegiatan pembelajaran: Menunjukkan aktivitas belajar yang dilakukan siswa dalam berinteraksi
dengan objek atau sumber belajar. Kegiatan pembelajaran dapat dipilih sesuai dengan
kompetensinya, dapat diperoleh di dalam kelas dan di luar kelas. Bentuknya dapat berupa kegiatan
mendemonstrasikan, mempraktikkan, mensimulasikan, mengadakan eksperimen, menganalisis,
mengaplikasikan, menemukan, mengamati, meneliti, menelaah, dll., yang bukan kegiatan interaksi
guru-siswa seperti mendengarkan uraian guru, berdiskusi di bawah bimbingan guru, dll.
Ranah afektif: aspek yang berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat penerimaan atau
penolakan terhadap suatu obyek.
Ranah kognitif: aspek yang berkaitan dengan kemampuan berpikir; kemampuan memperoleh
pengetahuan; kemampuan yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan, pengenalan,
pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran.
Ranah psikomotor: aspek yang berkaitan dengan kemampuan melakukan pekerjaan dengan
melibatkan anggota badan; kemampuan yang berkaitan dengan gerak fisik.
Relevansi: keterkaitan, kesesuaian.
silabus: susunan teratur materi pokok mata pelajaran tertentu pada kelas/semester tertentu.
Standar kompetensi: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan untuk satu mata
pelajaran; kompetensi dalam mata pelajaran tertentu yang harus dimiliki oleh siswa; kemampuan
yang harus dimiliki oleh lulusan dalam suatu mata pelajaran.
Strategi pembelajaran: dimaksudkan sebagai bentuk/pola umum kegiatan pembelajaran yang akan
dilaksanakan
Lampiran 2
DAFTAR KATA KERJA OPERASIONAL
PADA PENYUSUNAN STANDAR KOMPETENSI DAN
KOMPETENSI DASAR
STANDAR KOMPETENSI
Contoh:
mendefinisikan mengidentifikasikan menyusun
menerapkan mengenal
mengkonstruksikan menyelesaikan
KOMPETENSI DASAR
Contoh:
mengidentifikasikan mendemonstrasikan membuat
menunjukkan menafsirkan menerjemahkan
membaca menerapkan merumuskan
menghitung menceritakan menyelesaikan
menggambarkan menggunakan menganalisis
melafalkan menentukan mensintesis
mengucapkan menyusun mengevaluasi
membedakan menyimpulkan
KETERANGAN:
1. Satu kata kerja tertentu, seperti mengidentifikasikan, dapat dipakai baik pada standar
kompetensi maupun kompetensi dasar; perbedaannya terletak bahwa pada standar kompetensi
cakupannya lebih luas daripada pada kompetensi dasar.
2. Satu butir standar kompetensi dapat dipecah menjadi beberapa butir kompetensi dasar.
3. Satu butir kompetensi dasar, nantinya harus dipecah menjadi minimal 2 Indikator Pencapaian
Kompetensi.
4. Standar kompetensi dan kompetensi dasar belum memuat atau bukan merupakan Indikator
Pencapaian Kompetensi.
Satuan Pendidikan : SMP/MTs.
Kelas/Semester : VII /1
Nama Guru : ...........................

NIP : ...........................
Sekolah : ...........................

(KTSP)
1. SILABUS PEMBELAJARAN
Sekolah : ...................................
Kelas/Semester : VII (Tujuh) /1 (Satu)
Standar Kompetensi : Mendengarkan
1. Memahami wacana lisan melalui kegiatan mendengarkan berita
Penilaian
Kompetensi Materi Indikator Pencapaian Alokasi Sumber
Kegiatan Pembelajaran
Dasar Pembelajaran Kompetensi Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Penilaian Instrumen Instrumen
1. 1 Menyimpulkan Penyimpulan o Mendengarkan isi/sari  Mampu menulis isi/sari Tes tulis Uraian  Tulislah 2 X 40’ Teks berita
isi berita yang berita berita yang dibacakan berita yang minimal lima dari media
dibacakan dalam o Menuliskan isi/sari berita didengarkan/dibacakan isi/sari berita dari massa
beberapa kalimat yang dibacakan  Mampu menyimpulkan sepuluh isi/sari maupun
isi/sari berita dalam satu berita yang elektronik
o Mendiskusikan isi berita
alinea dibacakan! Isi/sari berita
yang ditulis
 Tulislah
o Memberikan tanggapan
simpulan isi berita
terhadap isi berita lewat
yang kamu
diskusi
dengarkan ke
o Menyimpulkan isi berita dalam satu alinea!
dalam satu alinea.
 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)
Rasa hormat dan perhatian ( respect )
Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility )
Penilaian
1.2 Menuliskan Penulisan kembali o Mendengarkan berita  Mampu menemukan Penugasan Pekerjaan  Tuliskan kembali 2 X 40’ Teks berita
kembali berita berita (yang yang dibacakan isi/sari berita yang individual/k rumah (PR) berita yang kamu dari media
yang dibacakan ke didengarkan) o Mendiskusikan isi/sari didengarkan e-lompok dengarkan ke massa
dalam beberapa berita  Mampu menuliskan dalam beberapa maupun
kalimat kembali berita yang kalimat dengan elektronik
o Mengembangkan isi/sari
didengar ke dalam susunan yang
berita menjadi berita
beberapa kalimat dengan bervariasi!
dengan susunan yang
bervariasi susunan yang bervariasi
Integritas ( integrity )
Peduli ( caring )
Jujur ( fairnes )
Sekolah : ...................................
Standar Kompetensi : Berbicara
2. Mengungkapkan pengalaman dan informasi melalui kegiatan bercerita dan menyampaikan pengumuman
Penilaian
Kompetensi Materi Kegiatan Indikator Pencapaian Alokasi Sumber
Dasar Pembelajaran Pembelajaran Kompetensi Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
2.1 Menceritakan Cara o Mendengarkan cerita  Mampu menulis Tes Uji petik  Tulislah 4X40’ Pengalaman
pengalaman yang menceritakan dari narasumber kerangka cerita praktik/kinerja kerja kerangka cerita pribadi yang
paling menge- pengalaman yang mengenai pengalaman pengalaman pengalamanmu! mengesan-kan
sankan dengan mengesankan dan yang mengesankan  Mampu menceritakan  Ceritakanlah Buku Teks
menggunakan implementasi- dengan dukungan pengalaman yang pengalamanmu yang
pilihan kata dan nya gambar seri paling mengesankan paling mengesankan
kalimat efektif o Bertanya jawab berdasarkan kerangka itu berdasarkan
tentang gaya bercerita cerita dengan meng- kerangka yang kamu
narasumber gunakan pilihan kata tulis dengan
o Memilih pengalaman yang tepat dan kalimat menggunakan pilihan
yang paling efektif kata yang tepat dan
mengesankan kalimat yang efektif!
o Menyusun kerangka
cerita pengalaman
o Berlatih bercerita
o Bercerita berdasarkan
kerangka cerita
dengan menggunakan
pilihan kata dan
kalimat efektif
Penilaian
Tekun ( diligence )
2.2 Menyam-paikan Penyampaian o Mencermati model  Mampu menulis Tes Uji petik  Tulislah kerangka 6X40’ Selebaran
pengu-mumam de- pengumuman penyampaian teks kerangka pengumuman praktik/kinerja kerja pengumuman! Pengumum-an
ngan intonasi yang pengumuman  Mampu mengumumkan Lingkungan
tepat serta meng- o Bertanya jawab dengan intonasi yang Buku teks
 Umumkanlah
gunakan kalimat- tentang gaya tepat serta secara lisan dengan
kalimat yang lugas penyampaian menggunakan kalimat bahasa yang lugas dan
dan sederhana pengumuman yang yang lugas dan sederhana masalah ...
disampaikan oleh sederhana berdasarkan kerangka
model pengumuman yang
o Menenentukan topik telah kamu tulis!
pengumuman
o Menyusun kerangka
pengumuman
o Berlatih
mengumumkan
o Mengumumkan
dengan dengan
intonasi yang tepat
serta menggunakan
kalimat yang lugas
dan sederhana

Tekun ( diligence )
Sekolah : ...................................
Standar Kompetensi : Membaca
3. Memahami ragam teks nonsastra dengan berbagai cara membaca
Penilaian
3.1 Menemu-kan Cara menemukan o Membaca teks  Mampu menemukan Observasi Lembar  Siswa dapat 2 X 40’ Kamus Besar
makna kata makna kata nonsastra lema secara cepat dan observasi menemukan lema Bahasa
tertentu dalam secara cepat dan o Menandai kata-kata tepat dalam kamus dengan Indonesia
kamus secara implementasi-nya baru dan waktu minimal (sesuai Teks nonsastra
cepat dan tepat menentukan kata itu dengan waktu yang
dengan konteks sebagai lema yang  ditentukan): ya/ tidak
yang diinginkan Mampu menemukan
akan dicari makna kata secara cepat  Siswa dapat
melalui kegiatan maknanya dari menemukan makna
membaca dan tepat sesuai dengan
kamus konteks yang kata secara cepat dan
memindai tepat sesuai dengan
o Berpasangan untuk diinginkan
menemukan lema konteks yang
secara cepat dan diinginkan dalam
tepat dari kamus waktu minimal (sesuai
yang sudah dengan waktu yang
disediakan (satu ditentukan): ya/ tidak
siswa mencari lema,
siswa yang lain
menghitung waktu)
o Berpasangan untuk
menemukan makna
kata (lema) secara
cepat dan tepat
Penilaian
sesuai dengan
konteks yang
diinginkan dalam
teks bacaan (satu
siswa mencari arti
lema sesuai
konteks, siswa yang
lain menghitung
waktunya)
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
3.2 Menyimpul- Penyimpulan isi o Membaca bacaan  Mampu membaca cepat Tes Uji petik  Buka dan bacalahlah 2X40’ Stopwatch,
kan isi bacaan bacaan yang terdiri atas 200 kata per menit praktik/kinerja kerja teks yang terlipat di Teks bacaan
setelah membaca 200 kata atau atas mejamu setelah
cepat 200 kata kelipatannya. terdengar bel satu kali
per menit o Menghitung waktu dan berilah tanda
membaca garis miring pada
o Menjawab akhir kata yang dibaca
 Mampu menjawab setelah terdengar bel 2
pertanyaan yang dengan benar 75% dari kali!
berhubungan jumlah pertanyaan yang  Jawablah beberapa
dengan bacaan disediakan pertanyaan berikut!
o Menghitung
Kecepatan Efektif 1. ...
Membaca (KEM) 2. ... dst.
o Menentukan pokok- Hitunglah KEM kamu
 Mampu menyimpulkan
pokok bacaan
isi bacaan dengan cara
o Merangkai pokok- merangkai pokok-  Tuliskan pokok-pokok
pokok bacaan bacaan itu, kemudian
Penilaian
o Menyimpulkan isi pokok bacaan simpulkan isi bacaan
bacaan berdasarkan pokok-
pokok bacaan itu!
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
3.3 Membacakan Pembacaan teks o Mengidentifikasi  Mampu memberi tanda Tes tulis Uraian  Berilah tanda 6 X 40’ Teks perangkat
berbagai teks perangkat berbagai teks penjedaan pada teks jeda pada berbagai upacara
perangkat upacara perangkat upacara perangkat upacara teks perangka upacara Buku teks
upacara dengan o Membaca dan yang terdapat di
intonasi yang mencermati teks sekolahmu!
tepat perangkat upacara
Tes Uji petik
o Menandai teks  Mampu membacakan praktik/kinerja kerja produk
dengan tanda-tanda berbagai teks untuk  Bacakanlah
intonasi upacara dengan minimal dua teks
o Berlatih intonasi yang tepat perangkat upacara
membacakan teks dengan intonasi yang
perangkat upacara tepat!
o Membacakan teks
perangkat upacara
dengan intonasi
yang tepat
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Sekolah : ...................................
Standar Kompetensi : Menulis
4. Mengungkapkan pikiran dan pengalaman dalam buku harian dan surat pribadi
Penilaian
4.1 Menulis buku Penulisan catatan o Mengamati dan  Mampu menulis Tes Uraian  Tulislah pokok- 4 X 40’ Pengalaman
harian atau harian/ mencermati contoh pokok-pokok pokok pengalaman pribadi siswa
pengalaman pengalaman buku harian/catatan pengalaman pribadi pribadimu yang Lingkungan
pribadi dengan pribadi harian yang terjadi dalam terjadi di kelas ini Buku teks
memperhatikan o Mendiskusikan unsur- suatu hari! kemarin!
Buku harian/
cara peng- unsur yang ada dalam  Mampu secara rutin  Tuliskanlah
Penugasan Proyek Catatan harian
ungkapan dan buku harian menulis kan pengalaman
bahasa yang pengalaman dalam individual/kelom pribadimu secara
o Menulis pokok-pokok pok
baik dan benar buku harian dengan rutin ke dalam buku
pengalaman pribadi
yang terjadi sehari bahasa yang harian mulai hari ini!
sebelumnya ekspresif! Gunakanlah bahasa
yang ekspresif untuk
o Mengembangkan
mencurahkan
pokok-pokok
pemikiran dan
pengalaman pribadi
perasaanmu!
itu menjadi sebuah
Kumpulkanlah buku
tulisan yang ekspresif
harianmu setiap dua
dengan menambahkan
minggu untuk
waktu kejadian,
diparaf!
curahan pemikiran,
dan perasaan ke
dalam buku harian.
Penilaian

Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Ketulusan ( Honesty )
4.2 Menulis surat Penulisan surat o Mengamati dan  Mampu menentukan Tes Uraian  Tulislah perbedaan 4 X 40’ Berbagai surat
pribadi dengan pribadi mencermati beberapa perbedaan komposisi komposisi surat pribadi dan
memperhatikan contoh surat pribadi surat pribadi dengan Tes Tes pribadi dengan surat surat resmi
komposisi, isi, dan surat resmi surat resmi praktik/kinerja keterampilan resmi berdasarkan
dan bahasa o Berdiskusi untuk  Mampu menulis surat terasji!
menentukan surat pribadi dengan  Tulislah surat pribadi
komposisi surat bahasa yang kepada teman
pribadi komunikatif barumu di sekolah
o Menentukan topik lain melalui guru
surat pribadi dan bahasa Indonesianya,
alamat yang dituju ceritakanlah
(siswa SMP di kondisimu di sekolah
sekolah lain melalui ini, dan mintalah
guru bahasa balasan surat!
Indonesianya) Gunakanlah bahasa
yang komunikatif.
o Menulis surat pribadi
dengan
memperhatikan
komposisi, isi, dan
bahasa yang
komunikatif
o Menyunting surat
o Mengirim surat
Penilaian
pribadi ke alamat
yang dituju

Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Peduli ( caring )
Jujur ( fairnes )
4.3 Menulis teks Penulisan o Mengamati dan  Mampu menentukan Tes Uji petik kerja  Tulislah 4X40’ Selebaran
pengumuman pengumuman mencermati teks pokok-pokok praktik/kinerja pokok-pokok Peng-umuman
dengan bahasa pengumuman pengumuman pengumuman Buku Teks
yang efektif, o Berdiskusi untuk  Mampu menulis teks kegiatan sekolah
baik, dan benar menentukan topik pengumuman dengan  Tulislah teks
pengumuman lain bahasa yang efektif pengumuman sesuai
yang sesuai dengan dengan pokok-pokok
konteks kegiatan pengumuman yang
kelas/sekolah dan kamu tulis!
menentukan pokok-
pokoknya
o menulis teks
pengumuman dengan
bahasa yang efektif,
baik, dan benar
o menyunting teks
pengumuman
o memajang
pengumuman di
papan pamer
kelas/sekolah
Penilaian
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Sekolah : ...................................
5. Mengapresiasi dongeng yang diperdengarkan
Penilaian
5.1 Menemu-kan Cara menemukan o Mendengarkan  Mampu menemukan ide- Tes tulis Uraian  Identifikasilah ide-ide 2X40’ Kaset /CD
hal-hal menarik hal menarik dari penyajian dongeng ide menarik dalam menarik yang terdapat dongeng
dari dongeng dongeng dan o Bertanya jawab untuk dongeng dalam dongeng yang Buku teks
yang diperdengar implementasi- menemukan ide-ide  Mampu merangkai ide- disajikan secara lisan
kan nya yang menarik dari ide menarik menjadi hal- ini!
dongeng hal menarik dari dongeng  Rangkaikanlah ide-ide
o Merangkai ide-ide menarik yang berasal
menarik menjadi hal- dari dongeng yang
hal menarik dari kamu dengarkan
dongeng sehingga menjadi hal-
hal menarik dari
dongeng!
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Penilaian
5.2 Menunjukkan Cara menunjukan o Mendengarkan  Mampu menemukan isi Tes tulis Uraian  Tulislah isi dongeng 2 X 40’ Kaset /CD
relevansi isi relevansi isi dongeng dongeng yang yang kamu dengarkan dongeng
dongeng yang dongeng dengan o Mendiskusikan isi diperdengarkan secara lisan! Buku teks
diperdengarkan situasi sekarang dongeng  Mampu merelevansikan  Bagaimanakah relevansi
dengan situasi dan isi dongeng dengan isi dongeng yang kamu
o Menunjukkan
sekarang implementasi- situasi sekarang dengarkan dengan
relevansi isi dongeng
nya situasi sekarang?
dengan situasi
sekarang Jelaskan!
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Sekolah : ...................................
6. Mengekspresikan pikiran dan perasaan melalui kegiatan bercerita
Penilaian
6.1 Bercerita de- Penyampaian o Menentukan buku  Mampu menentukan Tes tertulis Uraian  Tulislah pokok-pokok 6 X 40’ Perpusta-
ngan urutan yang cerita cerita yang menarik pokok-pokok cerita cerita yang terdapat di kaan
baik, suara, lafal, berdasarkan  Mampu merangkai Tes Uji petik dalam buku cerita Buku cerita
intonasi, gestur, persediaan buku di pokok-pokok cerita praktik/kiner kerja yang kamu baca!
Buku teks
dan mimik yang perpustakaan. menjadi urutan cerita ja  Rangkailah pokok-
tepat o Membaca buku cerita yang baik dan pokok cerita itu
yang menarik itu. menarik menjadi urutan cerita!
o Berdiskusi untuk  Mampu bercerita  Berceritalah dengan
menentukan pokok- dengan urutan yang urutan yang baik serta
pokok cerita baik, suara, lafal, suara, lafal, intonasi,
o Merangkai pokok- intonasi, gestur, dan gestur, dan mimik
pokok cerita menjadi mimik yang tepat yang tepat!
urutan cerita yang
baik dan menarik
o Bercerita dengan
urutan yang baik,
lafal, intonasi, gestur,
dan mimik yang tepat

Penilaian
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
6.2 Bercerita de- Penyampaian o Mencermati model  Mampu menentukan Tes tertulis Uraian  Tulislah pokok-pokok 4 X 40’ Alat peraga
ngan alat peraga cerita dengan alat bercerita pokok-pokok cerita cerita yang terdapat Buku teks
peraga o Mendiskuskan suara,  Mampu merangkai di dalam teks cerita Buku cerita
lafal, intonasi, gestur, pokok-pokok cerita yang kamu baca!
dan mimik model menjadi kerangka  Rangkailah pokok-
o Membaca teks cerita cerita yang menarik pokok cerita itu
yang menarik.  Mampu bercerita menjadi kerangka
dengan menggunakan cerita!
o Berdiskusi untuk
menentukan pokok- alat peraga  Berceritalah dengan
pokok cerita berdasarkan kerangka dukungan alat peraga!
cerita
o Merangkai pokok-
pokok cerita menjadi
kerangka cerita yang
baik dan menarik
o Menyiapkan alat
peraga untuk
mendukung cerita
dengan alat peraga
o Bercerita dengan alat
peraga
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Sekolah : ...................................
7. Memahami isi berbagai teks bacaan sastra dengan membaca
Penilaian
Kegiatan Pembelajaran Teknik Bentuk Contoh
Dasar Pembelajaran Kompetensi Waktu Belajar
7.1 Menceritakan Penceritaan o Membaca cerita anak  Mampu menentukan Penugasan Proyek  Tentukan pokok- 6 X 40’ Perpusta-
kembali cerita kembali o Berdiskusi untuk menen- pokok-pokok cerita individual/ke pokok cerita anak kaan
anak yang tukan pokok-pokok cerita anak yang dibaca lompok yang kamu baca! Buku teks
dibaca
o Merangkai pokok-pokok  Mampu merangkai  Rangkailah pokok-
cerita menjadi urutan pokok-pokok cerita pokok cerita itu
cerita anak menjadi urutan Tes menjadi urutan cerita!
cerita Uji petik
o Menceritakan kembali praktik/kiner kerja  Ceritakanlah secara
cerita dengan bahasa  Mampu menceritakan ja tertulis dan/atau lisan
sendiri, baik secara lisan kembali cerita dengan bahasamu
maupun tulis dengan bahasa sendiri cerita anak
sendiri secara lisan yang kamu baca!
maupun tulis.

Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Penilaian
Kegiatan Pembelajaran Teknik Bentuk Contoh
Dasar Pembelajaran Kompetensi Waktu Belajar
7.2 Mengomen- Cara berkomentaro Membaca cerita anak  Mampu menentukan Penugasan Proyek  Tentukanlah 4 X 40’ Perpus-takaan
tari buku cerita terhadap buku o Menandai hal-hal yang unsur/bagian buku individual/ke bagian/unsur buku Buku teks
yang dibaca cerita dan akan dikomentari cerita yang akan lompok cerita ... yang perlu
implementasi- dikomentari dikomentari
o Berdiskusi untuk
nya
menentukan bagian/unsur  Mampu  Bagaimakah
yang perlu dikomentari mengomentari cerita komentarmu
dari buku cerita dengan alasan yang mengenai buku cerita
logis dan bahasa yang yang baru saja kamu
o Mengomentari buku cerita
santun baca?
yang dibaca dengan alasan
yang logis dan bahasa  Kemukakan hal itu
yang santun dengan alasan yang
logis dan bahasa yang
santun!

Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Sekolah : ...................................
8. Mengekspresikan pikiran, perasaan, dan pengalaman melalui pantun dan dongeng
Penilaian
8.1 Menulis pan- Penulisan o Membaca contoh-  Mampu menentukan Tes tulis Uraian  Tulislah materi pantun 2 X 40” Perpusta-
tun yang sesuai pantun contoh pantun materi/bahan menulis sesuai konteks (narasi kaan
dengan syarat- o Berdiskusi pantun sesuai konteks nasihat, narasi agama, Buku teks
syarat pantun untuk menentukan atau yang lain)!
Berbagai
syarat-syarat pantun  Tulislah sebuah jenis pan-
o Menulis  Mampu menulis pantun sesuai konteks tun
materi/bahan konteks pantun yang kamu tulis
pantun
o Menulis pantun
yang memenuhi
syarat-syarat pantun
o Menyunting
pantun sendiri sesuai
dengan syarat-syarat
pantun

Tekun ( diligence )
Penilaian
Berani ( courage )
8.2 Menulis Penulisan o Membaca/mendengar  Mampu menentukan Tes tulis Uraian  Tentukan pokok- 4 x 40’ Perpusta-
kembali dengankembali dongeng kan dongeng pokok-pokok pokok dongeng yang kaan
bahasa sendiri o Berdiskusi untuk dongeng kamu baca/dengar! Buku/rekama
dongeng yang menentukan pokok-  Mampu menulis n dongeng
pernah dibaca pokok dongeng dan dongeng berdasarkan Tes Uji petik kerja Buku teks
atau didengar urutannya urutan pokok-pokok praktik/kinerja  Tuliskanlah dengan
o Menulis kembali dongeng bahasamu sendiri
dongeng berdasarkan dongeng yang baru
urutan pokok-pokok kamu baca/dengar!
dongeng yang sudah
disimpulkan
Tekun ( diligence )
Keterangan :
Sesuai dengan standar proses, pelaksanaan pembelajaran terdiri atas kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup.
Dalam model silabus ini pada kolom kegiatan pembelajaran hanya berisi kegiatan inti.
..........., .........................
Mengetahui, Guru mata pelajaran
Kepala ...................
............................................ ..................................................
NIP/NIK NIP/NIK
Kelas/Semester : VII /2
Nama Guru : ...........................

NIP : ...........................
Sekolah : ...........................

(KTSP)
Sekolah : .........................................
Kelas /Semester : VII (Tujuh) /2 (Dua)
9. Memahami wacana lisan dalam kegiatan wawancara
Penilaian
9.1 Menyimpulkan Penyimpulan o Mendengarkan wawancara  Mampu mendata Tes tulis Uraian  Datalah 4 X 40” Rekaman
pikiran, pendapat, pikiran, pendapat, narasumber atau rekaman pikiran, pendapat, berbagai pikiran, wawancara
dan gagasan dan gagasan wawancara dan gagasan yang pendapat, dan dari
seorang to- dalam wawancara Mendata pikiran, penda- dikemukakan gagasan narasumber televisi/radio
koh/narasum-ber pat, dan gagasan yang narasumber dalam wawancara Narasumber
yang disampaikan dikemukakan narasumber yang kamu dengar-
dalam wawancara kan!
o Mendiskusikan ketepatan  Mampu
data pikiran, pendapat, menyimpulkan  Simpulkan
gagasan yang pikiran, pendapat, pikiran, pendapat,
dikemukakan narasumber dan gagasan nara- dan gagasan
o Menyimpulkan pikiran, sumber narasumber!
pendapat, dan gagasan  Mampu menuliskan
seorang tokoh/narasumber informasi yang  Tulislah
yang disampaikan dalam diperoleh dari informasi yang
wawancara wawancara yang terdapat dalam
o Menyimpulkan isi didengarkan ke wawancara yang
informasi yang didengar dalam beberapa kamu dengarkan!
melalui wawancara ke kalimat singkat
dalam beberapa kalimat
singkat
Penilaian
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
9.2 Menuliskan Penulisan hal-hal  Mendengarkan wawancara  Mampu mendata hal- Tes tulis Uraian  Datalah 4 X 40” Rekaman
dengan singkat penting/ isi  Tanya jawab hal-hal hal penting dari berbagai hal-hal wawancara
hal-hal penting wawancara penting yang dikemukakan narasumber yang penting dari dari
yang oleh narasumber diwawancarai narasumber dari televisi/radio
dikemukakan  Mampu menuliskan wawancara yang Narasumber
 Menuliskan hal-hal
narasumber hal-hal penting yang kamu dengarkan!
penting dari wawancara
dalam wawancara dikemukakan  Tuliskan hal-
yang didengarkan dengan
bahasa yang komunikatif narasumber dari hal penting yang
suatu wawancara terdapat di dalam
wawancara yang
kamu dengarkan!
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Sekolah : .........................................
Standar Kompetensi: Berbicara
10. Mengungkapkan pikiran, perasaan, informasi, dan pengalaman melalui kegiatan menanggapi cerita dan telepon
Penilaian
10.1 Mencerita- Penceritaan o Membaca artikel tentang  Mampu mengemukakan Tes Uji petik  Ceritakan tokoh idola6 X 40’ Media cetak
kan tokoh idola tokoh idola tokoh yang diidolakan identitas tokoh praktik/kiner kerja dengan menge- (artikel tentang
dengan o Tanya jawab yang  Mampu menentukan ja mukakan identitas tokoh)
mengemu- berhubungan dengan keunggulan tokoh dengan tokoh, keunggulan, Buku teks
kakan identitas identitas tokoh argumen yang tepat dan alasan meng- Rekaman yang
tokoh, ke- idolakannya dengan berisi tentang
o Menentukan keunggulan  Mampu menceritakan
unggulan, dan pilihan kata yang se- tokoh
tokoh dengan alasan tokoh dengan pedoman
alasan meng- suai!
yang argumentatif kelengkapan identitas
idolakannya
o Berlatih menceritakan tokoh
dengan pilihan
kata yang se- tokoh
suai o Mencermati model
o Bertanya jawab tentang
penampilan model
o Menceritakan tokoh
dengan berpedoman
kelengkapan identitas
tokoh

Tekun ( diligence )
Penilaian
Berani ( courage )
10.2 Bertelepon Bertelepon dan o Mencermati model-model  Mampu menulis materi Tes Tes simulasi  Berteleponlah 4 X 40” Buku Petunjuk
dengan kalimat etikanya bertelepon kemudian bertelepon sesui konteks praktik/kiner dengan temanmu Penggunaan
yang efektif disdiskusikan tata cara ja sesuai dengan Telepon
dan bahasa bertelepon konteks!
 Mampu bertelepon
yang santun o Mendata kesalahan- dengan berbagai mitra
kesalahan kalimat dalam bicara sesuai dengan
bertelepon konteks
o Mendiskusikan
pembetulan kesalahan
kalimat dalam bertelepon
o Menyimpulkan tata cara
bertelepon
o Bertelepon dengan
berbagai mitra bicara
sesuai dengan konteks

Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Sekolah : .........................................
11. Memahami wacana tulis melalui kegiatan membaca intensif dan membaca memindai
Penilaian
11.1 Mengung- Pengungkapan o Memilih buku biografi  Mampu menyarikan Penugasan Proyek  Bacalah sebuah buku 4 X 40” Buku biografi
kapkan hal-hal hal-hal teladan yang disukai, kemudian riwayat hidup tokoh individual/ke biografi kemudian
yang dapat dari tokoh dalam membaca salah satu buku  Mampu mendata lompok buatlah laporan yang
diteladani dari biografi biografi tersebut keistimewaan tokoh berisi inti sari riwayat
buku biografi o Menulis biodata tokoh dan  hidup tokoh.
Mampu mendata hal-
yang dibaca keistimewaan tokoh keistimewaan tokoh, hal-
hal yang dapat
secara intensif dengan alasan yang logis hal yang dapat
diteladani
o Menulis hal-hal yang diteladani dari tokoh!
dapat diteladani dari buku
biografi yang dibaca
o Menyimpulkan
keistimewaan tokoh dan
hal-hal yang dapat
diteladani dari buku
biografi yang dibaca
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Penilaian
11.2 Menemukan Penemuan o Membaca teks  Mampu menunjukkan Tes tulis Uraian  Tunjukkan letak kalimat 2 X 40” Teks bacaan
gagasan utama gagasan utama o Mendiskusikan gagasan letak kalimat utama utama yang terdapat di
dalam teks teks utama /ide pokok suatu dalam suatu paragraf dalam teks!
yang dibaca paragraf dalam teks pada teks bacaan
bacaan  Mampu Tes tulis Uraian  Tulislah gagasan utama
o Tanya jawab letak kalimat mengungkapkan yang terdapat dalam
utama/ dalam paragraf gagasan utama/ide paragraf!
pada teks pokok dalam setiap
paragraf pada suatu teks
bacaan

Tekun ( diligence )
11. 3 Penemuan o Mengkliping satu tabel  Mampu mengenali Penugasan Pekerjaan Klipinglah sebuah 2 X 40” Buku teks,
Menemukan informasi dari dan satu diagram dari bagian-bagian individual/ke rumah (PR) tabel/diagram kemudian media cetak
informasi seca- tabel/diagram media cetak, kemudian tabel/diagram lompok uraiakan/narasikan yang di da-
ra cepat dari mengamati tabel/diagram  Mampu menemukan tabel/diagram tersebut lamnya terda-
tabel/diagram o Mendiskusikan bagian- makna/isi tabel/diagram sesuai dengan isinya! pat tabel atau
yang dibaca bagian tabel/ diagram diagram
 Mampu mengubah
o Menyimpulkan isi tabel/diagram dalam
tabel/diagram bentuk uraian
o Menyampaikan pertanyaan
yang berhubungan dengan
informasi yang ada dalam
tabel/diagram
o Mengubah tabel/diagram
dalam betuk uraian
o Menyunting narasi tertulis
teman
Penilaian
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Sekolah : .........................................
Standar Kompetensi: Menulis
12. Mengungkapkan berbagai informasi dalam bentuk narasi dan pesan singkat
Penilaian
12.1 Mengubah Cara mengubah o Mengkliping teks  Mampu mengubah Penugasan Pekerjaan  Ubahlah kalimat 4 X 40” Media cetak.
teks wawancara teks wawancara wawancara kalimat langsung individual/ke rumah (PR) langsung di dalam
menjadi narasi ke bentuk narasi o Tanya jawab mengubah dalam wawancara lompok teks wawancara
dengan dan kalimat langsung dalam menjadi kalimat tidak menjadi kalimat
memperhatikan implementasi- teks wawancara menjadi langsung tidak langsung!
cara penulisan nya kalimat tidak langsung  Mampu mengubah  Narasikan teks
kalimat langsung teks wawancara wawancara!
o Tanya jawab cara
dan tak langsung menjadi narasi
penulisan kalimat
langsung menjadi tidak
langsung
o Menarasikan teks
wawancara dalam
beberapa paragraf
o Menyunting teks narasi
berdasarkan hasil diskusi
dengan teman
Tekun ( diligence )
Penilaian
12.2 Menulis Penulisan pesan o Membaca contoh pesan  Mampu menulis Tes tulis Uraian  Tulislah pokok- 4 X 40” Teks bacaan
pesan singkat singkat singkat pokok-pokok pesan pokok pesan! yang berikan
sesuai dengan isi o Tanya jawab tentang yang akan ditulis Tes tulis Uraian berbagai pesan
dengan menggu- kalimat-kalimat yang khas  Mampu menulis  Tulislah pesan
nakan kalimat dalam pesan singkat pesan singkat sesuai singkat sesuai
efektif dan ba- dengan konteks dengan pokok-
o Tanya jawab tentang
hasa yang santun pokok pesan!
pokok-pokok pesan
singkat dalam contoh
o Menulis pokok-pokok
pesan yang akan ditulis
o Menulis pesan singkat
sesuai dengan konteks

Tekun ( diligence )
Sekolah : .........................................
Standar Kompetensi: Mendengarkan sastra
13. Memahami pembacaan puisi
Penilaian
13.1 Menang- Cara menanggapi o Mencermati model  Mampu mengemukakan Observasi Lembar  Pelafalan tanggapan 2 X 40” Model
gapi cara pembacaan puisi pembaca puisi cara pelafalan, intonasi, observasi terhadap pembaca puisi
pembacaan dan o Mendiskusikan cara ekspresi pembaca puisi pembacaan puisi: Rekaman
puisi implementasi- pelafalan, intonasi,  Mampu memberi sangat jelas, jelas, pembacaan
nya dan ekspresi pembaca tanggapan dengan kurang jelas, tidak puisi
puisi alasan yang logis jelas! Buku referensi
o Menanggapi dengan pembacaan puisi yang  Isi tanggapan sesuai
cara memberi didengar/disaksikan dengan unsur-unsur
komentar atas pembacaan puisi:
keindahan maupun sesuai semua,
kekurangan dalam sebagian besar
pembacaan puisi sesuai, sebagaian
kecil, tidak sesuai,
dst.
Tekun ( diligence )
Penilaian
13. 2 Merefleksi Cara merefleksi o Mendengarkan  Mampu menangkap isi Tes tulis Uraian  Tulislah gambaran 4 X 40” Model
isi puisi yang puisi yang pembacaan puisi puisi seperti gambaran penginderaan, pembaca puisi
dibacakan dibacakan dan o Mendiskusikan pengindraan, perasaan, perasaan, dan Rekaman
implementasi- gambaran dan pendapat pendapat yang pembacaan
nya pengindraan,  Mampu mengemukakan terdapat dalam puisi puisi
Uraian Uraian yang dibacakan!
perasaan, dan pesan- pesan puisi Buku referensi
pendapat dalam puisi  Mampu mengaitkan  Tulislah pesan-
Tes Uji petik pesan yang terdapat
o Mendiskusikan nada, kehidupan dalam puisi
praktik/kinerja kerja di dalam puisi yang
suasana, irama dan dengan kehidupan nyata
pilihan kata yang siswa dibacakan!
berkaitan dengan isi  Deskripsikan
puisi persamaan dan
o Menyimpulkan pesan- perbedaan
kehidupan
pesan yang terdapat di
pribadimu dengan
dalam suatu puisi
kehidupan dalam
o Menulis persamaan puisi
dan perbedaan
kehidupan pribadi
siswa dengan
kehidupan dalam puisi

Tekun ( diligence )
Sekolah : .........................................
Standar Kompetensi: Berbicara sastra
14. Mengungkapkan tanggapan terhadap pembacaan cerpen
Penilaian
14.1 Menanggapi Cara menanggapi o Mendengarkan  Mampu menangkap Tes lisan Daftar  Apa isi dan pesan serta 4 X 40” Cerpen
cara pemba- pembacaan pembacaan cerpen yang isi, pesan, dan pertanyaan bagaimana suasana cerpen Narasumber
caan cerpen cerpen dan dilakukan oleh suasana cerpen yang yang kamu dengarkan! (siswa)
implementasi- narasumber (siswa) didengarkan  Bagaimanakah lafal, Buku referensi
nyan o Mendiskusikan cara  Mampu intonasi, dan ekspresi Buku teks
pembacaan cerpen, isi, mengungkapkan wajah pembaca cerpen
pesan, alur, tema, dan lafal, intonasi, dan yang kamu saksikan?
suasana cerpen ekspresi pembaca  Bagaimanakah cara
o Menggungkapkan lafal, cerpen pembacaan cerpen yang
intonasi, dan ekspresi  Mampu menanggapi kamu lihat bila dikaitkan
pembaca cerpen cara pembacaan dengan suasana, isi, dan
o Menang cerpen pesan cerpen ?
gapi cara pembacaan
cerpen dikaitkan dengan
suasana dalam cerpen,
isi, dan pesan,
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Penilaian
14..2 Cara menjelaskan o Mendengarkan  Mampu mendata latar Tes lisan Daftar  Bagaimanakah latar yang 4 X 40” Cerpen
Menjelaskan hubungan latar pembacaan cerpen yang cerpen pertanyaan terdapat di dalam cerpen Narasumber
hubungan latar cerpen dengan dilakukan oleh  Mampu mengaitkan yang kamu dengarkan? (siswa)
suatu cerpen realitas kehi- narasumber (siswa) latar cerpen dengan  Bagaimanakah keterkaitan Buku referensi
dengan realitas dupan sosial dan o Berdiskusi untuk realitas sosial masa antara latar yang terdapat Buku teks
sosial implementasi- mendata latar cerpen kini di dalam cerpen yang
nya kamu dengarkan dengan
o Mengaitkan latar cerpen
dengan realitas sosial realitas kehidupan masa
masa kini kini?

Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Sekolah : .........................................
Standar Kompetensi: Membaca sastra
15. Memahami wacana sastra melalui kegiatan membaca puisi dan buku cerita anak
Penilaian
Dasar Pembelajaran Kompetensi Teknik Penilaian Bentuk Contoh Waktu Belajar
Instrumen Instrumen
15.1 Membaca Pembacaan indah o Mengamati model  Mampu menandai Tes praktik/kinerja Uji petik  Berilah penanda jeda 6 X 40” Teks puisi
indah puisi de- teks puisi pembacaan puisi, penjedaan dalam kerja pada puisi yang akan Buku referensi
ngan menggu- kemudian puisi yang akan kamu baca! Buku teks
nakan irama, mendiskusikan isi puisi, dibacakan  Bacalah puisi yang
volume suara, irama, volume suara,  Mampu membaca kamu beri penanda
mimik, kinestik mimik, dan kinestik indah puisi jeda dengan lafal,
sesuai denga isi pembaca puisi intonasi, mimik, dan
puisi o Menandai penjedaan suara yang tepat!
pembacaan puisi lain
o Berlatih membaca puisi
o Membaca indah puisi
dengan menggunakan
irama, volume suara,
mimik, kinestik sesuai
dengan isi puisi

Tekun ( diligence )
Penilaian
Dasar Pembelajaran Kompetensi Teknik Penilaian Bentuk Contoh Waktu Belajar
Instrumen Instrumen
15.2 Menemukan Cara menemukan o Membaca buku cerita  Mampu menuliskan Penugasan Proyek  Identifikasilah perila- 6 X 40” Buku cerita
realitas kehi- realitas kehidup- anak perilaku, kebiasaan individual/kelom- ku atau kebiasaan anak
dupan anak an di dalam cerita o Berdiskusi untuk yang ada dalam buku pok yang terdapat di Buku teks
yang terefleksi anak mengidentifikasi cerita anak dalam cerita anak
dalam buku implementasi- perilaku dan kebiasaan  Mampu menemukan yang kamu baca!
cerita anak baik nya yang ada dalam buku realitas kehidupan  Tuliskan realitas
asli maupun cerita anak anak yang terefleksi kehidupan anak yang
terjemahan dalam buku cerita terefleksi dalam buku
o Menemukan realitas
kehidupan anak yang anak. cerita anak yang kamu
terefleksi dalam buku baca!
cerita anak.

Tekun ( diligence )
Sekolah : .........................................
Standar Kompetensi: Menulis sastra
16. Megungkapkan keindahan alam dan pengalaman melalui kegiatan menulis kreatif puisi
Penilaian
16.1 Menulis Penulisan puisi o Mengamati lingkungan  Mampu menulis larik- Portofolio Lembar penilaian  Tulislah puisi 4 X 40” Lingkungan
kreatif puisi berkenaan atau gambar-gambar larik puisi yang berisi portofolio tentang keindahan Gambar alam
berkenaan dengan keindahan alam keindahan alam alam dengan Buku teks
dengan ke- keindahan alam o Mengidentifikasi  Mampu menulis puisi pilihan kata yang
indahan alam keindahan alam dalam dengan pilihan kata tepat dan rima yang
larik-larik puisi yang tepat dan rima menarik!
o Mengamati model larik- yang menarik  Perbaikilah puisi
larik puisi tentang tentang keindahan
keindahan alam alam yang kamu
tulis sesuai saran
o Mendiskusikan pilihan
teman/gurumu!
kata dan rima dalam
model
o Menentukan topik puisi
yang akan ditulis yang
berkenaan dengan
keindahan alam
o Menulis larik-larik puisi
o Menulis puisi dengan
pilihan kata yang tepat
dan rima yang menarik
o Menyunting puisi karya
Penilaian
sendiri
Tekun ( diligence )
16.2 Menulis Penulisan puisi o Mengidentifikasi  Mampu menulis larik- Portofolio Lembar penilaian  Tulislah puisi 4 X 40” Peristiwa yang
kreatif puisi berkenaan peristiwa yang pernah larik puisi tentang portofolio tentang peristiwa dialami
berkenaan dengan peristiwa dialami peristiwa yang pernah yang pernah kamu Buku teks
dengan pe- yang dialami o Memilih salah satu dialami alami dengan
ristiwa yang peristiwa yang dialami  Mampu menulis puisi pilihan kata yang
pernah dialami untuk dijadikan puisi dengan pilihan kata tepat dan rima yang
menarik!
o Menulis larik-larik puisi yang tepat dan rima
yang menarik
o menulis puisi dengan
pilihan kata yang tepat
dan rima yang menarik  Perbaikilah puisi
tentang suatu
o Menyunting puisi yang
peristiwa yang
ditulis sendiri
kamu tulis sesuai
saran
teman/gurumu!
Tekun ( diligence )
Keterangan :
..........., .........................
Kepala ...................
............................................ ..................................................
NIP/NIK NIP/NIK
Kelas/Semester : VIII/1
Nama Guru : ...........................

NIP : ...........................
Sekolah : ...........................

(KTSP)
Sekolah : ...............................
Kelas/Semester : VIII (Delapan) /1 (Satu)
1. Memahami wacana lisan berbentuk laporan
Penilaian
1.1.Menganalisis Penganalisisan o Mendengarkan  Mampu menuliskan Tes lisan Dafttar  Tulislah enam 4 X 40’ Narasumber
laporan laporan perjalanan laporan perjalanan pokok-pokok laporan pertanyaan pokok laporan (Siswa)
siswa yang didengarkan dengan dari laporan
o Menuliskan pokok- kalimat singkat Uraian yang kamu
Tes tulis
pokok laporan yang  Mampu menganalisis pola dengarkan!
diperdengarkan urutan waktu, ruang, atau
dengan kalimat topik dalam laporan yang  Tentukan pola
singkat didengarkan. urutan laporan
o Bertanya jawab dan buktikan
tentang laporan yang dengan cara
diperdengarkan mencuplik
o Menganalisis pola isinya!
urutan waktu atau
ruang dalam laporan
yang diperdengarkan.

Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Penilaian

1.2. Menanggapi isiCara menanggapi o Mendengarkan  Mampu menanggapi Observasi Lembar  Apakah 2 X 40’ Narasumber
laporan laporan perjalanan laporan perjalanan laporan perjalanan teman observasi tanggapan (siswa)
dan implementasi- siswa dengan mengajukan siswa diikuti
nya o Menuliskan pertanyaan atau pendapat pendapat?
Observasi Lembar
pokok-pokok isi  Mampu memberikan observasi Selalu; kadang-
laporan perjalanan masukan terhadap laporan kadang; tidak
dengan kalimat perjalanan teman pernah
singkat  Apakah
o Memberikan tanggapan
tanggapan, kritik, siswa berupa
saran terhadap laporan pertanyaan?
perjalanan siswa Selalu; kadang-
kadang; tidak
pernah
 Apakah
tanggapan
siswa berupa
saran? Selalu;
kadang-
kadang; tidak
pernah

Tekun ( diligence )
Sekolah : ...............................
2. Megungkap berbagai informasi melalui wawancara dan presentasi laporan
Penilaian
2.1 Berwawan- Cara o Mendengarkan wawancara  Mampu membuat Tes tulis Uraian  Buatlah daftar 6 X 40’ Buku Teks
cara dengan berwawancara untuk bertanya jawab daftar pokok-pokok pokok-pokok Narasumber
narasumber dan tentang etika pertanyaan untuk pertanyaan untuk Rekaman
dari berbagai implementasi-nya berwawancara wawancara wawancara! Wawancara
Tes Tes simulasi
kalangan o Menentukan narasumber  Mampu melakukan praktik/kinerja
dengan yang akan diwawancarai wawancara dengan  Lakukan
perhatikan narasumber dari wawancara dengan
o Menentukan topik
etika ber- berbagai kalangan narasumber! (Guru
wawancara
wawancara dengan harus dapat melihat
o Membuat daftar
memperhatikan etika wawancara itu
pertanyaan untuk
berwawancara sehingga dia dapat
wawancara
menilai kemampuan
o Melakukan wawancara berwawancara
dengan narasumber dari siswa)
berbagai kalangan
o Mencatat pokok-pokok
hasil wawancara

Tekun ( diligence )
Penilaian
2.2 Menya- Penyampaian o Mendengarkan laporan  Mampu mencatat Tes lisan Uraian  Buatlah catatan 6 X 40’ Buku teks
mpaikan laporan perjalanan (model) pokok-pokok laporan kecil pokok-pokok Kaset rekaman
laporan se- perjalanan o Menanggapi cara berdasarkan pola laporan yang akan Contoh laporan
cara lisan penyampaian laporan dari urutan waktu, ruang, kamu sampaikan
Tes Uji petik
dengan ba- sisi lafal, intonasi, ekspresi atau topik secara lisan!
praktik/kinerja kerja
hasa yang  Mampu  Sampaikan laporan
o Mencatat pokok-pokok
baik dan menyampaikan perjalananmu
laporan berdasarkan pola
benar laporan secara lisan secara lisan di
tertentu
depan kelas!
o Berlatih menyampaikan
laporan
o Menyampaikan laporan
secara pribadi

Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Sekolah : ...............................
Standar Kompetensi: Membaca
3. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca memindai, membaca cepat
Penilaian
3.1 Menemukan Cara menemukan o Mencari  Mampu menemukan Observasi Lembar  Apakah siswa 4 X 40’ Perpustaka-an
informasi seca- informasi di ensiklopedi/buku subjek informasi observasi menemukan kata Buku telepon
ra cepat dan dalam ensiklo- telepon di perpustakaan secara cepat dan tepat ”lema” dalam waktu Ensiklopedi
tepat dari pedi/buku telepon untuk menentukan  Mampu menemukan 10 detik? Ya/tidak
Buku teks
ensiklopedi/ dan subjek informasi informasi secara  Apakah informasi
Buku telepon implementasi- o Mencari subjek cepat dan tepat tentang ... ditemukan
dengan mem- nya informasi (lema) secara dalam waktu 2 menit?
baca memindai cepat dan tepat Tes Ya/tidak
praktik/kinerja  Kemukakan informasi
o Membaca informasi  Mampu
secara cepat dan tepat. yang kamu peroleh
mengemukakan
o Menutup secara lisan!
kembali informasi itu
ensiklopedi/buku dengan bahasa
telepon sendiri
o Mengemukakan kembali
informasi dalam
ensiklopedi/buku
telepon dengan bahasa
sendiri.

Penilaian
Tekun ( diligence )
3.2 Mendes- Pendeskripsian o Mencermati petunjuk  Mampu membaca Tes tulis Uraian  Kemukakan arah mata 2 X 40’ Buku teks
kripsikan tem- tempat dan arah arah mata angin arah mata angin angin dengan arah Denah
pat atau arah berdasarkan o Bertanya jawab tentang  Mampu menjelaskan sebenarnya!
dalam konteks denah petunjuk arah arah ke tempat yang  Jelaskan arah yang
yang se- dituju dari tempat paling dekat ke
o Mencermati denah
benarnya sesuai yang paling dekat tempat yang dituju
dengan yang o Mendiskusikan
berdasarkan denah
tertera dalam perjalanan yang paling  Mampu tersaji!
mudah ke arah tempat mendeskripsikan arah
denah  Uraikan rute
yang dituju ke tempat yang dituju
perjalanan yang
o Mengemukakan rute paling efektif dan
perjalanan ke tempat efisien ke arah tempat
yang dituju yang dituju sesuai
denah tersaji!
Tekun ( diligence )
3.3 Menyimpul- Penyimpulan isi o Membaca cepat dengan  Mampu mengukur Observasi Lembar  Lama waktu baca 2 X 40’ Media cetak,
kan isi suatu teks bacaan waktu tertentu kecepatan membaca observasi untuk teks 250 kata : Buku referensi
teks dengan o Mengukur waktu untuk diri sendiri dan tiga menit, dua menit, Pengukur
membaca cepat membaca cepat diri teman Uraian satu menit, kurang waktu
Tes tertulis
250 kata per sendiri dan teman  Mampu menjawab satu menit , dst.
menit pertanyaan dengan  Jawablah pertanyaan
o Membaca cepat dengan
target 250 kata per menit peluang ketepatan berikut ini!
75%  Tulislah simpulan
o Menjawab pertanyaan
bacaan dalam
o Menghitung KEM beberapa kalimat!
sendiri dan teman  Mampu
menyimpulkan isi
o Mendiskusikan
teks bacaan
simpulan isi teks
Penilaian
Tekun ( diligence )
Sekolah : ...............................
4. Mengungkapkan informasi dalam bentuk laporan, surat dinas, dan petunjuk
Penilaian
4.1 Menulis Penulisan laporan o Membaca teks  Mampu menyusun Tes tulis Uraian  Buatlah kerangka 2 X 40’ Media cetak,
laporan de- perjalanan laporan perjalanan kerangka laporan laporan perjalanan media
ngan baha- atau menikmati berdasarkan urutan dengan pola elektronik
sa yang ba- tayangan perja- lan- ruang, waktu, atau topik tertentu! (rekaman
Tes Uji petik
ik dan be- an di TV  Mampu  Kembangkan perjalanan)
nar o Mendiskusikan mengembangkan kerangka laporan
pokok-pokok la- kerangka laporan menjadi laporan
poran perjalanan dengan bahasa yang tertulis!
o Menyusun kerangka komunikatif
laporan
o Menulis laporan
perjalanan pribadi
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Penilaian
4.2 Menulis Penulisan surat o Mengamati  Mampu menentukan Tes tertulis Uraian  Tulislah 2 X 40’ Contoh Surat-
surat dinas dinas berkenaan beberapa surat sistematika surat dinas sistematika surat surat dinas di
berkenaan dengan kegiatan dinas, kemudian  Mampu menulis surat dinas berdasarkan sekolah
dengan kegi- sekolah mendiskusikan dinas dengan bahasa contoh surat dinas Buku teks
Tes Uji petik
atan sekolah sistematika surat baku tersaji! Buku referensi
dengan siste- dinas  Tulislah surat dinas
matika yang o Mendiskusikan kepada kepala
tepat dan penggunaan bahasa sekolah untuk minta
bahasa baku dalam surat dinas izin melakukan
o Bertanya jawab kegiatan OSIS di
mengenai kegiatan ruang aula (kamu
sekolah yang akan adalah ketua OSIS)!
dilaksanakan  Perbaikilah surat
o Menulis surat dinas dinas yang kamu
tulis sesuai saran
yang berkenaan
teman/gurumu!
dengan kegiatan
sekolah yang akan
dilaksanakan
dengan sistematika
yang tepat dan
bahasa baku.
o Menyunting surat
dinas
Tekun ( diligence )
Penilaian
4.3 Menulis Penulisan bahasa o Membaca petunjuk  Mampu mendata urutan Tes Uji petik  Datalah urutan 2 X 40 ‘ Model-model
petunjuk me- petunjuk (model) melakukan sesuatu praktik/kinerja kerja melakukan sesuatu petunjuk Buku
lakukan o Mendiskusikan yang ada dalam teks
sesuatu urutan-urutan petunjuk!
 Mampu menyimpulkan
dengan  Tulislah ciri-ciri
o Membandingkan ciri-ciri bahasa petuntuk
urutan yang bahasa petunjuk!
bahasa petunjuk  Mampu menulis
tepat dan  Tulislah petunjuk
dengan bahasa petunjuk dengan bahasa
mengguna- tentang cara minum
deskriptif yang efektif
kan bahasa obat!
yang efektif o Menyimpulkan ciri-
ciri bahasa petunjuk  Perbaikilah bahasa
petunjuk temanmu
o Tanya jawab
sesuai sran
tentang
teman/gurumu!
penyuntingan
bahasa petunjuk
(model) yang belum
efektif
o Menulis petunjuk
o Menyunting bahasa
petunjuk teman
Tekun ( diligence )
Sekolah : ...............................
5. Mengapresiasi pementasan drama
Penilaian
5.1 Menang-gapi Cara menanggapi o Mendengarkan/meno  Mampu menentukan Tes tulis Uraian  Tulislah unsur-unsur 4 X 40’ Pementasan
unsur unsur-unsur nton pementasan unsur-unsur drama yang kamu drama atau
pementasan pementasan drama (model) pementasan drama Observasi Lembar dengar/tonton! model
naskah drama drama dan o Mendiskusikan unsur-  Mampu menanggapi observasi pementasan
implementasi- unsur drama tiap-tiap unsur  Apakah tiap-tiap yang dilakukan
nya dengan alasan yang unsur drama siswa
o Menanggapi dangan
cara memberi logis ditanggapi ? selalu ;
pendapat, kritik, kadang-kadang ;
maupun saran tidak pernah
pementasan drama
teman
Tekun ( diligence )
Penilaian
5.2 Mengevaluasi Cara o Mendengarkan/meno  Mampu menentukan Tes Uji petik  Tulislah karakter 4 X 40’ Pementasan
pemeran tokoh mengevaluasi nton pementasana karakter tiap-tiap praktik/kinerja kerja tokoh drama yang drama atau
dalam pemeran dan drama (model) tokoh kamu model
pementasan implementasi- o Tanya jawab tentang  Mampu dengar/tonton! pementasan
drama nya karakter tiap-tiap mengevaluasi yang dilakukan
tokoh pemeranan tokoh  Berikan penilaian siswa
o Mengevaluasi berdasarkan karakter tentang pemeranan
pemeranan tokoh yang seharusnya tokoh dengan alasan
dengan alasan yang diperankan dengan yang logis!
logis dari pementasan alasan yang logis
drama teman
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Sekolah : ...............................
6. Mengungkapkan pikiran dan perasaan dengan bermain peran
Penilaian
6.1 Bermain Bermain peran o Membaca teks  Mampu Tes lisan Daftar  Bagaimana karakter 6 X 40’ Buku teks
peran sesuai drama yang telah menentukan karakter pertanyaan setiap tokoh pada drama
dengan naskah ditulis siswa tokoh dalam naskah naskah drama yang Lingkungan
yang ditulis o Menentukan yang telah ditulis siswa kamu tulis? kelas
siswa karakter tokoh dst. Perangkat
o Memilih tokoh yang Tes simulasi pendukung
Tes
akan diperankan  Mampu pementasan
praktik/kinerja
o Berlatih menghayati memerankan tokoh  Perankan tokoh sesuai
karakter tokoh sesuai karakter yang dengan karakter dan
beserta teman dituntut dengan lafal dialog antartokoh!
sebagai lawan main yang jelas dan intonasi
dan olah vokal yang tepat
o Menyiapkan
perangkat
pendukung tokoh
yang akan
diperankan
o Memerankan tokoh
sesuai karakter yang
dituntut dengan
lafal yang jelas dan
intonasi yang tepat
Penilaian

Tekun ( diligence )
6.2 Bermain pe- Bermain peran o Membaca kerangka  Mampu Tes lisan Daftar  Bagaimana karakter 6X 40’ Buku Teks
ran dengan cara dengan berimpro- teks drama yang menentukan karakter to- pertanyaan tokoh drama yang Lingkungan
improvisasi visasi telah ditulis koh kamu baca? kelas
sesuai dengan o Menentukan  Mampu Tes simulasi dst. Perangkat
Tes
kerangka nas- karakter tokoh berimprovisasi berdasar- praktik/kinerja pendukung
kah yang di-
o Memilih tokoh yang kan kerangka naskah  Perankan tokoh sesuai pementasan
tulis oleh siswa
akan diperankan dengan karakter dan
o Berlatih menghayati kerangka cerita
karakter tokoh dengan cara
beserta teman improvisasi!
sebagai lawan main
o Olah vokal
o Menyiapkan
perangkat
pendukung tokoh
yang akan
diperankan
o Memerankan tokoh
dengan improvisasi

Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Sekolah : ...............................
7. Memahami teks drama dan novel remaja
Penilaian
7.1 Mengiden- Pengidentifikasia o Membaca teks drama,  Mampu Tes tulis Tes  Apakah tema teks 4 X 40’ Buku teks
tifikasi unsur n unsur intrinsik kemudian menentukan unsur- Uraian drama yang telah Buku referensi
intrinsik teks teks drama mendiskusikan unsur- unsur intrinsik teks Tes tulis Uraian kamu baca? Buku drama
drama unsur instrinsik teks drama  Tentukan dua
drama  Mampu intrinsik teks
o Menganalisis unsur- menganalisis teks drama disertai
drama berdasarkan Tes Uji petik dengan contoh!
unsur intrinsik teks
drama melalui diskusi unsur-unsur intrin-
o Mendiskusikan siknya  Tentukan sebuah
keterkaitan antarunsur  Menganalisis makna drama
intrinsik agar bisa keterkaitan antar- dengan cara
menemukan makna unsur intrinsik dalam mengaitkan
secara utuh teks drama minimal dua un-
sur intrinsik!
Tekun ( diligence )
Penilaian
7.2 Membuat Pembuatan o Mendiskusikan cara  Mampu Penugasan Proyek  Bacalah sebuah 4 X 40’ Novel remaja
sinopsis novel sinopsis novel menentukan kerangka menulis kerangka individual/kelom- novel remaja Indonesia
remaja cerita dalam novel novel remaja yang pok Indonesia
Indonesia o Menulis kerangka novel dibaca kemudian buatlah
berdasarkan tahapan  Mampu kerangka sinopsis
alur menyusun sinopsis dan sinopsis
novel berdasarkan ceritanya!
o Menulis sinopsis novel
kerangka sinopsis

Tekun ( diligence )
Sekolah : ...............................
8. Mengungkapkan pikiran dan perasaan melalui kegiatan menulis kreatif naskah drama
Penilaian
8.1 Menulis kreatif Penulisan naskah o Mendata cerita untuk  Mampu Tes Uji petik Susunlah kerangka 4 X 40’ Buku teks dra-
naskah drama drama dengan diangkat sebagai dasar menyusun kerangka praktik/kinerja kerja cerita drama ma
satu babak keaslian ide penulisan naskah naskah drama yang berdasarkan cerita Buku referensi
dengan mem- drama mengandung keaslian yang sudah kamu yang berisikan
perhatikan o Menyusun kerangka ide. pilih kemudian drama
keaslian ide cerita drama  Mampu kembangkan menjadi
berdasarkan cerita mengembangkan ke- naskah drama!
yang sudah dipilih. rangka cerita menjadi
o Bertanya jawab teks drama satu babak
mengenai keaslian ide yang mengandung
keaslian ide.
o Menulis naskah drama
satu babak
berdasarkan kerangka
naskah drama
Tekun ( diligence )
Penilaian
8.2 Menulis kreatif Penulisan naskah o Mengamati contoh  Mampu menyusun Tes Uji petik Susunlah kerangka 4 X 40’ Buku teks dra-
naskah drama drama sesuai naskah drama kerangka cerita praktik/kinerja kerja cerita drama ma
satu babak de- dengan kaidah o Bertanya jawab drama. berdasarkan cerita Buku referensi
ngan mem- penulisan naskah mengenai kaidah  Mampu menulis yang sudah kamu yang berisikan
perhatikan ka- drama penulisan naskah naskah drama satu pilih kemudian drama
idah penulisan drama babak berdasarkan kembangkan menjadi
naskah drama kerangka cerita drama naskah drama!
o Menyusun kerangka
naskah drama dengan memperha-
berdasarkan cerita tikan kaidah penulisan
yang sudah dipilih. naskah drama.
o Menulis naskah drama
satu babak
berdasarkan kerangka
cerita drama dengan
memperhatikan
kaidah penulisan
naskah drama.
Tekun ( diligence )
Keterangan :
..........., .........................
Kepala ...................
............................................ ..................................................
NIP/NIK NIP/NIK
Kelas/Semester : VIII/2
Nama Guru : ...........................

NIP : ...........................
Sekolah : ...........................

(KTSP)
Sekolah : ..................................
Kelas/Semester : VIII (Delapan) / 2 (Dua)
9. Memahami isi berita radio/televisi
Penilaian
9.1 Menemukan Cara menemukan o Mendengarkan  Mampu menemukan Tes lisan Uraian  Kemukakan secara 2 X 40’ TV/Radio/
pokok-pokok pokok-pokok rekaman berita dari pernyataan-pernyataan lisan pokok-pokok Rekaman berita
berita (apa, berita dan radio/TV yang merupakan berita yang terdapat
siapa, implementasi- o Mendiskusikan jawaban dari pertanyaan di dalam berita
mengapa, di nya pokok-pokok berita pokok-pokok berita yang kamu
mana, kapan, Tes tulis Uraian dengarkan!
yang didengar dari  Mampu menuliskan
dan bagaimana) rekaman pokok-pokok berita
yang didengar dengan ejaan yang benar  Tuliskan pokok-
o Menentukan pokok-
atau ditonton pokok berita dengan
pokok berita
melalui singkat!
radio/televisi o Menuliskan pokok-
pokok berita dengan
ejaan yang benar

Tekun ( diligence )
Penilaian
9.2 Mengemu- Cara o Mendengarkan  Mampu menuliskan Tes tulis Uraian  Tulis pokok-pokok 4 X 40’ TV/Radio/
kakan kembali mengemukakan rekaman berita dari pokok-pokok berita berita dengan Rekaman berita
berita yang kembali berita radio/TV dengan ejaan yang benar singkat!
dide- dan o Menganalisis  Mampu merangkai  Tulislah teks berita
Tes Uji petik kerja
ngar/ditonton implementasi- pokok-pokok berita pokok-pokok berita dengan cara
praktik/kinerja
melalui radio/ nya yang didengar secara bervasiasi merangkai secara
televisi menjadi teks berita bervariasi pokok-
o Mendiskusikan
penulisan berita  Mampu menyunting pokok berita!
dengan urutan berita yang ditulis  Suntinglah teks
pokok-pokok berita beritamu dan berita
yang bervariasi temanmu!
o Menulis satu teks
berita
o Menyunting teks
berita tulisan sendiri
atau teman

Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Sekolah : ..................................
10. Mengemukakan pikiran, perasaan, dan informasi melalui kegiatan diskusi dan protokoler
Penilaian
10.1 Menyam- Cara o Mengamati model  Mampu menentukan Tes tulis Uraian  Tulislah beberapa 4 X 40’ Lingkungan
paikan perse- menyampaikanpe diskusi, kemudian mekanisme diskusi mekanisme diskusi Narasumber,
tujuan, sang- ndapat dalam membahas  Mampu menyampaikan berdasarkan model Media cetak
gahan, dan diskusi dan mekanisme persetujuan, sanggahan, diskusi! ataupun
penolakan implementasi- berdiskusi dan penolakan pendapat Observasi elektronik,
pendapat dalam nya Observasi Lembar
o Mendiskusikan etika dalam diskusi dengan  Penyampaian Model,
diskusi disertai observasi
menyampaikan etika yang baik dan diskusi sesuai Buku teks,
dengan bukti persetujuan, argumentatif mekanisme disktida Buku referensi
atau alasan sanggahan, dan usi: Sangat sesuai,
penolakan pendapat sesuai, kurang
dalam diskusi sesuai, tidak sesuai
melalui pengamatan  Ketepatan
model pengganaan kalimat
o Menyampaikan sanggahan: sangat
persetujuan, tepat, tepat, kurang
sanggahan, dan tepat, tidak tepat,
penolakan pendapat dst.
dalam diskusi
disertai dengan bukti
atau alasan

Penilaian
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
10.2 Cara o Mengamati  Mampu menyimpulkan Tes Tes simulasi  Jelaskan apa yang 6 X 40’ Nara sumber
Membawakan membawakan narasumber tata cara protokoler praktik/kinerja dimaksud dengan Buku Teks,
acara dengan acara dan membawakan pembawa acara dalam tata cara protokoler Buku referensi
bahasa yang baik implementasi- acara berbagai acara pembawa acara!
dan benar serta nya o Tanya jawab untuk  Mampu menulis garis  Tulislah garis besar
santun menyimpulkan tata besar susunan acara susunan suatu acara!
cara protokoler  Mampu membawakan  Berperanlah sebagai
pembawa acara acara dengan bahasa pembawa acara
dalam berbagai yang baik dan benar untuk mengantarkan
acara serta santun sesuai acara sesuai dengan
o Menyimpulkan dengan konteks acara konteks!
tata urutan sapaan
dan pemberi
sambutan
o Mennulis garis
besar susunan
acara
o Membawakan
acara dengan
bahasa yang baik
dan benar serta
santun sesuai
dengan konteks
acara

Penilaian
Tekun ( diligence )
Sekolah : ..................................
11. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca ekstensif, membaca intensif, dan membaca nyaring
Penilaian
11. 1 Menemu- Cara menemukan o Membaca beberapa  Mampu mendata Tes tulis Uraian  Tulislah 4 X 40’ Media cetak
kan masalah masalah utama berita untuk bertanya masalah-masalah dari permasalahan-
utama dari dan jawab mengenai perma- tiap-tiap berita permasalahan
berbagai berita implementasi- salahan yang ada dalam  Mampu menentukan yang terdapat
Tes tulis Uraian
yang bertopik nya tiap-tiap berita masalah utama dari pada tiga teks
sama melalui o Bertanya jawab tiap-tiap berita berita!
membaca eks- Tes tulis Uraian  Tulislah
mengenai masalah  Mampu
tensif utama pada setiap berita masalah utama
menyimpulkan
o Bertanya jawab untuk kesamaan masalah yang terdapat
menyimpulkan melalui kegiatan pada tiga teks
kesamaan masalah membandingkan berita!
dalam beberapa berita beberapa berita  Tulislah
kesamaan
masalah yang
terdapat di
ketiga berita
yang kamu
baca!
Tekun ( diligence )
Penilaian
11.2 Menemukan Cara menemukan o Membaca berita atau  Mampu mendata Tes tulis Uraian  Tulislah 4 X 40’ Media cetak
informasi untukinformasi dan artikel dari media cetak informasi yang informasi yang
bahan diskusi implementasi- o Mendiskusikan problematik dan atau bersifat prob-
melalui nya informasi yang kontradiktif dari lematik dan
membaca problematik atau bacaan atau
intensif kontradiktif  Mampu merumuskan kontradiktif
Tes tulis Uraian yang terdapat
o Mendiskusikan rumusan masalah dari data
yang diperoleh untuk pada suatu
masalah untuk bahan
bahan diskusi teks!
diskusi
 Rumuskan
permasalahan
yang terdapat
pada suatu teks
untuk bahan
diskusi!
Tekun ( diligence )
11.3 Membaca- Pembacaan teks o Mengamati nara  Mampu memberi Tes Uji petik  Berilah tanda 6 X 40’ Buku Teks
kan teks berita berita sumber/model tanda penjedaan praktik/kinerja kerja jeda pada teks Narasumber
dengan intonasi membacakan teks berita, dalam teks berita berita yang
yang tepat serta kemudian  Mampu membacakan akan kamu
artikulasi dan mendiskusikan intonasi, teks berita dengan bacaan!
volume suara artikulasi, dan ekspresi intonasi yang tepat,  Bacakanlah
yang jelas narasumber/ model yang artikulasi dan volume teks berita
bersangkutan suara yang jelas, serta tersebut di
o Berdiskusi untuk ekspresi yang sesuai depan kelas!
memberikan tanda dengan konteks
penjedaan
Penilaian
o Membacakan teks berita
dengan intonasi yang
tepat, arikulasi dan
volume suara yang jelas,
serta ekspresi sesuai
dengan konteks

Tekun ( diligence )
Sekolah : ..................................
12 Mengungkapkan informasi dalam bentuk rangkuman, teks berita, slogan/poster
Penilaian
12. 1 Menulis Penulisan o Membaca teks  Mampu menulis Penugasan Proyek  Bacalah sebuah 4 X 40’ Buku ilmu
rangkuman buku rangkuman o Mendiskusikan pokok-pokok isi buku individual/ buku ilmu pengeta- pengetahuan
ilmu pe- pokok-pokok pikiran  Mampu merangkai kelompok huan populer/penem
ngetahuan po- dalam teks pokok-pokok isi buku populer/penemuan! uan
puler menjadi rangkuman  Tuliskan pokok-
o Merangkai
pokok-pokok pikiran  Menyunting pokok isinya!
menjadi rangkuman rangkuman  Buatlah rangkuman
o Membaca buku berdasarkan pokok-
pokok isi buku yang
ilmu pengetahuan
kamu baca!
populer/penemuan
 Suntinglah dalam
o Menulis pokok-
hal kebahasaan dan
pokok isi buku
isinya rangkuman
o Menulis buku yang sudah
rangkuman buku kamu tulis!
o Menyunting
rangkuman
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Penilaian
12.2 Menulis teks Penulisan teks o Mengamati contoh  Mampu menyusun Penugasan Proyek  Tulislah data 4 X 40’ Lingkungan
berita secara berita teks berita data pokok-pokok individual/ pokok-pokok berita sekolah
singkat, padat, o Berburu berita di berita kelompok yang kamu peroleh Buku teks
dan jelas sekitar sekolah  Mampu merangkai berdasarkan peng- Contoh teks
data pokok-pokok amatan terhadap berita
o Menyusun data-data
berita menjadi berita suatu peristiwa!
pokok berita
yang singkat, padat,  Kembangkan data
o Merangkai data
dan jelas pokok-pokok berita
pokok-pokok berita menjadi sebuah
menjadi berita yang teks berita!
singkat, padat, dan
 Perbaikilah teks
jelas
berita yang sudah
o Menyunting berita kamu susun sesuai
o Menampilkan berita saran
dalam majalah teman/gurumu!
dinding atau majalah
sekolah

Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
12.3 Menulis Penulisan o Mengamati  Mampu menunjukkan Penugasan Proyek  Tulislah beberapa 2 X 40’ Contoh
slogan/poster slogan/poster bermacam-macam jenis-jenis individual/ jenis slogan/poster slogan/poster
untuk berbagai slogan/ poster, slogan/poster kelompok berdasarkan Buku teks
keperluan kemudian bertanya  Mampu menulis keperluannya! Buku referensi
dengan pilihan jawab tentang jenis- slogan/poster sesuai  Buatlah sebuah
kata dan kalimat jenis slogan/poster dengan konteks slogan/poster sesuai
yang bervariasi, o Membahas bahasa dengan konteks!
serta persuasif
Penilaian
dalam slogan/poster  Perbaikilah
o Menulis slogan/poster slogan/poster yang
sesuai dengan konteks sudah kamu tulis
sesuai saran
o Menyunting
teman/gurumu!
slogan/poster sendiri
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Sekolah : ..................................
Standar Kompetensi: Mendengarkan
13. Memahami unsur intrinsik novel remaja (asli atau terjemahan) yang dibacakan
Penilaian
13.1 Mengiden- Pengidentifikasia o Mendengarkan  Mampu mendata Tes tulis Uraian  Tulislah tokoh 2 X 40’ Buku teks
tifikasi karakter n karakter tokoh pembacaan cuplikan tokoh utama dan utama dan tokoh Perpustaka-an
tokoh novel novel remaja sampingan dalam pendamping yang Novel remaja
remaja (asli atau terjemahan, kemudian cuplikan novel terdapat di dalam
terjemahan
terjemahan) yang bertanya jawab  Mampu cuplikan novel yang
dibacakan mengenai tokoh-tokoh mengidentifikasi kamu dengarkan!
dalam novel karakter tokoh disertai
o Mendata tokoh utama dengan bukti/alasan  Tulislah karakter
dan sampingan dalam yang logis tokoh disertai de-
novel ngan bukti/alasan
o Mengidentifikasi yang logis dalam
karakter tokoh disertai cuplikan novel yang
dengan bukti/alasan kamu dengarkan!
yang logis
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Penilaian
13.2 Menjelaskan Penjelasan tema o Mendengarkan  Mampu Tes tulis Uraian  Tulis tema cuplikan 4 X 40’ Buku Teks
tema dan latar dan latar novel pembacaan cuplikan menyimpulkan tema novel yang kamu Perpustaka-an
novel remaja (asli novel remaja cuplikan novel Tes tulis Uraian dengarkan! Novel remaja
atau terjemahan) terjemahan  Mampu mendata  Tulislah latar terjemahan
yang dibacakan o Bertanya jawab latar-latar yang ada disertai dengan
mengenai ide-ide dalam cuplikan novel bukti cuplikan
utama dalam cuplikan novel yang kamu
novel dengarkan!
o Bertanya jawab
mengenai macam-
macam latar
o Menganalisis latar
cuplikan novel
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
13.3 Mendes- Pendeskripsian o Mendengarkan  Mampu mendata Tes tulis Uraian  Tulislah tahap-tahap 2 X 40’ Buku Teks
kripsikan alur alur novel remaja pembacaan cuplikan tahap-tahap alur cerita alur cerita yang Perpustaka-an
novel remaja (asli novel remaja  Mampu menentukan Tes tulis Uraian terdapat di dalam Novel remaja
atau terjemahan) terjemahan alur dengan bukti suatu cuplikan novel
terjemahan
yang dibacakan o Bertanya jawab deskripsi cerita pada yang kamu
mengenai struktur alur setiap tahapannya dengarkan!
o Menganalisis tahap-
tahap alur  Tulislah alur cuplikan
o Menentukan alur novel yang kamu
dengarkan!
dengan bukti deskripsi
cerita pada setiap ta-
hapannya
Penilaian
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Sekolah : ..................................
14. Mengapresiasi kutipan novel remaja (asli atau terjemahan) melalui kegiatan diskusi
Penilaian
14.1 Mengomen- Cara mengomentari o Membaca kutipan novel  Mampu mendata Observasi Lembar  Datalah masalah- 2 X 40’ Novel remaja
tari kutipan kutipan novel dan remaja terjemahan, masalah-masalah yang observasi masalah yang terjemahan
novel remaja implementasi- nya kemudian bertanya perlu dikomentari terdapat di dalam Buku sumbe
(asli atau terje- jawab tentang masalah-  Mampu mengomentari suatu cuplikan Buku teks
mahan) masalah yang ada dalam novel remaja terjemahan novel yang dapat
kutipan dengan alasan yang dikomentari!
o Menunjukkan logis  Berikan
keunggulan, pendapat, kritik,
kekurangan, pendapat, saran, atau pun
kritik, ataupun saran keunggulan,
dengan alasan yang kelemahan novel
logis atas novel remaja remaja
terjemahan yang terjemahan yang
dibacanya kamu baca!
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Penilaian
14.2 Menang- Cara menanggapi o Membaca kutipan novel  Mampu mengemukakan Observasi Lembar  Kemukakan hal- 4 X 40’ Novel remaja
gapi hal yang kutipan novel remaja terjemahan, hal yang menarik dari observasi hal yang menarik terjemahan
menarik dari remaja dan kemudian mendis- novel dengan alasan yang terdapat di Buku sumbe
kutipan novel implementasi- nya kusikan hal yang yang logis dalam novel Buku teks
remaja (asli menarik dari kutipan  Mampu menanggapi remaja yang
atau terjemah- novel terjemahan dengan santun komentar kamu baca!
an) o Menanggapi dengan teman tentang hal yang Jelaskan pula
santun komentar teman manarik dalam novel alasan-alasannya
tentang hal yang remaja terjemahan sehingga kamu
menarik dari novel berpendapat
remaja terjemahan demikian!
 Tanggapilah
komentar-
komentar
temanmu yang
isinya
menunjukkan
menarik tidaknya
yang terdapat
dalam suatu
kutipan novel
terjemahan!

Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Sekolah : ..................................
15. Memahami buku novel remaja (asli atau terjemahan) dan antologi puisi
Penilaian
15.1 Menjelaskan Cara menjelaskan o Membaca kutipan  Mampu menentukan Penugasan Proyek  Bacalah sebuah 4 X 40’ Novel remaja
alur cerita, alur, pelaku, dan novel terjemahan karakter tokoh dengan individual/ke- novel terjemahan terjemahan
pelaku, dan latar latar novel serta untuk mendiskusikan bukti yang lompok kemudian
novel (asli atau implementasi- alur, pelaku, dan latar meyakinkan tentukanlah karakter
terjemahan) nya dalam kutipan novel  Mampu menentukan tokoh-tokohnya!
terjemahan serta latar novel dengan  Buatlah laporan
menyimpulkan bukti yang faktual tentang alur cerita-
keterkaitan alur, nya, pelaku, dan
 Menganalisis
pelaku, dan latar latar novel tersebut.
keterkaitan antar-un-
o Membaca buku novel sur intrinsik dalam  Analisislah
terjemahan, kemudian novel terjemahan keterkaitan alur
menganalisis alur cerita, pelaku, dan
cerita, pelaku, dan latarnya!
latar novel terjemahan
Tekun ( diligence )
Penilaian
15.2 Mengenali Pengenalan ciri- o Membaca puisi-puisi  Mampu mendata hal- Penugasan Proyek  Bacalah sebuah buku 4 X 40’ Buku teks
ciri-ciri umum ciri umum puisi. dalam buku antologi hal yang bersifat individual/ke- antologi puisi, lalu perpustakaan
puisi dari buku puisi khusus dari puisi-puisi lompok buatlah laporan yang
antologi puisi o Menganalisis unsur dalam antologi berisi data hal-hal
intrinsik puisi-puisi  Mampu yang khusus dari seti-
tersebut mengidentifikasi ciri- ap puisi, kemudian
o Bertanya jawab untuk ciri umum puisi yang simpulkan ciri umum
terdapat di dalam puisi dari antologi
mendata hal-hal yang
antologi puisi tersebut!
khusus dari puisi-puisi
dalam antologi
o Mendiskusikan ciri-
ciri umum puisi
Tekun ( diligence )
Sekolah : ..................................
16. Mengungkapkan pikiran dan perasaan dalam puisi bebas
Indikator Penilaian
Kompetensi Materi Alokasi Sumber
Kegiatan Pembelajaran Pencapaian
Dasar Pembelajaran Teknik Bentuk Contoh Waktu Belajar
Kompetensi
16.1 Menulis puisi Penulisan puisi o Membaca berbagai puisi,  Mampu mendata Portofolio Lembar  Tulislah sebuah puisi 4 X 40’ Buku Teks
bebas dengan bebas dengan kemudian mendaftar topik objek yang akan penilaian berdasarkan objek Gambar
mengguna-kan pilihan kata yang yang akan diangkat dijadikan bahan protofolio tertentu dengan pilih- Foto
pilihan kata yang sesuai sebagai puisi menulis puisi an kata yang tepat!
Lingkungan
sesuai o Bertanya jawab untuk  Menulis puisi  Suntinglah puisimu
menentukan puisi yang dengan menggu- sehingga menjadi
akan ditulis nakan pilihan kata lebih puitis!
o Mengamati objek, yang tepat  Cermatilah komentar
mendata objek yang akan gurumu dan atau
dijadikan bahan penulisan temanmu untuk
puisi perbaikan puisi yang
o Mendeskripsikan objek kamu hasilkan!
dalam larik-larik puitis
menggunakan pilihan kata
yang tepat
o Menyunting sendiri
pilihan kata yang terdapat
di dalam puisi yang ditulis
agar bersifat puitis
Indikator Penilaian
Kompetensi
Tekun ( diligence )
16.2 Menulis puisi Penulisan puisi o Membaca berbagai puisi  Mampu mendata Portofolio Lembar  Tulislah sebuah puisi 2 X 40’ Buku Teks
bebas dengan bebas dengan untuk mendaftar topik objek yang akan penilaian dengan berdasarkan Gambar
memperhatikan memperhatikan yang akan diangkat dijadikan bahan protofolio topik tertentu dengan Foto
unsur persajakan unsur persajakan sebagai puisi untuk penulisan persajakan yang
Lingkungan
o Bertanya jawab untuk puisi tepat!
menentukan puisi yang  Mampu  Suntinglah puisimu
akan ditulis mendeskripsikan sehingga menjadi
o Mengamati objek dan objek dalam larik- lebih puitis!
mendata objek yang akan larik yang bersifat  Cermatilah komentar
dipuisikan puitis gurumu dan atau
o Mendeskripsikan objek temanmu , kemudian
dalam larik-larik yang tuliskan perasaanmu
bersifat puitis atas proses penulisan
puisi yang kamu
lakukan!
memperhatikan unsur
persajakan
o Menyunting puisi yang
ditulis sendiri
Tekun ( diligence )
Keterangan :
..........., .........................
Kepala ...................
............................................ ..................................................
NIP/NIK NIP/NIK
Kelas/Semester : IX/1
Nama Guru : ...........................

NIP : ...........................
Sekolah : ...........................

(KTSP)
Sekolah : ................................
Kelas/Semester : IX (Sembilan) / 1 (Satu)
1. Memahami dialog interaktif pada tayangan televisi/siaran radio
Penilaian
1.1 Menyimpul-kan Penyimpulan o Mendengarkan rekaman  Menentukan tema Tes tulis Uraian  Tulislah tema 2 X 40’ Media
isi dialog interaktif dialog interaktif atau tayangan/siaran dialog interaktif dialog interaktif elektonik
beberapa dialog interaktif  Menyimpulkan isi yang
narasumber pada o Mendiskusikan pokok- dialog interaktif diperdengarkan
tayangan pokok dialog dengan alasan yang ini!
televisi/siaran radio logis  Simpulkan isi
o Menentukan tema dialog
dialog yang kamu
o Menyimpulkan isi dialog
dengar!
dengan alasan yang logis
Tekun ( diligence )
1.2 Mengomentari Cara o Mendengarkan rekaman  Mendata Tes tulis Uraian  Tuliskan kembali 4 X 40’ Media
pendapat mengomentari atau tayangan/siaran pendapat tiap-tiap pokok-pokok elektronik
narasumber dalam pendapat dalam dialog interaktif narasumber pemikiran
dialog interaktif dialog dan o Mendata pendapat tiap-  Mengomentari narasumber!
pada tayangan implementasi- tiap narasumber pendapat narasumber  Berilah komentar
televisi/siaran radio nya terhadap
o Bertanya jawab mengenai dengan alasan yang
pendapat para narasumber menyakinkan pendapat
narasumber!
o Mengomentari pendapat
tiap-tiap narasumber
dengan alasan yang
Penilaian
meyakinkan
Tekun ( diligence )
Sekolah : ................................
2. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk komentar dan laporan
Penilaian
2.1 Mengkritik/ Cara mengkritik o Mengamati karya  Mampu Observasi Lembar  Bahasa yang 4 X 40’ Karya seni atau
memuji karya dan seni/produk menentukan observasi digunakan untuk produk
berbagai implementasi- o Mendata kekurangan kekurangan dan mengunkapakn Buku teks
karya (seni nya dan keunggulan karya keunggulan karya kekurangan karya:
atau produk) seni/produk  Mampu mengkritik lugas, berbelit-belit
dengan dan memuji dengan  Bahasa yang
o Mendiskusikan
bahasa yang bahasa yang lugas digunakan untuk
kekurangan dan
lugas dan dan santun mengungkapan
keunggulan karya seni
santun keunggulan karya:
o Mengamati pemodelan
lugas, berbelit-belit.
dalam mengkritik dan
memuji karya
seni/produk
o Mendiskusikan
kelugasan bahasa dan
kesantunan
pengungkapan yang
dilakukan oleh model
o Mengkritik dan memuji
karya seni/produk
dengan bahasa yang
lugas dan santun
Penilaian
Tekun ( diligence )
Peduli ( caring )
Jujur ( fairnes )
2.2 Melaporkan Pelaporan o Mencermati beberapa  Mampu mendata Tes Uji petik  Laporkanlah 6 X 40’ Media cetak
secara lisan berbagai laporan peristiwa pokok-pokok praktik/kinerja kerja peristiwa yang ada Fenomena alam
berbagai peristiwa o Menentukan sistematika peristiwa secara di lingkunganmu
peristiwa laporan peristiwa rinci secara lisan!
dengan  Mampu melaporkan
o Menentukan peristiwa
mengguna- bebagai peristiwa
yang terjadi di sekeliling
kan kalimat dengan kalimat
yang akan dilaporkan
yang jelas yang jelas
o Menentukan pokok-
pokok peristiwa sebagai
dasar penyusunan
kerangka laporan
o Menyusun pokok-
pokok peristiwa dalam
jalinan sistematika
laporan
o Melaporkan secara lisan
peristiwa yang terjadi di
lingkungan siswa
dengan kalimat yang
jelas.

Tekun ( diligence )
Sekolah : ................................
3. Memahami ragam wacana tulis dengan membaca intensif dan membaca memindai
Penilaian
3.1 Membeda- Cara o Mengkliping satu iklan  Mampu Penugasan Pekerjaan  Tulislah pernyataan 2 X 40’ Media cetak
kan antara membedakan yang memuat fakta dan mendata fakta yang individual/ke- rumah (PR) yang merupakan fakta
fakta dan fakta dan opini opini ada dalam teks lompok dan opini!
opini dalam serta o Mencermati iklan  Mampu  Bedakan antara fakta
teks iklan di implementasi- mendata opini yang dan opini dalam suatu
o Mendiskusikan fakta
surat kabar nya ada dalam teks teks!
dan opini yang ada
melalui
dalam iklan  Mampu
kegiatan
o Mendiskusikan membedakan fakta
membaca
pengungkapan yang dan opini
intensif
berupa fakta dan
pengungkapan yang
berupa opini dalam iklan
o Membedakan fakta dan
opini dalam teks iklan
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Penilaian
3.2 Menemukan Cara menemukan o Membaca sekilas sebuah  Mampu Observasi Lembar  Temukan secara cepat 2 X 40’ Stopwatch
informasi informasi secara buku yang berindeks menemukan kata observasi dan tepat kata X Buku yang
yang cepat dan o Membaca indeks buku dalam buku yang dalam buku ....! berindeks
diperlukan implementasi- yang dibaca dirujuk dalam Teman dalam satu Buku Teks
secara cepat nya indeks kelompok harus
o Bertanya jawab secara Tes tulis Uraian
dan tepat  Mampu menulis jumlah waktu
kelompok untuk
dari indeks menemukan yang diperlukan
menemukan kata dalam
buku melalui informasi dengan temanmu untuk
buku yang dirujuk
kegiatan panduan indeks menemukan kata itu!
dalam indeks secara
membaca  Tuliskanlah informasi
cepat dan tepat
memindai mengenai kata itu
o Menemukan informasi
dalam kertas kosong
secara cepat dan tepat yang tersedia di di
dari kata-kata yang kelompokmu!
dirujuk dalam indeks

Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Sekolah : ................................
4. Mengungkapkan informasi dalam bentuk iklan baris, resensi, dan karangan
Penilaian
4.1 Menulis iklan Penulisan iklan o Mencermati iklam  Mampu menentukan Tes Uji petik  Tulislah objek yang 4 X 40’ Media cetak
baris dengan baris baris objek yang akan praktik/kinerja kerja akan kamu iklankan Buku teks
bahasa yang o Mebahasakan secara diiklankan berikut dengan ciri-
sigkat, padat lengkap iklan baris  Mampu menyingkat cirinya!
dan jelas kata-kata sesuai  Tulislah iklan baris
o Mendiskusikan
model-model dengan kebiasaan sesuai objek yang
penyingkatan dalam iklan baris kamu identifikasi!
iklan baris  Mampu menulis
o Menentukan objek iiklan baris dengan
yang akan diiklankan bahasa yang sigkat,
padat dan jelas
o Menulis iklan baris
suatu objek dengan
bahasa yang singkat,
padat, dan jelas
o Menyunting iklan
baris
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Penilaian
4.2 Meresensi Cara meresensi o Menentukan buku  Mampu Penugasan Proyek  Bacalah buku 6 X 40’ Perpustaka-an
buku buku pengetahuan yang mengidentifikasi individual/kelom pengetahuan, Buku Teks
pengetahuan pengetahuan dan akan dibaca bentuk fisik dan isi pok kemudian
implemenasinya o Mencermati dan buku serta tentukanlah satu
membaca buku menunjukkan buku untuk diresensi!
pengetahuan kelebihan serta Perhatikanlah
o Mengidentifikasi kekurangannya langkah-langkah
penulisan resensi
bentuk fisik dan isi  Mampu merangkum
isi buku buku! Waktu: 2
buku
minggu
o Berdiskusi untuk  Mampu menuliskan
menentukan pendapat pribadi
kelebihan dan sebagai tanggapan
kekurangan buku atas isi buku
o Menyusun rangkuman  Mampu meresensi
isi buku buku pengetahuan
o Menuliskan pendapat  Mampu menyunting
pribadi sebagai resensi
tanggapan terhadap
buku
o Meresensi buku
o Menyunting resensi
buku

Tekun ( diligence )
Penilaian
4.3 Menyunting Penyuntingan o Membaca teks  Mampu menemukan Penugasan Pekerjaan  Suntinglah teks 6 X 40’ Media cetak
karangan karangan karangan kesalahan ejaan, individual/ke- rumah (PR) berikut dengan Buku teks
dengan o Mendiskusikan teks pilihan kata, lompok memperhatikan
berpedoman untuk menandai keefektifan kalimat, kaidah-kaidah
pada kesalahan ejaan, keterpaduan penyuntingan!
ketepatan pilihan kata, paragraf, dan (pilih teks yang
ejaan, keefektifan kalimat, kebulatan wacana menarik)
pilihan kata, keterpaduan paragraf,  Mampu memperbaiki  Kumpulkan
keefektifan dan kebulatan wacana kesalahan ejaan, suntinganmu pada
kalimat, pilihan kata,
o Menentukan bentuk pertemuan
keterpaduan keefektifan kalimat,
yang benar berikutnya!
paragraf, dan keterpaduan
kebulatan o Memperbaiki
paragraf, dan
wacana kesalahan ejaan,
kebulatan wacana
pilihan kata,
keefektifan kalimat,
keterpadiuan paragraf,
dan kebulatan wacana
dengan cara
mengganti bentuk
yang salah dengan
bentuk yang benar.
Tekun ( diligence )
Sekolah : ................................
5. Memahami wacana sastra jenis syair melalui kegiatan mendengarkan syair
Penilaian
5.1 Menemukan Cara menemukan o Mendengarkan  Mampu menemukan Tes tulis Uraian  Tulislah tema dan 2 X 40’ Buku teks,
tema dan pesan tema dan pesan pembacaan syair dari tema syair pesan syair yang Buku referensi
syair yang syair serta narasumber berdasarkan inti diperdengarkan! Narasumber
diperdengarkan implementasi- nya o Mendiskusikan tema dan pengungkapan syair
pesan syair  Mampu menangkap
o Menyimpulkan tema pesan syair dengan
syair bukti yang
meyakinkan
o Menyimpulkan pesan
syair

Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Penilaian
5.2 Menganalisis Penganalisisan o Mendengarkan  Mampu Tes tulis Uraian  Tulislah sayarat-syarat 2 X 40’ Buku kumpulan
unsur-unsur syair unsur-unsur syair pembacaan beberapa menyimpulkan syarat- syair berdasarkan syair syair
yang syair dari narasumber syarat syair terjasi! Buku referensi
diperdengarkan o Mengidentifikasi syarat-  Mampu menganalisis Buku Teks
syarat syair syair yang  Analisislah syair X Narasumber
o Menganalisis syair diperdengarkan yang kamu dengarkan
berdasarkan unsur-unsur berdasarkan unsur- berdasarkan unsur-
syair unsur syair unsur syair!
Tekun ( diligence )
Sekolah : ................................
6. Mengungkapkan kembali cerpen dan puisi dalam bentuk lain
Penilaian
6.1 Penceritaan o Memilih cerpen yang  Menentukan Tes Uji petik  Ceritakan kembali isi 4 X 40’ Buku teks,
Menceritakan cerpen disukai bagian-bagian cerita praktik/kinerja kerja cerpen sesuai dengan media cetak,
kembali secara o Membaca cerpen dengan panduan tahap- alur aslinya! perpustakaan
lisan isi cerpen tahap dalam alur
o Mendiskusikan bagian-
bagian alur  Menceritakan
kembali secara lisan isi
o Mendiskusikan isi cerita
cerpen sesuai dengan
yang merupakan bagian
alur aslinya
alur
o Menceritakan kembali
secara lisan isi cerpen
sesuai dengan alur
aslinya
Tekun ( diligence )
Penilaian
6.2 Musikalisasi o Mencermati beberapa  Mampu Tes Tes  Identifikasilah 6 X 40’ Buku Teks
Menyanyikan Puisi puisi yang sudah menentukan suasana praktik/kinerja identifikasi suasana puisi yang Buku Puisi
puisi yang dimusikalisasi puisi akan dinyanyikan!
sudah o Berdiskusi untuk Uji petik
dimusikalisasi menentukan puisi yang  kerja  Praktikkanlah
Mampu
dengan akan dinyanyikan beberapa nada dalam
menghubungkan suasana
berpedoman musikalisasi puisi
o Menentukan suasana puisi puisi dengan irama
pada kesesuaian sekaligus dengan
lewat diskusi musikalisasi puisi
isi puisi dan penjiwaan suasana
suasana/irima o Menghubungkan suasana
puisinya!
yang dibangun puisi dengan irama  Mampu
 Nyanyikanlah secara
musikalisasi puisi yang menyanyikan puisi yang
akan dinyanyikan utuh puisi yang
sudah dimusikalisasi sudah
o Menyanyikan puisi yang dengan berpedoman dimusikalisasi!
sudah dimusikalisasi pada kesesuaian isi puisi
dengan berpedoman pada dan suasana/irama yang
kesesuaian isi puisi dan dibangun
suasana/irima yang
dibangun
Tekun ( diligence )
Sekolah : ................................
7. Memahami wacana sastra melalui kegiatan membaca buku kumpulan cerita pendek (cerpen)
Penilaian
7.1 Menemukan Cara menemukan o Membaca buku kumpulan  Mampu Penugasan Proyek  Bacalah buku 4 X 40’ Perpustakaan
tema, latar, dan unsur-unsur cerpen menyimpulkan tema individual/ke- kumpulan cerpen Buku teks
penokohan, pada cerpen dan o Berdiskusi untuk cerpen lompok yang terdapat di
cerpen-cerpen implementasi- menentukan tema, latar,  Mampu menemukan perpustakaan
dalam satu nya dan penokohan dalam tiap- latar cerpen dengan kemudian
kumpulan cerpen tiap cerpen bukti faktual tentukanlah tema,
o Menunjukkan keterkaitan  latar, dan penokohan
Mampu menemukan
dalam cerpen-
antarunsur cerpen sebagai karakter tokoh cerpen
cerpennya dengan
dasar pembulatcermatan dengan bukti yang
bukti-bukti
makna cerpen secara utuh. meyakinkan
pendukungnya!
 Analisislah
keterkaitan
antarunsur (tema,
latar, dan penokohan)
untuk memaknai
cerpen-cerpen itu!
(Waktu: 2 minggu).
Tekun ( diligence )
Penilaian
7.2 Menganalisis Penganalisisan  Membaca buku kumpulan  Mampu menemukan Penugasan Proyek  Bacalah sebuah buku 4 X 40’ Perpustakan,
nilai-nilai nilai-nilai cerpen nilai-nilai kehidupan individual/ke- kumpulan cerpen Buku
kehidupan pada kehidupan pada  Berdiskusi untuk yang positif maupun lompok kemudian analisislah kumpulan
cerpen-cerpen cerpen menemukan nilai negatif dalam nilai kehidupan yang cerpen
dalam satu buku kehidupan yang positif dan kumpulan cerpen ada dalam kumpulan Buku Teks
kumpulan cerpen negatif dalam kumpulan  Mampu cerpen tersebut,
cerpen membandingkan bandingkan dengan
nilai kehidupan nilai kehidupan
 Membandingkan nilai
dalam cerpen dengan siswa, dan tentukan
kehidupan dalam cerpen
nilai kehidupan nilai kehidupan
dengan nilai kehidupan
siswa dalam cerpen yang
siswa
dapat menjadi
 menyimpulkan nilai  Mampu
teladan siswa!
kehidupan dalam cerpen menyimpulkan nilai
Waktu: 2 minggu.
yang dapat menjadi kehidupan dalam
teladan siswa cerpen yang dapat
menjadi teladan
siswa
Tekun ( diligence )
Sekolah : ................................
8. Mengungkapkan kembali pikiran, perasaan, dan pengalaman dalam cerita pendek
Penilaian
8.1 Menulis Penulisan cerpen o Membaca cerita  Mampu menentukan Penugasan Pekerjaan  Tulislah ide-ide 4 X 40’ Media cetak
kembali dengan pendek ide-ide pokok sesuai individual/ke- rumah (PR) pokok cerpen yang Buku teks
kalimat sendiri o Bertanya jawab tahap-tahap alur lompok sudah kau baca
cerita pendek untuk menentukan dalam cerpen sesuai dengan
yang pernah ide-ide pokok cerpen alurnya.
dibaca sesuai dengan alur   Kembangkanlah
Mampu
cerpen mengembangkan ide- ide-ide pokok itu
o Mengembangkan ide pokok menjadi menjadi cerpen lagi
ide-ide pokok cerpen dengan kalimatmu
dengan kalimat sendiri!lah
sendiri menjadi  Suntinglah
cerpen kembali cerpenmu itu!
o Menyunting cerpen
yang sudah ditulis.
Tekun ( diligence )
Penilaian
8.2 Menulis Penulisan cerpen o Mendata peristiwa  Mampu mendata Tes Uji petik  Tulislah cerpen 6 X 40’ Pengalaman
cerita pendek yang mengesankan peristiwa-peristiwa yang praktik/kinerja kerja berdasarkan peristiwa pribadi
bertolak dari yang pernah dialami pernah dialami yang pernah kamu Buku teks
peristiwa yang o Memilih peristiwa  Mampu alami dengan
pernah dialami yang paling menentukan konflik langkah: datalah
mengesankan yang ada dalam peristiwa yang
o Menentukan konflik peristiwa yang dipilih pernah kamu alami,
pilihlah satu
cerita  Menentukan alur
peristiwa yang
o Merangkai peristiwa cerita
berkonflik, tentukan
menjadi  Mampu menulis cerita alur cerita,
alur/kerangka cerita pendek bertolak dari kembangkan menjadi
o Mengembangkan peristiwa yang pernah sebuah cerpen, dan
alur/kerangka cerita dialami suntinglah cerpen itu!
menjai cerpen
o Menyunting cerpen
karya sendiri dan
teman

Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Keterangan :
..........., ......................20 ...
Kepala ...................
............................................ ..................................................
NIP/NIK NIP/NIK
Kelas/Semester : IX/2
Nama Guru : ...........................

NIP : ...........................
Sekolah : ...........................

(KTSP)
Sekolah : ........................................
Kelas/Semester : IX (Sembilan) / 2 (Dua)
9. Memahami isi pidato/khotbah/ceramah
Penilaian
9.1 Menyimpulkan Penyimpulan o Mendengarkan  Mampu menemukan Tes tulis Uraian  Tulislah hal-hal 2 X 40’ Rekaman
pesan pidato/khotbah/ce pidato/ceramah/khotbah hal-hal pokok dalam pokok dari pidato/
pidato/ceramah/ ramah o Mendiskusikan hal-hal pidato/ceramah/khotbah pidato/ceramah/kho ceramah/
khotbah yang pokok dalam tbah yang kamu khotbah
didengar pidato/ceramah/khotbah dengarkan!
o Menyimpulkan pesan  Mampu menyimpulkan
pidato/ceramah/khotbah pesan  Simpulkanlah pesan
dalam beberapan pidato/ceramah/khotbah pidato/ceramah/kho
kalimat tbah yang kamu
dengarkan ke
dalam beberapa
kalimat!
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Penilaian
9.2 Memberi Cara memberi o Mendengarkan  Mampu menentukan isi Observasi Lembar  Penentuan isi 2 X 40’ Rekaman
komentar tentang isi komentar tehadap pidato/ceramah/khotbah pidato/ceramah/khotbah observasi pidiato/ceramah/kh pidato/
pidato/ceramah/ pidato/ceramah/k o Mencermati simpulan  Mempu memberi otbah: tepat/kurang cera-mah/
khotbah hotbah dan pidato /ceramah/khotbah komentar dengan alasan tepat/tidak tepat khotbah
implementasi- yang telah didengarkan logis dan bahasa yang  Komentar terhadap
nya santun tentang isi
o Berdiskusi untuk isi pidato
menentukan isi pidato/ceramah/khotbah alasan: logis/kurang
pidato/ceramah/khotbah logis/tidak logis
o Memberi komentar bahasa:
tentang isi santun/kurang
pidato/ceramah/khotbah santun/tidak santun
dengan alasan yang
logis dan bahasa yang
santun
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Sekolah : ........................................
10. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam pidato dan diskusi
Penilaian
10.1 Berpidato/ Cara berpidato/ o Mengamati dan  Mampu menyusun Tes unjuk Uji petik  Susunlah garis besar 4 X 40’ Buku teks
berceramah/ber- berceramah/ mencermati garis besar kerangka kerja kerja kerangka pidato
khotbah dengan berkhotbah dan pidato/ceramah/khotbah pidato/ceramah/khotb dengan topik
intonasi yang tepat implementasi- o Berdiskusi ah tertentu!
dan artikulasi serta nya untuk menyusun garis
volume suara yang besar kerangka  Mampu berpidato/  Berpidatolah
jelas pidato/ceramah/khotbah berdasarkan
dengan topik lain berceramah/berkhotba kerangka yang
o Berlatih h dengan intonasi sudah kamu buat
berpidato/berceramah/ yang tepat dan dengan intonasi
berkhotbah artikulasi serta yang tepat serta
volume suara yang artikulasi dan
o Berpidato/bercer
jelas volume suara yang
amah/berkhotbah jelas!
dengan intonasi yang
tepat serta artikulasi dan
volume suara yang jelas!
Tekun ( diligence )
Penilaian
10.2 Menerapkan Penerapan o Mengamati diskusi yang  Mampu Observasi Lembar  Penyimpulan 4 X 40’ Lingkungan
prinsip-prinsip prinsip-prinsip diperankan oleh menyimpulkan observasi mekanisme diskusi: Narasumber/
diskusi diskusi narasumber/menonton mekanisme diskusi tepat/kurang rekaman
tayangan diskusi  Mampu tepat/tidak tepat diskusi
o Bertanya jawab untuk menyimpulkan  Penyimpulan Buku Teks
menyimpulkan prinsip-prinsip diskusi prinsip-prinsip
mekanisme diskusi  Mampu menerapkan diskusi:
o Menyimpulkan prinsip- prinsip-prinsip diskusi Tepat/kurang
prinsip diskusi dalam diskusi kelas tepat/tidak tepat
o Menerapkan prinsip-  Penerapan prinsip-
prinsip diskusi dalam prinsip diksusi:
diskusi kelas yang saling menghargai:
membahas tentang ada/tidak ada
lingkungan sekolah  2 ...
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Sekolah : ........................................
11. Memahami ragam wacana tulis engan membaca ekstensif, membaca intensif, dan membaca cepat
Penilaian
11.1 Menemukan Cara menemukan o Membaca artikel dan  Menemukan gagasan Tes tulis Uraian  Tunjukkan gagasan 2 X 40’ Teks artikel
gagasan dari gagasan dalam buku untuk menemukan dari artikel penulis yang dan/atau buku
beberapa artikel dan bacaan dan berbagai gagasan yang  Menemukan gagasan terdapat di dalam Buku teks
buku melalui implementasi- terdapat di dalamnya. dari buku suatu artikel/buku!
Tes tulis Uraian
kegiatan membaca nya o Membaca artikel  Tulislah sebuah
 Mengutip pernyataan
ekstensif dan/atau buku dengan paragraf
dari arikel atau buku
cara mengutip sebagai referensi mengenai ... yang
pernyataan-pernyataan dalam penulisan karya berisi
yang terdapat di tulis kutipan/pendapat
dalamnya dan dari seorang ahli!
memanfaatkannya
dalam penulisan karya
tulis
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Penilaian
11.2 Mengubah Cara mengubah o Membaca insentif  Mengidentifikasi isi Tes tulis Uraian  Identifikasilah isi 2 X 40’ Media cetak
sajian grafik, tabel, grafik/bagan/ grafik/ tabel/ bagan. grafik, tabel, atau grafik, tabel, atau Buku Teks
atau bagan menjadi tabel menjadi o Berdiskusi untuk bagan bagan berikut ini!
uraian melalui uraian dan menentukan isi  Memaparkan isi  Ubahlah sajian
kegiatan membaca implementasi- grafik/tabel/bagan grafik, tabel, atau grafik/tabel/bagan
intensif nya. bagan ke dalam berikut ini ke
o Memaparkan isi
grafik/tabel/bagan ke beberapa kalimat. dalam beberapa
dalam beberapa kalimat. kalimat!
Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
11.3 Menyimpulkan Penyimpulan teks o Menyiapkan stopwatch  Mampu mengukur Tes tulis Uraian  Ukurlah kecepatan 2 X 40’ Stopwatch
gagasan utama suatu bacaan dengan dan teks bacaan yang kecepatan membaca Bacaan
teks dengan membaca cepat terdiri atas 300 kata atau membaca untuk temanmu! Buku teks
membaca cepat ± 300 kata per kelipatannya diri sendiri dan  Jawablah
300 kata per menit menit o Secara berpasangan teman pertanyaan-
siswa bergantian  Mampu menjawab pertanyaan berikut
membaca teks bacaan pertanyaan dengan ini!
dan yang lain mengukur peluang ketepatan  Apakah gagasan
kecepatan membacanya 75% utama bacaan ...?
o Menghitung waktu  Mampu
membaca menyimpulkan
o Menjawab pertanyaan gagasan utama
bacaan yang sudah suatu teks
disiapkan
o Menghitung KEM
o Menyimpulkan gagasan
Penilaian
utama bacaan
Tekun ( diligence )
Sekolah : ........................................
12. Mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam bentuk karya ilmiah sederhana, teks pidato, surat pembaca
Indikator Penilaian
Kompetensi
12.1 menulis karya Penulisan karya o Mengamati dan  Mampu Penugasan Proyek Susunlah suatu karya 4 X 40’ Buku-buku
tulis sederhana dengan tulis mencermati karya menentukan individual/kelom tulis dengan topik untuk panduan
menggunakan tulis sistematika karya pok ‘pendidikan di suatu penulisan karya
berbagai sumber o Berdiskusi untuk tulis sekolah’ Buatlah tulis;
menentukan  Mampu catatan pustaka dan Lingkungan
sistematika karya menuliskan catatan daftar pustaka yang alam sekitar
tulis, pustaka dan daftar merujuk pada Buku referensi
pustaka sebagai sumber-sumber Buku teks
o Menentukan sebuah
rujukan. referensi yang kamu
topik untuk karya tulis
gunakan! Waktu: 2
o Menyusun kerangka  Mampu
minggu.
karya tulis menulis karya tulis
sederhana dengan
o Menemukan sumber-
menggunakan
sumber untuk bahan
berbagai sumber
penulisan karya tulis,
 Mampu
o Menyusun karya tulis
menyunting karya
dengan sistematika
tulis
yang baik
o Menyunting karya
tulis
Indikator Penilaian
Kompetensi
Tekun ( diligence )
12.2 Menulis teks Penulisan teks o Mencermati teks  Mampu Tes Uji petik Susunlah teks 2 X 40’ Buku-buku
pidato/ceramah/ pidato/ceramah/k pidato/ceramah/khotb menentukan tema praktik/kinerja kerja pidato/ceramah/ pidato/ceramah
khotbah dengan hotbah ah pidato/ceramah/kh khotbah melalui /khotbah
sistematika dan bahasa o Berdiskusi untuk otbah langkah-langkah: Buku Teks
yang efektif menentukan  Mampu menyusun menentukan tema,
sistematika kerangka menyusun kerangka,
pidato/ceramah/ pidato/ceramah/kh mengembangkan
otbah kerangka menjadi
khotbah
teks dengan
o Menentukan tema  Mampu
sistematika yang
pidato/ceramah/khotb mengembangkan baik, dan
ah yang akan akan kerangka menjadi
menyuntingnya pada
disampaikan teks
tahap akhir!
o Menyusun kerangka pidato/ceramah/kh
otbah dengan
pidato
memperhatikan
o Mengembangkan sistematika yang
kerangka pidato baik
menjadi pidato
dengan sistematika
yang baik dan bahasa
yang efektif
o Menyunting pidato
Tekun ( diligence )
Indikator Penilaian
Kompetensi
12.3 Menulis surat Penulisan surat o Membaca dan  Mampu Tes tulis Uraian  Tulislah hal-hal 2 X 40’ Media cetak
pembaca tentang pembaca mencermati surat menentukan hal-hal pokok yang harus
lingkungan sekolah pembaca yang diambil pokok dalam surat ada dalam surat
dari media cetak pembaca pembaca!
o Berdiskusi untuk  Tulislah surat
menentukan hal-hal  Mampu pembaca yang
pokok yang harus ada menentukan berisi
dalam surat pembaca permasalahan/usula permasalahan/usul
o Mengamati n/saran yang akan an/saran yang
lingkungan sekolah disampaikan dalam Portofolio Lembar berhubungan
untuk menentukan surat pembaca penilaian dengan lingkungan
permasalahan/usul/  portofolio sekolah!
Mampu menulis
saran yang akan surat pembaca  Suntinglah surat
disampaikan dalam  pembaca yang
Mampu sudah kamu tulis!
surat pembaca menyunting surat
o Menulis surat pembaca
pembaca
o Menyunting surat
pembaca
o Memilih tiga surat
pembaca terbaik
untuk ditempel di
majalah dinding
sekolah
Tekun ( diligence )
Sekolah : ........................................
13. Memahami wacana sastra melalui kegiatan mendengarkan pembacaan kutipan/sinopsis novel
Penilaian
13.1 Cara o Mendengarkan  Mampu Tes tulis Uraian  Siapa yang dapat 2 X 40’ Rekaman
Menerangkan menerangkan pembacaan kutipan menentukan tokoh-tokoh dipandang tokoh kutipan
sifat-sifat tokoh sifat tokoh dan novel sentral dan tokoh novel/roman
dari kutipan implementasi- o Menentukan tokoh- antagonis yang
novel yang nya tokoh yang terdapat di  terdapat di dalam
dibacakan Mampu rekaman ...?
dalam kutipan novel menentukan sifat tokoh
o Menentukan  Bagaimakanakah
dengan alasan yang
sifat/watak tokoh. watak/sifat tokoh-
menyakinkan
tokoh yang terdapat
di dalam rekaman
kutipan novel ...?
Berilah bukti yang
mendukung simpulan
watak tersebut
Tekun ( diligence )
Penilaian
13.2 Menjelaskan Cara menjelaskan o Mendengarkan  Mampu Tes tulis Uraian  Bagaimanakah tahap- 2 X 40’ Rekaman
alur peristiwa alur novel dan pembacaan sinopsis menentukan tahap-tahap tahap alur yang sinopsis novel
dari suatu implemenatsi-nya novel alur terdapat dalam
sinopsis novel o Berdiskusi untuk  Mampu mengidentifikasi sinopsisi novel X?
yang dibacakan menentukan tahap- peristiwa dari sinopsis  Identifikasilah
tahap alur yang didengar peristiwa apa saja
o Mengidentifikasi berdasarkan alurnya yang terjadi dalam
peristiwa berdasarkan novel X berdasarkan
alurnya tahapan alurnya?

Tekun ( diligence )
Sekolah : ........................................
14. Mengungkapkan tanggapan terhadap pementasan naskah drama
Penilaian
14.1 Membahas Pembahasan o Mendiskusikan  Mampu Observasi Lembanr  Penentuan unsur- 2 X 40’ Drama siswa
pementasan pementasan unsur-unsur drama menentukan unsur-unsur observasi unsur yang dibahas Buku teks
drama yang drama sebagai kerangka drama dalam pementasan
naskahnya ditulis pembahasan drama: tepat/kurang
oleh siswa pementasan drama tepat/tidak tepat
o Menonton
pementasan drama  Pembahasan
 Mampu membahas
teman (karya siswa) pementasan drama:
pementasan drama melalui
o Membahas kegiatan diskusi Intonasi : amat
pementasan drama baik/ baik/
teman (karya siswa) ckup/kurang
Mimik : amat baik/
baik/ ckup/kurang
dst

Tekun ( diligence )
Berani ( courage )
Penilaian
 Ketulusan ( Honesty )
14.2 Menilai Penilaian o Mendiskusikan  Mampu menentukan Observasi Lembar  Penentuan unsur- 2 X 40’ Drama siswa
pementasan pementasan kriteria penilaian unsur-unsur yang akan observasi unsur yang akan Buku teks
drama yang drama pementasan drama dinilai dinilai dalam
dilakukan oleh o Menyusun rubrik  Mampu menilai pementasan drama:
siswa penilaian pementasan drama lengkap/kurang
teman (karya siswa) lengkap/tidak
o Menonton
melalui kegiatan diskusi lengkap
pementasan drama
yang dilakukan oleh  Penilaian
teman (karya siswa) pementasan drama
siswa
o Melakukan
Kesesuaian
penilaian
penilaian dengan
pementasan drama
rubrik yang
teman (karya siswa)
disepakati : sangat
berdasarkan rubrik
sesuai/sesuai/cukup
penilaian yang telah
sesuai/kurang
disepakati bersama.
sesuai
Ketepatan
argumentasi yang
dikemukakan :
sangat
tepat/tepat/cukup
tepat/kurang tepat
dst

Tekun ( diligence )
Sekolah : ........................................
15.Memahami novel dari berbagai angkatan
Penilaian
15.1 Mengiidentifikasi Cara o Membaca novel  Mampu mendata Penugasan Proyek Bacalah novel 4 X 40’ Novel
kebiasaan, adat, etika mengidentifika-si angkatan 20—30-an kebiahasaan, adat, individual/ke angkatan 20—30-an Buku referensi-
yang terdapat dalam novel dan o Berdiskusi untuk etika yang terdapat lompok kemudian buatlah
novel angkatan 20-30 implementasi- menentukan dalam novel laporan yang memuat
an nya kebiasaan, adat, dan  Mampu mengaitkan kebiasaan, adat, dan
etika yang terdapat isi novel dengan etika yang terdapat di
di dalam novel, kehidupan masa kini dalam novel dan
kaitkan isi novel
o Mengaitkan isi dengan kehidupan
novel dengan nyata sekarang.
kehidupan nyata (dikerjakan dalam dua
masa kini minggu)
Tekun ( diligence )
Penilaian
15.2 Membandingkan Cara o Membaca novel  Mampu Penugasan Pekerjaan  Identifikasilah 2 X 40’ Novel
karakteristik novel membanding- angkatan 20—30-an mengadentifikasi individual/ke rumah (PR) karakteristik Buku teks
angkatan 20-30 an kan karakteristik Mengidentifikasi karakteristik lompok novel yang kamu Buku referensi
novel 20-30an karakteristik novel (kebiasaan, adat, baca!
dengan novel angkatan 20-30-an etika, dll) novel 20-
sekarang dan o Mengidentifikasi 30 an  Tulislah
implementasi- karaketristik novel  Mampu perbedaan atau
nya masa kini yang membandingkan persamaan
pernah dibaca di karakteristik novel karakteristik
kelas VII dan VIII angkatan 20-30 an novel angkatan
o Membandingkan dengan novel masa 20—30-an
karakteristik novel kini. dengan novel
angkatan 20—30-an masa kini yang
dengan novel masa pernah kamu
kini. baca!

Tekun ( diligence )
Sekolah : ........................................
16. Menulis naskah drama
Penilaian
16.1 Menulis Penulisan naskah o Membaca cerpen dan  Mampu Penugasan Proyek  Susunlah suatu 4 X 40’ Cerita pendek
naskah drama drama naskah drama mengidentifikasi pokok- individual/ naskah drama Buku teks
berdasarkan berdasarkan o Berdiskusi untuk pokok cerita dalam kelompok berdasarkan cerita
cerpen yang cerpen mengidentifikasi cerpen pendek yang sudah
sudah dibaca perbedaan cerpen  Mampu menulis kamu baca, kemudian
dan drama naskah drama suntinglah naskah
o Mengidentifikasi berdasarkan cerpen yang drama itu!
dibaca (dikerjakan dalam
pokok-pokok cerita
waktu satu minggu)
dalam cerpen
o Mengubah cerpen
menjadi naskah
drama dengan
memperhatikan
kesamaan pokok-
pokok cerita
o Menyunting naskah
drama yang
ditulisnya.
Penilaian
Tekun ( diligence )
16.2 Menulis Penulisan naskah o Membaca naskah  Mampu memilih Portofolio Lembar penilaian  Tulislah naskah 4 X 40’ Lingkungan
naskah drama drama drama peristiwa nyata yang portofolio drama berdasarkan Buku teks
berasarkan berdasarkan o Berdiskusi untuk akan didramakan peristiwa nyata yang
peristiwa nyata peristiwa nyata menentukan cara-  Mampu menyusun ada di sekitarmu/
cara penulisan urutan adegan untuk kamu alami dengan
naskah drama satu babak langkah-langkah:
pilihlah satu
o Mengidentifikasi  Mampu
peristiwa nyata,
peristiwa nyata yang mengembangkan urutan
susunlah urutan
ada di sekitar adegan menjadi naskah
peristiwa untuk satu
siswa/dialami siswa drama satu babak
babak, kembangkan
o Memilih satu urutan peristiwa itu
peristiwa sebagai menjadi naskah
bahan tulisan naskah drama satu babak,
drama kemudian suntinglah
o Menyusun rangkaian naskah itu! Waktu
adegan untuk drama satu minggu.
satu babak  Perbaikilah naskah
o Mengembangkan drama yang kamu
urutan adegan- tulis berdasarkan
adegan menjadi saran teman/gurumu!
naskah drama satu
babak
o Menyunting naskah
drama.
Tekun ( diligence )
Keterangan :
..........., .........................
Kepala ...................
............................................ ..................................................
NIP/NIK NIP/NIK

SILABUS SMP Indo

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

SILABUS SMP Indo

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

PERANGKAT PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Nama Guru : ...........................

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

1. Perkembangan Aspek Kognitif

2. Perkembangan Aspek Psikomotor

3. Perkembangan Aspek Afektif

II. PENGERTIAN, PRINSIP, DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN SILABUS

C. Prinsip Pengembangan Silabus

D. Tahap-tahap Pengembangan Silabus

III. KOMPONEN DAN LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS

A. Komponen silabus pembelajaran

B. Langkah-langkah Pengembangan Silabus Pembelajaran

Kriteria mengembangkan kegiatan pembelajaran sebagai berikut.

Pemilihan kegiatan siswa mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut:

6. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi

Dalam melaksanakan penilaian perlu diperhatikan prinsip-prinsip berikut ini.

• Tes lisan • Daftar pertanyaan

• Observasi (pengamatan) • Lembar observasi (lembar pengamatan)

• Tes praktik (tes kinerja) • Tes tulis keterampilan

• Penugasan individual atau • Pekerjaan rumah

• Penilaian portofolio • Lembar penilaian portofolio

• Jurnal • Buku cacatan jurnal

• Penilaian diri • Kuesioner/lembar penilaian diri

• Penilaian Penilaian • Lembar penilaian antarteman

Association of College and Research Libraries (ACRL), http://www.ala.org

Ministerial Advisory Council on Quality of Teaching, http://scs.une.edu.au

Ohio ITTF (1999). Information technology competency profile.

School of Nursing and Midwifery, http://www.kcl.ac.uk

Virginia Community Colllege System (VCCS), http://www.nv.cc.va.us

Membelajaran berbasis kompetensi: pembelajaran yang mensyaratkan dirumuskannya secara jelas

Mendekatan hierarkis: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas penjenjangan

Relevansi: keterkaitan, kesesuaian.

Nama Guru : ...........................

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

Nama Guru : ...........................

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

Nama Guru : ...........................

KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

 Karakter siswa yang diharapkan : Dapat dipercaya ( Trustworthines)

Nama Guru : ...........................