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EXPRESARTE/ÍNDICE

 Introducción
 Unidades por nivel (cuadros)
o artes visuales
o música
o danza
o teatro
 Sesiones Nivel 1 – 1° a 3° de Primaria (32 sesiones en total):
o artes visuales (8 sesiones)
o música (8 sesiones)
o danza (8 sesiones)
o teatro (8 sesiones)
 Sesiones Nivel 2 – 4° a 6° de Primaria (32 sesiones en total):
o artes visuales (8 sesiones)
o música (8 sesiones)
o danza (8 sesiones)
o teatro (8 sesiones)
 Sesiones Nivel 3 – 1° y 2° de Secundaria (32 sesiones en total):
o artes visuales (8 sesiones)
o música (8 sesiones)
o danza (8 sesiones)
o teatro (8 sesiones)
 Sesiones Nivel 4 – 3° a 5° de Secundaria (32 sesiones en total):
o artes visuales (8 sesiones)
o música (8 sesiones)
o danza (8 sesiones)
o teatro (8 sesiones)

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¡EXPRESARTE TODO EL AÑO!
¡Es grato contar con usted para hacer realidad EXPRESARTE!

Expresarte es una iniciativa extracurricular del Ministerio de Educación que tiene como finalidad contribuir al
conocimiento y la práctica de actividades artísticas diversas, así como brindar un espacio de sano esparcimiento y
desarrollo integral para nuestras niñas, niños y adolescentes de distintas instituciones educativas de la comunidad.

Las fichas pedagógicas que reciben los Promotores Culturales, están diseñadas para orientarlos en el desarrollo de
sesiones en los diversos lenguajes artísticos: artes visuales, música, danza y teatro; así como en la integración de los
diferentes lenguajes.

Aunque las fichas están detalladas en sus actividades, es importante recalcar que los docentes tienen la libertad de
hacer uso de las sesiones en las formas que consideren más adecuadas. A veces podrán aprovecharlas casi en su
totalidad y otras veces las podrán modificar, siempre y cuando se tomen en cuenta las metas pedagógicas planteadas
y las características y necesidades de los participantes.

Estamos seguros de contar con su disposición, motivación y compromiso con los objetivos trazados. De esta manera,
ayudará a brindar un espacio donde los niños, niñas y adolescentes, puedan aprender, usar su imaginación,
desarrollar su creatividad y disfrutar del trabajo propuesto.

¿Qué unidades se trabajarán?


Durante 32 semanas, se trabajarán unidades de artes visuales, música, danza y teatro. Cada uno de estos lenguajes
artísticos tiene 8 sesiones donde los alumnos podrán desarrollar habilidades de apreciación y la creación artística. Las
unidades se desarrollarán de la siguiente manera:

ARTES VISUALES (semanas 1-8)

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4


1° a 3° de Primaria 4° a 6° de Primaria 1° y 2° de Secundaria 3° a 5° de Secundaria
“Conociéndome a mí “Conociéndome a mí “Conociéndome a mí “Conociéndome a mí
mismo” mismo” mismo” mismo”

2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones: 2 sesiones:


Títere expresivo de papel Títere expresivo de Si yo fuera…. sería… Pancarta electoral
guante Pintura expresiva

“Doy color a mi vida” “Doy color a mi vida” “Doy color a mi vida” “Doy color a mi vida”

2 sesiones: 2 sesiones: 2 sesiones: 2 sesiones:


Botellas coloridas Pañuelos coloridos Un marco para fotos Afiche publicitario
Composición con palillos Mariposas de papel Composición con
de colores módulos

“Bodegón” “Bodegón” “Bodegón” “La naturaleza me


rodea”
2 sesiones: 2 sesiones: 2 sesiones:
Modelado de frutas y Esgrafiado con crayones y Esgrafiado sobre papel 2 sesiones:
verduras témpera oropel Instalación en espacio
Dibujo de bodegón Bodegón con modelado público
en plastilina

“La riqueza de mi “La riqueza de mi “La riqueza de mi “La riqueza de mi


pueblo” pueblo” pueblo” pueblo”

2 sesiones: 2 sesiones: 2 sesiones: 2 sesiones:


Diseño de prenda de Tejido en papel periódico Historieta-relato Elaboración de un retablo
vestir en papel (tapete o tapiz) (Tabla de Sarhua)

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MÚSICA (semanas 9-16)

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4


1° a 3° de Primaria 4° a 6° de Primaria 1° y 2° de Secundaria 3° a 5° de Secundaria
“Qué oímos” ¿Qué oímos? “El sonido” “El sonido”

2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones


Discriminación auditiva Discriminación auditiva Discriminación auditiva Discriminación auditiva
de sonidos de sonidos de sonidos de sonidos
Las cualidades del sonido Las cualidades del sonido
“Jugamos con el ritmo” “Jugamos con el ritmo” “Al ritmo de mi amigo” “Al ritmo de mi amigo”

2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones


Elementos básicos de la Elementos básicos de la Movimiento corporal y el Movimiento corporal y el
música música sonido. sonido.
Improvisación rítmica Improvisación rítmica Gestos y movimientos Gestos y movimientos
corporales corporales
“Los instrumentos “Los instrumentos “Los instrumentos “Los instrumentos
musicales” musicales” musicales” musicales”

2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones


Elaboramos un pandero Elaboramos unas maracas Elaboramos un bombo Elaboramos un palo de
sonajero lluvia y un álbum de
instrumentos musicales
“Todos cantamos” “Todos cantamos” “Todos cantamos” “Todos cantamos”

2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones


Canto y acompañamiento Canto y acompañamiento Canto y acompañamiento Canto y acompañamiento
Creamos un mural de Creamos un mural Creamos un álbum Audición musical de
paisaje serrano musical musical distintos géneros
musicales

DANZA (semanas 17-24)

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4


1° a 3° de Primaria 4° a 6° de Primaria 1° y 2° de Secundaria 3° a 5° de Secundaria
“Mi cuerpo mi casa” “Mi cuerpo mi casa” “La danza, las danzas” “La danza, las danzas”

3 sesiones 3 sesiones 2 sesiones 1 sesión


¿Cómo es mi cuerpo? ¿Cómo es mi cuerpo? Las danzas que conozco Las danzas que conozco

“Yo y la danza” “Elementos de la danza: el “Cuerpo y espacio en la “Elementos de la danza,


espacio” danza” cuerpo, espacio, energía,
2 sesiones 2 tiempo y acción”
¿Qué danzas conozco? 2 sesiones sesiones
Las danzas que conocemos, Los elementos de la 4 sesiones
Desplazamientos y danza: cuerpo y espacio Creamos con los
formaciones en el espacio elementos de la danza

“Danza y la naturaleza” “Nuestra danza, nuestra “Ritmo, música y “Forma y contenido de


historia” elementos en la danza” la danza”
2 sesiones
Exploramos el 3 sesiones 2 sesiones 1 sesión
movimiento del agua, Puntos de partida para Los elementos de la Comunicamos mensajes e
viento y los animales crear: palabras, símbolos e danza: ritmo ideas desde la danza
imágenes. “Creamos una “Creamos una
coreografía” coreografía”

3 sesiones 2 sesiones
Diseño y relaciones

4
Diseño, relaciones y
contenidos

TEATRO (semanas 25-32)

Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4


1° a 3° de Primaria 4° a 6° de Primaria 1° y 2° de Secundaria 3° a 5° de Secundaria
“Reconociendo nuestras “Reconociendo nuestras “Reconociendo “Reconociendo
particularidades” particularidades” nuestras nuestras
particularidades” particularidades”
1 sesión 1 sesión
Las características que nos Las características que nos 1 sesión 1 sesión
hacen únicos hacen únicos Las características que Las características que
nos hacen únicos nos hacen únicos

“Nos movemos con “Nos movemos con “Nos movemos con “Nos movemos con
confianza” confianza” confianza” confianza”

2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones


Observación de nuestros Observación de nuestros Observación de Observación de
movimientos y de los movimientos y de los nuestros movimientos y nuestros movimientos y
movimientos de otros movimientos de otros de los movimientos de de los movimientos de
otros otros
“Me convierto en un “Me convierto en un “Me convierto en un “Me convierto en un
personaje” personaje” personaje” personaje”

2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones 2 sesiones


Ideas para un personaje Ideas para un personaje Ideas para un personaje Ideas para un personaje

“Creamos un montaje “Creamos un montaje “Creamos un montaje “Creamos un montaje


teatral” teatral” teatral” teatral”

3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones 3 sesiones


Creamos una historia Creamos una historia Creamos una historia Creamos una historia
El montaje teatral El montaje teatral El montaje teatral El montaje teatral
El ensayo El ensayo El ensayo El ensayo

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En las fichas encontrarán la siguiente secuencia:

 La unidad a trabajar y sus sesiones.

 ¿Qué aprenderemos? donde se encuentra la intención de cada sesión.

 ¿Qué necesitamos?, donde se plantean los materiales sugeridos para la sesión.

 ¿Cómo nos organizamos?, donde se especifica si trabajarán de manera individual, en parejas o en grupos.

 Desarrollo de las actividades:

 Actividad de motivación:
Busca motivar y captar la atención del participante mediante una actividad de juego o mostrando
imágenes u objetos, y realizar preguntas con el fin de crear el conflicto cognitivo que genere el interés
en el tema a desarrollar.

 Desarrollo de actividades:
Es el desarrollo de las actividades, en donde se busca que el participante logre el objetivo planteado a
través de actividades lúdicas y creativas, donde ponga en acción su capacidad de imaginar y crear.
Incluye:
 Actividades de exploración, para promover el desarrollo de ideas.
 Actividades de creación, para ponga en práctica su capacidad de crear.
 Actividad de cierre, donde se busca reafirmar y evaluar el aprendizaje logrado en los
participantes a través de preguntas.

 ¿Que tomaremos en cuenta?


Son los aspectos teóricos y recomendaciones que dan soporte al desarrollo de las sesiones.

 Bibliografía
Textos de consulta recomendados.

¿Cuáles son las funciones del Promotor Cultural?

1. Difusión: En conjunción con los directores de las IIEE, los Promotores Culturales que cumplen la función de
talleristas, tienen la responsabilidad de difundir la iniciativa Expresarte. El director de la institución educativa
brindará las facilidades para que los Promotores Culturales cuenten con un tiempo en la formación general
y puedan realizar la convocatoria de la iniciativa Expresarte, así como el ingresar a las aulas durante las clases.
2. Inscripciones: realizar las inscripciones de los participantes de Expresarte.
3. Compromiso y asistencia: asistir puntualmente según horario y cronograma establecidos a los talleres,
actividades conjuntas programadas y a las reuniones de coordinación o capacitación establecidas por el
MINEDU.
4. Deben recibir del especialista de la UGEL:
- Fichas impresas y virtuales para el trabajo de cada sesión.
- Formato de reporte y balance de las sesiones de clases.
5. Carpeta pedagógica: contar con una carpeta pedagógica, la que será visada por el director de la IE y el
especialista de la UGEL. La carpeta contendrá las sesiones de aprendizaje y los registros de asistencia de los
grupos.
6. Sesiones de aprendizaje: utilizar en cada taller las sesiones de aprendizaje programadas y comunicar
oportunamente a los participantes los materiales con los que se va a trabajar en cada sesión.
7. Registro de asistencia: registrar asistencia y puntualidad de los niños, niñas y adolescentes a su cargo.

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ARTES
VISUALES
UNIDAD: “CONOCIÉNDOME A MÍ MISMO” N° DE
SESIÓN: 01
Nivel 1: 1° a 3° primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Observar, reconocer y expresar emociones (alegría, tristeza, miedo, ternura, rabia, etc.) a través de un dibujo para
elaborar un títere con rostro expresivo.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Turnarnos para compartir nuestras emociones.

¿Qué necesitamos?
 Imágenes de rostros expresivos sacados de revistas, periódicos, internet, e imágenes de emoticones.
 Papel o cartulina A4, lápiz, tijeras, crayones de colores y plumones gruesos.
 Las cartulinas pueden tener ya dibujado el ovalo para los niños que lo prefieran.

Organización de los alumnos:


 Trabajo en grupos de tres, máximo 4 alumnos.

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
 Presentarse y pedir a los alumnos hacer una ronda alrededor de él.
 Mostrar una pelota pequeña e indicar que a quien le tire la pelota, dirá su nombre. Luego este debe tirar
la pelota a otro para que también diga su nombre.
 Todo el grupo debe presentarse y el profesor debe estar atento que así sea.
 Preguntar: ¿Cómo se sienten hoy? Los alumnos se turnan para expresar sus sentimientos inmediatos.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración:
 Poner al centro del salón recortes de imágenes fotográficas (de periódico o
revista) de personas que expresan diferentes emociones (dolor, miedo, alegría,
sorpresa, duda, tristeza).
 Pedir que caminen por la clase observando en silencio las imágenes sin tocarlas.
Pedir que se vayan acercando a una que les llame la atención, a otra que
también les guste. Elegir una y cogerla (con tranquilidad).
 Sentados en un círculo con su imagen, preguntar:
o ¿Cómo se sienten estas personas?
o ¿Quién sabe poner cara de…?
o ¿Para qué sirve conocer lo que sentimos o lo que siente el otro?

Actividades de creación:
 Elegir dos sentimientos para realizar un dibujo de un rostro sobre un óvalo.  Pueden salir en grupos para expresar
 Entregar dos pedazos de cartulina blanca de 15x20cm con un diseño de óvalo con la cara y el cuerpo alegría, tristeza,
para que lo recorten cuidadosamente por el contorno. enojo, miedo, etc.
 Dibujar los sentimientos escogidos en cada uno de los óvalos y colorearlos con
crayolas o plumones gruesos. Pedir que relacionen los colores con los  Pueden trabajan en grupos por mesa y
sentimientos escogidos. cada integrante del grupo escoge un
 Pueden delinear con plumón negro el dibujo al finalizar. sentimiento, tratando que haya
diversidad en el grupo.

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 Algunos alumnos con dificultades
Actividad de cierre: pueden preferir obtener ya recortados
 Colocan los rostros en la pared o pizarra con cinta masking y los muestran a sus sus 2 óvalos.
demás compañeros, los cuales deben adivinar qué sentimientos han expresado
en los rostros.  Otros alumnos con mayor habilidad
 Preguntar: pueden diseñar un rostro sin un
o ¿Cómo se han sentido hoy? modelo, es decir que no sea un óvalo
o ¿Qué les gustó?
o ¿Qué les ha sorprendido?  Facilitar más material para quienes
o ¿Qué mascara es la que más les sorprende? ¿Por qué? terminen más rápido.
 Pedir que guarden sus trabajos (con nombre atrás) para la siguiente sesión.

UNIDAD: “CONOCIÉNDOME A MÍ MISMO” N° DE


SESIÓN: 02

¿Qué aprenderemos hoy?


Identificar y representar emociones elaborando un títere de bolsa de papel y crear una breve presentación del
mismo.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Ayudar a los demás y pedir permiso.

¿Qué necesitamos?
Imágenes de internet de emoticones, bolsas de papel tipo kraft n° 4, lápiz, borrador, lápices de colores, tijeras,
goma en barra, papeles de colores, periódicos o revistas para recortar, cinta adhesiva.

Organización de los alumnos:


Trabajo personal.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Usando un títere de bolsa de papel decorado y colorido, o una media puesta sobre la mano, preguntar:
 ¿Cómo se sienten hoy?
 ¿Recuerdan lo que hicimos la sesión anterior?
 ¿Alguno sabe cómo me siento yo? Expresar diferentes emociones con el títere para que ellos adivinen.
 ¿Qué creen que haremos hoy? Explicar que usarán las caras que crearon la sesión pasada para hacer
títeres.
Duración: 5 minutos.
¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar
en cuenta
Actividades de exploración: Posibles adaptaciones regionales: Mostrar
 Observar ejemplos de títere o una imagen u objeto que lleva el profesor (una máscaras con diseños de culturas pre-
máscara, un muñeco, una imagen de periódico, o una pintura) que represente colombinas (Nasca, Chancay, Wari, Moche) o
una emoción o sentimiento. ejemplos de máscaras de alguna festividad o
 Pedir que describan lo que ven. Luego preguntar: ¿Qué sentimiento expresa? danza local (Negritos de Huánuco,
¿Qué colores ven? ¿Qué otros elementos ha agregado el artista a su trabajo para Paucartambo, Chonguinada, Diablada,
expresar ese sentimiento? Contradanza).

Actividades de creación: Asociar los colores con algunos sentimientos


 Sacar los rostros que dibujaron y colorearon en la primera sesión y escoger uno o emociones: rojo- enfado, bochorno; blanco-
para trabajar su títere de bolsa. frío, miedo; azul-tristeza, calma; amarillo-
 Pedir que decoren su bolsa de papel pegando retazos de papeles de colores de alegría, energía; anaranjado-calidez y
texturas diferentes; pueden rasgarlos o recortarlos con tijeras y pegarlos con vitalidad; ¿verde…?
goma o engrudo. Esto será el cuerpo del títere.
 Pegar retazos de papel de colores por ambos lados de la bolsa (pueden simular Algunos alumnos con dificultades pueden
vestimenta, por ejemplo). necesitar ayuda en rasgar y cortar pedazos
 Colocar y pegar el rostro en la base de la bolsa. Pueden agregar brazos de papel de papel para agregar y pegar a su títere.
a los lados.

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Otros alumnos con mayor habilidad pueden
Actividad de cierre: preferir elaborar su títere con más detalles,
 Pedir que piensen en un nombre para su títere y una cualidad y defecto que por ejemplo ponerle cabello de lana, o
tenga (creativo-flojo; bueno-comilón; rápido-mentiroso; amigable-miedoso) hacerle ropa de papel de color o revista para
 Pedir que se coloquen sus títeres y se presenten a sus compañeros. cambiarle la “ropa” a su títere.
 Finalmente preguntar: ¿Cómo les fue hoy? ¿Qué les gustó hacer? ¿Qué fue difícil?
¿Cómo lo resolvieron? ¿Qué podemos hacer con nuestros títeres para
despedirnos?
 Despedirse con sus títeres todos a la vez.

Bibliografía:

• De León, Bertha (2013). De profesión titiritero: Felipe Rivas Mendo. Editorial El Principito, Lima.
• Parramón, José María (1998). ¡Vamos a crear! Papel. Parramón Ediciones, Barcelona.

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ARTES
VISUALES
UNIDAD: “DOY COLOR A MI VIDA” N° DE
SESIÓN: 03
Nivel 1: 1° a 3° primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


A través del juego, explorar y reconocer una variedad de colores (primarios y secundarios) y aprender a combinarlos
para crear nuevos colores. Reconocer que algunos colores son fríos y otros cálidos.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Compartir nuestros materiales.

¿Qué necesitamos?
 Láminas de celofán (medio A4) de los tres colores primarios (rojo o fucsia, amarillo y celeste o azul)
 Tintes vegetales de colores primarios, tijeras, envase con agua, botellas de plástico 500ml con agua de
caño, gotero o sorbete, paño o trapo absorbente, rociador o pulverizador, pincel grueso, cubeta de hielo
blanca.

Organización de los alumnos:


 Trabajo individual con los materiales compartidos por mesas.

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
 Jugar “Busca el color…” realizando preguntas: ¿Quién toca algo de color…? ¿Quién se junta con alguien
con zapatos del mismo color? ¿Quién toca un objeto de color alegre, triste, etc.?
Duración: 10 minutos.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
 Preguntar: ¿De qué color es el invierno? ¿Qué color te da alegría? ¿Qué
color te gusta en tu dormitorio? Los alumnos expresan sus ideas y
sensaciones referentes al color levantando la mano y participando todos.
 Pedir que cada uno coja un retazo de celofán de la mesa del color que le
guste y lo transforma rápidamente en un ave, flor, corbata michi, o lo que
imagine, arrugando o doblándolo.
 Juntar sus creaciones de papel con los de otros niños y observar cómo se
combinan los colores y qué nuevos colores se crean. Luego lo estira y
pone donde lo sacó.

Actividades de creación:
Actividad 1: Botellas coloridas
 Poner láminas de celofán (medio A4) de los tres colores primarios (rojo o
fucsia, amarillo y celeste o azul) en cada mesa. Pedir que cada alumno se
quede con una lámina de cada color). - Trabajar con botellas plásticas de ½ litro y
 Superponen los colores sobre una hoja blanca encima de la mesa o celofán reciclados.
levantando el celofán con dirección hacia la luz. - No llenar al tope la botella con agua para
 Cortar con tijeras el celofán en retazos bien pequeños. que no se rebalse.
 Colocar su botella de agua en la mesa, pero que el agua no llegue al cuello. - Reforzar su descubrimiento preguntando
Echar algunos retazos de celofán amarillo, rojo y azul sin llenar mucho la sobre las mezclas que han hecho y sus
botella. Cerrar bien la tapa y sacudir la botella. resultados.
 Observar y descubrir qué colores se forman al sacudir la botella. Se les
pregunta sobre sus descubrimientos.

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Actividad 2: Pintamos con manchas de colores.
 Forman grupos de 4 personas por mesa.
 La mesa debe estar cubierta de periódico y tener colocada una cubeta
con tintes de los tres colores primarios. Dejar un espacio vacío entre color
y color. Pedir un ayudante por mesa para repartir sorbetes o gotero,
pincel grueso y trapo.
 Colocar su cartulina blanca sobre la mesa y la humedecerla con una Poner música instrumental de ritmos rápidos o
esponja o rociando agua en toda la superficie. lentos para ambientar la actividad cuando
 Inmediatamente aplicar algunas gotitas de tinte o acuarela encima con empiecen a pintar.
pincel, gotero o sorbete. Hablar sobre los colores que se forman (fríos,
cálidos). Posibles adaptaciones regionales:
 Dejar que el color se extienda en la superficie soplando, o levantando Probar con tintes naturales (vainilla, ají panca,
ligeramente su cartulina pero no levantándola por completo porque se cochinilla, achiote, café, betarraga, tierra de
chorreará. color, molle, nogalina).
 Dejar secando sus trabajos en la mesa mientras dejan limpio y en orden
su espacio. Escribir su nombre detrás con lápiz. Algunos alumnos con dificultades pueden
preferir usar esponjas para pintar.
Actividad de cierre:
 Preguntar: ¿Qué hemos aprendido hoy? ¿Cuáles colores les gustaron más? Otros alumnos con mayor habilidad pueden
¿Son cálidos o fríos? preferir explorar más técnicas de acuarela:
 Guardan sus pinturas para la siguiente clase con sus respectivos nombres salpicado/húmedo, capa sobre capa, dibujo
detrás. ciego.

UNIDAD: “DOY COLOR A MI VIDA” N° DE


SESIÓN: 04

¿Qué aprenderemos hoy?


Explorar combinaciones de color y realizar un trabajo con palillos pintados de colores.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a seguir instrucciones.
Compartir nuestros materiales.

¿Qué necesitamos?
 Buscar e imprimir imágenes de pinturas abstractas en internet o recolectar pinturas abstractas de artistas
locales.
 Un muro o pared grande para exhibir las obras. Palillos de chupete enteros y cortados a la mitad, goma,
temperas o pintura látex, pincel, trapo, envase con agua, cartulina con fondo acuarelado.

Organización de los alumnos:


 Trabajo grupal e individual

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
 Observar en la pared imágenes de pinturas abstractas (pinturas o murales de artistas locales, pinturas
abstractas del pintor ruso Wassily Kandinsky). Preguntar: ¿Qué ven? ¿Qué formas ven? ¿Hay líneas?
¿Cómo son? ¿Qué colores llaman su atención? ¿En qué los hace pensar esta imagen? ¿Qué los hace sentir?
 Explicar quién realizó estas obras y de dónde son.
Duración: 7 min.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
Preguntar: ¿Cómo creo el color violeta, verde y anaranjado? ¿Alguno ha
venido vestido con esos colores? Nombrar alumnos que han venido con
colores secundarios o primarios. ¿Qué colores me dan la sensación de frio o
calor?

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Actividades de creación:
 Explorar con témpera la mezcla de dos colores primarios con un palito,
sobre un trozo de cartón.
 Sacar su trabajo anterior de acuarela. Algunos alumnos con dificultades pueden preferir
 Formar grupos de tres y pedir a cada grupo pintar sus palillos de la dibujar o pintar una composición con figuras
siguiente forma: la mitad de se pintará de un color primario y la otra abstractas en una cartulina. Pedir que combinen
mitad de un color secundario. Pedir que separen sus palillos en dos líneas y formas para crear su composición.
grupos (si son 50, 25+25). Dejar secar 5 minutos los palillos.
 De manera individual o en parejas, realizar un dibujo geométrico libre Otros alumnos con mayor habilidad pueden
con lápiz sobre su cartulina acuarelada. Cuando tenga el dibujo listo, preferir realizar un paisaje, un animal o figura
pegar cada palillo sobre su dibujo con goma. humana.

Actividad de cierre:
 ¿Cómo les fue hoy en sus grupos? ¿Cómo se pusieron de acuerdo? ¿Qué
dificultades tuvieron? ¿Alguien quiere compartir su trabajo?
 Todos se desplazan a las mesas a observar sus trabajos. Pedir a otros
hacer preguntas sobre el trabajo de su compañero.

Bibliografía:
 PAWLIK , JOHANNES (1996). Teoría del color. Paidós Iberica.
 KANDINSKY, WASSILY (1967). De lo espiritual en el arte. Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires,
 Simbología del color. En: http://www.fotonostra.com/grafico/lenguajecolor.htm
 Colores y emociones. En: http://www.ciaramolina.com/colores-y-emociones/

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ARTES
VISUALES
UNIDAD: “CREAMOS UN BODEGÓN” N° DE SESIÓN:
05
Nivel 1: 1° a 3° de primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Observaremos formas, tamaños, texturas y colores y armarán un bodegón de frutas y vegetales para luego
modelarlo.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber presentarnos a otros y presentar a los demás.

¿Qué necesitamos?
 Frutas, verduras y hortalizas de estación, mondadientes, masa de sal (harina de trigo, sal, tinte vegetal,
glicerina liquida). Bolsas y platos de plástico.
 Pedir a los alumnos que traigan una fruta o verdura de su casa para olerlas, tocarlas, manipularlas y
observarlas detalladamente.
 Papelógrafo con las instrucciones para preparar la masa de sal.

Organización de los alumnos:


Pequeños grupos de 3 o 4.

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
Los alumnos ingresan al aula y ven un bodegón de frutas y verduras en la mesa con un par de objetos como un jarrón,
un vaso o un libro. Pedir que caminen alrededor y lo observen. Preguntar: ¿Qué creen que haremos hoy? Escuchar
sus ideas.
Duración: 5 min.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en cuenta


Actividades de exploración:
En círculo, responden a las preguntas: ¿Cuál es tu fruta y verdura Llevar una bola de masa de sal ya preparada para
favorita? ¿Has comido fruta o verduras hoy? ¿Cuál fruta o verduras mostrar.
hemos traído hoy? ¿Por qué es importante comer frutas, verduras y
hortalizas? Anotar en la pizarra o en un papelógrafo:
Compartir las frutas que han traído para olerlas, tocarlas, manipularlas
y observarlas detalladamente. Preparación de masa de sal
Ingredientes:
Actividades de creación: - 1 medida de harina de trigo.
Actividad 1: Masa o pasta de sal - ½ medida de sal.
 Leer las instrucciones y demostrar, paso por paso cómo preparar - Agua.
la masa de sal. - Glicerina liquida.
 Preparar la masa de sal en grupo o por mesa. - Envase para la mezcla.
- Bolsa plástica para guardar la masa.
 Dar color a la masa según lo que quieren representar (puede ser
un color por persona).
Preparación:
Actividad 2: Observación y modelado de frutas.  Mezclar la harina con la sal con la cuchara.
 Sacan sus frutas y vegetales por mesa una vez que está limpia y  Agregar el agua cucharada por cucharada y amasar
ordenada. con las manos hasta obtener una masa que no se nos
pegue en las manos.
 Manipulan, huelen y analizan lo que tienen.
 Para obtener más flexibilidad a la masa agregar
 Modelan una fruta y un vegetal que hayan llevado, observándolo
algunas gotas de glicerina y amasar (aceite de bebé
minuciosamente. opcionalmente)
 Colorear con gotas de tinte vegetal.

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Actividad de cierre Bodegón: También conocido como “naturaleza muerta”,
 Cada grupo coloca en un plato descartable o un plato de cartón es una imagen (pintura, fotografía, modelado o dibujo)
sus modelados. que representa objetos sin vida en un espacio
 Presentar su trabajo a los demás y nombrar las frutas o verduras determinado.
que hicieron.
 Pedir que le pongan un título a su “bodegón”. Posibles adaptaciones regionales:
 Si es posible, tomar fotos a sus creaciones.  Compartir imágenes de pinturas de bodegones de
pintores locales.
 Traer frutos de la región y estación.

Algunos alumnos con dificultades pueden preferir


modelar solo una fruta o verdura.

Otros alumnos con mayor habilidad pueden preferir


realizar un bodegón con varios elementos a su gusto.

UNIDAD: “BODEGÓN” N° DE SESIÓN: 06

¿Qué aprenderemos hoy?


Representar la forma con la técnica del modelado en masa de sal y el dibujo.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Escuchar al otro. Comprender lo que me están comunicando.

¿Qué necesitamos?
 Los modelados de la clase anterior.
 Imágenes de “bodegones”, o representaciones de frutas y verduras de artistas tradicionales o locales
(cerámica pre-colombina, retablos o afiches de menús de restaurantes de la comunidad).
 Lápiz, borrador, crayones gruesos, cartulina blanca A4, lápices de color.
 Venda de tela para tapar los ojos.

Organización de los alumnos:


 Trabajo grupal y personal

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
Tapar los ojos de un alumno de cada mesa y alcanzarles una fruta o verdura para que adivine cuál es (puede olerla,
tocarla y hasta probarla). Sus compañeros deben permanecer callados como condición para que jueguen también.
Cuentan con un minuto para adivinar qué fruta o verdura es.
Duración: 10 min.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas: Posibles adaptaciones regionales:
 Mostrar las imágenes de “bodegones” o ejemplos de arte tradicional o local que Armar un bodegón con elementos
representan aquellas cosas que comemos en la vida cotidiana. cotidianos (útiles, zapatos, juguetes…)
 Preguntar: ¿Qué ven? ¿Cómo son? ¿Dónde están colocados? ¿De qué colores son?
¿Qué podemos saber acerca de la vida del artista que creó este trabajo? Algunos alumnos con dificultades
 Preguntar si saben cómo llaman algunos artistas a este tipo de obra (escuchar y pueden preferir dibujar un solo
luego dar definición de “bodegón o naturaleza muerta”). elemento.

Actividades de creación: Otros alumnos con mayor habilidad


 Preguntar: ¿Cómo podemos armar un bodegón? ¿Qué cosas podemos colocar en él? pueden preferir dibujar y pintar un
bodegón libre combinando varios

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 Pedir que armen su bodegón por mesa o grupo con las cosas que han llevado y que elementos, incluyendo algunos de su
hay en el aula. imaginación.
 Realizar un dibujo libre con tres elementos como máximo (fruta, verdura o algún
alimento y un objeto) tratando de que sea lo más grande posible y abarque casi toda la
cartulina.
 Pintarlo con crayones y lápices de color. Pensar en cómo pintar el fondo para crear
contraste.

Actividad de cierre
 Cuelgan o pegan sus pinturas con cinta masking en la pared para que sean vistos por
todos.
 ¿Cómo nos fue? ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué parte les gustó más? ¿Qué partes de su
trabajo les gusta más? ¿Qué podemos mejorar o cambiar?

Bibliografía:
 Villacorta Paredes, Juan (1995). Educación Artística. Arte y creatividad, dibujo y pintura.
 Villacorta Paredes, Juan (1995). Educación Artística. Arte y creatividad, dibujo y pintura.
 Lafón, Zuriñe (2014). El bodegón en el arte contemporáneo. En: http://www.elarteporelarte.es/arte-
contemporaneo-2/pintura-arte-contemporaneo-2/el-bodegon-en-el-arte-contemporaneo/

15
ARTES
VISUALES
UNIDAD: “LA RIQUEZA DE MI PUEBLO” N° DE SESIÓN: 07
Nivel 1: 1° a 3° de primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Observar objetos tradicionales y contemporáneos que contengan iconografía típica del Perú. Crear diseños propios
inspirados en ellos, que luego se usarán para decorar una vestimenta.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.

¿Qué necesitamos?
 Pedazos de cartón A4 (de cajas de cereal o cajas recicladas), lápiz, borrador, papel bond, periódicos.

Organización de los alumnos:


 Trabajo personal

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
Mostrar imágenes u objetos (una cerámica, una pieza textil, una manta bordada, una prenda de viestir, etc.) que
tengan diseños del antiguo Perú o diseños típicos de la localidad. Pedir que elijan una de las imágenes u objetos para
observarla o describirla. Los alumnos describen por turnos lo que ven tratando de dar alguna interpretación.
Duración: 5 min.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
 En grupos, elegir una imagen u objeto que observar.
 Pedir tratar de copiar dos de los diseños que más les gusta (puede ser Algunos alumnos con dificultades pueden preferir
uno geométrico o uno inspirado en la naturaleza o los animales) sobre calcar uno de los diseños.
una hoja bond.
 Elegir el que más le gusta para ampliar. Pueden modificarlo si lo Otros alumnos con mayor habilidad pueden preferir:
desean, usando su imaginación. Crear su propio diseño inspirado en flora o fauna de su
pueblo.
Actividades de creación:
Actividad 1. Nos convertimos en diseñadores
 Explicar que crearán una prenda de ropa (un polo, chompa, pantalón o
falda) usando el diseño creado por ellos mismos.
 Primero pintar de blanco uno o dos pliegos de papel periódico grande y
dejarlo secar para la siguiente clase. Este periódico pintado será la tela.
 Dibujar el diseño elegido sobre un pedazo de cartón tamaño A4.
Recortarlo. Ese cartón será usado como molde en la siguiente sesión.

Actividad de cierre
 Pedir que compartan sus diseños.
 ¿En qué se inspiraron para crear sus propios diseños? ¿Qué nuevas
ideas han surgido?
 Preguntar qué prenda de ropa piensan crear en la siguiente clase.

16
UNIDAD: “LA RIQUEZA DE MI PUEBLO” N° DE SESIÓN: 08

¿Qué aprenderemos hoy?


 Inspirarnos o tomar de referentes diseños iconográficos del Perú para el diseño de una prenda de vestir.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber hacer un cumplido, sin burlas y con afecto.

¿Qué necesitamos?
 Imágenes de prendas, tapices o tejidos del Perú antiguo (Paracas, Chancay, Wari) o mantas amazónicas. O
traer prendas o tapices reales.
 Papel periódico, cartón A4, lanas de colores, tijeras, goma, apliques: grecas, piedras brillantes, lentejuelas,
mostacillas de colores, témperas, plumones o crayolas.

Organización de los alumnos:


 Trabajo personal

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
La profesora enseña en clase una prenda, una tela, tapiz o tejido con diseños geométricos, o naturalistas, explica su
origen y con qué está elaborado. Observar algunas prendas de diseñadores peruanos inspirados en nuestra
iconografía.
Duración: 10 min.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración:
 Imaginar que nuestro papel de periódico pintado de blanco se convertirá en Posibles adaptaciones regionales
un pedazo de tela. Con ella confeccionarán una prenda.  Mostrar vestimenta y piezas tejidas
 ¿Qué prenda desean crear? Con ayuda de una tiza, delinear la forma de la para fiestas, danzas, rituales, etc.
prenda sobre el periódico. Si necesitan, pueden usar más de un pedazo de  Se puede pegar diversos materiales
periódico y pegarlos con cinta masking. encontrados o fibras naturales que
den textura al diseño.
Actividades de creación:
 Usar nuestra “tela” de periódico para crear una prenda de vestir.
 Sacar su diseño en cartón (o lo pasa al cartón si no lo hizo antes) y delinearlo Algunos alumnos con dificultades pueden
sobre la “tela” varias veces para crear un patrón. preferir realizar su diseño de frente en la
 Rellenar cada diseño con color (usar crayolas o témperas). prenda y no usar el molde.
 OPCIONAL: Picar un poco de lana con las tijeras, al menos dos colores
diferentes y separarlo en bolsitas por color. Rellenar generosamente con Otros alumnos con mayor habilidad pueden
goma sus diseños, aplicándola con pincel delgado. Echar encima la lana color preferir crear diseños de flora y fauna con
por color. mayores detalles y apliques.
 Da detalles finales pegando material apliques o hebras de lana en ciertas
zonas que guste para realzar su trabajo.

Actividad de cierre
 Pueden hacer un desfile de las prendas de vestir. Explicar qué ha
diseñado y en qué diseños se inspiró.
 Preguntar: ¿Cómo les fue? ¿Qué les gustó más? ¿Qué han aprendido?
¿Por qué es valioso conocer los diseños de nuestro país? ¿De qué otra
manera los podríamos usar?

Bibliografía:
 Instituto Cultural Peruano Norteamericano (2014). ¿Arte popular? Tradiciones sin tiempo.
 De Lavalle, José Antonio y González García, José Alejandro (1988). Arte Textil del Perú. Industria textil
Piura, Lima.
 Arte precolombino. Arte textil y adornos (1976). Museo Natural de Antropología y Arqueología, Lima.

17
mÚSICA
UNIDAD: ¿QUÉ OÍMOS? N° DE
SESIÓN: 1
Nivel 1: 1° a 3° de primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Discriminar auditivamente los diferentes sonidos que existen en nuestro entorno para despertar y hacernos
conscientes del sentido de la audición.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Compartir cosas, sensaciones y sentimientos.

¿Qué necesitamos?
 Tarjetas con imágenes de: animales, objetos que tenemos en casa: timbre de la puerta, silla, puerta, caño,
platos, microondas, sartén, teléfono, licuadora, cepillo de dientes, radio. Objetos, personas o animales:
carro, bicicleta, niños jugando, heladero con su bocina, pajaritos, perro, moto, policía de tránsito con su
silbato, ambulancia, gato, león, elefante, mono, serpiente, loro.
 Radio, hojas bond, crayolas, colores.

Organización de los alumnos:


 Formar un círculo grande (al inicio de la sesión).
 Trabajo en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: (10 minutos).
 Cantar la canción “Cómo están, amigos cómo están”.

COMO ESTÁN, AMIGOS COMO ESTÁN


Cómo están, amigos cómo están…
Muy bien...
Este es un saludo de amistad…
Que bien…
Haremos lo posible por hacer nuevos amigos,
Cómo están, amiguitos cómo están…
Muy bien…

 Preguntar: ¿Qué es lo primero que escuchan en casa por la mañana? ¿Qué escuchan cuando salen a la calle?
 Pedir que se echen un momento para escuchar los sonidos del entorno. Contar hasta 20 en silencio y luego
preguntar qué sonidos pudieron escuchar.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
-Presentar las tarjetas con imágenes de animales de una en una y ¿Qué es el ruido?
preguntar: ¿qué sonido hace este animal?, ¿dónde vive?, ¿es grande? El ruido es sonido no deseado. En el medio ambiente
-Presentar las tarjetas con imágenes de los objetos que tenemos en casa, se define como todo lo molesto para el oído, como por
de una en una y preguntar: ¿qué sonido hace este objeto?, ¿es ejemplo: las bocinas de los carros sonando
agradable?, ¿es ruidoso? simultáneamente, etc.
-Presentar las tarjetas con imágenes de la naturaleza, de una en una y
preguntar: ¿qué sonido hace el viento?, ¿qué sonido hace la lluvia? Estrategias didácticas específicas:
-Puede fomentar la participación de los alumnos
Actividades de interpretación/creación: mediante la acumulación de puntos. Al final de la
-Realizar el siguiente cuento sonoro: “Un domingo en casa” (tomar en sesión todos deben de haber participado.
cuenta los sonidos que los niños describieron en la primera actividad de
“Sonidos en casa y sonidos de la calle”).
-Asignar a cada grupo lo siguiente:

18
Grupo 1: Que imiten sonidos de los animales: pajaritos, perros, gatos, etc.
cuando el relato lo sugiera. Primero todos juntos luego formar pequeños grupos.
Grupo 2: Que imiten sonidos de objetos que tenemos en casa: ducha,
licuadora, sartén, radio, etc. cuando el relato lo sugiera. “Un domingo en casa”
-Pueden formar más grupos si es necesario. Un domingo en casa, al despertarme, yo escucho el
-Después del cuento, pedir que elijan un elemento de la casa y/o un cantar de los pajaritos, luego me voy a bañar y prendo
elemento de la calle y lo dibujen. ¿Cómo lo podemos dibujar para que se la ducha, después voy a la cocina, prendo la radio para
note cómo suena? escuchar un poco de música, luego frio un huevo en la
sartén. Al terminar mi desayuno me lavo los dientes y
Actividad de cierre: salgo al patio a jugar con mis mascotas, tengo perros,
-Pedir a uno o dos alumnos que compartan sus dibujos (puede ser por gatos, gallinas, gallos, pollitos, cuyes. Después entro a
sorteo). Pedir que los demás hagan preguntas sobre los dibujos. casa y prendo la radio y me pongo a bailar.
-Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les gustó lo que trabajamos? Video acerca de ¿cómo realizar un cuento sonoro?:
-Finalizar cantando la canción “En la granja (o chacra) de mi tío”. https://www.youtube.com/watch?v=s0Q8DRmqUXA
-Link de la canción “En la granja de mi tío”:
https://www.youtube.com/watch?v=yYveAL2xpMQ

EN LA GRANJA (o chacra) DE MI TÍO


En la chacra de mi tío
IA IA OOO
hay tres vacas que hacen MUUUU
IA IA OOO
una vaca aquí, una vaca allá
un MU aquí, un MU allá
MU MU MU MU

En la chacra de mi tío
IA IA OOO
hay tres gatos que hacen MIAU
IA IA OOO
con un gato aquí, con un gato allá
Una vaca aquí, una vaca allá
MIAU MIAU MU MU

En la chacra de mi tío
IA IA OOO
hay tres patos que hacen CUAC
IA IA OOO
con un pato aquí, con un pato allá
con un gato aquí, con un gato allá
Una vaca aquí, una vaca allá
CUAC CUAC MIAU MU
Tomado de AlbumCancionYLetra.com
En la chacra de mi tío
IA IA OOO
hay tres cabras que hacen BAAA
IA IA OOO
con una cabra aquí, con una cabra allá
con un pato aquí, con un pato allá
con un gato aquí, con un gato allá
Una vaca aquí, una vaca allá
BEEE CUAC MIAU MU

En la granja de mi tío
IA IA OOO
hay tres perros hace GUAUU
IA IA OOO
con un perro aquí, con un perro allá
una cabra aquí, una cabra allá
con un pato aquí, con un pato allá
con un gato aquí, con un gato allá
Una vaca aquí, una vaca allá
GUAUU CUAC MIAU MU

19
UNIDAD: ¿QUÉ OÍMOS? N° DE
SESIÓN: 2

¿Qué aprenderemos hoy?


Descubrir e identificar el concepto del sonido. Construir un vibráfono.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a seguir instrucciones. Ayudar a los demás.

¿Qué necesitamos?
 Materiales para construir un vibráfono: una lata de gaseosa, un globo, un pedacito de espejo, goma, cinta
masking tape, tijera.
 Instrucciones para la construcción del vibráfono:
o Cortar la lata por ambos extremos
o Cortar el globo para tapar uno de los extremos de la lata y sujetarlo con cinta masking tape.
o Finalmente, pegar en uno de los extremos del globo el espejito.
Para verificar el proceso de construcción visite el link:
https://www.youtube.com/watch?v=UTR3HzoZT9o
 Llevar los mismos materiales a la sesión para crear y demostrar el procedimiento a los participantes.

Organización de los alumnos:


 Formar un círculo grande (al inicio de la sesión).
 Trabajar en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación (10 minutos)
-Cantar la canción “Cómo están, amigos cómo están”.
- Mostrar el vibráfono y realizar las siguientes preguntas: ¿qué es esto?, ¿alguna vez vieron algo así?, ¿quieren saber
para qué sirve?
Propiciar la participación de todos los alumnos.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en cuenta


Actividades de exploración:
-Demostrar cómo funciona de la siguiente manera:
1.-Hablar por el extremo descubierto y preguntar ¿observan algo?
2.-Con la ayuda de una linterna, un cuaderno y dos voluntarios, indicar
que uno sostenga el cuaderno y el otro alumbre con la linterna en
dirección al espejito del vibráfono.
3.-Hablar por el otro extremo del vibráfono. -Para verificar el uso del vibráfono visite el link:
4.-Preguntar ¿ahora qué observan? ¿Por qué se mueve el reflejo de la https://www.youtube.com/watch?v=UTR3HzoZT9o
luz en el cuaderno? ¿Quieren hacerlo ustedes?
-El uso del vibráfono y una linterna nos permite observar las vibraciones
Actividades de creación: que producimos al hablar por uno de sus extremos, y de esta manera
-Indicar los materiales que se van a utilizar. demostrar que todos los sonidos son producto de la vibración de los
-Indicar que formen grupos de tres personas. cuerpos.
-Realizar paso a paso la construcción del vibráfono según como se
indica al principio.
-Verificar el avance de cada grupo y colabore con los que necesiten su
ayuda. Tomar en cuenta el nivel y ciclo con el que trabaja.
-Elegir a los participantes más extrovertidos para que sean los
Actividad de cierre delegados de cada grupo y coordinar constantemente con ellos.
-Cada grupo sale al frente con sus vibráfonos y demuestran cómo se Link de consulta sobre el sonido:
utiliza, y responden a las preguntas: ¿Para qué sirve el vibráfono? ¿Qué http://www.portaleducativo.net/tercero-basico/790/El-sonido
pudimos observar? ¿Qué es el sonido? ¿Cómo se produce el sonido? ¿Les
gustó la clase de hoy? ¿Qué es el sonido?
-Indicar que pueden decorar y pintar su vibráfono con los colores que El sonido es un efecto producido por los cuerpos cuando vibran.
ellos mismos elijan.

Bibliografía:
 Ferrero, I. & Furno, S. (1981). Musijugando N 5 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires: EME.

20
 Ministerio de educación. (2014). Marco Curricular. Lima.
 Riu, N. (2000). El lenguaje musical: Propuestas didácticas para los tres ciclos de primaria. Barcelona: CEAC.

MÚSICA
UNIDAD: JUGAMOS CON EL RITMO N° DE
SESIÓN: 3
Nivel 1: 1° a 3° de primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Despertar el sentido del ritmo partiendo desde elementos básicos como el pulso.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.

¿Qué necesitamos?
 Radio, pistas musicales de los temas “El cóndor pasa”, “A la Huacachina”. Tome en cuenta que son
propuestas que usted puede adaptar según la comunidad o región de sus alumnos.

Organización de los alumnos:


 Formar un círculo grande (al inicio de la sesión y al final)
 Trabajo en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: (10 minutos).
-Cantar la canción “Cómo están, amigos cómo están”.

-Preguntar ¿Quieren participar del juego “La ronda musical del ratón”?

-Escoger a dos participantes uno de ellos será el gato y el otro el ratón. Los demás participantes hacen la ronda
musical.
-Indicar las reglas del juego: cuando suena la música el gato persigue al ratón y pueden entrar y salir a la ronda que
está girando al ritmo de la música, pero cuando la música para la ronda se junta y cierra todas las entradas. Si el ratón
queda dentro de la ronda y el gato afuera, pierde el gato, pero si el ratón se queda afuera el gato puede atrapar al
ratón, entonces gana el gato. Pueden rotar diferentes participantes para hacer de ratón y de gato.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en cuenta


Actividades de exploración:
-Indicar a los participantes que se agrupen en parejas.
-Realizar las siguientes preguntas: Estrategias didácticas específicas:
¿Cómo late nuestro corazón? Identificar el pulso de su corazón. Se -Puede fomentar la participación de los alumnos mediante la
turnan para decir pum-pum-pum siguiendo el pulso de su corazón. acumulación de puntos. Al final de la sesión la todos deben de
¿El latido de nuestro corazón cuando caminamos es igual que haber participado.
cuando corremos?
Reconocer la velocidad del pulso. ¿Qué es el pulso musical?
¿Qué es el pulso musical? El pulso musical es un movimiento continuo, constante y
Identificar el concepto del pulso musical, con sus propias palabras. uniforme, por lo que es posible comparar la duración de los
sonidos y silencios, con el tiempo musical.
Actividades de audición y creación:
-Realizar actividades de audición musical:
 Poner la pista musical del tema “El cóndor pasa”, luego -Pueden elegir dos piezas musicales diferentes que les sea
indicar que los participantes acompañen con las palmas. familiar a los alumnos y que sea pertinente a sus edades.
 Poner la pista musical del tema “A la Huacachina”, luego
indicar que los alumnos acompañen con las palmas,
luego que marquen el pulso con diferentes partes del Link para descargar “Cóndor Pasa”
cuerpo. https://www.youtube.com/watch?v=M_gSydN_BYM

21
-Preguntar: ¿Qué diferencias encuentran entre el primer tema Link para descargar “A la Huacachina”
musical y el segundo?, ¿el pulso musical es el mismo?, ¿por qué?, https://www.youtube.com/watch?v=9HQ4a5KqJ84
¿en qué parte del Perú creen que crearon esta canción?, ¿cómo se
dan cuenta?, ¿qué instrumentos escuchan?, ¿es una canción lenta,
rápida o combinada?, ¿cómo los hace sentir?, ¿tristes o alegres?

-Indicar que elijan la pieza musical que más les guste (pueden
votar). Luego que se pongan de pie y se desplacen libremente por
el espacio al escuchar la canción. Usar todo el espacio. Crear movimientos diferentes con el
-Indicar que realicen un dibujo sobre la canción que eligieron y cuerpo (con los brazos, cabeza). Moverse a diferentes alturas
luego compartan sus dibujos. (por el suelo, por el cielo).

Actividad de cierre
-Indicar que los participantes formen un círculo grande, se sienten
y que hagan contacto con sus palmas.
-Finalizar preguntando: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué actividad les
gustó más?

UNIDAD: JUGAMOS CON EL RITMO N° DE SESIÓN:


4

¿Qué aprenderemos hoy?


Improvisar rítmicamente con el cuerpo mediante juegos de percusión corporal.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a negociar, a consensuar, a llegar a acuerdos.

¿Qué necesitamos?
 Mucha creatividad.

Organización de los alumnos:


 Formar un círculo grande
 Trabajar en parejas.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: (10 minutos).
Cantar la canción “Cabeza, hombros, rodillas y pies”, y que los alumnos identifiquen y se toquen la parte del cuerpo
que indica la canción.

Cabeza, hombros, rodillas y pies


Cabeza, hombros, rodillas y pies
Ojos, orejas, boca y nariz
Cabeza, hombros, rodillas y pies.

Cabeza, hombros, rodillas y pies


Cabeza, hombros, rodillas y pies
Ojos, orejas, boca y nariz
Cabeza, hombros, rodillas y pies.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración:
-Formar un círculo grande con todos los participantes.
-Realizar la dinámica “Simón dijo” que consiste en repetir la frase “Simón dijo” e
indicar que se toquen una parte del cuerpo.
-Indicar: “Simón dijo” que se toquen la nariz, “Simón dijo” que se toquen el hombro
izquierdo, “Simón dijo” que se toquen la rodilla derecha, “Simón dijo” que se toquen
el pie izquierdo, “Simón dijo” que se toquen la espalda.

22
Actividades de creación:
-Indicar que formen parejas.
-Realizar la dinámica juego de manos “Chocolate”.
-Indicar: vamos a dar una palmada, luego chocamos la palma derecha con la de
nuestro compañero, luego hacemos lo mismo con la palma izquierda, después
volvemos a dar una palmada. Finalmente realicemos estos movimientos mientras
hablamos el estribillo. Link de la dinámica “Juego de manos”
https://www.youtube.com/watch?v=JEOoHAp
-Indicar que cada pareja invente un juego de manos con la golosina o comida que BJgo
más les guste.
-Luego que dibujen acerca del elemento que eligieron para su juego de manos. Las dinámicas son referenciales, puede
adaptarla según convenga.
Actividad de cierre
-Formar un círculo grande con todos los participantes. Estribillo: Chocolate
-Indicar que cada pareja salga al medio para mostrar su dibujo y realice su juego de Choco choco la la
manos. Choco choco te te
-Cuando termine cada participación los demás deben corresponder con aplausos en Choco la Choco te
forma de agradecimiento. Chocolate
-Finalmente preguntar: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué actividad les gustó más?, ¿qué
aprendimos hoy? -Con esta dinámica interiorizarán el pulso que
se les indique y coordinarán movimientos
sincronizados.
Bibliografía:

 Ferrero, I. & Furno, S. (1981). Musijugando N 5 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires: EME.
 Ministerio de educación. (2014). Marco Curricular. Lima.
 Riu, N. (2000). El lenguaje musical: Propuestas didácticas para los tres ciclos de primaria. Barcelona: CEAC.

23
mÚSICA
UNIDAD 3: LOS INSTRUMENTOS MUSICALES N° DE
SESIÓN: 5
Nivel 1: 1° a 3° de primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Elaborar un pandero utilizando materiales de uso cotidiano.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber reaccionar ante el enfado de otros y gestionar bien la situación.

¿Qué necesitamos?
 Papelógrafo con dibujos de instrumentos musicales (guitarra, pandero, flauta dulce).
 Papelógrafo con el procedimiento “Elaborando nuestro pandero”.
 Dos platos circulares descartables, ocho tiras de hilo cola de rata de 10 cm cada una, un perforador, 50
gramos de fideos codito, temperas de colores, lápiz.

Organización de los alumnos:


 Trabajar en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: (10 minutos).
Cantar la canción: “El baile de los animales” haciendo movimientos con las manos y pies.
Link de la canción: https://www.youtube.com/watch?v=gebYAGtOIqg

EL BAILE DE LOS ANIMALES


El cocodrilo Dante camina hacia adelante,
El elefante Blas camina hacia atrás,
El pollito Lalo camina hacia el costado,
Y yo en mi bicicleta voy para el otro lado.
(Repetir 3 veces aumentando la velocidad progresivamente)

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
-Colocar el papelógrafo de instrumentos musicales y preguntar: ¿conocen
estos instrumentos musicales?, ¿para qué sirven?, ¿tienen alguno de estos
instrumentos musicales en casa?, ¿podremos elaborar nuestros propios
instrumentos?

Actividades de creación:
-Formar grupos de 4 integrantes.
-Colocar en la pizarra el papelógrafo con el procedimiento. Demostrar el procedimiento de elaboración del primer
“Elaboramos nuestro pandero”. paso y luego acérquese a monitorear y ayudar a cada
1.- Marcar con lápiz ocho orificios en ambos platos, en la misma grupo para que los alumnos lo realicen de forma
ubicación. correcta.
2.- Perforar los platos en los puntos marcados.
3.- Echar las lentejas al medio de un plato, luego poner el otro plato
encima y hacer coincidir los agujeros de ambos platos.
4.- Pasar el hilo por un agujero y hacer un nudo fuerte de manera que los
platos no se separen, repetir lo mismo con todos los agujeros.
5.- Utilizar la técnica del puntillismo con los dedos y decorar con distintos
colores la superficie externa de los platos, cuidando de no pintar el hilo.
6.- Dejar secar por 10 minutos aproximadamente.

24
Actividad de cierre:
-Elegir por sorteo a cinco alumnos para que salgan al frente y muestren
sus panderos.
-Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les gustó el instrumento que
elaboramos? ¿cómo se llama? ¿para qué nos servirá?

UNIDAD 3: LOS INSTRUMENTOS MUSICALES N° DE


SESIÓN: 6

¿Qué aprenderemos hoy?


Explorar las posibilidades sonoras del pandero.
Acompañar el repertorio de la canción “Limoncito verde”.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Escuchar al otro. Comprender lo que me están comunicando.

¿Qué necesitamos?
 Papelógrafo con la imagen de instrumentos musicales (pandero, bombo, batería)
 Pandero
 Pistas musicales de la canción “Limoncito verde”.
 Radio.
 Hojas bond, crayolas.

Organización de los alumnos:


Trabajar en grupo, en media luna o semicírculo.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Cantar la canción: “El baile de los animales” haciendo movimientos con las manos y pies.
Link de la canción: https://www.youtube.com/watch?v=gebYAGtOIqg

EL BAILE DE LOS ANIMALES


El cocodrilo Dante camina hacia adelante,
El elefante Blas camina hacia atrás,
El pollito Lalo camina hacia el costado,
Y yo en mi bicicleta voy para el otro lado.
(Repetir 3 veces aumentando la velocidad progresivamente)

¿Qué hacemos? Estrategias para el


profesor/puntos a tomar en
cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas:
-Indicar a los alumnos que se sienten todos formando una media luna.
-Colocar el papelógrafo de los instrumentos musicales y preguntar: ¿qué observan?, ¿alguna
vez vieron estos instrumentos?, ¿cómo se tocan estos instrumentos musicales?, ¿en qué se
diferencian?, ¿en qué se parecen?

Actividades de creación:
-Observar instrumentos que pertenecen a la familia de instrumentos de percusión. ¿Por qué
creen que son de la misma familia? (Porque para hacer música con estos instrumentos necesito
percutirlos o golpearlos, puede ser con la mano o con una baqueta) ¿Qué es una baqueta? (Es un
palito que me ayudará a sacar mejores sonidos y también más fuertes).
-Indicar que saquen sus panderos y preguntar: ¿cómo podemos tocar nuestro pandero?, ¿cómo
sonará si lo agitamos?, ¿cómo sonará si lo golpeamos?
-Indicar como tocar el pandero:
 Cojan el pandero con una mano y con la otra golpeen suavemente.
 Ahora todos repetirán lo que hago yo, primero con el ritmo del ta- ta-ta-ta . primero lento
luego aumentamos la velocidad titi – titi – titi – titi.

25
-Poner la pista de la canción “Limoncito verde” y pedir que todos acompañen al ritmo de la
música.
-Preguntar: ¿les gustó la canción?, ¿la canción les parece triste o alegre?, ¿es rápida o lenta? ¿de
qué habla la canción?, ¿de qué parte del Perú será esta canción?
-Repartir hojas bond y crayolas e indicar que dibujen acerca de la canción.

Actividad de cierre:
-Pedir a uno o dos alumnos que compartan sus dibujos (puede ser por sorteo). Pedir que los
demás hagan preguntas sobre los dibujos.
-Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les gustó lo que trabajamos?, ¿les gustó la canción?, ¿qué
canciones quisieran aprender?

Bibliografía:
 Ferrero, I. & Furno, S. (1981). Musijugando N 5 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires: EME.
 Ministerio de Educación. (2014). Marco Curricular. Lima.
 Riu, N. (2000). El lenguaje musical: Propuestas didácticas para los tres ciclos de primaria. Barcelona: CEAC.

26
mÚSICA
UNIDAD 3: TODOS CANTAMOS N° DE SESIÓN: 7
Nivel 1: 1° a 3° de primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


A cantar y acompañar la canción “Limoncito verde”.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos.

¿Qué necesitamos?
 Papelógrafo con la letra de la canción “Limoncito verde”.
 Pandero
 Pistas musicales de la canción “Limoncito verde”.
 Radio.

Organización de los alumnos:


- Formar un círculo grande (al inicio de la sesión)
- Trabajar en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Cantar la canción: “El baile de los animales” haciendo movimientos con las manos y pies.
Link de la canción: https://www.youtube.com/watch?v=gebYAGtOIqg

EL BAILE DE LOS ANIMALES


El cocodrilo Dante camina hacia adelante,
El elefante Blas camina hacia atrás,
El pollito Lalo camina hacia el costado,
Y yo en mi bicicleta voy para el otro lado.
(Repetir 3 veces aumentando la velocidad progresivamente)

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en cuenta


Actividades de exploración:
Preguntar: ¿de qué parte del Perú son sus padres?, ¿qué música
escuchan en casa?, ¿existe solamente un tipo de música?, ¿existe
variedad de música?, ¿qué música te gusta a ti?, ¿cuál es tu
canción favorita?

Actividades de interpretación/creación:
-Preguntar: ¿se acuerdan de la canción que trabajamos la semana
pasada?, ¿cómo se llamaba?, ¿quieren cantarla?
-Colocar la letra de la canción Limoncito verde en la pizarra: Debe practicar previamente con el karaoke de la canción
Limoncito verde (aprenda la letra de memoria), para que a
Limoncito verde la hora del ensayo no tenga inconvenientes con la letra ni
I con el ritmo de la canción.
Limoncito limón verde
No me amargues tanto 2 veces = BIS Link de la canción “Limoncito verde”:
https://www.youtube.com/watch?v=byuGqIpMhaU
Mira que estoy solterito
BIS
No me amargues tanto Link del karaoke “Limoncito verde”:
https://www.youtube.com/watch?v=3syGYKMhDGI
Ayayay ayayay
No me amargues tanto BIS

27
II
Señora vecina
Una preguntita BIS

A ver si lo ha visto
Al señor Santiago BIS

Ayayay ayayay
Al señor Santiago BIS
III
Santiaguero Santiaguero
Baila más baila más Santiaguero BIS

Yo te canto esta canción


Goza más goza más Santiaguero. BIS

-Poner el audio de la canción “Limoncito verde”, y que los alumnos


la escuchen, sin cantar ni utilizar el pandero
-Cantar la frase I y que sus alumnos le escuchen, luego cantar con
sus alumnos la frase I.
-Repetir el mismo procedimiento para las frases II y III.
-Poner el audio del karaoke “Limoncito verde” y cantar con sus
alumnos, repetir la acción tres veces.
-Finalmente indicar que todos saquen sus panderos.
-Poner una vez más la pista del karaoke y cantar todos
acompañando con sus panderos.

Actividad de cierre:
-Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les gustó lo que trabajamos?,
¿les gustó la canción?, ¿les gusta la música?

UNIDAD 3: TODOS CANTAMOS N° DE


SESIÓN: 8

¿Qué aprenderemos hoy?


Crear un mural de paisaje serrano.
Interpretar la canción “Limoncito verde”.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber reaccionar ante el enfado de otros y gestionar bien la situación.

¿Qué necesitamos?
 Tres láminas con imágenes de paisajes de la costa, sierra y selva.
 Dos papelógrafos unidos por la mitad para hacer el “mural de paisaje serrano” que tengan el dibujo de
cerros, árboles, un gran río, donde los alumnos lo completaran con diferentes técnicas.
 Papel kraft, goma.
 Papel crepe o seda de color amarillo, anaranjado, blanco, rojo y verde.
 Témpera de color verde, celeste y marrón.
 Imágenes para colorear tamaño A4 de: sol (1), nubes (2), pajaritos (4), flores (4). Luego de estar
trabajadas, serán pegadas cobre el mural.

Organización de los alumnos:


Trabajar en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
-Mostrar las láminas de las tres regiones. Comentar acerca de los diferentes paisajes que tiene nuestro Perú, las
playas en la costa, los grandes cerros en la sierra y la gran vegetación de la selva.

28
¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar
en cuenta
Actividades de exploración:
-Preguntar: ¿qué partes del Perú conocen?, ¿qué lugar les gustó más?, ¿cómo es el
lugar donde nosotros vivimos? ¿A qué región pertenece la canción “Limoncito verde”?
¿Quieren hacer un mural de un paisaje serrano?

Actividades de creación:
-Formar cuatro grupos e indique:
 El grupo A se va a encargar de hacer un sol con retazos de papel crepe o seda de
color amarillo. Uno puede dibujar la imagen del sol. También harán bolitas rojas y
verdes para hacer flores. Demostrar el procedimiento a cada grupo y
 El grupo B se va a encargar de hacer bolitas con papel crepe de color blanco y las acérquese a monitorear y colaborar con cada
pegarán en dibujos de nubes creado por ellos mismos. Harán bolitas anaranjadas equipo para que los alumnos lo realicen de
para rellenar dibujos de pajaritos. forma correcta.
 El grupo C, se va a encargar de trabajar con papel kraft, romperán con las manos
pequeños pedazos de papel y los pegarán sobre los cerros.
 El grupo D, se va a encargar de pintar con los dedos haciendo puntitos sobre los
árboles, y líneas sobre el río y el pasto, utilizando témperas.
-Cuando todos los grupos hayan terminado sus tareas, colocar el mural sobre la pared
más visible del aula.
-Elegir por sorteo a un grupo de alumnos para que cada uno pegue sobre el mural una
imagen: sol, nubes, pajaritos y flores.

Actividad de cierre:
-Poner el audio de karaoke de la canción “Limoncito verde”, luego indicar que todos los
alumnos formen un círculo, canten la canción y acompañen con su pandero.
-Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les gustó lo que trabajamos?

Bibliografía:
 Ferrero, I. & Furno, S. (1981). Musijugando N 5 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires: EME.
 Ministerio de educación. (2014). Marco Curricular. Lima.
 Riu, N. (2000). El lenguaje musical: Propuestas didácticas para los tres ciclos de primaria. Barcelona: CEAC.

29
danza
UNIDAD: MI CUERPO, MI CASA N° DE
SESIÓN: 1
Nivel 1: 1°a 3° de Primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Exploraremos el cuerpo en movimiento como el primer elemento esencial de la danza y exploraremos algunas
funciones motrices básicas.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a seguir instrucciones.

¿Qué necesitamos?
 Una tela de (30x30cms mínimo y no más grande de 1 m) o papel de seda.
 Papel bond, plastilina, crayones u óleo pasteles, goma.

Organización de los alumnos


Trabajo individual y Trabajo en grupo

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Preguntar si les gusta bailar, qué bailes conocen, qué música les gusta. Explica que en el taller trabajaremos sin
zapatos y que iniciaremos la clase siempre con un ritual de saludo desde el cuerpo.

El saludo del cuerpo:


Nos sacamos los zapatos y formamos un círculo de pie. Tomados de la mano hacemos el círculo, lo más grande que
podemos. Tomamos aire y haciendo un sonido fuerte de exhalación (shhhhh) nos acercamos al centro y formamos un
círculo pequeño. Repetimos esta acción unas 3 a 5 veces hasta sentir que todo el grupo está listo para empezar.
Estamos en mucho silencio, para podernos escuchar…

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
Actividad 1: Calentamiento Pedirles tener los pies en la tierra (como raíces) y la
En círculo realizar las siguientes acciones para despertar el cuerpo. Pedir cabeza hacia el cielo (liberando el cuello).
que inhalen y exhalen durante la siguiente secuencia de movimientos:
1. Camina en el sitio marcando un paso fuerte: ¿puedes oír tus pasos? ¿el
piso es blando o muy duro? ¡ahora prueba tocar el piso de manera Se sugiere no utilizar música, pero si marcar un ritmo
suave sintiendo tus pies muy blanditos y delicados! Siente cómo se básico con el cuerpo o con la voz (Por ejemplo:
apoya el pie (el talón, el arco…) pam-pam-pam /shu-shu-shushushushu).
2. Imagina que dejas huellas en el lodo, salpica agua al andar.
3. ¡Ahora piensa en tu cabeza! ¡imagínala como un globo que quiere ir al
cielo! ¡muévela suavemente e imagina que te jalan hacia arriba y tu
cuello es muy largo!
4. Ahora hacemos movimientos grandes. Nos estiramos y tomamos aire,
nos doblamos y botamos el aire, ¡usamos todo el cuerpo! Bostezamos
con todo el cuerpo manteniendo las raíces (nuestros pies) en el piso;
recogemos las nubes que están por encima mío y guardarlas en el
cuerpo; nos volvemos el gigante más grande y luego el enano más
pequeño del mundo.

Actividad 2: Conversamos sobre lo realizado


Preguntar:
 ¿Es posible bailar sin usar el cuerpo?, ¿qué pasa con el cuerpo cuando
bailamos? ¿Y si nos imaginamos que el cuerpo es nuestra casa: quién
vive en ella? ¿Qué hay adentro?

30
 ¿De qué está hecha la casa en dónde vivimos?, ¿quién tiene ideas El cuerpo es nuestra casa, aprenderemos a cuidarlo
acerca de cómo está hecho el cuerpo humano? (huesos, músculos, y descubrir formas variadas de movernos y crear
articulaciones, órganos etc.) danzas a partir de él.
 Explicar que hoy prestarán atención a la forma de moverse.

Actividades de creación:
Actividad 1. El juego de transformarse
 Vamos a jugar a seguir el movimiento de este pañuelo. Pedir tomar
posiciones en el espacio para poder ver al guía (primero el profesor).
 ¡Prueba ser un hombre sin huesos!
 De pie prueba sacudir la tela (saltos), movimiento pendular
(balanceos), estar de pie, estar echados.
 En el piso: coloca la tela creando formas simples como círculos, curvas,
rodar. ¡Somos móviles y podemos tomar muchas formas!

Actividad 2: Conversamos sobre lo realizado Los movimientos con el elemento deben ser claros y
Preguntar: ¿Qué palabras podemos usar para decir lo que hemos hecho? repetitivos y alternar movimiento y quietud.
(seguir, suave, copiar, convertirse...) Mencionar que con nuestro cuerpo podemos
¿De qué maneras nos hemos movido? ¿Qué pasaría si ahora probamos volvernos suaves, blandos y transformarnos.
movernos de manera opuesta? ¿Lo probamos?

Actividad 3: Nos volvemos muñecos de madera


 Vamos a imaginar que somos puro huesos y tratamos de moverlos Posibles adaptaciones regionales:
todos. ¿Cómo sería si ahora eres un muñeco de madera? Busca elementos de tu entorno que permitan cierta
 Caminar, correr y detenerse pensando en los huesos, ángulos, líneas. plasticidad: lianas, fibras vegetales, atados de lana
etc.
Actividades de creación:
Actividad 1: Bailamos
 Enmarcar una pista de baile con masking tape (circular, cuadrada, etc.)
y poner dos músicas muy distintas. Las actividades por contraste ayudan a desarrollar la
conciencia del movimiento.
 Bailar libremente e ir alternando las dos cualidades (suave o
blando/duro o rígido) a partir de una señal: a la palmada mi baile se
vuelve blando como un muñeco sin huesos, como una ropa en el
tendedero…a la señal paso a ser un muñeco de madera rígido…

Actividad 2: Expresión plástica


Trabajo de dibujo libre sobre papel: formas, dibujos, huellas de plastilina,
crayones u óleo pasteles sobre papel.
Para el momento de creación prueba músicas
Actividad de cierre:
variadas, puedes repetir el juego pero varía los
 ¿Nos hará bien movernos de manera rígida siempre? ¿Conocemos
estilos musicales.
personas que se mueven así?
 ¿Qué partes de nuestro cuerpo tienen esas características?
 ¿Cómo crees que son tus huesos? ¿Dónde están?
 ¿Cómo crees que son tus músculos? ¿Dónde están?

UNIDAD: 1 MI CUERPO, MI CASA N° DE SESIÓN: 2

¿Qué aprenderemos hoy?


Exploraremos movilizar a un compañero, relajando el cuerpo y ejerciendo resistencia.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.

¿Qué necesitamos?
Mondadientes y plastilina

Organización de los alumnos


Trabajo individual y trabajo en pequeños grupos.

31
Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Indicar que vamos a hacer la rutina del saludo y que a medida que vamos repitiéndola vamos a tratar de no hablar,
de mirarnos y escucharnos para hacerlo juntos.

El saludo del cuerpo:


Nos sacamos los zapatos y formamos un círculo de pie. Tomados de la mano hacemos el círculo, lo más grande que
se pueda. Tomamos aire y haciendo un sonido fuerte de exhalación (shhhhh) nos acercamos al centro y formamos un
círculo pequeño. Repetimos esta acción unas 3 a 5 veces hasta sentir que todo el grupo está listo para empezar.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
Calentamiento:
En círculo realizamos un calentamiento para despertar el cuerpo siguiendo En el calentamiento menciona las partes del cuerpo
la siguiente secuencia: que se involucran: dedos de los pies, tobillos, planta
1. Caminan en el sitio marcando pasos suavemente en silencio y del pie, el arco. Explicar que hay tener los pies en la
progresivamente lo hacen más fuerte hasta que los pasos retumben, tierra y la cabeza hacia el cielo.
salpican el agua al andar (evoca las patas de animales grandes y
pequeños).
2. ¡Ahora piensa en tu cabeza! ¡Imagina que tu cabeza es como un globo Se sugiere no utilizar música, pero marcar un ritmo
que quiere ir al cielo! Muévela suavemente e imagina que te jalan hacia básico con el cuerpo o con la voz. Por ejemplo:
arriba y tu cuello es muy largo! Ahora imagínate de donde a donde está pam-pam-pam /shu-shu-shushushushu
tu columna vertebral: muévela y explora movimientos hacia arriba y
hacia abajo.
3. Ahora hacemos movimientos grandes. Nos estiramos y tomamos aire,
nos doblamos y botamos el aire, ¡usamos todo el cuerpo! Bostezamos
con todo el cuerpo manteniendo las raíces (nuestros pies) en el piso
4. Recogemos las nubes que están por encima mío y las guardamos en el
cuerpo; nos volvemos el gigante más grande y luego el enano más
pequeño del mundo.

Actividades de interpretación/creación:
Actividad 1: Juegos de desplazamiento y uso del espacio.
 Delimitar una zona de trabajo como un territorio (hay un borde y un
¨adentro¨) y explicar que vamos a trabajar el espacio,
 Caminar marcando las líneas de borde y luego ocupa todo el espacio Proponer una forma geométrica simple (cuadrado,
interior. rectángulo círculo)
 Dar indicaciones para ocupar todo el espacio: Puedes utilizar maskintape, pabilo o simplemente
o Caminan y miran a sus compañeros, no vale chocarse, no se peguen objetos para marcar una forma.
todos. Pasan siempre entre dos persona.
o Progresivamente vamos acelerando la velocidad. A una señal, nos
detenemos. Prueben estando inmóviles y volverse lo más blandos
posible. ¿Qué forma toma tu cuerpo? Ahora prueba ponerte lo más
duro posible ¿Qué forma toma tu cuerpo?
 Poner una música y pedir que se desplacen sintiendo el ritmo. Explorar
las reglas: no chocarse, ir rápido, lento y detenerse.
 Descansamos en el piso llevando las manos al corazón: ¿cómo te
sientes?, ¿cómo está tu corazón?

Actividad 2: Juego en parejas


Acordar las reglas del trabajo en parejas. En parejas probar mover a un
compañero.
 Explorar siendo muy blandos. Levantar el brazo del compañero, Toma el tiempo de introducir bien una actividad de
llevarlo a delante y atrás, o las piernas. Proponer sentir el cuerpo manipulación/contacto: lo más importante es
muy ligero. cuidarnos y no hacer movimientos que puedan hacer
 Explorar poner el cuerpo muy duro, con mucha fuerza sin dejar daño al otro: trabajamos con respeto y mucho
que les levanten el brazo. cuidado.

Actividad 3: Improvisación- La fiesta de los muñecos.

32
 Explicar las reglas del juego: Todos los que quieren bailar van a entrar Utilizar músicas diferentes para repetir el juego:
al espacio que hemos marcado. Los que no quieren bailar pueden música clásica, música local, etc.
sentarse en los bordes. Cada uno escoge ser muñeco de tela o de
madera. Algunos alumnos con dificultades pueden preferir:
 Hay 2 señales para hacer cambios en el juego: S1 para moverme blando Marcar el ritmo, mostrar otras formas de hacer las
o rígido y S2 buscar a mis compañeros (pares). cosas, hacer las señales.
 El juego consiste en desplazarse dentro del espacio delimitado,
respondo a las señales: S1 bailar con mi cualidad (suave/ blando o
duro/rígido). S2 se agrupan entre pares. Una vez que todos están
agrupados contamos hasta 5 y caen al piso.
 Repetir el juego varias veces haciendo momentos de pausa para
descansar, recoger las historias e ideas que van surgiendo y ajustar las
reglas del trabajo en grupo.

Actividad 4: Expresión plástica


En grupos realizar pequeños muñecos de plastelina y palitos: el reto es
tratar que el muñeco se sostenga, utilizando la plastelina para hacer
volúmenes y los palitos, la estructura.

Actividad de cierre:
 ¿Cómo te sentiste? ¿Qué viste en los otros?
 ¿Qué te gustó más hacer?
 ¿Qué animales conoces que son ms parecidos a una forma u otra de
moverse?

UNIDAD: 1 MI CUERPO, MI CASA N° DE SESIÓN: 3

¿Qué aprenderemos hoy?


Exploraremos las articulaciones del cuerpo y construiremos formas en grupo a partir de la metáfora de la casa.
Recordaremos lo que hemos visto en las 2 clases anteriores.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Compartir cosas, sensaciones y sentimientos.

¿Qué necesitamos?
Papelógrafos y plumones
Dos o tres telas grandes (de 1 a 3 mts.)

Organización de los alumnos:


-Trabajo individual y Trabajo en pequeños grupos

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Sentados, abre el diálogo sobre lo que recuerdan que hemos aprendido en las 2 últimas sesiones.
Recoge sus comentarios y complementa sus ideas con una pequeña historia:
Por Ej. Hemos visto que el cuerpo tiene músculos, estos se pueden poner blandos pero también duros (relajación,
contracción, estiramiento) También vimos que tenemos huesos, que son la estructura de ¨nuestra casa¨ ¡Hoy vamos
a explorar cómo se unen las partes de nuestro cuerpo, las articulaciones, porque sin ellas nos moveríamos como un
soldado de plomo!

El saludo del cuerpo (ritual de entrada):


Nos sacamos los zapatos y formamos un círculo de pie.
Repite la rutina de saludo enfocada en la atención al cuerpo (lenguaje corporal) y el sonido (la escucha). Al final,
introduce una indicación para prestar atención a la forma como nos tomamos de la mano: probamos diferentes tipo
de contacto: con toda la mano, desde la punta de un dedo, fuerte, suave. Exploramos mover los brazos hacia arriba
y abajo sin soltarnos: crea ondas, picos. Juega a tomar fotos de cada momento para mirar las formas que se crean.

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¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos
a tomar en cuenta
Actividades de exploración:
Actividad 1: Calentamiento
Pedir a los niños que tomen el espacio para el calentamiento para despertar el cuerpo. Guiar
al grupo en una serie de movimientos (arriba-abajo-delante y atrás.). Mantener el ritmo con Incluir indicaciones para integrar la
cualquier instrumento de percusión: inhalación y exhalación durante el
1. Camina mirando y sintiendo que tus pasos acompañan el ritmo. Camina hacia delante pero movimiento.
también prueba ir hacia atrás.
2. No estás solo, compartimos un espacio mira a tus compañeros. Cuando te encuentras con
la mirada de otro, saluda con un gesto con el cuerpo y no con la palabra. (Por ej. un golpe de Con el instrumento jugar a hacer
mano…) cambios de pulso.
3. Camina con grandes pasos, con pasos cortos, arrastrando los pies y de puntillas.
4. Ahora nos desplazamos caminando con ritmo muy rápido y cuando el sonido se detiene te
quedas quieto, trata de volverte lo más grande posible, estírate para tratar de tocar a tus
compañeros más cercanos.

Actividad 2: Ronda de pasos


 Explorar cómo podemos mover cada parte del cuerpo: En círculo y una persona al
medio bailar con una música tranquila.
 La persona del medio propone una parte del cuerpo, por ejemplo, ¡brazo! Y todos
empezamos a bailar solo con el brazo.
 Prueba movimientos distintos, repetitivos y mira lo que haces.
 Voluntariamente rotar y cambiar de rol, mencionando diferentes partes del cuerpo.

Actividad 3: Construcciones en tríos


 Formar casas entre 3. Explorar cómo pueden formas ¨casas¨ o estructuras uniendo Variante o progresión:
partes de su cuerpo. Piensa en enganchar partes del cuerpo, prueba distintas maneras. Puedes hacer un momento de
¿Queremos que sean casas sólidas o que se derrumben a la primera? ¿Tienen puertas o compartir y por grupos muestran a
ventanas que se abren y cierran? ¿Cabe una persona dentro? los compañeros sus construcciones.
 Dejar que exploren solos y ayudarlos para que no se queden de pie y tomen posturas en Estimúlalos para hacer innovaciones,
varios niveles: de pie, de rodillas, echados. no repetir y seguir explorando.
 Pedir que recuerden (memoricen) 2 o 3 estructuras.

Actividad de creación: el cuento de Viento Fuerte y Viento Suave.


 Crear una historia con los niños en donde se vinculan las casas de un pueblo con el viento.
Por ejemplo: En un lugar, existían lindas casas, algunas eran de paja, otras de madera y
otras de piedra o ladrillos…un día el viento estaba muy suave, pero de pronto el cielo se
puso gris, aparecieron nubes negras y un viento fuertísimo….las casas….
 Los chicos mantienen sus grupos de tríos. Algunos grupos tomarán el rol de hacer sus casas
y otros serán el viento.
 Definir los roles: deben haber la misma cantidad de grupos de casas que de vientos. Los
roles luego cambian.
 Jugar a desplazarse dentro del espacio delimitado, y a una señal, juntarse con sus
compañeros (tríos) y formar una casa o tomar la tela para hacer viento.
 El maestro va narrando situaciones y los niños van respondiendo con el movimiento: el
viento era suave y rodeaba las casas…pasaba por encima y movía solo las tejas, los ichus,
o movió hasta los cimientos, sus partes estaban bien pegadas y resistían….hasta que se
salieron volando.

Actividad de cierre
Echados en el piso descansamos, llevamos las manos al pecho o el vientre para sentir la
respiración. Luego nos sentamos. Preguntar:
 ¿Cómo te sentiste durante el juego?
 ¿Cómo te sientes ahora que ha terminado?
 ¿Qué te gustó hacer más?
 ¿Has vivido esos vientos alguna vez?
 ¿Qué hacías para estar más sólido?

Opcional: Actividad de expresión plástica


En grupos realizamos un dibujo libre a partir de la historia que inventamos. Lo colgamos y lo
comentamos.

34
DANZA
UNIDAD 2: YO Y LA DANZA N° DE
SESIÓN: 4
Nivel: 1° a 3° de Primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Exploraremos cuáles son las danzas y bailes que conocen los niños, dónde se practican y cuáles son las más
populares para ellos. Iniciarán un proyecto para indagar cuáles son las danzas que se bailan en su comunidad, en su
barrio o en espacios que frecuentan.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Recurrir al autocontrol en las situaciones difíciles.

¿Qué necesitamos?
Variedad de músicas de danzas tradicionales del Perú, láminas, fotos o libros donde se pueda ver a gente bailando.
Pepelógrafos o cartulinas, pintura, goma. Ver proyecto que se decida para inventario de danzas.

Organización de los alumnos


Trabajo individual y grupal

Desarrollo de actividades
Ritual de entrada:
Retoma el ritual de saludo. Al final, inserta un movimiento simple para que todos lo repitan (por ejemplo un llevar
las manos la cabeza, abrir los ojos y la boca). ¡Repite solo ese gesto varias veces y pide que lo recuerden! Cada clase
puedes ir insertando un movimiento y los niños recordarán una pequeña secuencia de memoria.

Actividad de motivación:
 Sentados en círculo, preguntar: ¿Cuáles son las danzas que conoces? ¿Cuándo bailas? ¿En qué situaciones?
¿Conoces danzas que se hacen en tu comunidad, tu barrio? ¿Cuándo se hacen? ¿Cuál es tu baile favorito?
 Contar a los niños que durante 2 clases van a trabajar un proyecto para reconocer o descubrir las danzas y
bailes que son cercanas a ellos, a su familia y a su comunidad.
 Recordar que todos bailamos (nuestros padres, nuestros abuelos) para diferentes fines y en situaciones
diversas.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos


a tomar en cuenta
Actividades de exploración:
 Sentados, escuchar 3 o 4 músicas de distintas danzas del Perú y preguntar si las
conocen. Si alguien las reconoce y quiere bailar, invitarlo a mostrar algunos pasos y
seguirlos.
 En círculo nos preparamos a viajar por el Perú: poner una música tradicional y
presentar el lugar: estamos en la selva…imaginamos que hace calor, Jugar con
imágenes que pueden surgir de los chicos y/o del profesor.
 Conversación sobre imágenes de situaciones de danza: tratar de buscar material en
donde se vea variados estilos de danza. Invitar a los niños a hablar sobre ellas y
relacionarlas a sus propias experiencias.

Actividades de creación:
 Decidir en grupo cómo crear un registro gráfico sobre todas las danzas que conocemos
(una bitácora, un inventario, un cuaderno o un mural) y las danzas que se bailan en
Perú.
 Decidir con el grupo cómo lo harán. Ejemplos:
-Dividir el papel en regiones y decorarlas con colores representativos.
-Dividir el papel en cuadrículas para que en cada una se vaya colocando información y
dibujos. Tratar de averiguar si dentro del
-Cualquier formato creativo que pueda ser visto por otras personas. grupo hay familiares que participen o
hayan participado en danzas

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tradicionales y quieran compartir su
experiencia.
Actividad de cierre:
Pedir hacer preguntas en casa (a sus padres, abuelos etc.) para conocer relatos de sus bailes
favoritos o de los bailes que conocen de la comunidad. Si es posible traer recortes de
revistas, fotos o imágenes de referencia.

UNIDAD 2: YO Y LA DANZA N° DE
SESIÓN: 5
¿Qué aprenderemos hoy?
Exploraremos cuales son las danzas y bailes que conocen los niños, donde se practican y cuáles son las más
populares para ellos. Compartiremos los hallazgos que hicieron en casa.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber hacer un cumplido, sin burlas y con afecto.

¿Qué necesitamos?
 Variedad de músicas de danzas tradicionales del Perú y música de actualidad (apropiada para niños).
 Láminas, fotos o libros donde se pueda ver a gente bailando.
 Ver necesidades según formato elegido: goma, plumones, cartulinas, pintura.

Organización de los alumnos:


 Trabajo individual y grupal.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Ritual de entrada:
Repetir el ritual de saludo. Al final, insertar un movimiento simple para que todos lo repitan (por ejemplo llevar las
manos la cabeza, abrir los ojos y la boca). Repite solo ese gesto varias veces y pide que lo recuerden.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración:
 Compartir lo investigado en casa: historias y/o imágenes. Escuchar y Ayudar a los niños a colocar toda la
mirar con atención a tus compañeros. información de manera creativa.
 Organizar el material según el formato que han decidido en la clase Además del material que han traído se pueden
anterior. hacer dibujos. Cuidar que todas las danzas que
 Iniciar el trabajo de registro gráfico. han sido mencionadas aparezcan.

Actividades de creación:
Actividad 1: Calentamiento en círculo
 Con los pies en la tierra, explorar diferentes formas de zapatear. ¿Alguien
conoce el Huaylash? Probar bailar de puntas. ¿Alguien ha hecho ballet?
Caminar con los pies picados, haciendo ochos como en marinera norteña.
 Movimientos de pelvis hacer círculos: jugar con el movimiento de la columna
como en las danzas afroperuanas. Debes tener material de música variado o
 Movimiento de torzo y brazos imaginando un pañuelo, una onda, pompón. instrumentos que permitan probar las
diferentes danzas.
Actividad 2: Bailar y compartir lo que nos gusta
Me junto en pequeños grupos para compartir la danza que me gusta. Jugamos
al espejo, imitar frente a frente los pasos. Es posible inventar pasos.

Actividad 3: Un momento de danza.


 En un círculo con todos compartimos. El profesor va primero y los demás lo
siguen en fila o al centro. Variar las posiciones.
 Dar consignas para ayudar a explorar o recordar: ¡Las danzas de zapateo se
hacen más abajo! ¿No crees que esta danza puede ser más suave? Prueba

36
hacerte más ligero, más pesado. ¿Y si nos imaginamos que lo hacemos más
como un animal?
 Descansar echados en el piso hasta que la respiración se calme. Nombrar
las partes del cuerpo para ir sintiendo que nos relajamos: suelta el peso de
tus pies en el piso, tus piernas están pesadas y tus brazos son largos…tus
costillas se pueden abrir cada vez más cuando tomas aire profundamente y
la cabeza está bien apoyada.

Actividad de cierre:
Conversar acerca de lo que han compartido.
¿Te has sentido a gusto con todas las danzas? ¿Cómo te fue con tu danza
favorita? ¿Coincidiste con alguien? ¿Qué danza nueva descubriste? ¿Qué bailes
o danzas te gustaría aprender?

Observar cómo quedaron los registros gráficos.

37
DANZA
UNIDAD 3: DANZA LA NATURALEZA - AGUA N° DE SESIÓN: 6
Nivel: 1° a 3° de Primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Exploraremos las características de algunos elementos de la naturaleza y jugaremos a transformarnos a partir de
estas características.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.

¿Qué necesitamos?
Cartulinas A4, tijeras plumones gruesos (para hacer tarjetas) material para dibujo libre.

Organización de los alumnos:


Trabajo individual y grupal

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
Ritual de entrada:
Introducir al final un movimiento relacionado al agua (por ejemplo una ola: incluir el sonido).
Introducimos el tema de clase con preguntas: ¿A quién le gusta estar en la naturaleza? ¿Qué conocemos de ella?
¿La cuidamos? ¿El agua es un elemento de la naturaleza? ¿Dónde la encontramos?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta
Actividades de exploración:

Actividad 1: Calentamiento
 Jugar a mover los pies con imágenes de agua: con un pie, estas salpicando
un charco de agua, con el agua, imagina que saltas en un charchito de agua
caliente, fría…etc.
 Imagínate el agua hasta la cintura, juega a moverte en circulos desde la
cintura.
 Imagínate tu cabeza llena de agua, déjala caer hacia el piso. Piernas semi
dobladas e imagina que todo el agua cae de tu cabeza al piso.

Actividad 2: Jugamos al agua


Tomar todos por los bordes una tela muy grande y explorar el movimiento
ondulante de las olas (pequeñas, grandes). Explorar la quietud del agua alternando
con momentos de agitación. Y si fuera un río o laguna… ¿cómo haríamos?

Actividades de creación:
Actividad 1: Responder a símbolos
Preguntar por las ¨formas del agua¨ en la naturaleza (el mar, el río, la laguna).
Dibuja en una tarjeta (1/2 A4) un símbolo para representar cada una.

Actividad 2: Los bañistas


Explicar que hay bañistas y hay agua. Los niños escogen. Mostrar una tarjeta y todos Usar tarjetas con símbolos es una
asumirán su rol. El elemento tiene características, se mueve creando formas, estrategia para sintetizar ideas y evitar
sensaciones y los bañistas interactúan. Ejemplos: hablar todo el tiempo. Hacer dibujos muy
 El mar y los bañistas: ¡esquiven las olas!, ¡surfea la ola!, ¡metete debajo!, simples: el lago puede ser un círculo, el
¡cuidado que te revuelca! mar 3 líneas onduladas en horizontal, el
 ¡El río, va hacia una dirección! ¡Te lleva! ¡Nada contra la corriente! o a río una serpiente a la vertical.
favor…

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Al final echarse en el piso y poners atención a la respiración, al corazón. Abrir los
brazos a los lados para imaginar que flotamos sobre el agua.

Actividades de cierre:
 ¿Cómo nos fue? ¿El movimiento del agua es blando o rígido? ¿Es un
movimiento cortado o continuo? ¿Qué danzas conoces que están vinculadas al
agua? ¿Cuándo se bailan?
 Dibujo libre sobre el río, el mar o el lago para descubrir sus ritmos.

UNIDAD 3: DANZA LA NATURALEZA - LOS ANIMALES N° DE


SESIÓN: 7

¿Qué aprenderemos hoy?


Exploraremos las características de algunos animales para bailar.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos.

¿Qué necesitamos?
 Algún tipo de masa (arcilla, plastilina etc.)

Organización de los alumnos:


 Trabajo individual y grupal

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:

Ritual de entrada: continuar aumentando un movimiento al final de la serie: hoy un movimiento animal. Mencionar
las actitudes positivas que notas en el grupo.
Introducir el tema de clase con preguntas: ¿Qué animales conocemos? ¿Cuáles son los que ves más a menudo? Si
tienes posibilidad de ver animales en tu colegio: salir a observarlos.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta
Actividades de exploración:
Actividad 1: Calentamiento
 Empezar en el piso y explorar los movimientos de los felinos: ¿Han visto
alguna vez como se mueve un gato? O ¿un otorongo? ¿Un tigrillo? Vamos Primero solo exploramos movimientos y
a caminar a desplazarnos en 4 patas sigilosamente, sin hacer luego de un tiempo, introduce un ritmo
bulla…redondeamos y arqueamos la espalda para estirarnos….estira una claro y simple con sonidos. Invita a los
pata, juega a limpiarte los bigotes… niños a marcar el ritmo haciendo sus
 Salir del piso y dejar la columna curva y los brazos colgando jugar a los propios sonidos.
monos: balancea los brazos, haz sonidos, estos animales pueden ser muy
rápidos…
 De pie jugar a mover la cabeza como lo hacen algunas aves: ¿Has visto
como hace la gallina? Prueba llevar la cabeza hacia delante y hacia
atrás…camina dando picotazos y prueba con tus brazos formas de aleteos.
Actividad 2: Grupos para explorar animales
Invitar a los niños a convertirse en animales de tierra, animales de agua, animales
que vuelan. Con una música bailar sintiéndose estos animales. Luego de un tiempo
de exploración cada grupo muestra lo que ha explorado.

Actividades de creación:
 Delimitar un espacio para hacer el baile de los animales. No te olvides que el rostro es también
 Cada grupo (del juego anterior) crea dentro del espacio de juego un lugar que parte del cuerpo; hay que involucrarlo en
es su nido/su casa, usando materiales que tengan a la mano. la exploración.

39
 Bailar libremente con el grupo, como si fueran una manada y jugar a que el Puedes marcar otros puntos de referencia:
grupo se mantiene junto: salen de su nido y ocupan el espacio, interactúan con un lugar que es un bebedero de animales,
los otros animales. una montaña, etc.
 Introducir una señal (el toque de tambor por ejemplo) para marcar un cambio
en la dinámica: cuando suena el tambor es la señal de ¡peligro! ¡Cazadores! Los
animales pueden acelerar su acción o bailar despacito hasta esconderse en su
nido para protegerse.

Actividad de cierre:
 ¿Conoces alguna danza en donde hayan movimientos que se refieren a los
animales? ¿Cuáles son? ¿Te sentiste a gusto al mostrar tu danza con tu grupo?
¿Qué has preferido hacer?
 Con arcilla o plastilina hacemos animales.

UNIDAD 3: DANZA LA NATURALEZA - YO SOY LA NATURALEZA N° DE


SESIÓN: 8
¿Qué aprenderemos hoy?
En esta sesión realizamos un cierre de todo lo que hemos visto. Crearemos una danza en donde trataremos de
incluir todo lo que nos gustó hacer.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.

¿Qué necesitamos?
 Telas, material de reciclaje y materiales orgánicos que puede haber en mi entorno (hojas secas, pajas,
piedras, ramas).

Organización de los alumnos:


 Trabajo individual y grupal.

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:

Ritual de entrada:
 Resaltar la pequeña secuencia que hemos ido creando y repetirla varias veces buscando variantes como
(lento, rápido, grande, pequeño). Mencionar las actitudes positivas que notas que el grupo ha desarrollado.
Por ejemplo: veo que ahora logramos hacer el círculo más rápido, hemos aprendido a respirar en grupo y a
escucharnos, sabemos que hay momentos para trabajar sin palabras.
 Introducir el tema de clase con preguntas: ¿Qué hemos visto en estas clases de danza? ¿Qué recuerdas
que más te sorprendió o te gustó?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
Actividad 1: Juego del eco
Proponer un movimiento con un ritmo bien claro y que luego hacen los niños:
- los pies
- la cintura
- el torso
- la cabeza

Actividad 2: Recordamos las construcciones


Los niños de desplazan por todo el espacio marcando sus pasos con el ritmo.
A la señal deben formar estructuras. Hicimos casas (espacios cerrados) ahora
probamos hacer puentes. Son puentes porque por debajo podrán pasar ríos,
vientos, aves.

40
Actividad 3: Recordamos los vientos fuertes y suaves y las aguas
Pasar de uno a otro y probar ocupar todo el espacio, utilizando todo el
cuerpo: el agua abraza, se vuelve olas, remolinos…se queda quieto y vuelve a
agitarse…el viento también pero, ¿qué los diferencia?
Ayudarlos a organizar la historia y que haya
Actividades de creación: relación entre los personajes. Por ejemplo: el río
 Sentados crear una historia con todos los elementos que han visto de la pasaba por debajo de un puente, los pájaros
naturaleza (animales, el mar, el río, el viento, etc). Cada niño escoge su pasaban por ahí también, las hormigas… cuando
(s) personajes. el viento soplaba fuerte las aves volaban muy
 Esta vez no delimitar el espacio, sino dejar que ocupen el espacio de alto, muy rápido, los animales pequeños se
manera libre. Poner música y dejarlos jugar a la gran danza de su escondían.
historia.
 Repetir la historia y hacerlo con músicas muy distintas: música ambiental Ayúdalos a organizarse y a dejar algunos
y música muy ritmada. elementos que sean referencias de espacio: los
nidos, una orilla, el bebedero.
Actividad de cierre :
 Delimitar un cuadrilátero en el piso de 4 x 6 m. aprox. Si el grupo es muy inquieto puedes formar
 Hacer una instalación con objetos: utilizando todo lo que tenemos a la grupos de 5 y que vayan rotando para instalar
mano, hacemos ¨un gran cuadro/alfombra¨ en el piso. No vale mover ni elementos por turnos.
cambiar de sitio lo que van colocando los compañeros y tratamos de
hacerlo en silencio.
 Compartir nuestras impresiones de lo que hemos creado, lo que vemos
en ese cuadro o alfombra, y lo que nos pareció la creación de la danza.

Bibliografía:
 Robinson, J. (1992). El niño y la danza. Barcelona: Editorial Octaedro.
 Pugh Mc Cutchen (2006). Teaching Dance as Art in Education. U.S.A. : Editorial Human Kinetics.
 Warmallu (2008). Arte Perú : música, danza y arte dramático Guía para trabajar los lenguajes artísticos
desde un enfoque intercultural en la escuela primaria. Lima: editorial Santo Oficio.
 Laban, R (2003). La danse moderne educative. Bélgica: Editions complexe.
 Otero, M (2010). Viadanza, un lugar para el cuerpo en la educación. Lima: Ediciones Lamóvil.
 Ministerio De Educación (2016). Fundamentación preliminar del área Arte y Cultura (documento de trabajo).
Lima.

41
Teatro
UNIDAD 1: RECONOCEMOS NUESTRAS PARTICULARIDADES N° DE
SESIÓN: 1
Nivel 1: 1°a 3° de Primaria

¿Qué aprenderemos hoy?

Tomaremos conciencia de nuestra individualidad, y de las características particulares que nos hacen únicos.
Interactuaremos con otros, aceptando sus ideas sin juzgarlos.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.

¿Qué necesitamos?

Espacio vacío. Una pelota de tenis o en su defecto una bola hecho de papel.

Organización de los alumnos:

 Trabajo individual
 Trabajo en parejas
 Trabajo en pequeños grupos

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:

 Hacer una ronda donde cada uno coge una pelota y dice su nombre y expresa un gusto (o disgusto) sobre un
tema (mi animal favorito). Cada participante le pasará la pelota o un papel hecho una bola, rodándola, a otro.
 Una vez terminado la primera ronda, se pondrán de pie.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta
Actividades de exploración:
 En esta ronda, el último en decir su nombre ahora pasará la pelota por el aire
a otra persona, arrojándola con cuidado. El que recibe ahora deberá decir Reforzar la individualidad y como a partir
que es lo que más le gusta comer (o su pasatiempo favorito). de esta puede interactuar con sus pares.
 En la tercera ronda, el último de la ronda anterior tirará la pelota a alguien
para que este salga al centro. El elegido nuevamente dirá su nombre con Empezar a establecer determinados
volumen alto, pero esta vez realizará un movimiento en particular (como códigos a manera de juego para no
saltar, echarse al piso, un gesto gracioso…). Y así se irá pasando la pelota, necesitar levantar demasiado el volumen. Y
hasta que todos se hayan presentado. poder llevar la sesión lo más dinámica
posible.
Actividad de creación:
Presentación en parejas:
 Juntarlos por parejas y hacer que entre ellos se pregunten, por ejemplo,
cuántos hermanos tienen, cómo se llaman sus papás, si tienen hermanos,
qué les gusta hacer en sus ratos libres, etc.
 Cada participante luego lo presentará al grupo, diciendo: él o ella es… y
dando algo de información sobre él o ella. Terminará realizando uno o varios
movimientos expresivos que crea que identifica a su presentado.
 Luego la pareja deberá presentar al otro.

Juego de estatuas:
Se juntan ahora dos parejas, en grupos de 4. Una pareja crea una posible situación
y se queda inmóvil en esa posición. La otra pareja debe imitar la posición que
observa.

42
Fotos en grupos de 4:
El profesor da un título y los grupos asumen las posiciones que el título les
sugiere. Por ejemplo: una fiesta de cumpleaños; la clase del colegio; un domingo
en mi casa.

Actividad de cierre
 ¿Qué hemos hecho hoy?
 ¿Qué aprendieron? Deberán conversar en grupos y cada grupo presenta
solo una idea acerca de lo que siente que aprendió.
 ¿De qué nos sirve lo aprendido?

43
TEATRO
UNIDAD 2: NOS MOVEMOS CON CONFIANZ N° DE
SESIÓN: 2
Nivel 1: 1°a 3° de Primaria

¿Qué aprenderemos hoy?

Aprenderemos a movernos con confianza y a ser libres y espontáneos, a reconocer que podemos tener libertad
física mientras tomamos en cuenta a los otros.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber reaccionar ante el enfado de otros y gestionar bien la situación.

¿Qué necesitamos?

 Un espacio vacío, una música tranquila o relajante.


 Un instrumento de percusión simple (un tambor o pandereta).

Organización de los alumnos:


Trabajo grupal e individual.

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Pedir que se junten en parejas y ponerse uno frente al otro. Nombrar uno A y al otro B.
 A colocará la mano delante del rostro del B a una distancia de 20 a 30 centímetros y se movilizará por el
espacio de tal manera que el B deberá seguir por donde la mano de A le indique.
 Luego cambiarán a la indicación del profesor, que dirá la palabra “cambio”. Lo repetirán tantas veces sea
posible de acuerdo al tiempo. Podrán desplazarse por todo el espacio.
 Hacer hincapié que el que tiene la mano levantada es responsable de que el otro no se golpee con las paredes
o los otros compañeros.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas:
 Caminar por todo el espacio mientras se marca un pulso con las palmas o Explicar que si desean trabajar con otros
con un instrumento de percusión. Los participantes deberán seguir este debemos partir de la confianza, lo cual
pulso que irá de lento a rápido y viceversa. generará una mayor libertad de acción y
 Dejar de tocar y dar la orden: entre todos y cogidos de las manos ocupar el expresión.
mayor espacio posible del aula (contar hasta 10 para que lo realicen).
 Disolver el círculo con un ritmo marcado por él.
 Luego de un tiempo dejar de tocar y dar la indicación: entre todos ocupar el Estar todo el tiempo pendiente de que
menor espacio posible. ningunos de los participantes se haga daño.
 Una vez logrado, volver a disolverlo con un ritmo. Esto se repetirá varias
veces hasta lograr que cada vez se haya hecho con mayor precisión.
Actividades de creación:
El ciego:
 Un participante será vendado de los ojos y deberá dar cinco vueltas sobre su
eje. Luego los otros alumnos deberán ocupar un lugar en el espacio y
quedarse inmóviles ahí.
 El “vendado” deberá caminar con cautela por el espacio y encontrar por lo
menos dos o tres compañeros designados por el profesor
 Mientras el “vendado” busca, los que no son buscados harán sonidos de la
naturaleza (viento, lluvia, animales, etc.) o la ciudad (autos, perros, claxon,

44
etc.) Cuando ha encontrado a un compañero lo tocará para reconocerlo
dirán su nombre.

Actividad de cierre
 ¿Qué hemos hecho hoy?
 ¿Qué aprendieron? Deberán conversar en grupos y cada grupo
presenta solo una idea acerca de lo que siente que aprendió.
 ¿De qué nos sirve lo aprendido?

UNIDAD 2: NOS MOVEMOS CON CONFIANZA N° DE


SESIÓN: 3

¿Qué aprenderemos hoy?


Continuar con lo planteado en la sesión anterior, aprendiendo a movernos con confianza y a ser libres y
espontáneos. Reconocer que podemos tener libertad física mientras tomamos en cuenta a los otros.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.

¿Qué necesitamos?
Un espacio vacío, una música tranquila o relajante.

Organización de los alumnos:


Trabajo grupal e individual.

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Pedir que se junten en parejas y ponerse uno frente al otro. Nombrar uno A y al otro B.
 A colocará la mano delante del rostro del B a una distancia de 20 a 30 centímetros y se movilizará por el
espacio de tal manera que el B deberá seguir por donde la mano de A le indique.
 Luego cambiarán a la indicación del profesor, que dirá la palabra “cambio”. Lo repetirán tantas veces sea
posible de acuerdo al tiempo. Podrán desplazarse por todo el espacio.
 Hacer hincapié que el que tiene la mano levantada es responsable de que el otro no se golpee con las paredes
o los otros compañeros.
 La variación en esta sesión es que se podrán cambiar de parejas cuando lo indique el profesor.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos


a tomar en cuenta
Actividades de exploración:
 Caminar por todo el espacio mientras se marca un pulso con las palmas o con un
instrumento de percusión. Los participantes deberán seguir este pulso que irá de
lento a rápido y viceversa.
 Dejar de tocar y dar la orden: entre todos y cogidos de las manos ocupar el mayor
espacio posible del aula (contar hasta 10 para que lo realicen).
 Disolver el círculo con un ritmo marcado por él.
 Luego de un tiempo dejar de tocar y dar la indicación: entre todos ocupar el menor
espacio posible.
 Incluir ritmos usando como estímulo a la naturaleza. Ej.: ahora moverse como el mar,
como si hubiera mucho viento y les impide avanzar, o girando sobre su eje, etc.
 Esto se repetirá varias veces hasta lograr que cada vez se haya hecho con mayor
precisión.

Actividades de creación:
El ciego:
 Un participante será vendado de los ojos y deberá dar cinco vueltas sobre su eje. Luego
los otros alumnos deberán ocupar un lugar en el espacio y quedarse inmóviles ahí.

45
 El “vendado” deberá caminar con cautela por el espacio y encontrar por lo menos dos
o tres compañeros designados por el profesor
 Mientras el “vendado” busca, los que no son buscados harán sonidos de la naturaleza Este ejercicio lo realizarán los que no
(viento, lluvia, animales, etc.) o la ciudad (autos, perros, claxon, etc.) Cuando ha tuvieron oportunidad de hacerlo en
encontrado a un compañero lo tocará para reconocerlo dirán su nombre. la sesión anterior.

Actividad de cierre:
¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? ¿De qué nos sirve lo aprendido? Resaltar la
confianza en el otro.
¿Cómo se sintió cada uno? Hablar abiertamente de los temores surgidos y de cómo
podemos lograr la confianza del compañero.

46
TEATRO
UNIDAD 3: ME CONVIERTO EN UN PERSONA N° DE
SESIÓN: 4
Nivel 1: 1°a 3° de Primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


 Reconoceremos cada parte de nuestro cuerpo a partir de observar a los otros.
 Miraremos a los otros y compararemos observando similitudes y diferencias a partir de cómo caminan o
se mueven.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender lo que me están comunicando.

¿Qué necesitamos?
Un espacio vacío, una música tranquila o relajante.

Organización de los alumnos:


Trabajo individual.
Trabajo grupal

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
Salir a la calle o al patio del colegio y observar cada uno a una persona. Advertir que saldrán a observar y que hay que
tomar en cuenta sobre todo cada parte del cuerpo de las personas (son altas o bajas, piernas y brazos largas o cortos,
delgadas o gruesas) y también cómo caminan (rápido, normal, lento).

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta
Actividades de exploración:
 Sentarse en círculo y cada uno decir lo que observó, tratando de ser lo más Observar y tomar conciencia de la
específico que pueda. ¿Qué partes del cuerpo observaste más? ¿Qué hacía con diferencia de las personas, para diferenciar
esa parte del cuerpo? ¿Qué dimensiones tenía? la individualidad de cada ser.
 Cada participante “imitará” a la persona observada. Pedir que exagere el
movimiento usando las diferentes partes del cuerpo mencionadas.

Actividades de creación:
Actividad 1: Dibujo a la persona que observé.
Pedir que dibujen a la persona que observaron. Imaginarlos: trabajando, durmiendo,
mirando la tv., trepando un árbol o una montaña, etc. Y luego dibujarse a ellos
haciendo la misma actividad y revisar las coincidencias y diferencias.

Actividad 2: Me muevo como la persona observada.


 Pedir a todos caminar por el espacio como si fuera la persona observada y
luego a la voz de “cambio”, cambiar a como ellos lo harían.
 Luego proponer situaciones como: se despierta para ir al trabajo o la escuela,
toma su desayuno, está muy cansado, tiene hambre, hay un temblor, está
esperando al micro y no viene. Se encuentra con sus amigos(as) y se saludan
efusivamente.
 Luego pedir que ahora sea él o ella mismo(a) en las mismas situaciones.

Actividad de cierre:
 ¿Qué hemos hecho hoy?
 ¿Qué aprendieron?
 ¿De qué nos sirve lo aprendido?

47
 ¿Cómo creen que era el carácter de esa persona? (alegre, divertido,
gruñón, etc.)
 ¿Cuáles serían las principales diferencias entre la persona observada y
ustedes mismos?

Tarea: Observar a una persona de su casa. Traer un “elemento” que caracteriza a


esa persona observada. Un gorro, unos zapatos, una camisa, o cualquier otro
elemento que use la persona observada.

UNIDAD 3: ME CONVIERTO EN UN PERSONAJE N° DE SESIÓN: 5

¿Qué aprenderemos hoy?


 Hoy nos daremos cuenta como cada persona es de una manera determinada a partir del rol que le toca
desempeñar.
 Entenderemos como un elemento de vestuario puede ayudar a cambiar nuestra corporalidad y nos hará
comportarnos como si fuéramos “otro”.
 Acercaremos a la idea del personaje, a partir de observar cómo actúa en una situación o historia inventada.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Compartir cosas, sensaciones y sentimientos.

¿Qué necesitamos?
Un espacio vacío. Un espejo de preferencia de 1mt x 50 cm. (de lo contrario uno de 50 cm. X 30 cm.)

Organización de los alumnos:


-Trabajo individual, en parejas y en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Recibir a los participantes a la clase con algún elemento de vestuario que le permita adjudicarse un rol y a
partir de eso asumir un comportamiento de acuerdo a ese rol (un militar, un profesor de educación física,
un entrenador, etc.).
 Dependiendo del rol que asuma el profesor, realizar una acción. (Por ej., si fuera un militar, los ubica en
filas y les hace hacer algunos ejercicios)
 Se recomienda cualquiera de estos roles, de esa manera a partir del juego los hará moverse y calentar
físicamente.
 Explicar que lo que acaba de realizar el guía como motivación es un Rol.
 Rol: Función que una persona desempeña en un lugar o en una situación.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos


a tomar en cuenta
Actividades de exploración:
Juego de Roles:
 Pedir a cada participante que se ponga el elemento que trajo de su casa, que se mire
al espejo y que asuma el comportamiento de la persona observada. Tomar conciencia de la diferencia de
 Que camine como ella, se siente, se detenga, mire a un lado y otro, que haga alguna las personas, nos ayuda a tener en
actividad particular de la persona observada. cuenta la individualidad de cada ser y
 Luego plantear que realicen una serie de actividades todos a la vez: la persona se la manera en que cada uno asume un
levanta de la cama, se va a duchar, se viste, sale a la calle ¿a dónde va?... rol en la vida.
 Pedir que interactúen con las otras personas: de pronto se encuentran con un
amigo(a), se saludan y se preguntan por sus familiares. Están en el paradero, están
apurados para ir a algún lugar, etc.

Actividades de interpretación/creación:
Creamos una historia “los accidentados”:
 Juntarlos en grupos de 3 o 4, de acuerdo a su criterio.
 Pedir que inventen una pequeña situación en la que puedan intervenir cada
participante dándole un rol a partir de la persona observada.

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 Dar ideas de posibles roles: bomberos, accidentados, policías, curiosos, etc. Alentar a cada participante, dándole
 Darles un tiempo de 15 min. para prepararse. En este caso el profesor hace de libertad de acción en su creación,
director- coordinador, y los ayuda a organizarse para crear la historia. seguridad, alentándolo en su
 Presentación de lo trabajado. proceso, permitiéndole que su
creatividad se manifieste.
Actividad de cierre
¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? ¿De qué nos sirve lo aprendido? Considerar
que lo trabajado ha sido un acercamiento a la actuación. Los personajes de la ficción se
asemejan a las personas de la vida cotidiana. De ella se pueden extraer situaciones y
componer una obra.

Bibliografía:

 Del Pozo, Mercedes (2011). Con T de teatro. Actividades de dramatización en el aula. ELE, Universidad de
Santiago de Compostela.
 Holowatuc, Jorge y Astrosky, Débora (2011). Manual de juegos y ejercicios teatrales. Hacia una pedagogía
de lo teatral. Buenos Aires.

49
TEATRO
UNIDAD 4: CREAMOS UN MONTAJE TEATRAL - LA HISTORIA N° DE
SESIÓN: 6
Nivel 1: 1º a 3º de Primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Comprenderán que toda obra de teatro necesita de una historia y que para contarla necesitamos tener primero un
marco general: la situación, el lugar, los personajes y el tiempo en el que ocurre.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Recurrir al autocontrol en las situaciones difíciles.

¿Qué necesitamos?
Espacio vacío. Algunos elementos de utilería, dependiendo la obra que elijan. Se propone en este caso teatralizar un
cuento. Llevar una serie de cuentas para que ellos elijan la que prefieran.

Organización de los alumnos:


 Trabajo en parejas
 Trabajo en pequeños grupos

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Leer el cuento elegido (que debe tener una duración de 5 a 10 minutos). Entregar a los alumnos una copia del
cuento para que puedan seguirlo. Pedir a los más grandes ayudar a los más pequeños a “leer”.
 Hacer preguntas sobre la historia: ¿Dónde empezó? ¿Quiénes eran los personajes principales? ¿Qué les pasó?
¿Cómo lo resolvieron? ¿Les gustó el final de la historia?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración:
 Pedir a cada uno que cuente con pocas palabras una parte de la historia.
Ayudarse entre todos para volver a narrar la historia completa. Impulsar la atención y escucha para que el
 Dividir a los alumnos en grupos de tres o cuatro y asignar a cada grupo un trabajo colectivo tenga éxito.
momento de la historia. Leerán todo el cuento de manera coral.
 Se realizará varias veces de tal manera que vayan entendiendo totalmente la
historia y trabajando la memoria.
Servirá para definir con mayor claridad las
Actividad de creación: tareas o el rol que le dará a cada uno de los
 Pedir a los alumnos que sin la necesidad de usar el texto cuenten la historia participantes.
entre todos, tal cual la recuerden.
 Mientras cuentan la historia, invitar a improvisar a quienes le provoque o
también por indicación del guía a realizar de manera física algunas acciones
que efectúen los personajes del cuento, sobre todo los que impliquen Pedir que cuenten la historia por lo menos a
persecuciones o actividades físicas. tres personas de su entorno familiar o
 También podrán usar instrumentos convencionales y no convencionales para vecinal. Esto permitirá que tengan presente
ambientar la historia, así como el sonido de su voz. la historia.
 Todo esto a manera de exploración, de la que pueda surgir ideas más claras
para el guía y los participantes.

Actividad de cierre :

¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? Deberán conversar en grupos y cada
grupo presenta solo una idea acerca de lo que siente que aprendió. ¿De qué nos
sirve lo aprendido?

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UNIDAD 4: CREAMOS UN MONTAJE TEATRAL N° DE
SESIÓN: 7
¿Qué aprenderemos hoy?

Agregarán a su historia elementos sonoros y aprenderán a contar la historia de manera coral.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Proponer alternativas de solución.

¿Qué necesitamos?

 Espacio vacío.
 Instrumentos musicales convencionales y no convencionales (latas, palos, sonajas, etc.)

Organización de los alumnos:

 Trabajo en parejas.
 Trabajo en pequeños grupos

Desarrollo de actividades:

Actividad de motivación:

 En círculo, repartir a cada uno un instrumento musical para crear una sinergia.
 Proponer un sonido y pedir a cada participante entrar uno por uno complementándose, de tal manera que
compongan una especie de orquesta.
 Pedir que escuchen y respeten la propuesta del otro, para lograr un verdadero trabajo colectivo.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta
Actividades de exploración:
 Pedir a los alumnos que recuerden la estructura de la historia entre todos.
 Con sugerencias y/o por votación, asignar roles para que realicen las acciones Promover el respeto desde el silencio y la
de los diferentes personajes. escucha.
 Los que no participan como personaje, deben ir narrando la historia de manera
coral.
 También deben elegir en qué momentos realizar sonidos con los instrumentos Escuchar ideas de los alumnos y
convencionales y no convencionales para crear efectos diferentes. promoverlas para la creación del
 Ir seleccionando quién realizará cada actividad. Anotarlo en un papelógrafo. montaje. Esto generará que se
comprometan más con su trabajo al
Actividad de creación: sentir que les pertenece.
 Repetir a manera de ensayo los momentos logrados, tantas veces lo permita el
tiempo.

Actividad de cierre:
 ¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Qué nos falta hacer o qué
debemos mejorar?

UNIDAD 6: CREAMOS UN MONTAJE TEATRAL N° DE


SESIÓN: 8

¿Qué aprenderemos hoy?

Trabajaremos colectivamente para integrar lo aprendido y realizar el montaje de nuestra obra teatral.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber hacer un cumplido, sin burlas y con afecto.

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¿Qué necesitamos?

 Espacio vacío.
 Instrumentos musicales convencionales y no convencionales.
 Elementos de vestuario (lo mínimo indispensable).
 Elementos de utilería elaborados en función a las partes que le toque participar a cada uno.

Organización de los alumnos:

Trabajo en pequeños grupos e integración de todos los grupos.

Desarrollo de actividades:

Actividad de motivación:

 Explicar que hoy, lo más importante será escuchar y respetar la propuesta del otro, para lograr un
verdadero trabajo colectivo y poder contar nuestra historia.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta
Actividades de exploración:
 Separarse en grupos según lo establecido en la clase anterior.
 Ensayar el montaje, recordando primero la estructura y haciendo las Recordar que el esfuerzo colectivo genera
correcciones necesarias. De este modo todos tendrán claro cuál y en qué que se pueda producir un trabajo óptimo.
momentos precisos participar.

Actividad de creación:
 Pasar todo el montaje de corrido, tantas veces lo permita el tiempo y
tratando de no parar en ningún momento. Dar indicaciones claras y precisas, con un
 Invitar a los padres de familia y amigos a ver el resultado de su creación. lenguaje sencillo, y sobre todo no dar por
sentado el entendimiento hasta que lo vea
Actividad de cierre: realizado en el hacer (actuar).
 ¿Cómo nos fue hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Qué es lo más importante que
se llevan de esta experiencia?
 Felicitar a todos por su participación y esfuerzo.

Bibliografía:

 Del Pozo, Mercedes (2011). Con T de teatro. Actividades de dramatización en el aula. ELE, Universidad de
Santiago de Compostela.
 Holowatuc, Jorge y Astrosky, Débora (2011). Manual de juegos y ejercicios teatrales. Hacia una pedagogía
de lo teatral. Buenos Aires.

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ARTES
VISUALES
UNIDAD: “CONOCIÉNDOME A MÍ MISMO” N° DE
SESIÓN: 01
Nivel 2: 4° a 6° Primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Observar, reconocer y expresar nuestros sentimientos mediante gestos y realizar un títere que represente una
emoción.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a seguir instrucciones.

¿Qué necesitamos?
 Un ambiente adecuado de tranquilidad para poder observar.
 Imágenes de rostros expresivos sacados de revistas, periódicos, internet, imágenes de emoticones
 Cartón o cartulina A4, lápiz, tijeras, crayones de colores, ligas.

Organización de los alumnos:


 Trabajo personal

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
Sentarse en círculo con una bola de papel o plástica en la mano. Presentarse diciendo su nombre y expresando
cómo se siente hoy (Hola, soy… y hoy me siento…). Luego lanza la bola a un niño(a) y este la coge y dice su nombre y
cómo se siente. Esto se repite hasta que todos se presenten.

Los alumnos juegan imitando los gestos que hace el profesor con el rostro, expresando diferentes emociones.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
 Pedir que caminen con tranquilidad por el aula observando imágenes que Llevar un títere de guante que sirva de
están puestas sobre el piso o las mesas. Verán personas, rostros con motivación y sea quien haga las preguntas.
emociones diferentes.
 Explicar que primero deben caminar, observar y luego, cuando se sientan Tomar en cuenta que el largo del cabello se mide
listos, escoger una imagen en particular que les haya llamado la atención. el doble de lo deseado, es decir, si quiero tenga
 Sentarse en círculo y presentar un títere. ¿Conocen lo que es esto? Los 20 Cm de largo, cortaré hebras de 40 Cm las
alumnos observan un títere y este los saluda. cuales coseré todas juntas en el centro y sobre
 El títere pregunta: ¿Qué imagen escogiste? ¿Qué sentimiento expresa su tela.
rostro? Mencionan los sentimientos que observan en las imágenes que
eligieron.

Actividades de creación:
Actividad 1: Dibujamos un rostro
 Elegir una expresión para plasmarla en su títere. Usar la imagen que han
elegido como referencia para dibujar un rostro para su títere. Realizar el
dibujo sobre una hoja A4.
 Seleccionar retazos de tela de colores para decorar el títere, cuerpo, Algunos alumnos con dificultades pueden
botones, apliques que creen los ayudará a expresar su sentimiento. preferir elaborar el cabello haciendo una o varias
Actividad 2: Creamos un títere madejas pequeñas de lana amarradas al centro y
 Sacar la media que se usará para hacer el títere. Con una tiza pueden pegarlas a la media sin tener que coser las
dibujar el rostro, usando su dibujo como referencia. madejas al retazo de tela.
 Cortar lana o cola de rata para tejido que servirá de cabello, se necesitan
varias hebras.

53
 Coser las hebras sobre un retazo pequeño de tela de 5 x 5 cm. La costura Otros alumnos con mayor habilidad pueden
será al centro de las hebras como raya al medio, según el largo que quieran preferir hacer un peinado al pelo como trenzas,
el cabello. cerquillo, o elaborar un gorrito o sombrero de
 Una vez cosido el cabello a manera de peluquín, pegar con cemento de tela al títere.
contacto a la parte superior de la media. Primero deben colocársela en la
mano para calcular bien el lugar exacto donde irá el cabello.

Actividad de cierre:
 Guardar todo dentro de la media y luego en una bolsa. Explicar que la
siguiente clase lo terminarán.
 Preguntarles cómo les ha ido y compartir los avances.

UNIDAD: “CONOCIÉNDOME A MÍ MISMO” N° DE


SESIÓN: 02

¿Qué aprenderemos hoy?


Emplear la costura, apliques sobre tela para decorar y expresar emociones a través de un títere. Jugar
representando un personaje.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Conocer nuestros sentimientos y emociones y saberlos expresar.

¿Qué necesitamos?
 Los materiales de la clase anterior (media, retazos de telas, lanas, tijeras, botones)
 Agujas punta roma, hilo y pegamento de contacto.
 Papel y lápices.

Organización de los alumnos:


 Trabajo personal
Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
Manipular algunos títeres que lleva el profesor y juegan con la voz y movimientos.
Duración: 5 min.

¿Qué hacemos? Estrategias para el


profesor/puntos a tomar en
cuenta
Actividades de exploración:  No recargar mucho la
 Sacar los títeres de la clase anterior y explicar las características principales del decoración.
títere que desean crear.  Pegar con mucho cuidado
 Preguntar: ¿Cuál es su virtud, cualidad o poder? ¿Qué malos hábitos o debilidades para que no se embarre
tienen? el títere.
 Pedir que anoten sus ideas en un papel.  Colocarse continuamente
la media para ir viendo si
Actividades de creación: va bien la decoración.
 Colocar organizadamente sus materiales en la mesa.  Si escogen botones
 Pegarle ojos, nariz y boca y otras partes de la cara con pegamento de contacto usando deben coserlos.
un palillo como ayuda.
 Terminar de decorar el cuerpo haciéndole prendas de vestir con retazos de tela. Algunos alumnos con dificultades
Agregar greca, mostacillas, lentejuelas o la misma lana. pueden preferir hacer personajes
míticos, legendarios.
Actividad de cierre:
 Hacer una breve presentación de cada uno con sus títeres (30 segundos) en la que se Otros alumnos con mayor
presenta con nombre, una cualidad o poder y debilidad del personaje. habilidad pueden preferir preparar
 Preguntar: ¿Les gustó la actividad? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué les sorprendió más? una presentación donde se junten
¿Han aprendido algo nuevo? Despedirse con los títeres. dos o tres títeres y crear un diálogo
entre ellos.

54
Bibliografía:
 De León, Bertha (2013). De profesión titiritero: Felipe Rivas Mendo. Editorial El Principito, Lima.
 Rostros y expresiones. Ejercicios Parramón. Ed. Parramon. España.
 ¿Y tú reconoces emociones? En: http://enbuscadeantares.com/2010/03/08/las-emociones-pueden-ser-
ligeras-cuando-apenas-empiezan-a-aparecer-en-el-sistema-son-debiles-o-son-disminuidas-por-algun-
motivo-pueden-ser-parciales-cuando-son-debiles-o-son-disminuidas-por-algun/

55
ARTES
VISUALES
UNIDAD: “DOY COLOR A MI VIDA” N° DE SESIÓN:
03
Nivel 2: 4° a 6° Primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Elaborar un pañuelo decorativo con un diseño colorido, usando colores opuestos o complementarios sobre un papel
de seda.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.

¿Qué necesitamos?
 Papel de seda blanco opaco, sin lustre, dos tintes vegetales de colores opuestos. Periódico, gotero o
sorbete, cubeta de hielo o paleta con hendiduras.

Organización de los alumnos:


 Trabajo personal

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Preguntar: ¿Qué colores les gusta más para vestirse? ¿Cómo combinas los colores en tu ropa? Observar con qué
colores han venido vestidos y cómo los han combinado.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos


a tomar en cuenta
Actividades de exploración: Posibles adaptaciones regionales:
Preguntar: ¿Sabes qué colores combinan bien juntos?  Llevar imágenes de publicidad o
¿Cómo elegimos los colores que nos vamos a poner juntos? de moda donde se emplee
Observan a través de imágenes de la naturaleza como animales, flores, plantas, etc. donde colores complementarios o
pueden apreciar colores complementarios o análogos. análogos.
Explicar que usarán un papel de seda para crear un diseño que combinen colores  Llevar ejemplos de prendas de
complementarios o análogos. vestir típicas de la localidad
donde se puedan apreciar
Actividades de creación: distintas combinaciones de
Demostrar el siguiente proceso: color.
 Cubrir una mesa con periódico y poner encima medio pliego de papel de seda
blanco
 Plegar cuatro veces: doblar a la mitad, luego doblar a la mitad otra vez, y de
nuevo la mitad, etc. Algunos alumnos con dificultades
 Humedecer el papel con rociador con agua en ambos lados del papel sin pueden preferir tener ayuda para
empaparlo mucho. doblar el papel de seda.
 Dejar caer una gota de un color claro y luego una gota de un color más oscuro.
 En las zonas vacías gotear otro color que sea complementario del primero. Dejar
esparcir el tinte con la humedad del papel. Repetir la operación a la espalda del Otros alumnos con mayor habilidad
papel. pueden preferir ayudar a sus
 Si seca rápido puede volver a humedecerse el pañuelo con el rociador para que compañeros que necesitan ayuda.
resulte el efecto mancha. También puede modelar algún ave u
 Explicar que la próxima clase cuando esté seco, podrán desdoblarlo otro animal con su papel de seda ya
cuidadosamente para ver qué diseño ha salido. seco.
Pedir a los alumnos que en cada mesa, se organicen para cubrir la mesa con periódico y
ayudarse a doblar los papeles de seda.

Actividad de cierre
¿Qué les gustó más hacer? ¿Qué les ha sorprendido? ¿Cómo creen que saldrá? ¿Qué
combinaciones de color les ha gustado más?

56
UNIDAD: “DOY COLOR A MI VIDA” N° DE
SESIÓN: 04
¿Qué aprenderemos hoy?
Crear mariposas con papel de seda, combinando colores y usando como referencia las mariposas del Perú.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Compartir materiales, sensaciones y sentimientos.

¿Qué necesitamos?
 Papel de seda blanco pintado con tintes vegetales de la clase anterior
 Plumones gruesos, tijeras, limpiapipas o alambre, periódico, tijeras, pegamento.
 Imágenes de mariposas o mariposas disecadas, revistas, láminas.

Organización de los alumnos:


 Trabajo personal

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
 Mirar un breve video o revistas de mariposas del Perú y el mundo.
 Observar un modelo de mariposa de papel de seda con colores contrastantes.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta
Actividades de creación:
 Sacar su pañuelo de seda pintado ya seco y demás materiales de la clase anterior. Posibles adaptaciones regionales:
 Desdoblarlo paso a paso hasta que quede solo con un doblez, es decir a la mitad. Ejemplos de fauna o flora local.
 Realizar un diseño de ala de mariposa con lápiz en el papel doblado en dos, ya que
una vez se corte la silueta del ala se desplegará y aparecerán dos alas iguales. Algunos alumnos con dificultades pueden
 Utilizar 2 limpiapipas o alambres o papel de seda enrroscada. Uno para las antenas preferir:
de la mariposa y uno más para sus patas. Elaborar una flor de papel de seda con tallo
 Hacer el cuerpo con el mismo papel de seda sobrante dándole forma de un churro de palillo de brocheta.
de 10 cm.
 Las alas de mariposa se pegan estiradas al cuerpo justo en centro de las 2 alas con Otros alumnos con mayor habilidad
pegamento (con mucho cuidado de no exagerar). pueden preferir:
 Para las patas se recorta un limpiapipas o alambre en tres partes, luego cada trozo - Elaborar un ave o flor colorida.
se dobla a la mitad y se enrosca al cuerpo. Lo mismo se puede hacer con papel de
seda enrroscada.
Actividad de cierre
 Se ata la mariposa con hilo nylon o lana para colgarla y se estiran con cuidado las
alas.
 Colgar sus mariposas cerca a la ventana o en una parte del colegio donde lo
pueden compartir con los demás.
 Escribir un poema corto sobre su mariposa.

Bibliografía:
 Parramón, José María (1998). Teoría y práctica del color. Editorial Parramón. España.
 Simbología del color. En: http://www.fotonostra.com/grafico/lenguajecolor.htm
 Amazonía - Guía Ilustrada de Flora y Fauna.2011.
 Correa Tang, M. y Bardales, Joel. El maravilloso de las mariposas de las mariposas. Manual de manejo.
IIAP, 2007.

57
ARTES
VISUALES
UNIDAD: “LA NATURALEZA ME RODEA” N° DE SESIÓN: 05
Nivel 2: 4° a 6° Primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Observar la naturaleza a nuestro alrededor, graficar al detalle una flor, hoja o planta que tenga cerca de mí y la haya
analizado cuidadosamente. Elaborar un esgrafiado sobre papel.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a formular preguntas.

¿Qué necesitamos?
Cartulina blanca A5, mondadientes o lapicero sin tinta, tempera negra, crayones gruesos de colores, lápiz y
borrador, pincel grueso de cerda, plano.

Organización de los alumnos:


Trabajo personal

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
Salir al patio o buscar un jardín. Sentarse sobre el pasto o el suelo, cerrar los ojos, respirar hondo y hacer total silencio
para escuchar los ruidos primero, y luego sentir olores. Pedir que se levanten y busquen algo de la naturaleza: una
hoja, flor, rama, concha, piedra, gusano, semilla. Compartir lo que han encontrado. Si es una hoja o rama recogida,
pueden llevarlo de regreso al aula.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración :
Una vez en el aula preguntar: ¿Alguien encontró un insecto? ¿Alguien vio un ave? Ir anotando en columnas las ideas de los
¿Una planta? ¿Cómo eran? ¿Qué partes tiene un insecto? ¿Qué partes tiene una chicos:
planta? ¿Cómo era el ave que vieron? ¿Cuántos tipos de flores/aves conoces? Insectos Aves Plantas
- - -
Actividades de creación: - - -
 Sobre una cartulina (15 x20) y con lápiz, dibujan al detalle uno o dos elementos - - -
de la naturaleza que observaron y recogieron. Explicar que esta vez, sus - - -
dibujos deben abarcar casi toda la cartulina. Pueden trabajarlo en formato
vertical o horizontal.
 Los dibujos deben ser muy minuciosos y pueden usar el objeto recogido o
libros o imágenes a manera de estudio. Algunos alumnos con dificultades pueden
preferir dibujar partiendo de una lámina o de
Actividad de cierre una foto tomada por él.
 ¿Qué descubrieron al observar lo que dibujaron? ¿Qué detalles les
sorprendieron más? ¿Cómo han quedado sus dibujos? Otros alumnos con mayor habilidad pueden
 Se pide investiguen en casa, preguntando a sus familiares, buscando en preferir dibujar y trabajar en un formato más
internet, revistas o libros ilustrados. más imágenes de la naturaleza y de lo que grande e incluir más elementos que observa.
específicamente desean dibujar. Explicar que la siguiente clase realizarán un
esgrafiado en papel.

UNIDAD: “LA NATURALEZA ME RODEA” N° DE SESIÓN: 06

¿Qué aprenderemos hoy?


Realizar un esgrafiado representando un elemento de la naturaleza observado y analizado directamente. Aplicar
valores tonales al dibujo.

58
¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?
Aprender a negociar, a consensuar, a llegar a acuerdos.

¿Qué necesitamos?
 Cartulina blanca 15 x 20 cm., témpera negra, crayones de colores brillantes, lapicero sin tinta o punzón
punta roma, pincel grueso plano. Periódico, trapo y envase con agua.

Organización de los alumnos:


 Trabajo personal.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Observar y analizar en clase un jarrón con variedad de flores, una planta o una fruta, una rama, etc. Descubriendo
sus mínimos detalles.
Duración: 5min.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración: Llevar un trabajo esgrafiado con luces y sombras
Explicar lo que significa la técnica de esgrafiado y demostrar el de ejemplo.
proceso de elaboración paso a paso.

Actividades de creación: Esgrafiado en papel


 Pintar con crayones la cartulina blanca, creando manchas de Técnica decorativa pictórica que consiste en hacer
diferentes colores que cubran toda la cartulina. Acentuar bien el incisiones con un punzón o herramienta con punta
crayón para que no quede ningún espacio libre sin pintar. Evitar sobre un soporte (cartón, papel, cartulina) para
colores oscuros como negros, marrones, grises, azules o violeta. descubrir una capa inferior de otro color o de un
color que contraste con el que está encima.
 Pintar con témpera negra toda la superficie. Cubrir todo con una
Referencia: http://manualidades.innatia.com/c-
capa densa y deja secar 10 minutos.
estampado/a-tecnica-de-esgrafiado-2690.html
 Recoger las crayolas y coger un punzón para trasladar su dibujo
sobre la cartulina. Es decir, el punzón servirá como lápiz para Algunos alumnos con dificultades pueden
dibujar encima de la tempera ya seca. preferir: trabajar el esgrafiado con cartulina
 Repasar suavemente el dibujo con el punzón. Hacer líneas o crear plastificada blanca o de color claro en vez de
un tramado donde quieran más luz o brillo. Ahí aparecerán los pintarla con crayones solo se cubre de tempera
colores de las crayolas. negra.
 Dar pequeños detalles finales a su dibujo.
Otros alumnos con mayor habilidad pueden
Actividad de cierre preferir realizar dos o tres dibujos y pasar uno
Preguntar: ¿Qué parte de tu trabajo te gusta más? ¿Qué parte de ellos al esgrafiado.
disfrutaste hacer más? ¿Has aprendido algo nuevo?
Colgar los trabajos terminados en alguna parte del colegio para
compartir.

Bibliografía:
 Ángeles, C. et al (2011). Diccionario ilustrado de botánica. Asamblea Nacional de Rectores, Lima
 Esgrafiado. En:
https://www.youtube.com/watch?v=aWn_daCU_VY&ebc=ANyPxKpYHglBYPSmuQeQPfWN5YqrKdZoayN3
hTN_XehtqJb-Wfl0uKMX0RENQKCJgHA1crKSb2oFl-Y36FTmnoX7hir91dv9Nw.

59
TEATRO
UNIDAD: “LA RIQUEZA DE MI PUEBLO” N° DE SESIÓN:
07
Nivel 2: 4° a 6° Primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Realizar tejido con papel periódico, con la técnica de trama y urdimbre. Conocer las partes de un telar, una trama,
una urdimbre.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender lo que me están comunicando.

¿Qué necesitamos?
Hojas de periódico grande, goma, tijeras, mesas grandes, cartón prensado o dúplex, pegamento de contacto.
Bastidor de madera y de cartón.

Organización de los alumnos:


Trabajo en parejas.

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
Llevar un pequeño telar, con bastidor de madera o cartón. Mostar una prenda tejida con telar.
Preguntar: ¿Alguno de ustedes sabe tejer o en su casa alguien teje? ¿Cómo creen que se usa un telar? Se explica lo
que es un tejido y el concepto de trama y urdimbre. Mostrar un telar de ejemplo.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta
Actividades de exploración: Estrategias didácticas específicas:
Apreciar un video o libros ilustrados de tejidos o tapices de diversas regiones del Las cintas de periódico se elaboran
Perú. También pueden observar textiles traídos por el profesor. doblando una hoja de periódico varias
veces hasta que termine la hoja. El doblez
Actividades de creación: se hace de 3 cm.
 Elaborar en parejas entre 25 y 30 cintas de periódico de 3 cm. de ancho x 50
cm. de largo aproximadamente.
 Engomar el borde a lo largo de cada cinta para doblar y pegarlo, para que no se Algunos alumnos con dificultades pueden
desbarate. preferir: trabajar solos un tejido con cintas
 Pintar las cintas para urdimbre de un solo color. Pintar las cintas para trama de de colores.
dos a tres colores, por ambos lados.
Otros alumnos con mayor habilidad
Actividad de cierre pueden preferir: elaborar un tejido con
 Pedir a cada pareja guardar sus piezas en una bolsa con nombre hasta la más tramas y colores, luego coser algunos
siguiente clase. apliques.

UNIDAD: “LA RIQUEZA DE MI PUEBLO” N° DE


SESIÓN: 08

¿Qué aprenderemos hoy?


Realizar un tejido de papel con bastidor de cartón para crear un tapiz o centro de mesa pequeño para ser utilizado
en casa.

60
¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?
Rehuir las peleas, físicas o verbales.

¿Qué necesitamos?
 Cintas de periódico, pintura al agua de colores (témpera o acrílico), pinceles medianos planos, pegamento
de contacto o silicona, tijeras, trapo.

Organización de los alumnos:


 Trabajo en parejas

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
El profesor lleva una prenda: chuspa, lliclla, alforja, chullo o chumpi con diseños autóctonos de la región. Muestra
las piezas y pregunta si conocen de dónde vienen y qué tipo de diseños ven.
Duración: 5 min.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas:
Los alumnos se acercan y miran las piezas y expresan de qué material son, qué
texturas tienen, qué colores, cómo son sus diseños.

Actividades de creación:
 Elaborar un bastidor de cartón de 50 x 50 cm. y con bordes a cada lado de Se explica la actividad mostrando el paso a paso
4 cm. de altura. en la pizarra o en directo con el material.
 Pegar en uno de los 4 lados del bastidor cintas de periódico (la urdimbre),
dejando 1 o 2 cm .entre una y otra (no debe pasar de 2 cm.). Se distribuye el trabajo entre dos, uno puede
 Para la urdimbre pueden ser entre 12 y 15 cintas y deben estar pintar las tramas mientras otro pega la urdimbre.
equidistantes una de otra.
 Proceder a entrecruzar las cintas que son trama en sentido contrario a la
urdimbre. Algunos alumnos con dificultades pueden
 Pegar los bordes extremos de las cintas al bastidor con pegamento de preferir: trabajar con cintas de tela.
contacto.
 Recubrir el tejido con barniz al agua y dejar secar. Otros alumnos con mayor habilidad pueden
preferir: incorporar a su tapiz lana gruesa de
Actividad de cierre colores u otros elementos encontrados del
Exponer sus obras y hablar de su experiencia. ¿Cómo les fue? ¿Qué dificultades entorno.
tuvieron? ¿Cómo las resolvieron?

Bibliografía:
 Callañaupa Álvarez, Nilda (2009). Tejiendo en los andes del Perú. Soñando diseños, tejiendo recuerdos.
Centro de Textiles Tradicionales del Cusco. Cusco.
 Cáceres Macedo, Justo (2005). Tejidos del Perú prehispánico. Ediciones del autor, Lima.
 Ruiz Durand, Jesús (2004). Introducción a la iconografía andina 1. Lima: Editorial IDESI.
 Panofsky, Erwin (1998). Estudios sobre iconología. Madrid: Alianza Editorial.

61
Música
UNIDAD: ¿QUÉ OÍMOS? N° DE SESIÓN: 1
Nivel 2: 4° a 6° de primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Discriminar auditivamente los diferentes sonidos que existen en nuestro entorno para despertar el sentido de la
audición consciente.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Escuchar al otro. Comprender lo que me están comunicando.

¿Qué necesitamos?
 Tarjetas con imágenes de: animales, objetos que tenemos en casa: timbre de la puerta, silla, puerta, caño,
platos, microondas, sartén, teléfono, licuadora, cepillo de dientes, radio. Objetos o personas que hay en la
calle: carro, bicicleta, niños jugando, heladero con su bocina, pajaritos, perro, moto, policía de tránsito
con su silbato, ambulancia.
 Radio, hojas bond, crayolas, colores, papelógrafos, plumones.

Organización de los alumnos:


 Formar un círculo grande (al inicio de la sesión)
 Trabajar en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: (10 minutos).
Cantar la canción “Hola amigo”.

(Link de la canción: https://www.youtube.com/watch?v=VcBgwR8lGjo)

HOLA AMIGO

Hola amiguito dime


Dime como estas,
Dime como estas,
Todos juntos muy contentos nos pondremos a cantar,
Todos juntos muy contentos vamos a jugar.

Toca toca la guitarra, toca el violín,


Toca el violín.
Toca toca flauta duce,
Toca el piano plin pli plin,
Toca toca flauta duce
Toca el piano plin.

Hola amiguito dime


Dime como estas,
Dime como estas,
Este juego del saludo ya se va a terminar,
Este juego del saludo se termina ya.

Preguntar: ¿Qué es lo primero que escuchan en casa por la mañana? ¿Qué escuchan cuando salen a la calle? Anotar
en un papelógrafo las ideas de sus alumnos, haciendo dos listas: Sonidos en casa y sonidos de la calle.

62
¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en
cuenta
Actividades de exploración:
-Presentar las tarjetas con imágenes de animales, de una en una y pregunte: ¿qué ¿Qué es el ruido?
sonido hace este animal?, ¿dónde vive?, ¿es grande? El ruido es sonido no deseado. En el medio
-Presentar las tarjetas con imágenes de los objetos que tenemos en casa, de una ambiente se define como todo lo molesto para el
en una y preguntar: ¿qué sonido hace este objeto?, ¿es agradable?, ¿es ruidoso? oído, como, por ejemplo: las bocinas de los carros
-Presentar las tarjetas con imágenes de la naturaleza, de una en una y preguntar: sonando simultáneamente, etc.
¿qué sonido hace el viento?, ¿qué sonido hace la lluvia?

Actividades de creación:
- Explicar: un cuento sonoro es un cuento en el cual podemos realizar efectos
sonoros, ¿qué son los efectos sonoros?, son todos los sonidos que podemos
realizar mientras se relata el cuento.
-Practicar con un ejemplo: “Pepito salió de la casa y de pronto comenzó a llover y
a correr un viento muy fuerte…”, (alguien hace el efecto de la lluvia con una tina
con agua y los demás hacen soplidos fuertes para simular el viento fuerte).
- Después de practicar, formar 3 grupos. Video acerca de ¿cómo realizar un cuento sonoro?:
- Indicar que cada grupo cree su propio cuento sonoro en bases a los sonidos https://www.youtube.com/watch?v=s0Q8DRmqU
que describieron en la primera actividad de (sonidos en casa y sonidos de la XA
calle).
- Indicar: Antes de realizar un cuento sonoro, debemos tener en cuenta lo
siguiente: ¿quiénes serán los personajes que protagonizaran la historia, ¿qué
sonidos utilizamos y cómo los realizamos? Luego de anotar estas ideas
principales, utilicen un papelógrafo para anotar el cuento sonoro, después elijan
qué integrantes de su grupo realizarán los efectos sonoros que hayan utilizado.
-Relatar el cuento y mientras lo hace que cada grupo realizar los efectos sonoros
que correspondan.

Actividad de cierre:
-Por sorteo elegir a un grupo para que salga al frente a realizar su cuento sonoro.
Al terminar, preguntar a los demás: ¿qué nombre le ponemos a este cuento?
-Pregunte: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les gustó lo que trabajamos?

UNIDAD: ¿QUÉ OÍMOS? N° DE


SESIÓN: 2

¿Qué aprenderemos hoy?


Descubrir e identificar el concepto del sonido. Construir un vibráfono.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Recurrir al autocontrol en las situaciones difíciles.

¿Qué necesitamos?
-Un vibráfono hecho con los siguientes materiales: una lata de gaseosa, un globo, un pedacito de espejo, goma, cinta
masking tape, tijera. El procedimiento es el siguiente: Cortar la lata por ambos extremos, cortar el globo para tapar
uno de los extremos de la lata y sujetarlo con cinta masking tape. Finalmente, pegar en uno de los extremos del globo
el espejito (para verificar el proceso de construcción visite el link:
https://www.youtube.com/watch?v=UTR3HzoZT9o).
-Llevar los mismos materiales a la sesión para crear y demostrar el procedimiento a los participantes.

Organización de los alumnos:


- Formar un círculo grande (al inicio de la sesión).
- Trabajar en pequeños grupos.
Desarrollo de actividades
Actividad de motivación (10 minutos)
-Cantar la canción “Cómo están, amigos cómo están”.
- Mostrar el vibráfono y realizar las siguientes preguntas: ¿qué es esto?, ¿alguna vez vieron algo así?, ¿quieren saber
para qué sirve?

63
¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en
cuenta
Actividades de exploración:
Demostrar cómo funciona el vibráfono:
1.-Hablar por el extremo descubierto y preguntar: ¿observan algo?
2.-Con la ayuda de una linterna, un cuaderno y dos voluntarios, indicar que El uso del vibrófono y una linterna nos permite
uno sostenga el cuaderno y el otro alumbre con la linterna en dirección al observar las vibraciones que producimos al hablar por
espejito del vibrófono. uno de sus extremos, y de esta manera demostrar que
3.-Hablar por el otro extremo del vibrófono. todos los sonidos son producto de la vibración de los
4.-Preguntar ¿ahora qué observan? ¿Por qué se mueve el reflejo de la luz en cuerpos.
el cuaderno? ¿Quieren hacerlo ustedes?

Actividades de creación:
-Indicar qué materiales se van a utilizar.
-Indicar que formen grupos de tres personas.
-Realizar paso a paso la construcción del vibráfono según como se indica al
principio.
-Verificar el avance de cada grupo y colaborar con los que necesiten su ayuda.
Tome en cuenta el nivel y ciclo con el que trabaja.

Actividad de cierre:
Pedir a cada grupo salir al frente con sus vibráfonos y demuestran cómo se
utiliza. Preguntar:
¿Para qué sirve el vibráfono? Con la ayuda del vibráfono y una linterna ¿qué
observamos? ¿Qué es el sonido?, ¿cómo se produce el sonido? ¿Les gustó la
clase de hoy? ¿Qué es el sonido?
-Indicar que pueden decorar y pintar con los colores que ellos mismos elijan. El sonido es un efecto producido por los cuerpos
cuando vibran.

Bibliografía:

 Ferrero, I. & Furno, S. (1981). Musijugando N 5 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires: EME.
 Ministerio de educación. (2014). Marco Curricular. Lima.
 Riu, N. (2000). El lenguaje musical: Propuestas didácticas para los tres ciclos de primaria. Barcelona: CEAC.

64
música

UNIDAD: JUGAMOS CON EL RITMO N° DE


SESIÓN: 3
Nivel 2: 4° a 6° de primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Despertar el sentido del ritmo partiendo desde elementos básicos como el pulso musical.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Resolver las situaciones de miedo o incertidumbre.

¿Qué necesitamos?
 Radio, pistas musicales de los temas “El cóndor pasa”, “A la Huacachina”. Tome en cuenta que son
propuestas que usted puede adaptar según la edad y/o la localidad.
Organización de los alumnos:
 Formar un círculo grande (al inicio de la sesión y al final)
 Trabajar en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: (10 minutos).
-Cantar la canción “Hola amigo”.
-Preguntar ¿Quieren participar del juego “La ronda musical del ratón”?
-Escoger a dos participantes uno de ellos será el gato y el otro el ratón. Los demás participantes hacen la ronda
musical.
-Indicar las reglas del juego: cuando suena la música el gato persigue al ratón y pueden entrar y salir a la ronda que
está girando al ritmo de la música, pero cuando la música se detiene, la ronda se junta y cierra todas las entradas. Si
el ratón queda dentro de la ronda y el gato afuera, pierde el gato, pero si el ratón se queda afuera el gato puede
atrapar al ratón, entonces gana el gato. Pueden rotar diferentes participantes para hacer de ratón y de gato.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
-Indicar que los participantes se agrupen en parejas. Preguntar: ¿Cómo late
nuestro corazón? Identifican el pulso de su corazón. Se turnan para decir ¿Qué es el pulso musical?
pum-pum-pum siguiendo el pulso de su corazón. El pulso musical es un movimiento continuo,
¿El latido de nuestro corazón cuando caminamos es igual que cuando constante y uniforme, por lo que es posible
corremos? comparar la duración de los sonidos y silencios, con
Reconocen la velocidad del pulso. el tiempo musical.
¿Qué es el pulso musical?
Identifican el concepto del pulso musical, con sus propias palabras.

Actividades de interpretación y creación:


-Realizar actividades de audición musical:
 Poner la pista musical del tema “El cóndor pasa”, luego indicar que los
participantes acompañen con las palmas. Pueden elegir otras dos piezas musicales que les sea
 Poner la pista musical del tema “A la Huacachina”, luego indicar que familiar a los alumnos y que sea pertinente a su
los alumnos acompañen con las palmas, luego que marquen el pulso localidad.
con diferentes partes del cuerpo.
-Preguntar: ¿Qué diferencias encuentran entre el primer tema musical y el
segundo?, ¿el pulso musical es el mismo?, ¿por qué? Link para descargar “Cóndor Pasa”
¿en qué parte del Perú creen que crearon esta canción?, ¿cómo se dan https://www.youtube.com/watch?v=M_gSydN_BYM
cuenta?, ¿qué instrumentos escuchan?, ¿es una canción lenta, rápida o
combinada?, ¿cómo los hace sentir?, ¿tristes o alegres?
Link para descargar “A la Huacachina”
https://www.youtube.com/watch?v=9HQ4a5KqJ84

65
-Indicar que elijan la pieza musical que más les guste (pueden votar). Luego
que se pongan de pie y se desplacen libremente por el espacio al escuchar
la canción.
-Indicar que realicen un dibujo sobre la canción que eligieron y luego
compartan sus dibujos.

Actividad de cierre
-Indicar que los participantes formen un círculo grande, se sienten y que
hagan contacto con sus palmas.
-Finalizar preguntando: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué actividad les gustó Usar todo el espacio. Crear movimientos diferentes
más? con el cuerpo (con los brazos, cabeza). Moverse a
diferentes alturas (por el suelo, por el cielo).

UNIDAD: JUGAMOS CON EL RITMO N° DE


SESIÓN: 4

¿Qué aprenderemos hoy?


Improvisar rítmicamente con el cuerpo mediante juegos de percusión corporal. Crear un juego de manos con una
canción favorita.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.

¿Qué necesitamos?
-Radio, pistas musicales variadas acorde a las edades con las que trabaja.

Organización de los alumnos:


-Formar un círculo grande
-Trabajar en parejas.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: (10 minutos).
Realizar el juego “Congelado”. Para ello poner la pista musical e indicar que cuando la música esté sonando ellos
pueden desplazarse en el espacio, saltando, corriendo, caminando, gateando. Pero cuando pare la música, todos
deben quedarse muy quietos, como si se hubiesen congelado.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
-Formar un círculo grande con todos los participantes y realizar la dinámica “Un
señor”
Link de la dinámica “Un señor” (1:30”-3:15”)
Un señor, muy alto y con sombrero https://www.youtube.com/watch?v=GGUJSgAjJJ
Me dijo: toca la cabeza de un compañero Q
Y yo lo hice la, la…la, la,la,la,la,la
Y yo lo hice la, la…la, la,la,la,la,la

Un señor, muy alto y con sombrero


Me dijo: toca la oreja de un compañero
Y yo lo hice la, la…la, la,la,la,la,la
Y yo lo hice la, la…la, la,la,la,la,la

Un señor, muy alto y con sombrero


Me dijo: toca el hombro de un compañero
Y yo lo hice la, la…la, la,la,la,la,la
Y yo lo hice la, la…la, la,la,la,la,la

66
Un señor, muy alto y con sombrero
Me dijo: toca la espalda de un compañero
Y yo lo hice la, la…la, la,la,la,la,la
Y yo lo hice la, la…la, la,la,la,la,la

Un señor, muy alto y con sombrero


Me dijo: toca la rodilla de un compañero
Y yo lo hice la, la…la, la,la,la,la,la
Y yo lo hice la, la…la, la,la,la,la,la

Un señor, muy alto y con sombrero


Me dijo: toca el pie de un compañero
Y yo lo hice la, la…la, la,la,la,la,la Link de la dinámica “Juego de manos”
Y yo lo hice la, la…la, la,la,la,la,la https://www.youtube.com/watch?v=JEOoHApBJ
go

Actividades de creación: Las dinámicas son referenciales, puede adaptarla


-Indicar que formen parejas. según convenga.
-Realizar la dinámica juego de manos “Chocolate”.
-Indicar: vamos a hacer una palmada, luego chocamos la palma derecha con la Estribillo: Chocolate
de nuestro compañero, luego hacemos lo mismo con la palma izquierda, Choco choco la la
después volvemos a hacer una palmada. Finalmente realicemos estos Choco choco te te
movimientos mientras hablamos el estribillo. Choco la Choco te
Chocolate
-Indicar que cada pareja cree un juego de manos con la letra de una canción
que les guste. -Con esta dinámica interiorizarán el pulso que se
les indique y coordinarán movimientos
Actividad de cierre sincronizados en parejas.
-Formar un círculo grande con todos los participantes.
-Indicar que cada pareja salga al medio para mostrar su dibujo y realice su juego
de manos.
-Cuando termine cada participación los demás deben corresponder con
aplausos en forma de agradecimiento.
-Finalmente preguntar: ¿qué hicimos hoy?, ¿qué actividad les gustó más?, ¿qué
aprendimos hoy?

Bibliografía:

 Ferrero, I. & Furno, S. (1981). Musijugando N 5 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires: EME.
 Ministerio de educación. (2014). Marco Curricular. Lima.
 Riu, N. (2000). El lenguaje musical: Propuestas didácticas para los tres ciclos de primaria. Barcelona: CEAC.

67
Música
UNIDAD 3: LOS INSTRUMENTOS MUSICALES N° DE
SESIÓN: 5
Nivel 2: 4° a 6° de primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Elaborar unas maracas utilizando materiales de uso cotidiano.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a seguir instrucciones. Proponer alternativas de solución.

¿Qué necesitamos?
 Papelógrafo con dibujos de instrumentos musicales (charango, quena, maracas).
 Papelógrafo con el procedimiento “Elaborando nuestras maracas – Parte I”.
 Dos globos “Payaso” N°2, papel kraft, goma, tijera, pincel N°4.

Organización de los alumnos:


 Trabajar en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: (10 minutos).
Cantar la canción: “Yo sacudía” haciendo movimientos con las manos y pies.
(Link de la canción: https://www.youtube.com/watch?v=QIedfZzZqrA)

Yo sacudía
Fui al mercado a comprar café,
Y una hormiguita se subió a mi pie,
Y yo sacudía sacudía sacudía,
Pero la hormiguita allí seguía,
Sacudía sasacudía día…
wwwooo...

Fui al mercado a comprar frutilla,


Y una hormiguita se subió a mi rodilla,
Y yo sacudía sacudía sacudía,
Y la hormiguita allí seguía,
Sacudía sasacudía día…
wwwooo...

Fui al mercado a comprar caramelo,


Y una hormiguita se subió a mi pelo,
Y yo sacudía sacudía sacudía,
Pero la hormiguita allí seguía,
Sacudía sasacudía día…
wwwooo..

Fui al mercado a comprar de todo,


Y una hormiguita se subió a mi codo,
Y yo sacudía sacudía sacudía,
Pero la hormiguita allí seguía,
Sacudía sasacudía dia…
wwwooo...

Y cuando volví de aquel mercado

68
Todas las hormigas me acompañaron
Y yo sacudía sacudía sacudía
Pero la hormiguita allí seguía
Sacudía sasacudía día…
wwwooo...

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
-Rescatar saberes previos: ¿Qué instrumentos conocen? ¿Sabían que existen
familias de instrumentos que se parecen entre sí?  La familia de instrumentos de cuerda, se
-Colocar el papelógrafo de instrumentos musicales y preguntar: ¿conocen llaman así porque estos instrumentos tienen
estos instrumentos musicales?, ¿qué instrumento pertenece a la familia de cuerdas, como por ejemplo la guitarra.
instrumentos de cuerda?, ¿por qué?, ¿qué instrumento pertenece a la familia  La familia de instrumentos de viento, porque
de instrumentos de viento?, ¿por qué?, ¿qué instrumento pertenece a la para que suenen estos instrumentos hay que
familia de instrumentos de percusión?, ¿por qué? ¿Quisieran elaborar ustedes soplar e introducir aire dentro de ellos, como
mismos sus maracas?, veamos entonces el procedimiento. por ejemplo la flauta.
 La familia de instrumentos de percusión,
Actividades de creación: porque para que estos instrumentos suenen
-Formar grupos pequeños. hay que percutirlos, es decir, golpearlos, como
-Colocar en la pizarra el papelógrafo con el procedimiento. por ejemplo la batería.
“Elaborando nuestras maracas – Parte I”.
1.- Inflar 2 globos y amarrarlo.
2.- Recortar pequeños pedazos de papel kraft.
3.- Aplicar con un pincel un poco de goma a los pedazos de papel kraft, luego
pegarlos suavemente sobre los globos y cubrir toda la superficie excepto la Demostrar el procedimiento de elaboración del
parte del nudo (repetir el proceso 2 o 3 veces para hacer varias capas de primer paso y luego acercarse a monitorear y
papel). ayudar a cada grupo para que los alumnos lo
4.- Dejar secar las maracas hasta la próxima sesión (no exponer al sol). realicen de forma correcta.
5.- Lavar el pincel y dejar limpio el área de trabajo.
-Indicar que la próxima sesión traigan sus maquetas para culminar la
elaboración de las maracas.

Actividad de cierre:
Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les gustó el instrumento que estamos
elaborando? ¿Cómo se llama?, ¿a qué familia de instrumentos musicales
pertenece? ¿Por qué?

UNIDAD 3: LOS INSTRUMENTOS MUSICALES N° DE


SESIÓN: 6

¿Qué aprenderemos hoy?


Elaborar unas maracas utilizando materiales de uso cotidiano.
Explorar las posibilidades sonoras de las maracas.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a seguir instrucciones. Proponer alternativas de solución.

¿Qué necesitamos?
 Papelógrafo con el procedimiento “Elaborando unas marcas – Parte II”.
 Tijera, témperas de colores, pincel N°4, cinta masking tape, 2 unidades de cartulina dúplex de 12cm x
12cm, lentejas 100gr.

Organización de los alumnos:


 Trabajar en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades

69
Actividad de motivación: (10 minutos).
Preguntar: ¿tienen algún instrumento musical en casa?, ¿algún familiar es músico?, ¿cuántos instrumentos
musicales conocen?, ¿cuáles son?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
-Hablar acerca del trabajo que realizaron la sesión anterior y preguntar: ¿qué
hicimos la sesión anterior?, ¿cómo hicieron secar sus maquetas?, ¿en cuánto
tiempo secaron?, ¿ahora qué faltará para terminar de elaborar nuestras
maracas?

Actividades de creación:
-Formar grupos pequeños.
-Colocar en la pizarra el papelógrafo con el procedimiento.
“Elaborando nuestras maracas – Parte II”.
1.- Cortar cuidadosamente el nudo del globo, y cuando se desinfle sacarlo de la
maqueta (hacer los mismo con ambos globos) -Demostrar el procedimiento de elaboración del
2.- Separar en dos partes iguales las lentejas y echar en ambas maquetas. primer paso y luego acercarse a monitorear y
3.- Sellar los agujeros con cinta masking tape, evitando que se salgan las ayudar a cada grupo para que los alumnos lo
lentejas de las maracas. realicen de forma correcta.
4.- Para hacer los mangos de las maracas; enrollar las cartulinas dúplex y pegar
con cinta masking tape para que no se desarmen.
5.- Pegar con cinta masking tape los mangos sobre la base sellada de las
maracas, fijarlos bien con bastante cinta.
6.- Ya listas nuestras maracas, las decoraremos utilizando pincel y témperas,
pueden dibujar lo que deseen sobre sus maracas, incluso a sus personajes de
dibujos animados favoritos.
7.- Lavar el pincel y dejar limpia el área de trabajo.

Actividad de cierre:
-Pedir a tres alumnos que compartan los diseños hechos en sus maracas (puede
ser por sorteo). Luego pedir que los demás hagan preguntas sobre los diseños
realizados.
-Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les gustó lo que trabajamos?, ¿les gustó
elaborar sus propias maracas?, ¿les gustó elaborar sus propios diseños?

Bibliografía:
 Ferrero, I. & Furno, S. (1981). Musijugando N 5 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires: EME.
 Ministerio de educación. (2014). Marco Curricular. Lima.
 Riu, N. (2000). El lenguaje musical: Propuestas didácticas para los tres ciclos de primaria. Barcelona: CEAC.

70
Música
UNIDAD 3: TODOS CANTAMOS N° DE SESIÓN:
7
Nivel 2: 4° a 6° de primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Cantar y acompañar la canción “El humahuaqueño”.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos.

¿Qué necesitamos?
 Papelógrafo con la letra de la canción “El humahuaqueño”.
 Maracas
 Pistas musicales de la canción “El humahuaqueño”.
 Radio.

Organización de los alumnos:


 Formar un círculo grande (al inicio de la sesión).
 Trabajar en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: (10 minutos).
Cantar la canción: “Yo sacudía” haciendo movimientos con las manos y pies.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración:
Preguntar: ¿qué música les gusta escuchar?, ¿qué música escuchan en casa?, ¿es
importante escuchar varios géneros musicales?, ¿por qué?, ¿quieren aprender
una nueva canción y acompañarla tocando sus maracas?

Actividades de interpretación/creación:
-Colocar la letra de la canción “El humahuaqueño” en la pizarra.
Link de la canción “El humahuaqueño”:
El Humahuaqueño https://www.youtube.com/watch?v=-
I GT6MzeYHwU
Llegando está el carnaval, quebradeño mi cholita
llegando está el carnaval, quebradeño mi cholita
fiesta de la quebrada, humahuaqueña para bailar
herque, charango y bombo carnavalito para cantar Practicar varias veces (frase por frase) para
II aprender la letra de memoria y no tener
Quebradeño a mí me dicen porque nací en la quebrada inconvenientes al momento del ensayo.
quebradeño a mí me dicen porque nací en la quebrada
carnavalito de mi querer toda la rueda venga a bailar

hayes de un yaraví entre charango se ha de olvidar


herque de hondo sentir bombo risueño te alegrara
III
quebradeño, humahuaqueñito, quebradeño, humahuaqueñito
fiesta de la quebrada humahuaqueña para bailar
herque charango y bombo carnavalito para cantar

-Poner el audio de la canción “El humahuaqueño”, y que los alumnos la escuchen


atentamente.

71
-Sin pista musical, cantar la frase I y que sus alumnos le escuchen, luego cantar
con sus alumnos la frase I.
-Repetir el mismo procedimiento para las frases II y III.
-Poner el audio de la canción “El humahuaqueño” y cantar con sus alumnos,
repetir la acción dos veces.
-Indicar que todos saquen sus maracas.
-Poner una vez más el audio de la canción “El humahuaqueño” y cantar todos
acompañando con sus maracas a ritmo de la canción.

Actividad de cierre:
-Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les gustó lo que trabajamos?, ¿les gustó la
canción?, ¿cómo se titula la canción?, ¿de qué nos habla la canción?

UNIDAD 3: TODOS CANTAMOS N° DE


SESIÓN: 8

¿Qué aprenderemos hoy?


Crear un mural musical.
Interpretar y acompañar la canción “El humahuaqueño”.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos.

¿Qué necesitamos?
 Papelógrafo con imágenes de la clasificación de instrumentos musicales de cuerda (guitarra, charango,
violín, arpa), de viento (flauta dulce, quena, saxofón, zampoña), de percusión (bombo andino, maracas,
batería, cajón peruano).
 Dos papelógrafos grandes pegados por la mitad.
 Hojas bond, lápiz, colores, goma, papel lustre de colores (azul, amarillo, verde, rosado, rojo, celeste).

Organización de los alumnos:


 Trabajar en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:

Cantar la canción: “Yo sacudía” haciendo movimientos con las manos y pies.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas:
-Colocar el papelógrafo de la clasificación de instrumentos musicales y
preguntar: ¿qué observan?, ¿cuántas familias de instrumentos musicales hay?,
¿cuántos instrumentos de cuerda hay?, ¿cuáles son?, ¿cuántos instrumentos de
viento hay?, ¿cuáles son?, ¿cuántos instrumentos de percusión hay?, ¿cuáles
son? Muy bien, ahora llegó la hora de crear un gran mural musical, con todos
los instrumentos musicales que observamos, comenzaremos a dibujar. -Demostrar el procedimiento a cada grupo y
acercarse a monitorear y colaborar con cada
Actividades de interpretación/creación: equipo para que los alumnos lo realicen de forma
-Formar cuatro grupos y repartir hojas bond, lápices y colores a los grupos A, B correcta (haga lo mismo con los siguientes pasos
y C. Al grupo D repartir tijeras, goma y papel lustre. Luego indicar: hasta la culminación del pandero).
 El grupo A se va a encargar de dibujar los instrumentos de cuerda.
 El grupo B se va a encargar de dibujar los instrumentos de viento
 El grupo C, se va a encargar de dibujar los instrumentos de percusión.
 El grupo D, se va a encargar de decorar el mural con papel lustre,
haciendo letras grandes para construir la palabra “EL MURAL
MUSICAL”, y decorar los bordes del mural, como si fuera el marco de
un retrato gigante.

72
-Cuando todos los grupos hayan terminado sus tareas, colocar el mural sobre
la pared más visible del aula e indicar a los grupos A, B y C pegar los
instrumentos musicales sobre el mural.
Actividad de cierre:
-Poner el audio de la canción “El humahuaqueño”. Luego indicar que todos los
alumnos formen un círculo, canten la canción y acompañen con sus maracas.
-Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les gustó lo que trabajamos? ¿les gustó
como quedo nuestro mural?, ¿las cosas salen mejor si todos colaboramos?, ¿en
el futuro qué instrumento musical les gustaría aprender?

Bibliografía:
 Ferrero, I. & Furno, S. (1981). Musijugando N 5 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires: EME.
 Ministerio de educación. (2014). Marco Curricular. Lima.
 Riu, N. (2000). El lenguaje musical: Propuestas didácticas para los tres ciclos de primaria. Barcelona: CEAC.

73
DANZA
UNIDAD: MI CUERPO, MI CASA N° DE
SESIÓN: 1
Nivel 2: 4° a 6° de primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Exploraremos el cuerpo en movimiento como el primer elemento esencial de la danza y exploraremos algunas
funciones motrices básicas.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a seguir instrucciones.

¿Qué necesitamos?
 Una tela de (30x30cms mínimo y no más grande de 1 m) o papel de seda.
 Papel bond, plastilina, crayones u óleo pasteles, goma.

Organización de los alumnos


Trabajo individual y Trabajo en grupo

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Preguntar si les gusta bailar, qué bailes conocen, qué música les gusta. Explica que en el taller trabajaremos sin
zapatos y que iniciaremos la clase siempre con un ritual de saludo desde el cuerpo.

El saludo del cuerpo:


Nos sacamos los zapatos y formamos un círculo de pie. Tomados de la mano hacemos el círculo, lo más grande que
podemos. Tomamos aire y haciendo un sonido fuerte de exhalación (shhhhh) nos acercamos al centro y formamos un
círculo pequeño. Repetimos esta acción unas 3 a 5 veces hasta sentir que todo el grupo está listo para empezar.
Estamos en mucho silencio, para podernos escuchar…

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta
Actividades de exploración:
Actividad 1: Calentamiento Pedirles tener los pies en la tierra (como
En círculo realizar las siguientes acciones para despertar el cuerpo. Pedir que inhalen y raíces) y la cabeza hacia el cielo
exhalen durante la siguiente secuencia de movimientos: (liberando el cuello).
5. Camina en el sitio marcando un paso fuerte: ¿puedes oír tus pasos? ¿el piso es blando o
muy duro? ¡ahora prueba tocar el piso de manera suave sintiendo tus pies muy
blanditos y delicados! Siente cómo se apoya el pie (el talón, el arco…) Se sugiere no utilizar música, pero si
6. Imagina que dejas huellas en el lodo, salpica agua al andar. marcar un ritmo básico con el cuerpo o
7. ¡Ahora piensa en tu cabeza! ¡imagínala como un globo que quiere ir al cielo! ¡muévela con la voz (Por ejemplo: pam-pam-pam
suavemente e imagina que te jalan hacia arriba y tu cuello es muy largo! /shu-shu-shushushushu).
8. Ahora hacemos movimientos grandes. Nos estiramos y tomamos aire, nos doblamos y
botamos el aire, ¡usamos todo el cuerpo! Bostezamos con todo el cuerpo manteniendo
las raíces (nuestros pies) en el piso; recogemos las nubes que están por encima mío y
guardarlas en el cuerpo; nos volvemos el gigante más grande y luego el enano más
pequeño del mundo.

Actividad 2: Conversamos sobre lo realizado


Preguntar:
 ¿Es posible bailar sin usar el cuerpo?, ¿qué pasa con el cuerpo cuando bailamos? ¿Y si
nos imaginamos que el cuerpo es nuestra casa: quién vive en ella? ¿Qué hay adentro?
 ¿De qué está hecha la casa en dónde vivimos?, ¿quién tiene ideas acerca de cómo está
hecho el cuerpo humano? (huesos, músculos, articulaciones, órganos etc.)
 Explicar que hoy prestarán atención a la forma de moverse.

Actividades de creación:

74
Actividad 1. El juego de transformarse El cuerpo es nuestra casa, aprenderemos
 Vamos a jugar a seguir el movimiento de este pañuelo. Pedir tomar posiciones en el a cuidarlo y descubrir formas variadas
espacio para poder ver al guía (primero el profesor). de movernos y crear danzas a partir de
 ¡Prueba ser un hombre sin huesos! él.
 De pie prueba sacudir la tela (saltos), movimiento pendular (balanceos), estar de pie,
estar echados.
 En el piso: coloca la tela creando formas simples como círculos, curvas, rodar.

Actividad 2: Conversamos sobre lo realizado


Preguntar: ¿Qué palabras podemos usar para decir lo que hemos hecho? (seguir, suave,
copiar, convertirse...)
¿De qué maneras nos hemos movido? ¿Qué pasaría si ahora probamos movernos de manera
opuesta? ¿Lo probamos?

Actividad 3: Nos volvemos muñecos de madera ¡Somos móviles y podemos tomar


 Vamos a imaginar que somos puro huesos y tratamos de moverlos todos. ¿Cómo sería si muchas formas!
ahora eres un muñeco de madera?
 Caminar, correr y detenerse pensando en los huesos, ángulos, líneas. Los movimientos con el elemento deben
ser claros y repetitivos y alternar
Actividades de creación: movimiento y quietud.
Actividad 1: Bailamos Mencionar que con nuestro cuerpo
 Enmarcar una pista de baile con masking tape (circular, cuadrada, etc.) y poner dos podemos volvernos suaves, blandos y
músicas muy distintas. transformarnos.
 Bailar libremente e ir alternando las dos cualidades (suave o blando/duro o rígido) a
partir de una señal: a la palmada mi baile se vuelve blando como un muñeco sin huesos,
como una ropa en el tendedero…a la señal paso a ser un muñeco de madera rígido…
Posibles adaptaciones regionales:
Actividad 2: Expresión plástica Busca elementos de tu entorno que
Trabajo de dibujo libre sobre papel: formas, dibujos, huellas de plastilina, crayones u óleo permitan cierta plasticidad: lianas, fibras
pasteles sobre papel. vegetales, atados de lana etc.

Actividad de cierre:
 ¿Nos hará bien movernos de manera rígida siempre? ¿Conocemos personas que se Las actividades por contraste ayudan a
mueven así? desarrollar la conciencia del movimiento.
 ¿Qué partes de nuestro cuerpo tienen esas características?
Para el momento de creación prueba
 ¿Cómo crees que son tus huesos? ¿Dónde están?
músicas variadas, puedes repetir el juego
 ¿Cómo crees que son tus músculos? ¿Dónde están?
pero varía los estilos musicales.

UNIDAD: 1 MI CUERPO, MI CASA N° DE SESIÓN:


2

¿Qué aprenderemos hoy?


Exploraremos movilizar a un compañero, relajando el cuerpo y ejerciendo resistencia.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.
¿Qué necesitamos?
Mondadientes y plastilina

Organización de los alumnos


Trabajo individual y trabajo en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Indicar que vamos a hacer la rutina del saludo y que a medida que vamos repitiéndola vamos a tratar de no hablar,
de mirarnos y escucharnos para hacerlo juntos.

El saludo del cuerpo:


Nos sacamos los zapatos y formamos un círculo de pie. Tomados de la mano hacemos el círculo, lo más grande que
se pueda. Tomamos aire y haciendo un sonido fuerte de exhalación (shhhhh) nos acercamos al centro y formamos un
círculo pequeño. Repetimos esta acción unas 3 a 5 veces hasta sentir que todo el grupo está listo para empezar.

75
¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en
cuenta
Actividades de exploración:
Calentamiento:
En círculo realizamos un calentamiento para despertar el cuerpo siguiendo la En el calentamiento menciona las partes del
siguiente secuencia: cuerpo que se involucran: dedos de los pies,
5. Caminan en el sitio marcando pasos suavemente en silencio y tobillos, planta del pie, el arco. Explicar que hay
progresivamente lo hacen más fuerte hasta que los pasos retumben, tener los pies en la tierra y la cabeza hacia el
salpican el agua al andar (evoca las patas de animales grandes y cielo.
pequeños).
6. ¡Ahora piensa en tu cabeza! ¡Imagina que tu cabeza es como un globo que
quiere ir al cielo! Muévela suavemente e imagina que te jalan hacia arriba y Se sugiere no utilizar música, pero marcar un
tu cuello es muy largo! Ahora imagínate de donde a donde está tu columna ritmo básico con el cuerpo o con la voz. Por
vertebral: muévela y explora movimientos hacia arriba y hacia abajo. ejemplo: pam-pam-pam /shu-shu-shushushushu
7. Ahora hacemos movimientos grandes. Nos estiramos y tomamos aire, nos
doblamos y botamos el aire, ¡usamos todo el cuerpo! Bostezamos con todo
el cuerpo manteniendo las raíces (nuestros pies) en el piso
8. Recogemos las nubes que están por encima mío y las guardamos en el
cuerpo; nos volvemos el gigante más grande y luego el enano más pequeño
del mundo.

Actividades de interpretación/creación:
Actividad 1: Juegos de desplazamiento y uso del espacio.
 Delimitar una zona de trabajo como un territorio (hay un borde y un
¨adentro¨) y explicar que vamos a trabajar el espacio,
 Caminar marcando las líneas de borde y luego ocupa todo el espacio
interior.
 Dar indicaciones para ocupar todo el espacio: Proponer una forma geométrica simple
o Caminan y miran a sus compañeros, no vale chocarse, no se peguen (cuadrado, rectángulo círculo)
todos. Pasan siempre entre dos persona. Puedes utilizar maskintape, pabilo o
o Progresivamente vamos acelerando la velocidad. A una señal, nos simplemente objetos para marcar una forma.
detenemos. Prueben estando inmóviles y volverse lo más blandos
posible. ¿Qué forma toma tu cuerpo? Ahora prueba ponerte lo más duro
posible ¿Qué forma toma tu cuerpo?
 Poner una música y pedir que se desplacen sintiendo el ritmo. Explorar las
reglas: no chocarse, ir rápido, lento y detenerse.
 Descansamos en el piso llevando las manos al corazón: ¿cómo te sientes?,
¿cómo está tu corazón?

Actividad 2: Juego en parejas


Acordar las reglas del trabajo en parejas. En parejas probar mover a un
compañero.
 Explorar siendo muy blandos. Levantar el brazo del compañero,
llevarlo a delante y atrás, o las piernas. Proponer sentir el cuerpo muy
ligero. Toma el tiempo de introducir bien una actividad
 Explorar poner el cuerpo muy duro, con mucha fuerza sin dejar que de manipulación/contacto: lo más importante es
les levanten el brazo. cuidarnos y no hacer movimientos que puedan
hacer daño al otro: trabajamos con respeto y
Actividad 3: Improvisación- La fiesta de los muñecos. mucho cuidado.
 Explicar las reglas del juego: Todos los que quieren bailar van a entrar
al espacio que hemos marcado. Los que no quieren bailar pueden
sentarse en los bordes. Cada uno escoge ser muñeco de tela o de
madera. Utilizar músicas diferentes para repetir el juego:
 Hay 2 señales para hacer cambios en el juego: S1 para moverme música clásica, música local, etc.
blando o rígido y S2 buscar a mis compañeros (pares).
 El juego consiste en desplazarse dentro del espacio delimitado, Algunos alumnos con dificultades pueden
respondo a las señales: S1 bailar con mi cualidad (suave/ blando o preferir:
duro/rígido). S2 se agrupan entre pares. Una vez que todos están Marcar el ritmo, mostrar otras formas de hacer
agrupados contamos hasta 5 y caen al piso. las cosas, hacer las señales.
 Repetir el juego varias veces haciendo momentos de pausa para
descansar, recoger las historias e ideas que van surgiendo y ajustar las
reglas del trabajo en grupo.

76
Actividad 4: Expresión plástica
En grupos realizar pequeños muñecos de plastelina y palitos: el reto es tratar
que el muñeco se sostenga, utilizando la plastelina para hacer volúmenes y los
palitos, la estructura.

Actividad de cierre:
 ¿Cómo te sentiste? ¿Qué viste en los otros?
 ¿Qué te gustó más hacer?
 ¿Qué animales conoces que son ms parecidos a una forma u otra de
moverse?

UNIDAD: 1 MI CUERPO, MI CASA N° DE SESIÓN: 3

¿Qué aprenderemos hoy?


Exploraremos las articulaciones del cuerpo y construiremos formas en grupo a partir de la metáfora de la casa.
Recordaremos lo que hemos visto en las 2 clases anteriores.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Compartir cosas, sensaciones y sentimientos.

¿Qué necesitamos?
Papelógrafos y plumones
Dos o tres telas grandes (de 1 a 3 mts.)

Organización de los alumnos:


-Trabajo individual y Trabajo en pequeños grupos

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Sentados, abre el diálogo sobre lo que recuerdan que hemos aprendido en las 2 últimas sesiones.
Recoge sus comentarios y complementa sus ideas con una pequeña historia:
Por Ej. Hemos visto que el cuerpo tiene músculos, estos se pueden poner blandos pero también duros (relajación,
contracción, estiramiento) También vimos que tenemos huesos, que son la estructura de ¨nuestra casa¨ ¡Hoy vamos
a explorar cómo se unen las partes de nuestro cuerpo, las articulaciones, porque sin ellas nos moveríamos como un
soldado de plomo!

El saludo del cuerpo (ritual de entrada):


Nos sacamos los zapatos y formamos un círculo de pie.
Repite la rutina de saludo enfocada en la atención al cuerpo (lenguaje corporal) y el sonido (la escucha). Al final,
introduce una indicación para prestar atención a la forma como nos tomamos de la mano: probamos diferentes tipo
de contacto: con toda la mano, desde la punta de un dedo, fuerte, suave. Exploramos mover los brazos hacia arriba
y abajo sin soltarnos: crea ondas, picos. Juega a tomar fotos de cada momento para mirar las formas que se crean.

77
¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en
cuenta
Actividades de exploración:
Actividad 1: Calentamiento
Pedir a los niños que tomen el espacio para el calentamiento para despertar el
cuerpo. Guiar al grupo en una serie de movimientos (arriba-abajo-delante y Incluir indicaciones para integrar la inhalación y
atrás.). Mantener el ritmo con cualquier instrumento de percusión: exhalación durante el movimiento.
1. Camina mirando y sintiendo que tus pasos acompañan el ritmo. Camina
hacia delante pero también prueba ir hacia atrás.
2. No estás solo, compartimos un espacio mira a tus compañeros. Cuando te Con el instrumento jugar a hacer cambios de
encuentras con la mirada de otro, saluda con un gesto con el cuerpo y no con pulso.
la palabra. (Por ej. un golpe de mano…)
3. Camina con grandes pasos, con pasos cortos, arrastrando los pies y de
puntillas.
4. Ahora nos desplazamos caminando con ritmo muy rápido y cuando el
sonido se detiene te quedas quieto, trata de volverte lo más grande posible,
estírate para tratar de tocar a tus compañeros más cercanos.

Actividad 2: Ronda de pasos


 Explorar cómo podemos mover cada parte del cuerpo: En círculo y una
persona al medio bailar con una música tranquila.
 La persona del medio propone una parte del cuerpo, por ejemplo, Variante o progresión:
¡brazo! Y todos empezamos a bailar solo con el brazo. Puedes hacer un momento de compartir y por
 Prueba movimientos distintos, repetitivos y mira lo que haces. grupos muestran a los compañeros sus
 Voluntariamente rotar y cambiar de rol, mencionando diferentes partes construcciones. Estimúlalos para hacer
del cuerpo. innovaciones, no repetir y seguir explorando.

Actividad 3: Construcciones en tríos


 Acordar las reglas del trabajo en grupo.
 Formar casas entre 3. Explorar cómo pueden formas ¨casas¨ o
estructuras uniendo partes de su cuerpo. Piensa en enganchar partes del
cuerpo, prueba distintas maneras. ¿Queremos que sean casas sólidas o
que se derrumben a la primera? ¿Tienen puertas o ventanas que se abren
y cierran? ¿Cabe una persona dentro?
 Dejar que exploren solos y ayudarlos para que no se queden de pie y
tomen posturas en varios niveles: de pie, de rodillas, echados.
 Pedir que recuerden (memoricen) 2 o 3 estructuras.
 Introducir la idea que esas casas pueden ser de paja…con un soplido se
caen….o pueden ser de piedra no las mueve ni un huracán.

Actividad de creación: el cuento de Viento Fuerte y Viento Suave.


 Crear una historia con los niños en donde se vinculan las casas de un
pueblo con el viento. Por ejemplo: En un lugar, existían lindas casas,
algunas eran de paja, otras de madera y otras de piedra o ladrillos…un día
el viento estaba muy suave, pero de pronto el cielo se puso gris,
aparecieron nubes negras y un viento fuertísimo….las casas….
 Los chicos mantienen sus grupos de tríos. Algunos grupos tomarán el rol
de hacer sus casas y otros serán el viento.
 Definir los roles: deben haber la misma cantidad de grupos de casas que
de vientos. Los roles luego cambian.
 Jugar a desplazarse dentro del espacio delimitado, y a una señal, juntarse
con sus compañeros (tríos) y formar una casa o tomar la tela para hacer
viento.
 El maestro va narrando situaciones y los niños van respondiendo con el
movimiento: el viento era suave y rodeaba las casas…pasaba por encima
y movía solo las tejas, los ichus, o movió hasta los cimientos, sus partes
estaban bien pegadas y resistían….hasta que se salieron volando.
 Repetir el juego varias veces haciendo momentos de pausa para
descansar.

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Actividad de cierre
Echados en el piso descansamos, llevamos las manos al pecho o el vientre
para sentir la respiración. Luego nos sentamos. Preguntar:
 ¿Cómo te sentiste durante el juego?
 ¿Cómo te sientes ahora que ha terminado?
 ¿Qué te gustó hacer más?
 ¿Has vivido esos vientos alguna vez?
 ¿Qué hacías para estar más sólido?

Opcional: Actividad de expresión plástica


En grupos realizamos un dibujo libre a partir de la historia que inventamos. Lo
colgamos y lo comentamos.

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DANZA
UNIDAD 2: ELEMENTOS DE LA DANZA: EL ESPACIO
N° DE SESIÓN: 4
Nivel 2: 4° a 6° de primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Recogeremos las experiencias que tienen los alumnos con la danza y exploraremos un elemento del lenguaje: el
espacio.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.

¿Qué necesitamos?
 Variedad de músicas de danzas tradicionales del Perú, láminas, fotos o libros donde se pueda ver a gente
bailando.
 Telas de colores de variados tamaños, sogas, lanas de colores y elementos naturales (piedras, hojas).

Organización de los alumnos:


 Trabajo individual y grupal

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 Sentados en círculo, preguntar: ¿Cuáles son las danzas que conoces? ¿Cuál es tu baile favorito? ¿Dónde se baila?
¿En qué situaciones? ¿Conoces danzas que se hacen en tu comunidad, tu barrio? ¿Cuándo se hacen? Recordar
que todos bailamos (nuestros padres, nuestros abuelos, nuestros amigos) y que existen muchos tipos de danza,
pero todas tienen elementos en común.
 Contar a los niños que durante 2 clases van a trabajar un proyecto para descubrir las danzas y bailes que les son
cercanas (entorno familiar, escolar, comunitario). A través de ellas van a descubrir un elemento que se
encuentran siempre en la danza: el espacio.

El saludo del cuerpo (ritual de entrada):


Retomar la secuencia que vienes trabajando.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración:
Calentamiento en círculo: indicar que vamos a probar movernos en círculo.
Marcar con un objeto el centro.
 Probar de pie la formación del círculo más grande que podemos hacer.
 Probar el más chico
 Probar uno intermedio Progresión o variante:
 Mantener el círculo medio y empezar a dar vueltas (caminar en círculo Espera que se asiente la dinámica e
manteniendo la distancia). introduce movimientos de brazos, manos.
 Caminar en círculo manteniendo la distancia. Tratar de sentir un ritmo Caminar manteniendo movimientos de
común. percusión corporal.
 Cambiar de velocidad (cada vez dejar que se asiente el ritmo).

Reconocer las danzas que conocemos del Perú:


Sentados, escuchamos música de distintas danzas del Perú.
Preguntar:¿Reconocen algunas? ¿De dónde serán? ¿Se bailarán en círculo? ¿Al
aire libre? ¿En casas?
Bailar libremente para sentir el ritmo y
Bailar: despertar con la música la memoria de lo
 Seleccionar las 3 o 4 músicas que más conocen. Ocupar el espacio para bailar que hemos podido ver de esa danza Por
libremente: baila como quieras, puedes seguir a algún compañero. Si alguien ejemplo: la marinera, puedo jugar a que llevo

80
las reconoce y quiere bailar, podemos invitarlo a mostrarnos algunos pasos y un pañuelo y muevo los pies). No se trata de
lo seguimos. hacer los pasos a la perfección!
 Recoger algunos de los pasos que han surgido: vamos a tomar este movimiento
que propuso Pedro, lo hacemos en el sitio, ahora el de Silvia, etc…Los repetimos. En el caso de no conocer danzas folklóricas
 Ahora vamos a tratar de hacerlos desplazándonos en líneas: rectas (cruzando de cada región, investiga cuáles son los
de lado a lado del salón) y curvas (haciendo serpenteos). aspectos esenciales de algunas de ellas.
 Invítalos con una señal a explorar estas dos acciones: realizar una serie de (vestuario, accesorios, si son danzas
movimientos en el sitio y a la señal lo hago desplazándome: líneas rectas o vinculadas a ritos de cosecha, siembra, etc.).
curvas.

Actividades de creación:
 Delimitar un marco para el espacio de trabajo amplio (un rectángulo lo más
grande posible dentro del salón).
 Desplazarse por todo el espacio libremente con diferentes acciones:
deslizando los pies, zapateando, realizando pequeños saltitos
 A la señal nos detenemos y tratamos de equilibrarnos en el espacio: ¡mira a
tus compañeros y mira todo el espacio! ¿Hay huecos? trata de que no haya Gestionar en la institución dónde y cuándo
espacios vacíos. Estírate para alcanzar a los demás. se puede socializar este producto.
 Repetir el juego varias veces hasta que integren la idea: me muevo y estoy
viendo a los demás.

Bailamos ritmos del Perú:


 Crear en el piso 3 zonas que van a representar las regiones del Perú (Costa,
sierra y selva). Utilizar sogas, telas, piedras, zapatos lo que tengan a la mano.
 Definir algunas pautas para cada lugar: en la costa están las danzas de origen
afro peruano, los instrumentos de percusión como el cajón, la quijada. ¿En la
selva que hay? ¿Y en la sierra?
 Escuchar música diversa del Perú y bailar libremente ubicándonos en los
lugares de donde creemos provienen las danzas.
 Introducir señales para indicar:
o S1: bailamos solos e inventamos movimientos sintiendo la música o
tomamos ¨aires¨ de alguna danza que hemos visto o bailado alguna vez.
o S2: nos detenemos y observamos donde estamos, tratamos de tomar
distancia y equilibrarnos en el espacio con los compañeros: mira donde se
ubican todos, trata de ubicarte con tus compañeros de tal manera que no
hayan espacios vacíos y espacios muy llenos de gente.

Actividad de cierre:
 ¿Cómo nos fue?
 ¿Cuáles son las danzas que más conocemos y cuáles son las que menos
conocemos? ¿Qué sabemos de ellas?
Presentar un banco de materiales con lo que
 Opcional: recreamos el espacio. En el piso donde se realizó la creación hay a la mano y por grupos instalan
hacemos una instalación como una gran ¨alfombra¨ del Perú. Utiliza la elementos (telas, elementos naturales,
lista de elementos de la naturaleza de cada región para recrearlas. reciclaje, sogas, lanas).

UNIDAD 2: ELEMENTOS DE LA DANZA. N° DE


SESIÓN: 5

¿Qué aprenderemos hoy? (intención de la sesión)


Descubriremos una danza folklórica y exploraremos el uso del espacio individual y grupal.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a pedir ayuda.

¿Qué necesitamos?
 Selecciones musicales de danzas tradicionales del Perú, láminas, fotos o libros donde se pueda ver a gente
bailando.
 Papelógrafos o cartulinas, pintura, goma. Ver proyecto que se decida para inventario de danzas.

Organización de los alumnos:

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Trabajo individual y grupal

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Sentados en círculo, preguntar: ¿Cuáles son las danzas que conoces? ¿Cuál es tu baile favorito? ¿Dónde se baila?
¿En qué situaciones? ¿Conoces danzas que se hacen en tu comunidad, tu barrio? ¿Cuándo se hacen?
Contar a los niños que durante esta sesión van a aprender algunos pasos de una danza folklórica y a partir de ella
jugarán en el espacio.

El saludo del cuerpo (ritual de entrada):


Indicar que vamos a hacer el saludo del cuerpo y no vamos a hablar. Desde la posición del cuerpo (extendiendo las
manos) invitarlos a formar la ronda. Retomar la secuencia de los días anteriores e introducir consignas para variar el
tamaño del círculo con cuentas. ¡A la cuenta de 3 hacemos el círculo lo más pequeño posible! ¡Ocupemos ahora más
espacio, a la cuenta de 5 hagámoslo lo más grande posible!

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta
Actividades de exploración:
Calentamiento en círculo:
 Marcar el centro con un objeto. Para mantener el pulso ayudarlos con las
 Caminar en círculo manteniendo el pulso de la música. palmas y con la voz. Invitarlos a que ellos lo
 Caminar en círculo: camino frontal y de espaldas marcando un pulso regular. prueben y realizar un par de vueltas con
 Marcando el pulso con los pies, jugar a mover los brazos como pájaros y jugar a sonidos. Los niños caminan emitiendo un
volar en círculo, moviendo cada vez más el torso y dando vueltas, sonido.
 Descansar sentados y preguntar: ¿Conocen danzas relacionadas a los animales?
¿Qué danzas conocen que se hacen en círculo?

Aprender una secuencia corta de danza:


 Introducir una secuencia de danza folklórica, por ejemplo el Festejo:
movimientos de hombros y pelvis, pasos deslizados de avance, laterales,
retroceso y vueltas.
 Practicar la secuencia en el sitio: vamos a bailar quedándonos en el sitio: en tu
espacio personal. Presentar una secuencia simple: primero
 Realizar los movimientos desplazándose por todo el salón: Ahora hacemos la define los pies que marcan el ritmo e
secuencia desplazándonos y ocupando todo el salón, no nos chocamos y nos introduce luego el movimiento del torso.
miramos! Luego el desplazamiento hacia delante y
 Realizamos los movimientos en el sitio y a la señal formamos un círculo, una atrás y los giros
línea.
 Formamos parejas y jugamos a bailar acercándonos y alejándonos!
 Preguntar si saben de dónde es esa danza, que carácter tiene y cuál es su
mensaje o para qué se hace.

Actividades de creación:
Creamos a partir de una danza o un ritmo de folklore.
 Explicar que vamos a partir de esta pequeña secuencia y luego vamos a
improvisar a partir de esos movimientos.
 Explorar con movimientos diversos el ritmo, pon énfasis en los hombros, pelvis,
pies y brazos sueltos (se balancean armoniosamente con las piernas).
 Explorar bailar en el sitio y luego desplazándose en líneas rectas y círculos.

Improvisación:
 Delimitar un espacio de trabajo (rectangular).
 Cada niño hace una marca en un lugar (punto de partida). Puede ser una cruz
con masking tape o marca un círculo de tiza.
 Seguir las señales para bailar y hacer cambios:
 La impro empieza con la música, bailando en el sitio la secuencia que hemos
aprendido.
o S1: Avanzamos y retrocedemos haciendo los pasos. (salir y entrar de la
marca personal).
o S2: Nos desplazamos dando vueltas y cambiando de sitios. (al terminar de
girar nos encontramos en la marca de otro compañero).

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o S3: Bailamos libremente sintiendo la música y buscamos a un compañero
para bailar en pareja.

Actividad de dibujo:
Dividire al grupo en dos: los que bailan (vuelven a hacer la impro) y los que dibujan.
Los niños que dibujan deben mirar la danza y realizar trazos en el papel siguiendo las
trayectorias.

Actividad de cierre:
Compartir dibujos y explicar que han explorado una danza que tiene una historia y un
origen.
¿Alguna vez habían bailado así? ¿Cómo me siento bailando solo y luego en grupo?
¿Qué otras danzas se hacen de esta manera?

83
DANZA
UNIDAD 3: NUESTRA DANZA, UNA HISTORIA N° DE
SESIÓN: 6
Nivel 2: 4° a 6° de Primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Crearemos nuestra propia secuencia de danza a partir de la escritura de pequeños poemas. Descubrimos que la
danza se puede escribir (crear frases, estructura de inicio-desarrollo y final).

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber dar las gracias.

¿Qué necesitamos?
● Música
● Papelógrafo, tarjetas de cartulina o papel , tijeras y plumones

Organización de los alumnos:


Trabajo individual y trabajo en pequeños grupos

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Rutina de saludo: Indicar que vamos a hacer el saludo del cuerpo que ya conocemos de memoria. Vamos a ponerle
un ritmo más definido. Retomar la secuencia de los días anteriores (ronda grande, pequeña, brazos arriba y bajo,
ondas con los brazos, mirar a un lado y al otro). Tratar de guiar el saludo desde la mención solo de las acciones, las
partes del cuerpo y un ritmo: manos-manos-arriba-abajo-pausa-miro-miro-me acerco y me alejo. Repítelo como un
poema varias veces.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta

Actividades de exploración:

Calentamiento: series en eco.

 En círculo guiar al grupo en una serie de movimientos nombrando cada parte En el calentamiento menciona las partes del
de cuerpo cuerpo que se involucran: dedos de los pies,
 Marcar cada vez un movimiento repetitivo con ritmo y propón que lo repitan tobillos, planta del pie, el arco. Tener los pies
en eco: (hacen el movimiento y lo parafrasean). Por ejemplo: en la tierra y la cabeza hacia el cielo.
o Manos, dedos, la tierra y al cielo.
o Pierna, pierna, abro y cierro, tiemblan, tiemblan abajo y al cielo. Buscar movilidad de la columna en diferentes
 En un papelógrafo escribir una de estas frases. Explicar que las palabras nos direcciones.
sirven para inventar frases de movimiento en la danza: son poemas del
cuerpo. Leer con ellos la frase, marcando una cadencia y un ritmo. Hacerlo en
movimiento.

Explorar las acciones de estiramiento y de rotación:


● Nos estiramos y buscamos hacer con el cuerpo movimientos de estiramiento,
Se sugiere no utilizar música, pero marcar un
tratando de volvernos lo más grandes posibles.
ritmo básico con el cuerpo o con la voz (Por
● Nos enroscamos tratando de hacer formas cerradas con el cuerpo: imagínate
ejemplo: pam-pam-pam /shu-shu-
abrazarte con distintas partes del cuerpo! ¿Cómo abraza un brazo a una pierna?
shushushushu)
 Formar parejas y proponer que exploren la dinámica de espejo: seguir al líder
en formas lineales, seguir al líder frente a frente; seguir al líder estando detrás y
haciendo movimientos lineales con desplazamientos, seguir al líder enroscando
el cuerpo.

84
 Realizar lo mismo cambiando de rol.

Actividades de creación:
Sentados, repartir unas tarjetas. Frente a ellos escribir en cada tarjeta una parte
del cuerpo (cabeza, ojos, dedos, costillas, pie). Presentar una tarjeta solo con un
punto (es la tarjeta que representa el silencio/inmovilidad-pausa).

Trabajo en parejas: crear una partitura de base

 En parejas escribir 6 tarjetas (4 con partes del cuerpo y 2 con punto).


Colocarlas en un orden. Pegarlas en un papel (es una partitura).
 A partir de este orden crear una secuencia integrando movimientos de
estiramientos (hacia fuera) y de rotación (hacia dentro/enroscar).
 Hacerla parafraseando el texto con un ritmo.
 Practicarla, aprenderla de memoria y la mostrarla.
 Mostrar en parejas. ¿Empiezan y terminan juntos? ¿Se siente un ritmo? ¿Están Explorar la secuencia con el ritmo pero
iguales? alterando el tempo (rápido y lento).
 Pedir que definan una posición de inicio y final. ¿Cuál es la pauta de inicio y
quién la da?
Dialogar danzando: (2 parejas)
Insiste que para memorizar y mantener el
 Juntar dos grupos (4 niños). ritmo, es útil cantar las secuencias.
 Jugar a conversar con nuestras secuencias.
 Un grupo hace frente al otro, su secuencia con el ritmo original y el grupo 2 le
responde con su propia secuencia como si fuese una respuesta: variar el ritmo
de tu secuencia, para responder y crear un diálogo. Por ejemplo: si la secuencia
es sostenida y lenta ¿cómo respondes?
 Alternar: una secuencia y una respuesta. Encadenar.
 En grupos, los niños comparten sus diálogos.

Actividad de cierre:

● ¿Cómo te sentiste? ¿Qué viste en los otros? Variante o progresión: hacer diálogos
● ¿Qué te gustó más hacer? musicales. Sentados frente a frente jugar a
● ¿Qué nombre le pondrías a tu secuencia? responder con sonidos. Por ejemplo: solo
● ¿Qué será este dialogo que hemos creado? Cómo lo podemos llamar? desde la voz o el ritmo.
¿Podemos crear una historia? ¿Cómo sería?

UNIDAD 3: NUESTRA DANZA, UNA HISTORIA N° DE


SESIÓN: 7
¿Qué aprenderemos hoy?
Crearemos una coreografía con el uso de símbolos y palabras. Descubrimos que la danza se puede escribir (crear
frases, estructura de inicio-desarrollo y final).

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Escuchar al otro. Comprender lo que me están comunicando.

¿Qué necesitamos?
● Música
● Tarjetas de cartulina o papel , tijeras y plumones

Organización de los alumnos:


Trabajo individual y Trabajo en pequeños grupos

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:

85
Rutina de saludo: Indicar que vamos a hacer el saludo del cuerpo que ya conocemos de memoria. Vamos a ponerle
un ritmo más definido. Retomar la secuencia de los días anteriores y tratar de guiar el saludo desde la mención solo
de las acciones, las partes del cuerpo y un ritmo: manos-manos-arriba-abajo-pausa-miro-miro-me acerco y me alejo.
Repetirlo como un poema varias veces.
¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a
tomar en cuenta

Actividades de exploración:

Calentamiento:

En círculo realizar un calentamiento para despertar el cuerpo. Guiar al grupo en una En el calentamiento mencionar las partes
serie de movimientos nombrando cada parte de cuerpo: del cuerpo que se involucran: dedos de los
pies, tobillos, planta del pie, el arco. Tener
Marcar cada vez un movimiento repetitivo, constante en ritmo y define una señal los pies en la tierra y la cabeza hacia el
visual o sonora para hacer pausa: cielo. Buscar movilidad de la columna en
● Camina en el sitio marcando pasos suaves y silenciosos. diferentes direcciones.
● Camina en el sitio haciendo pasos fuertes empujando el piso.
● Sacudo las manos llevándolas desde abajo hacia arriba.
● Muevo la cabeza y prueba todo lo que puedes hacer con ella: estira tu cuello, Se sugiere no utilizar música, pero marcar
arriba abajo, a los lados. un ritmo básico con el cuerpo o con la voz
● Probamos enroscarnos desde la cabeza: mirar hacia atrás y la cabeza lleva el (Por ejemplo: pam-pam-pam /shu-shu-
resto del cuerpo en un giro con pasos. shushushushu)

Explorar las acciones de estiramiento y de rotación:


● Nos estiramos y buscamos hacer con el cuerpo movimientos de estiramiento,
tratando de volver las partes del cuerpo lo más amplias posibles.
● Nos enroscamos tratando de hacer formas cerradas con el cuerpo: ¡imagínate
abrazarte con distintas partes del cuerpo! ¿Cómo abraza un brazo a una pierna?
● Explorar estas acciones en distintos niveles (arriba con piernas estiradas, a
media altura y abajo en el piso).

Actividad integrada: Realizar en grupo


Desplazamientos: corremos en el espacio sin chocarnos y responde a las señales: partituras e intercambiarlas para que otros
 S1: detenerse y bailar solo con una parte del cuerpo, imagina que pintas el las interpreten.
espacio: pinta solo con tu pierna izquierda, con tu brazo derecho, con tu
 crear partituras a partir de
dedo índice izquierdo. ¿Cómo pintas? ¿Deslizando tu pincel o sacudiendo y
códigos (imágenes y símbolos)
dejando puntos?
 S2: Pausa: detenerse, mirar a los compañeros y contar juntos (define que acuerdan en grupo.
cuantos tiempos: 8 a 10 tiempos) y vuelve a correr.
 Crear símbolos que representan
 S3: detente y juega a enroscarte (usa todo tu cuerpo y prueba niveles).
los elementos: pausa, forma.
Actividades de creación:  Las cualidades del movimiento se
pueden representar con
 Sentados tomar una tarjeta. Frente a los niños dibujar símbolos muy sencillos y
elementos de la naturaleza (olas,
explicar qué cada uno es una acción. Por ejemplo, una línea será movimiento
viento, rocas).
lineal, un espiral será enroscar y un círculo será dar vueltas. El punto es señal de
detenerse.

 Formar grupos de 4 a 5 niños y pedir que hagan sus tarjetas (cada grupo debe
tener 1 o 2 de cada una).

 Pedir que las ordenen en el piso como una frase de símbolos y explorar moverse
siguiendo esa orden. Lo memorizan. Puedes reemplazar los símbolos para las
 Volver a sentarse y escribir ahora partes del cuerpo: cabeza, pies, manos, pelvis, acciones por imágenes de la naturaleza
dedo, ojos, etc. Cada grupo prepara 5 tarjetas con estas palabras. (recortes de revistas): la imagen de un
huracán, imagen de una raíz, la línea del
Trabajo en grupos: horizonte, una liana.

86
 Cada grupo compone en el piso su secuencia y la práctica. Cuando están seguros
del orden, pegan las tarjetas secuencialmente en hojas A4 (como una partitura).
 Las tarjetas de acciones lineales y de rotación se hacen con cualquier parte del
cuerpo y las tarjetas de partes del cuerpo definen mover esa parte (de manera
libre).
 En grupos comparten lo que han creado.
 Preguntar: ¿Cuál es la posición de inicio? ¿Quién da la señal de inicio? ¿Cómo
terminan? ¿Quién da la pauta del final? ¿Qué movimientos son arriba y cuáles
abajo
 Pedir que vuelvan a trabajar, integrando estas pautas.

Impro final:
 Para terminar pedir que cada grupo se forme en el espacio (en ronda, en fila, en
línea). Esta será la posición del grupo para hacer su danza coral.
 Invitarlos a bailar con una música y a la señal se agrupan y hacen su secuencia
coral.

Actividad de cierre:
● ¿Cómo te sentiste? ¿Qué viste en los otros?
● ¿Qué te gustó más hacer?
● ¿Qué nombre le pondrías a tu grupo y a tu secuencia?
● Cada grupo escribe los nombres de los integrantes en la partitura que creó,
pone un nombre a su grupo y a su secuencia.

UNIDAD 3: NUESTRA DANZA, UNA HISTORIA N° DE


SESIÓN: 8
¿Qué aprenderemos hoy?
Crearemos una coreografía a partir de una historia y un espacio que crearemos.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a seguir instrucciones.

¿Qué necesitamos?
● Música.
● Tarjetas de cartulina o papel, tijeras y plumones.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Rutina de saludo: Nos enfocamos en la atención al cuerpo. Indica que vamos a hacer el saludo del cuerpo que ya
conocemos de memoria. Hacerlo sin hablar, utilizando señas.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta

Actividades de exploración:

Calentamiento: En círculo.

Guiar al grupo en una serie de movimientos nombrando cada parte de cuerpo: En el calentamiento menciona las partes del
cuerpo que se involucran: dedos de los pies,
Marcar cada vez un movimiento repetitivo, constante en ritmo y define una señal tobillos, planta del pie, el arco.
visual o sonora para hacer pausa:

● Caminar en círculo marcando pasos suaves y silenciosos. Mantener la


distancia entre compañeros. Idea fuerza: tener los pies en la tierra y la
● Caminar en círculo haciendo pasos fuertes. cabeza hacia el cielo.
● Sacudo las manos llevándolas desde abajo hacia arriba.
● Exploramos avanzar y retroceder sin perder el círculo.

87
● Integramos movimientos de brazos y torso (como aves).

Movimiento en ronda: Buscar movilidad de la columna en diferentes


 Jugar en círculo a mantener el ritmo con los pies (pasos simples con el direcciones.
pulso), con el torso y brazos girar (como pájaros): ¡Damos vueltas pero no
dejamos de avanzar, el torso y los brazos dan el impulso!
 A la señal dejar que el impulso cree desequilibrio y rompe el círculo, ocupa Se sugiere no utilizar música, pero marcar un
todo el espacio. ritmo básico con el cuerpo o con la voz (Por
 Descansar en el piso y extender el cuerpo, empezar echados a explorar ejemplo: pam-pam-pam /shu-shu-
estiramientos y rotaciones de las articulaciones. Luego: shushushushu)
 Levantarse haciendo movimientos de estiramientos.
 Levantarse haciendo movimientos de rotación y espirales.

Actividades de creación:

Crear una historia: Algunos alumnos con dificultades pueden


 A partir de algunos temas que vimos en clase: las 3 regiones de Perú, las preferir:
aves, el viento, los poemas.
Marcar el ritmo, mostrar otras formas de hacer
 Hacer una ronda de creación oral de la historia. las cosas, hacer las señales, filmar.
 Delimitar el espacio. Un marco grande rectangular, un centro y marcar con
objetos algunos espacios según la historia. Por ejemplo: en esta esquina
donde ponemos estas pajas es el nido de las aves, esta línea de tela azul, es
el borde de playa etc.
 Organizar grupos para los personajes. Variante y/o progresión:
 Acordar:
o los momentos claves de la historia. Actividad integrada: Realizar en grupo
o El inicio y final partituras e intercambiarlas para que otros las
o Personajes y acciones (en grupos). interpreten.
 Dibujar una línea del tiempo en paleógrafo y marca cada momento.  Crear partituras a partir de códigos
 Crear secuencias cortas y las practican. (imágenes y símbolos) que acuerdan
 Socializar los movimientos o secuencias y ver cómo pueden dialogar. Por en grupo.
ejemplo: los pájaros primero daban vuelta en círculo, luego se van en una fila
hasta llegar al mar y ahí bailan con las olas, las esquivan, etc.  Crear símbolos que representan los
 Ejecutar la coreografía: Realiza varias pruebas y finalmente se ejecuta la elementos: pausa, forma.
coreografía de comienzo a fin.
 Las cualidades del movimiento se
Dibujo grupal: pueden representar con elementos
En un paleógrafo dibujamos nuestra coreografía. de la naturaleza (olas, viento, rocas).

Actividad de cierre:
● ¿Cómo te sentiste? ¿Habías creado una coreografía antes? ¿En qué se
diferencia?
● ¿Qué has aprendido?
● ¿Qué más te gustaría aprender?
● Recogemos las impresiones sobre las sesiones de danza.

Bibliografía:
 Robinson, J. (1992). El niño y la danza. Barcelona: Editorial Octaedro.
 Pugh Mc Cutchen (2006). Teaching Dance as Art in Education. U.S.A. : Editorial Human Kinetics.
 Warmallu (2008). Arte Perú : música, danza y arte dramático Guía para trabajar los lenguajes artísticos
desde un enfoque intercultural en la escuela primaria. Lima: editorial Santo Oficio.
 Laban, R (2003). La danse moderne educative. Bélgica: Editions complexe.
 Otero, M (2010). Viadanza, un lugar para el cuerpo en la educación. Lima: Ediciones Lamóvil.
 Ministerio De Educación (2016). Fundamentación preliminar del área Arte y Cultura (documento de trabajo).
Lima.

88
TEATRO
UNIDAD 1: RECONOCEMOS NUESTRAS PARTICULARIDADES N° DE
SESIÓN: 1
Nivel 2: 4° a 6° de Primaria

¿Qué aprenderemos hoy?

 Tomaremos conciencia de nuestra individualidad, y de las características particulares que nos hacen
únicos. Interactuaremos con otros, aceptando sus ideas sin juzgarlos.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.

¿Qué necesitamos?

Espacio vacío. Una pelota de tenis o en su defecto una bola hecho de papel.

Organización de los alumnos:

 Trabajo individual
 Trabajo en parejas
 Trabajo en pequeños grupos

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:

 Hacer una ronda donde cada uno coge una pelota y dice su nombre y expresa un gusto (o disgusto) sobre un
tema (mi animal favorito). Cada participante le pasará la pelota o un papel hecho una bola, rodándola, a otro.
 Una vez terminado la primera ronda, se pondrán de pie.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta
Actividades de exploración:
 En esta ronda, el último en decir su nombre ahora pasará la pelota por el aire a
otra persona, arrojándola con cuidado. El que recibe ahora deberá decir que es lo Reforzar la individualidad y como a partir
que más le gusta comer (o su pasatiempo favorito). de esta puede interactuar con sus pares.
 En la tercera ronda, el último de la ronda anterior tirará la pelota a alguien para
que este salga al centro. El elegido nuevamente dirá su nombre con volumen alto, Empezar a establecer determinados
pero esta vez realizará un movimiento en particular (como saltar, echarse al piso, códigos a manera de juego para no
un gesto gracioso…). Y así se irá pasando la pelota, hasta que todos se hayan necesitar levantar demasiado el
presentado. volumen. Y poder llevar la sesión lo más
dinámica posible.
Actividad de creación:
Presentación en parejas:
 Juntarlos por parejas y hacer que entre ellos se pregunten, por ejemplo, cuántos
hermanos tienen, cómo se llaman sus papás, si tienen hermanos, qué les gusta
hacer en sus ratos libres, etc.
 Cada participante luego lo presentará al grupo, diciendo: él o ella es… y dando algo
de información sobre él o ella. Terminará realizando uno o varios movimientos
expresivos que crea que identifica a su presentado.
 Luego la pareja deberá presentar al otro.

Juego de estatuas:

89
Se juntan ahora dos parejas, en grupos de 4. Una pareja crea una posible situación y se
queda inmóvil en esa posición. La otra pareja deben imitar la posición que observan.

Fotos en grupos de 4:
El profesor da un título y los grupos asumen las posiciones que el título les sugiere. Por
ejemplo: una fiesta de cumpleaños; la clase del colegio; un domingo en mi casa.

Actividad de cierre
 ¿Qué hemos hecho hoy?
 ¿Qué aprendieron? Deberán conversar en grupos y cada grupo presenta solo
una idea acerca de lo que siente que aprendió.
 ¿De qué nos sirve lo aprendido?

90
TEATRO
UNIDAD 2: NOS MOVEMOS CON CONFIANZA N° DE
SESIÓN: 2
Nivel 2: 4° a 6° de Primaria

¿Qué aprenderemos hoy?

 Aprenderemos a movernos con confianza y a ser libres y espontáneos, a reconocer que podemos tener
libertad física mientras tomamos en cuenta a los otros.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Comprender lo que me están comunicando.

¿Qué necesitamos?

 Un espacio vacío, una música tranquila o relajante.


 Un instrumento de percusión simple (un tambor o pandereta).

Organización de los alumnos:

Trabajo grupal e individual.

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Pedir que se junten en parejas y ponerse uno frente al otro. Nombrar uno A y al otro B.
 A colocará la mano delante del rostro del B a una distancia de 20 a 30 centímetros y se movilizará por el
espacio de tal manera que el B deberá seguir por donde la mano de A le indique.
 Luego cambiarán a la indicación del profesor, que dirá la palabra “cambio”. Lo repetirán tantas veces sea
posible de acuerdo al tiempo. Podrán desplazarse por todo el espacio.
 Hacer hincapié que el que tiene la mano levantada es responsable de que el otro no se golpee con las paredes
o los otros compañeros.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos


a tomar en cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas:
 Caminar por todo el espacio mientras se marca un pulso con las palmas o con un Explicar que si desean trabajar con
instrumento de percusión. Los participantes deberán seguir este pulso que irá de otros debemos partir de la confianza,
lento a rápido y viceversa. lo cual generará una mayor libertad
 Dejar de tocar y dar la orden: entre todos y cogidos de las manos ocupar el mayor de acción y expresión.
espacio posible del aula (contar hasta 10 para que lo realicen).
 Disolver el círculo con un ritmo marcado por él.
 Luego de un tiempo dejar de tocar y dar la indicación: entre todos ocupar el menor Estar todo el tiempo pendiente de
espacio posible. que ningunos de los participantes se
 Una vez logrado, volver a disolverlo con un ritmo. Esto se repetirá varias veces hasta haga daño.
lograr que cada vez se haya hecho con mayor precisión.

Actividades de creación:
El ciego:
 Un participante será vendado de los ojos y deberá dar cinco vueltas sobre su eje. Luego
los otros alumnos deberán ocupar un lugar en el espacio y quedarse inmóviles ahí.
 El “vendado” deberá caminar con cautela por el espacio y encontrar por lo menos dos
o tres compañeros designados por el profesor
 Mientras el “vendado” busca, los que no son buscados harán sonidos de la naturaleza
(viento, lluvia, animales, etc.) o la ciudad (autos, perros, claxon, etc.) Cuando ha
encontrado a un compañero lo tocará para reconocerlo dirán su nombre.

91
Actividad de cierre
 ¿Qué hemos hecho hoy?
 ¿Qué aprendieron? Deberán conversar en grupos y cada grupo presenta solo
una idea acerca de lo que siente que aprendió.
 ¿De qué nos sirve lo aprendido?

UNIDAD 2: NOS MOVEMOS CON CONFIANZA N° DE


SESIÓN: 3

¿Qué aprenderemos hoy?


Continuar con lo planteado en la sesión anterior, aprendiendo a movernos con confianza y a ser libres y
espontáneos. Reconocer que podemos tener libertad física mientras tomamos en cuenta a los otros.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender lo que me están comunicando.

¿Qué necesitamos?
Un espacio vacío, una música tranquila o relajante.

Organización de los alumnos:


Trabajo grupal e individual.

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Pedir que se junten en parejas y ponerse uno frente al otro. Nombrar uno A y al otro B.
 A colocará la mano delante del rostro del B a una distancia de 20 a 30 centímetros y se movilizará por el
espacio de tal manera que el B deberá seguir por donde la mano de A le indique.
 Luego cambiarán a la indicación del profesor, que dirá la palabra “cambio”. Lo repetirán tantas veces sea
posible de acuerdo al tiempo. Podrán desplazarse por todo el espacio.
 Hacer hincapié que el que tiene la mano levantada es responsable de que el otro no se golpee con las paredes
o los otros compañeros.
 La variación en esta sesión es que se podrán cambiar de parejas cuando lo indique el profesor.

¿Qué hacemos? Estrategias para el


profesor/puntos a tomar en
cuenta
Actividades de exploración:
 Caminar por todo el espacio mientras se marca un pulso con las palmas o con un instrumento de
percusión. Los participantes deberán seguir este pulso que irá de lento a rápido y viceversa.
 Dejar de tocar y dar la orden: entre todos y cogidos de las manos ocupar el mayor espacio
posible del aula (contar hasta 10 para que lo realicen).
 Disolver el círculo con un ritmo marcado por él.
 Luego de un tiempo dejar de tocar y dar la indicación: entre todos ocupar el menor espacio
posible.
 Incluir ritmos usando como estímulo a la naturaleza. Ej.: ahora moverse como el mar, como si
hubiera mucho viento y les impide avanzar, o girando sobre su eje, etc.
 Esto se repetirá varias veces hasta lograr que cada vez se haya hecho con mayor precisión.

Actividades de creación:
El ciego:
 Un participante será vendado de los ojos y deberá dar cinco vueltas sobre su eje. Luego los otros
alumnos deberán ocupar un lugar en el espacio y quedarse inmóviles ahí.
 El “vendado” deberá caminar con cautela por el espacio y encontrar por lo menos dos o tres
compañeros designados por el profesor

92
 Mientras el “vendado” busca, los que no son buscados harán sonidos de la naturaleza (viento,
lluvia, animales, etc.) o la ciudad (autos, perros, claxon, etc.) Cuando ha encontrado a un
compañero lo tocará para reconocerlo dirán su nombre. Este ejercicio lo realizarán los
que no tuvieron oportunidad
de hacerlo en la sesión
Actividad de cierre: anterior.
¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? ¿De qué nos sirve lo aprendido? Resaltar la confianza en
el otro.
¿Cómo se sintió cada uno? Hablar abiertamente de los temores surgidos. Y de cómo podemos lograr
la confianza del compañero.

93
TEATRO
UNIDAD 3: ME CONVIERTO EN UN PERSONAJE N° DE
SESIÓN: 4
Nivel 2: 4° a 6° de Primaria

¿Qué aprenderemos hoy?


 Reconoceremos cada parte de nuestro cuerpo a partir de observar a los otros.
 Miraremos a los otros y compararemos observando similitudes y diferencias a partir de cómo caminan o
se mueven.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos.

¿Qué necesitamos?
Un espacio vacío, una música tranquila o relajante.

Organización de los alumnos:


Trabajo individual.
Trabajo grupal

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
Salir a la calle o al patio del colegio y observar cada uno a una persona. Advertir que saldrán a observar y que hay que
tomar en cuenta sobre todo cada parte del cuerpo de las personas (son altas o bajas, piernas y brazos largas o cortos,
delgadas o gruesas) y también cómo caminan (rápido, normal, lento).

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
 Sentarse en círculo y cada uno decir lo que observó, tratando de Observar y tomar conciencia de la diferencia de
ser lo más específico que pueda. ¿Qué partes del cuerpo las personas, para diferenciar la individualidad
observaste más? ¿Qué hacía con esa parte del cuerpo? ¿Qué de cada ser.
dimensiones tenía?
 Cada participante “imitará” a la persona observada. Pedir que
exagere el movimiento usando las diferentes partes del cuerpo
mencionadas.

Actividades de creación:
Actividad 1: Dibujo a la persona que observé.
Pedir que dibujen a la persona que observaron. Imaginarlos:
trabajando, durmiendo, mirando la tv., trepando un árbol o una
montaña, etc. Y luego dibujarse a ellos haciendo la misma actividad y
revisar las coincidencias y diferencias.

Actividad 2: Me muevo como la persona observada.


 Pedir a todos caminar por el espacio como si fuera la persona
observada y luego a la voz de “cambio”, cambiar a como ellos lo
harían.
 Luego proponer situaciones como: se despierta para ir al trabajo
o la escuela, toma su desayuno, está muy cansado, tiene hambre,
hay un temblor, está esperando al micro y no viene. Se encuentra
con sus amigos(as) y se saludan efusivamente.
 Luego pedir que ahora sea él o ella mismo(a) en las mismas
situaciones.

94
Actividad de cierre:
 ¿Qué hemos hecho hoy?
 ¿Qué aprendieron?
 ¿De qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Cómo creen que era el carácter de esa persona? (alegre,
divertido, gruñón, etc.)
 ¿Cuáles serían las principales diferencias entre la persona
observada y ustedes mismos?

Tarea: Observar a una persona de su casa. Traer un “elemento” que


caracteriza a esa persona observada. Un gorro, unos zapatos, una
camisa, o cualquier otro elemento que use la persona observada.

UNIDAD 3: ME CONVIERTO EN UN PERSONAJE N° DE


SESIÓN: 5

¿Qué aprenderemos hoy?


 Hoy nos daremos cuenta como cada persona es de una manera determinada a partir del rol que le toca
desempeñar.
 Entenderemos como un elemento de vestuario puede ayudar a cambiar nuestra corporalidad y nos hará
comportarnos como si fuéramos “otro”.
 Acercaremos a la idea del personaje, a partir de observar cómo actúa en una situación o historia inventada.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos.

¿Qué necesitamos?
Un espacio vacío.
Un espejo de preferencia de 1mt x 50 cm. (de lo contrario uno de 50 cm. X 30 cm.)

Organización de los alumnos:


Trabajo individual, en parejas y en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Recibir a los participantes a la clase con algún elemento de vestuario que le permita adjudicarse un rol y a
partir de eso asumir un comportamiento de acuerdo a ese rol (un militar, un profesor de educación física,
un entrenador, etc.).
 Dependiendo del rol que asuma el profesor, realizar una acción. (Por ej., si fuera un militar, los ubica en
filas y les hace hacer algunos ejercicios)
 Se recomienda cualquiera de estos roles, de esa manera a partir del juego los hará moverse y calentar
físicamente.
 Explicar que lo que acaba de realizar el guía como motivación es un Rol.
 Rol: Función que una persona desempeña en un lugar o en una situación.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
Juego de Roles:
 Pedir a cada participante que se ponga el elemento que trajo de su
casa, que se mire al espejo y que asuma el comportamiento de la Tomar conciencia de la diferencia de las personas, nos
persona observada. ayuda a tener en cuenta la individualidad de cada ser y
 Que camine como ella, se siente, se detenga, mire a un lado y otro, la manera en que cada uno asume un rol en la vida.
que haga alguna actividad particular de la persona observada.
 Luego plantear que realicen una serie de actividades todos a la vez: la
persona se levanta de la cama, se va a duchar, se viste, sale a la calle
¿a dónde va?...

95
 Pedir que interactúen con las otras personas: de pronto se encuentran
con un amigo(a), se saludan y se preguntan por sus familiares. Están
en el paradero, están apurados para ir a algún lugar, etc. Alentar a cada participante, dándole libertad de acción
en su creación, seguridad, alentándolo en su proceso,
Actividades de interpretación/creación: permitiéndole que su creatividad se manifieste.
Creamos una historia “los accidentados”:
 Juntarlos en grupos de 3 o 4, de acuerdo a su criterio.
 Pedir que inventen una pequeña situación en la que puedan
intervenir cada participante dándole un rol a partir de la persona
observada.
 Dar ideas de posibles roles: bomberos, accidentados, policías,
curiosos, etc.
 Darles un tiempo de 15 min. para prepararse. En este caso el
profesor hace de director- coordinador, y los ayuda a organizarse
para crear la historia.
 Presentación de lo trabajado.

Actividad de cierre
¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? ¿De qué nos sirve lo
aprendido? Considerar que lo trabajado ha sido un acercamiento a la
actuación. Los personajes de la ficción se asemejan a las personas de la
vida cotidiana. De ella se pueden extraer situaciones y componer una
obra.

96
TEATRO
UNIDAD 4: CREAMOS UN MONTAJE TEATRAL - LA HISTORIA N° DE
SESIÓN: 6
Nivel 2: 4° a 6° de Primaria

¿Qué aprenderemos hoy?

Comprenderán que toda obra de teatro necesita de una historia y que para contarla necesitamos tener primero un
marco general: la situación, el lugar, los personajes y el tiempo en el que ocurre.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Compartir cosas, sensaciones y sentimientos.

¿Qué necesitamos?

Espacio vacío. Algunos elementos de utilería, dependiendo la obra que elijan. Se propone en este caso teatralizar un
cuento. Llevar una serie de cuentas para que ellos elijan la que prefieran.

Organización de los alumnos:

 Trabajo en parejas
 Trabajo en pequeños grupos

Desarrollo de actividades:

Actividad de motivación:

 Leer el cuento elegido (que debe tener una duración de 5 a 10 minutos). Entregar a los alumnos una copia del
cuento para que puedan seguirlo. Pedir a los más grandes ayudar a los más pequeños a “leer”.
 Hacer preguntas sobre la historia: ¿Dónde empezó? ¿Quiénes eran los personajes principales? ¿Qué les pasó?
¿Cómo lo resolvieron? ¿Les gustó el final de la historia?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
 Pedir a cada uno que cuente con pocas palabras una parte de la historia.
Ayudarse entre todos para volver a narrar la historia completa. Impulsar la atención y escucha para que el
 Dividir a los alumnos en grupos de tres o cuatro y asignar a cada grupo un trabajo colectivo tenga éxito.
momento de la historia. Leerán todo el cuento de manera coral.
 Se realizará varias veces de tal manera que vayan entendiendo totalmente
la historia y trabajando la memoria.
Servirá para definir con mayor claridad las tareas
Actividad de creación: o el rol que le dará a cada uno de los
 Pedir a los alumnos que sin la necesidad de usar el texto cuenten la historia participantes.
entre todos, tal cual la recuerden.
 Mientras cuentan la historia, invitar a improvisar a quienes le provoque o
también por indicación del guía a realizar de manera física algunas acciones
que efectúen los personajes del cuento, sobre todo los que impliquen Pedir que cuenten la historia por lo menos a tres
persecuciones o actividades físicas. personas de su entorno familiar o vecinal. Esto
 También podrán usar instrumentos convencionales y no convencionales permitirá que tengan presente la historia.
para ambientar la historia, así como el sonido de su voz.

97
 Todo esto a manera de exploración, de la que pueda surgir ideas más claras
para el guía y los participantes.

Actividad de cierre :

¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? Deberán conversar en grupos y


cada grupo presenta solo una idea acerca de lo que siente que aprendió. ¿De
qué nos sirve lo aprendido?

UNIDAD 6: CREAMOS UN MONTAJE TEATRAL N° DE


SESIÓN: 7
¿Qué aprenderemos hoy?

Agregarán a su historia elementos sonoros y aprenderán a contar la historia de manera coral.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber hacer un cumplido, sin burlas y con afecto.

¿Qué necesitamos?

 Espacio vacío.
 Instrumentos musicales convencionales y no convencionales (latas, palos, sonajas, etc.)

Organización de los alumnos:

 Trabajo en parejas.
 Trabajo en pequeños grupos

Desarrollo de actividades:

Actividad de motivación:

 En círculo, repartir a cada uno un instrumento musical para crear una sinergia.
 Proponer un sonido y pedir a cada participante entrar uno por uno complementándose, de tal manera que
compongan una especie de orquesta.
 Pedir que escuchen y respeten la propuesta del otro, para lograr un verdadero trabajo colectivo.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta
Actividades de exploración:
 Pedir a los alumnos que recuerden la estructura de la historia entre todos.
 Con sugerencias y/o por votación, asignar roles para que realicen las acciones de los Promover el respeto desde el silencio y
diferentes personajes. la escucha.
 Los que no participan como personaje, deben ir narrando la historia de manera
coral.
 También deben elegir en qué momentos realizar sonidos con los instrumentos Escuchar ideas de los alumnos y
convencionales y no convencionales para crear efectos diferentes. promoverlas para la creación del
 Ir seleccionando quién realizará cada actividad. Anotarlo en un papelógrafo. montaje. Esto generará que se
comprometan más con su trabajo al
Actividad de creación: sentir que les pertenece.
 Repetir a manera de ensayo los momentos logrados, tantas veces lo permita el
tiempo.

Actividad de cierre:
 ¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Qué nos falta hacer o qué debemos
mejorar?

98
UNIDAD 6: CREAMOS UN MONTAJE TEATRAL. N° DE SESIÓN: 8
¿Qué aprenderemos hoy?

Trabajaremos colectivamente para integrar lo aprendido y realizar el montaje de nuestra obra teatral.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Resolver las situaciones de miedo o incertidumbre.

¿Qué necesitamos?

 Espacio vacío.
 Instrumentos musicales convencionales y no convencionales.
 Elementos de vestuario (lo mínimo indispensable).
 Elementos de utilería elaborados en función a las partes que le toque participar a cada uno.

Organización de los alumnos:

Trabajo en pequeños grupos e integración de todos los grupos.

Desarrollo de actividades:

Actividad de motivación:

 Explicar que hoy, lo más importante será escuchar y respetar la propuesta del otro, para lograr un
verdadero trabajo colectivo y poder contar nuestra historia.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración:
 Separarse en grupos según lo establecido en la clase anterior.
 Ensayar el montaje, recordando primero la estructura y haciendo las Recordar que el esfuerzo colectivo genera que
correcciones necesarias. De este modo todos tendrán claro cuál y en qué se pueda producir un trabajo óptimo.
momentos precisos participar.

Actividad de creación:
 Pasar todo el montaje de corrido, tantas veces lo permita el tiempo y tratando
de no parar en ningún momento. Dar indicaciones claras y precisas, con un
 Invitar a los padres de familia y amigos a ver el resultado de su creación. lenguaje sencillo, y sobre todo no dar por
sentado el entendimiento hasta que lo vea
Actividad de cierre: realizado en el hacer (actuar).
 ¿Cómo nos fue hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Qué es lo más importante que se
llevan de esta experiencia?
 Felicitar a todos por su participación y esfuerzo.

Bibliografía:

 Del Pozo, Mercedes (2011). Con T de teatro. Actividades de dramatización en el aula. ELE, Universidad de
Santiago de Compostela.
 Holowatuc, Jorge y Astrosky, Débora (2011). Manual de juegos y ejercicios teatrales. Hacia una pedagogía
de lo teatral. Buenos Aires.

99
ARTES
VISUALES
UNIDAD: “CONOCIÉNDOME A MÍ MISMO” N° DE
SESIÓN: 01
Nivel 3: 1° y 2° de Secundaria
¿Qué aprenderemos hoy?
Representaremos nuestros intereses, gustos, deseos y motivaciones a través del dibujo y la escritura.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber presentarnos a otros y presentar a los demás.

¿Qué necesitamos?
 Papel o cartulina, lápiz, plumones, lápices de colores, pizarra, mesas.

Organización de los alumnos:


 Trabajo individual.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 Se sientan todos en círculo en sillas o el piso y el profesor se presenta diciendo su nombre, cómo se siente
de estar con el grupo y les cuenta algunas cosas que le gusta hacer, ver o escuchar.
 Se presenta cada uno diciendo su nombre y qué les gustaría estudiar o hacer cuando terminen el colegio.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración:
 Observar en la pizarra o pared algunas láminas con imágenes de
algunas profesiones, un personaje famoso, un artista, un héroe, una
flor, un animal, un objeto, una prenda de vestir, un alimento, etc.
 Preguntar si intuyen lo que las imágenes representan en conjunto.
 Explicar que son imágenes en las que él se siente identificado y que
expresan sus gustos e intereses.
 Preguntar a un par de alumnos cuáles son sus gustos, intereses,
hobbies, etc.

Actividades de creación:
Actividad 1: Si yo fuera…. sería…
 Escribir en la pizarra una lista de 10 palabras que los alumnos
Algunos alumnos con dificultades pueden
aportan como nombres de: fruta, platillo, héroe, prenda de vestir,
preferir:
objeto, estación, número, artista, deportista, animal, etc.
Desarrollar la lista de 10 preguntas pero de las
 Colocar en sus respectivas hojas A3 el título “Si yo fuera” y colocar 10 solamente dibujar las 5 que más le gusten y
de manera creativa las diez frases. colorearlas.
 Explicar claramente la actividad a los alumnos.
 Responder escribiendo cada una de las frases y al costado realizar Otros alumnos con mayor habilidad pueden
un dibujo pequeño que represente lo que ellos escriben. Ejemplo: preferir:
o Si yo fuera un animal, sería un delfín. Entonces dibuja un Desarrollar no solo 10 palabras sino 12 o 15,
delfín al costado y lo colorea. siempre con un dibujo de lo que ponen al lado
o Si yo fuera un artista, sería un músico o pintor. Dibuja un y coloreado.
músico o un pintor.
 Dar color a su dibujo. Pueden complementarlo con más detalles.
Actividad de cierre :
 Preguntar: ¿Les gustó la actividad? ¿Les resultó difícil representar lo
que respondieron?

100
 Colocar sus trabajos en las paredes para que todos puedan verlas y
comentarlas.

UNIDAD: “CONOCIÉNDOME A MÍ MISMO” N° DE


SESIÓN: 02

¿Qué aprenderemos hoy?


A expresar a través de una pintura espontánea nuestras sensaciones, emociones e intereses. Describir verbalmente
lo que representa su obra o dar una interpretación.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a seguir instrucciones.

¿Qué necesitamos?
 Espacio grande libre de mesas al centro del aula, solo una mesa grande para poner materiales.
 Equipo de música y reproductor con música relajante de sonidos de la naturaleza o instrumental.
 Papelotes, periódicos para cubrir el piso, pinturas (témperas o acrílicos, látex de diversos colores) pinceles
medianos y gruesos, paletas o platillos para mezclar pintura, envase con agua, trapo. Papel reciclado y
lápices.

Organización de los alumnos:


 Trabajo grupal e individual.

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Pedir a los alumnos sentarse en el piso haciendo un círculo grande. Preguntarles si están bien o algo
cansados e invitarlos a relajarse un momento y olvidarse de lo que les preocupa (cerrar los ojos, respirar
profundamente, inhalar y exhalar tres o cuatro veces despacio).
 Escuchar sentados o echados, con ojos cerrados y en silencio una selección de sonidos de la naturaleza por
no más de 3 minutos.
Link: Música relajante de la naturaleza con sonidos de agua:
https://www.youtube.com/watch?v=2kxpjuo4nps
 Apagar la música y en su mismo lugar y en silencio se les pide respirar lenta y profundamente, escuchar
todo los sonidos que pueden percibir dentro y fuera del aula, dentro de ellos mismos, de su corazón por
ejemplo. Imaginar que están en un lugar fantástico o de sus sueños y retener esa imagen en la mente.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración: Estrategias didácticas específicas:
 En el círculo y ya sentados repartir un trozo de papel y lápiz para Los alumnos colaboran desde el inicio si fuese
que escriban 5 palabras relacionadas a sentimientos, sensaciones, necesario mover mesas, sillas, poner y
tamaños, formas, colores, animales u objetos que imaginaron. La conectar la radio, repartir papelotes o
idea es que sean palabras de su libre elección. periódicos para el piso, etc.
 En parejas, escoger de la mesa de materiales solo tres colores de
témpera, un papelote, su platito para mezclar, trapo, envase con El sacarse los zapatos es opcional así como
agua y adicional pintura blanca si gusta. echarse que puede ser solo estar sentados, la
idea es que se sientan cómodos y relajados.
Actividades de creación:
Actividad 1: Pintura espontánea. El tiempo de duración de la actividad debe ser
Realizar todos a la vez una pintura libre y espontánea con solo los tres el mismo para todos, si alguien termina antes
colores a escoger, pudiendo combinarlos entre sí, más el blanco si lo debe colaborar en guardar, ordenar y limpiar
desea. su espacio.
 Se pone música relajante mientras trabajan.
 La actividad concluye para todos a la vez, se avisa 10 minutos Posibles adaptaciones regionales
antes para que acaben a tiempo. La música preferentemente es de sonidos de la
naturaleza o música local relajante pero
Actividad 2: Elección de palabras instrumental y de volumen moderado.

Algunos alumnos con dificultades pueden


preferir:

101
Elegir mentalmente de las cinco palabras escritas en el papel solo 2 que Pintar como le provoque, con los dedos,
sientan que más tienen relación con su pintura. Poner su firma a su pincel, trapo, con la pintura más diluida, un
pintura con plumón. tercer color opcional sería blanco o negro no
más.
Actividad de cierre:
 Preguntar: ¿Cómo se sintieron? ¿Qué pudieron escuchar? ¿Fue Otros alumnos con mayor habilidad pueden
difícil escribir las 5 palabras y luego escoger solo 2? ¿Cómo era el preferir:
lugar de sus sueños?
Realizar una pintura figurativa, temática,
 En el mismo círculo pero ya todos de pie, cada uno pone al
naturalista.
centro del círculo su pintura.
 Pedir que cada uno diga una palabra que exprese lo que siente al
mirar todos los trabajos terminados.

Bibliografía:
Kandinsky, Wassily (1967). De lo espiritual en el arte. Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires.

102
ARTES
UNIDAD:VISUALES
“DOY COLOR A MI VIDA” N° DE
SESIÓN: 03
Nivel 3: 1° y 2° de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Explorar el color y sus contrastes y elaborar un marco para una foto o imagen y crear un diseño para decorarlo.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber reaccionar ante el enfado de otros y gestionar bien la situación.

¿Qué necesitamos?
 Cartón prensado A4 (cartón de folders plásticos), una imagen de 10 x 15 cm. Pinturas acrílicas, esponja,
texturas táctiles revistas coloridas, periódico para cubrir mesa, cuchilla, trapo y envase con agua.
 Pedir a los alumnos traer revistas a todo color con anticipación.

Organización de los alumnos:


 Trabajo individual

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 Repartir por mesa un recorte o imagen de revista sobre publicidad, moda, decoración, propaganda,
donde se trabaje un criterio de colores opuestos o complementarios (rojo-verde, amarillo-violeta, azul-
anaranjado)
 Dar unos minutos para que observen y analicen los colores y la composición.
 Preguntar: ¿Cuál creen ellos es el tema de la clase? ¿Qué les parece la imagen publicitaria?, ¿Quién creen
que ha trabajado esa imagen?, ¿Qué criterios o conocimiento ha empleado para hacer esa publicidad?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta
Actividades de exploración:
 Preguntar: ¿qué creen que son colores opuestos o complementarios?
 Exploran combinaciones de colores que contrasten con crayones,
lápices de color o retazos de revistas sobre papel A4.

Actividades de creación:
Actividad 1: Decorar el marco de un espejo.
 Pintar un cartón A4 con pintura acrílica oscura o clara como fondo y Llevar algunas plantillas o esténciles de
dejar secar. cartulina para que el alumno vea cómo
se puede realizar una.
 Sobre un trozo de cartulina realizar un diseño de 5 x 5 cm. Luego
calarlo con cuchilla para que sirva de esténcil o plantilla.
Llevar un marco con una foto ya listo y
 Una vez seco el cartón, pintar su diseño con pintura acrílica de color mostrarlo poco antes del cierre.
opuesto o complementario.
 Dar una mano de pintura acrílica a la espalda y los bordes del cartón.
Puede hacerse con esponja o pincel grueso. Algunos alumnos con dificultades
 Pegar una foto a imagen con cemento de contacto o silicona al centro pueden preferir:
del cartón cuidando no exceder de pegamento para que no se Trabajar con plantilla o esténcil de
desborde o manche. cartulina con la forma ya calada por su
 Se da acabado delineando cuidadosamente las formas con plumón profesor.
indeleble o pegando retazos de papel de revista.
 Aplicar una capa de barniz al agua para dar brillo y proteger el marco.
Otros alumnos con mayor habilidad
pueden preferir:
Realizar una decoración con diseños más
complejos, pintando con un pincel muy
delgado o pegando aplicaciones como

103
Actividad de cierre: semillas, botones, lentejuelas, piedras
 Exponer los trabajos en las mesas mientras secan. brillantes, cintas de colores, etc.
 Preguntar: ¿Qué colores y diseños emplearon? ¿Lograron el resultado
deseado?

UNIDAD: “DOY COLOR A MI VIDA” N° DE


SESIÓN: 04
¿Qué aprenderemos hoy?
A usar una armonía de colores cálidos o fríos. A trabajar el concepto de “módulo” para realizar una composición
simétrica donde se escoja una sola armonía.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Compartir cosas, sensaciones y sentimientos.

¿Qué necesitamos?
 Revistas y papeles de colores diversos, lápiz, pinceles, paleta, envase plástico, trapo, pliego de cartulina
blanca, tijeras, regla o compás, goma, envase para agua, mesas grandes.

Organización de los alumnos:


 Trabajo en parejas

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
 Se muestran pinturas de artistas renombrados o diseñadores donde trabajan una armonía de color cálida
o fría.
 Se explica la importancia y utilidad del manejo del color y las armonías en la vida cotidiana, su influencia
en la psicología y emociones. Se plantean preguntas como: ¿Qué importancia tiene el color en la vida
diaria? ¿Para qué nos sirve saber de color?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
 Se separan dos grupos: Los que tienen más prendas cálidas Se comprueba a través de preguntas o juegos si
en un grupo y los que tienen prendas de color frío. quedó claro el concepto de color frío o cálido.
 Se emparejan para realizar una composición en base a un
diseño modular simple. El profesor muestra ejemplos de formas simples
 Se explica conceptos de módulo, composición y simetría y que pueden ser módulos (flor, hoja, corazón, cruz,
cómo lo pueden emplear en su trabajo plástico. Material rombo, triangulo, hexágono, etc.) y luego un diseño
didáctico. modular con colores cálidos y otro con colores fríos.

Actividades de creación: El diseño modular se realiza en un papel de 7 x 7


 Las parejas se sientan juntas y deciden la armonía de color a cm. aproximadamente y se recortan varias piezas
trabajar y su diseño modular. Cada integrante trabaja con matices de colores cálidos o fríos.
coordinadamente para avanzar su composición.
 Uno dibuja y el otro recorta las formas modulares usando Algunos alumnos con dificultades pueden preferir:
papeles de colores de texturas diversas, de revistas usadas, Diseñar y recortar formas geométricas simples en
periódicos. papel y realizar una composición simétrica simple
(columnas, filas, líneas diagonales, círculos
 Una vez recortada cada pieza o forma colocar sobre la
concéntricos)
cartulina grande (de 1 pliego) todas las piezas y arman una
composición libre y simétrica.(por ejemplo un mandala) Otros alumnos con mayor habilidad pueden
 Pegar el trabajo terminado con goma cuidando el acabado. preferir: Realizar composiciones más complejas.

Actividad de cierre:
Pegar su trabajo en la pared y pedir que expliquen los criterios
parta elegir los colores, diseño y composición de su trabajo.

Bibliografía:
 Pawlik , Johannes (1996). Teoría del color. Paidos Iberica, 1996.
 Simbología del color. En: http://www.fotonostra.com/grafico/lenguajecolor.htm

104
 Colores y emociones. En: http://www.ciaramolina.com/colores-y-emociones/

105
ARTES
UNIDAD:VISUALES
“LA NATURALEZA ME RODEA” N° DE
SESIÓN: 05
Nivel 3: 1° y 2° de Secundaria
¿Qué aprenderemos hoy?
Observación y análisis de la naturaleza. Mirar, manipular, observar detalladamente una planta, árbol o flor próxima
a su entorno y luego representarla en un gráfico, aplicar la técnica de esgrafiado sobre papel oropel dorado o
plateado. Técnica de esgrafiado.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Proponer alternativas de solución.

¿Qué necesitamos?
 Papel oropel dorado o plateado A4, témpera negra, pincel grueso plano, punzón o palillos mondadientes
 Dibujo al detallado de una flor, planta, insecto, piel, etc., una lupa, una mica plástica A4.

Organización de los alumnos:


 Trabajo individual

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Salen al jardín o parque cercano a observar y escoger entre una rama, una hoja, una flor, un árbol, un insecto, etc.
para observar detenidamente, olerlo, tocar sus texturas, ver sus pequeños detalles, color, formas.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración:
 Observan algunas diapositivas o láminas de dibujos botánicos o Programar una salida para esta actividad a un
estudios e ilustraciones científicas muy detalladas. parque o jardín muy cercano.
 Reconocen formas como ramificaciones, líneas, curvas, espirales, Mostrar láminas de botánica, entomología,
grietas, etc. que se repitan en cada elemento. ornitología.
Llevar cámaras, celulares, para tomar fotos o
grabar. Una lupa también.
Actividades creación:
 Pinta con pincel plano y témpera negra su papel dorado, con una Posibles adaptaciones regionales:
capa pareja y densa. Papel adherido a un cartón con cinta masking Se puede ir a un lugar donde haya naturaleza y
o limpia tipos. este cerca del colegio.
 Realiza su dibujo al detalle en todo el espacio de una hoja A4. Lo
que escogió a través de su observación en el parque. El papel de soporte (oropel) puede cambiarse
 Ya seca la tempera negra traslada su dibujo con un punzón o por papel plastificado de color brillante
mondadientes a la superficie del trabajo que ha secado. (amarillo, anaranjado, blanco, celeste, limón)
tamaño A4.
 Se detalla dando luces en algunas zonas, rascando o pasando
varias veces el punzón como un tramado hasta que el diseño
Algunos alumnos con dificultades pueden
tenga volumen.
preferir:
 Las sombras no se tocan, en los grises se pasa poco y suavemente Trabajar con una lámina o foto para realizar el
el punzón. dibujo y los detalles.
 Meter dentro de su mica su esgrafiado solo cuando esté seco.
Usar su cámara con la imagen.
Actividad de cierre:
Preguntar qué les pareció la técnica y cómo les quedó el dibujo. Pedir Otros alumnos con mayor habilidad pueden
que algunos muestren los detalles en su dibujo. preferir:
Realizar su esgrafiado con dos dibujos
detallados en vez de uno y recrearlos
libremente.

106
UNIDAD: “LA NATURALEZA ME RODEA” N° DE
SESIÓN: 06

¿Qué aprenderemos hoy?


Armaremos un bodegón de frutas y verduras reales y luego elaboraremos uno con la técnica de modelado en
plastilina o arcilla roja. Apreciarán cómo los artistas de diversas épocas y culturas han representado lo que comen
en su vida cotidiana.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a negociar, a consensuar, a llegar a acuerdos.

¿Qué necesitamos?
 Se colocan dos mesas vacías al centro del aula una al lado de la otra y los alumnos alrededor con sus
respectivas mesas.
 Frutas variadas y algunas verduras llevadas por los alumnos, platos, un mantel o tela, plastilina, estecas de
madera, mondadientes y un cartón o triplay para ponerlo como base. Se coordina una semana antes
quienes llevan fruta o verdura o posibles objetos para una mesa.
 Imágenes o trabajos de artistas locales o de otras culturas o épocas, donde se hayan retratado frutas,
verduras u otros comestibles. Por ejemplo, cerámica pre-hispánica, retablos o arpillerías con escenas de
comida. También se pueden mostrar bodegones contemporáneos peruanos, latinoamericanos, de los pos-
impresionistas (Paul Cézanne, Vincent Van Gogh) o incluso afiches de comida de restaurantes locales.

Organización de los alumnos:


 Trabajo en pequeños grupos de tres a cuatro alumnos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 Observar imágenes o trabajos de artistas locales o de otras culturas o épocas, donde se hayan retratado
frutas, verduras u otros comestibles. Estos “bodegones” pueden incluir también otros objetos de la vida
cotidiana.
 Los mismos alumnos describen y analizan lo que observan (colores, formas, objetos, uso del espacio,
fondo). Explican en qué consiste un bodegón y cómo creen que fue pintado o hecho.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas:
Arman dos bodegones junto al profesor uno de frutas y otro de
verduras al centro del aula.

Actividades de interpretación/creación: Posibles adaptaciones regionales:


 Trabajan por grupos y cada grupo debe realizar al menos 5 Componer bodegones con alimentos y objetos
elementos modelándolos con plastilina o arcilla. Para ello de la región.
deben emplear mínimo 3 barras c/u de plastilina y máximo 4
(no importa el color) o 250 gr de arcilla por grupo o en total. Algunos alumnos con dificultades pueden
 Los colores son relativos, a su gusto, lo más importante es la preferir:
forma y textura del elemento. Elaborar su fruta, vegetal u objeto partiendo
 Cada alumno debe trabajar al detalle su modelado a partir de de un sólido geométrico y luego darle la forma
su observación y análisis de la forma y textura, utilizando poco a poco. Ejemplo: Una pera será primero
estecas, palillos, cuchillos plásticos. dos esferas una encima de la otra, la de abajo
un poco más grande y recién la modela.
 El bodegón debe contener además de frutas o vegetales dos
objetos de su elección. Otros alumnos con mayor habilidad pueden
preferir:
Actividad de cierre: Realizar un bodegón de más de 5 elementos y
 Presentar en su mesa su bodegón, poniendo cuidado en la se le brindará más plastilina o arcilla.
presentación y composición de la obra.
 Todos pueden moverse a ver los demás trabajos.
 Toman fotos de su obra.

107
Bibliografía:

 Villacorta Paredes, Juan. Educación Artística. Arte y creatividad, dibujo y pintura. Cuaderno de arte
Leonardo.
 Esgrafiado: https://www.youtube.com/watch?v=aWn_daCU_VY
 Zuriñe Lafón (2014). El bodegón en el arte contemporáneo. En: http://www.elarteporelarte.es/arte-
contemporaneo-2/pintura-arte-contemporaneo-2/el-bodegon-en-el-arte-contemporaneo/

108
ARTES
VISUALES
UNIDAD: “LA RIQUEZA DE MI PUEBLO” N° DE
SESIÓN: 07
Nivel 3: 1° y 2° de Secundaria
¿Qué aprenderemos hoy?
Conocer y apreciar historietas o relatos representados en dibujos o ilustraciones. Elaborar una historieta en viñetas a
manera de tabla de Sarhua. Conocer el origen, características y significado de esta pieza tradicional ayacuchana.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Recurrir al autocontrol en las situaciones difíciles.

¿Qué necesitamos?
 Mesas grandes.
 Triplay o cartón de 40 x 15 cm.
 Pintura blanca, témperas, pinceles, plumón negro indeleble, cinta masking, regla, lija para madera n° 180,
papel carbón, periódico para proteger mesas y trapo.

Organización de los alumnos:


 Trabajo individual

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 Mostrar algunas historietas o cómics entre los jóvenes a manera de viñetas, preguntar si las conocen y
qué otras historietas o cómics conocen. Van pasándose las revistas o historietas para observar sus
diseños.
 Se pregunta: ¿Conocen alguna leyenda, mito o historia local o que les haya contado un familiar? Los
alumnos participan y se le pide a uno cuente brevemente su historia.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración:
 Mostrar una tabla de Sarhua y se consulta si saben cómo se llama Llevar ejemplares de historietas o comics muy
esta pieza. Explicar cuál es su origen, uso, función y técnica. conocidos extranjeros y nacionales (El cuy,
Preguntar en qué se parece a las historietas mostradas y en qué se supercholo)
diferencia.
 Preguntar: ¿Qué tipo de historias podemos contar y cuáles me Mostrar una tabla de Sarhua o la imagen de
gustan más? esta en lámina.

Actividades de creación:
Actividad 1. Preparar su tabla Posibles adaptaciones regionales:
Lijar el triplay o cortar bien el cartón y pintar una capa de blanco o Proponer una historia con personajes
crema dejándola secar para darle luego una segunda mano de pintura populares, míticos y propios de la región.
en una cara.
Algunos alumnos con dificultades pueden
Actividad 2: Crear una historia o relato preferir:
 Con papel reciclado dibujar una breve historia, anécdota o relato Crear una historia solo con imágenes, in texto,
en cuatro viñetas que sea una lectura vertical de abajo hacia arriba ya con las divisiones marcadas a lápiz y regla.
como la tabla de Sarhua.
 Acompañar sus imágenes con textos.
Otros alumnos con mayor habilidad pueden
Actividad 3: Dibujar mi historia. preferir:
 Realizar con regla y de forma simétrica las divisiones de los 4 Dibujar directamente sobre la tabla y pintarla.
espacios o viñetas de manera vertical, de abajo hacia arriba. Dejar Crear 5 viñetas.
un marco de 2 cm x cada lado o borde.

109
 Colocar papel carbón, sujeto con pedacitos de cinta masking y
poner encima el diseño para calcar con un punzón con mucho para
que se marque el dibujo.
 Retirar cuidadosamente el papel carbón.

UNIDAD: “LA RIQUEZA DE MI PUEBLO” N° DE


SESIÓN: 08
¿Qué aprenderemos hoy?
Crear en imágenes un relato cómo se plasma en una tabla de Sarhua de abajo hacia arriba. Pintar y decorar con
motivos florales o geométricos peruanos.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Rehuir las peleas, físicas o verbales.

¿Qué necesitamos?
 Tabla de triplay o cartón pintado de la clase anterior.
 Lápiz, borrador, témperas, pincel delgado y mediano, plumón negro indeleble delgado, regla, cinta
masking, envase con agua, trapo y paleta para mezclar colores.

Organización de los alumnos:


 Trabajo individual

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 Recordar lo aprendido en la clase pasada.
 Si es posible, observar un breve video de un maestro artesano que elabora tablas de Sarhua
como (Primitivo Evanán) y expresar sus opiniones sobre lo que han apreciado.
(Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=CHNhdqBB1XU)

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración: Estrategias didácticas específicas:
 Preguntar qué ideas tienen sobre cómo se pueden decorar los Se puede pedir si alguien tiene una tabla de
trabajos. Sarhua que la lleve a clase.
 Pintar el reverso de la tabla con 2 capas.

Posibles adaptaciones regionales:


Actividades de creación: Cada pueblo tiene una leyenda, mito o relato
 Pintar cuidadosamente su relato con témperas o acrílicos y pincel que pueden tomar de inspiración para dibujar.
delgado una vez esté el dibujo pasado a la tabla. El texto o dialogo
lo pueden delinear con plumón delgado indeleble color negro o Algunos alumnos con dificultades pueden
con lápiz de color negro. preferir:
 Delinear con plumón indeleble negro o lápiz de color negro todo el Apoyarse de imágenes y herramientas (regla,
contorno una vez esté seca la pintura. compás, cinta, papel carbón, punzón, etc. que
 Decorar los bordes o marcos de su tabla con diseños florales o lo ayuden a desarrollar más fácil su labor.
geométricos.
Otros alumnos con mayor habilidad pueden
 Firmar o poner su nombre al pie de la obra.
preferir:
Actividad de cierre: Dar más detalles a su trabajo.
 Exhibir sus tablas y contar a los demás sus historias, explicar
sus personajes y cómo lo han decorado. Colocan o pegan un colgador al reverso.
 Colocar una leyenda de 10 x 5 cm con sus nombres, el título
del relato y el motivo decorativo.

Bibliografía:
 ICPNA (2014). ¿Arte popular? Tradiciones sin tiempo. Instituto Cultural Peruano Norteamericano.
 ¿Qué es la historieta? En: http://creacionliteraria.net/2012/03/qu-es-la-historieta/

110
 ICPNA (2014). ¿Arte popular? Tradiciones sin tiempo. Instituto Cultural Peruano Norteamericano.

111
Música
UNIDAD: EL SONIDO N° DE
SESIÓN: 1
Nivel 3: 1° y 2° de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Discriminar auditivamente los diferentes sonidos que existen en la naturaleza y en nuestro entorno para despertar el
sentido de la audición consciente. Realizar un pequeño relato.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber presentarnos a otros y presentar a los demás.

¿Qué necesitamos?
 Hojas bond, lápices, borradores, papelógrafos, plumones.

Organización de los alumnos:


 Trabajo grupal.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación
Indicar a los alumnos que cierren los ojos por 2 minutos, que guarden silencio y escuchen atentamente todo lo que
este sonando a su alrededor. Luego pregunte ¿qué escucharon?, ¿son sonidos agradables?, ¿son sonidos
desagradables?, ¿qué sonido les llamó más la atención?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
Preguntar: ¿qué es el sonido?, ¿cómo se produce el sonido?, ¿cómo se El sonido: es todo lo que nos llega al oído, y se
transmite el sonido?, ¿qué es el sonido musical?, ¿qué es el ruido?, ¿qué produce mediante algo que vibre, llamado cuerpo
sonidos son agradables para ti?, ¿qué sonidos son desagradables para ti?, sonoro (que puede ser un instrumento musical o
¿qué es la contaminación sonora? no). Se transmite por el aire, agua o cualquier
medio sólido.
Actividades de creación:
-Realizar en una hoja bond una lista de todos los sonidos que hayan escuchado Sonido musical: son los que emiten los
durante el día, como por ejemplo: el despertador, el teléfono, la voz de algún instrumentos musicales.
familiar, la bocina del carro, etc. Luego clasificar y dividir la lista en sonidos Ruido: son todos los sonidos que nunca tienen
agradables y sonidos desagradables. armonía.
-Preguntar: ¿quisieran crear un cuento con los distintos sonidos que pusieron en
sus listas? La contaminación sonora:
-En un papelógrafo tomar nota de todos los sonidos que hayan identificado sus Es producto del conjunto de sonidos ambientales,
alumnos. que son perjudiciales para el oído, provocando
-Indicar que el tema del cuento será acerca de la contaminación sonora. sordera y daños irreversibles para el oído.
-Preguntar y tomar nota en otro papelógrafo lo que respondan sus alumnos:
¿qué personajes utilizamos?, ¿en qué tiempo y espacio se ubicarían los Tomar en cuenta las opiniones, comentarios,
personajes?, ¿cómo podemos empezar el cuento?, ¿qué elementos utilizamos sugerencias de sus alumnos y que estas se realicen
para poner interesante nuestro cuento?, ¿cuál sería la parte más intensa o en forma ordenada, respetando las opiniones de
crítica del cuento?, ¿cómo terminamos nuestro cuento?, ¿le agregamos una los demás, creando un clima de confianza y
moraleja?, ¿qué título le ponemos al cuento? empatía.

Actividad de cierre :
-Felicitar a todos los participantes por el trabajo realizado.
-Finalmente preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo que más les gustó
de la clase de hoy?, ¿tienen alguna pregunta?, ¿tienen algún comentario?,
¿tienen alguna sugerencia?

112
UNIDAD: EL SONIDO N° DE
SESIÓN: 2

¿Qué aprenderemos hoy?


Identificar las cualidades del sonido: Intensidad, altura, timbre, duración.
¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?
Aprender a negociar, a consensuar, a llegar a acuerdos.
¿Qué necesitamos?
 Tina pequeña, botellas, placas de rayos x, bolsas, papel periódico, latas de leche. Realizar un cuento
sonoro.
Organización de los alumnos:
 Trabajo en forma grupal.
Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Relatar un cuento como el siguiente: “Un día con mi familia” (es un modelo que puede ser modificado; lo importante
es demostrar distintos ejemplos acerca de las cualidades del sonido).

Ayer me desperté temprano cuando escuché el despertador, sonó tan fuerte que salté de la cama. Luego escuche el maullido de mi
gato, tan bajito como un suave susurro. Al rato mi madre me llamó a desayunar, su voz es muy aguda, luego mi hermana me indicó
lavar las frutas, su voz se parece a la de mi madre, pero la de ella tiene un timbre diferente. Después mi padre me llamó y me indicó
subir los equipajes al auto, la voz de mi padre es muy grave. Al salir a la calle pasó una ambulancia con la sirena encendida, y sonó
por mucho tiempo. Luego todos subimos al carro y mi padre toco el claxon y nos fuimos a la playa.

¿Qué hacemos? Estrategias para el


profesor/puntos a tomar en
cuenta
Actividades de exploración:
-Preguntar: ¿qué es la intensidad del sonido?, ¿qué es la altura del sonido?, ¿qué es el timbre del
sonido?, ¿qué es la duración del sonido? La intensidad nos permite saber si el
-Explorar las cualidades del sonido con ejemplos: intensidad (palmadas fuertes/palmadas sonido es fuerte (un estallido) o
suaves), altura (sonido de la voz grave/sonido de la voz agudo), timbre (imitar la voz de una débil (un susurro). La altura nos
persona mayor/imitar la voz de un niño pequeño) y duración (tocar una nota larga en la permite diferenciar si un sonido es
flauta/tocar una nota corta): grave (la voz de un hombre) o agudo
(mujer). El timbre nos permite
Actividades de creación: diferenciar un sonido de otro, por
-Proponer realizar un cuento sonoro. ejemplo, cuando nos habla nuestra
-Explicar que un cuento sonoro es un cuento en el cual podemos realizar efectos sonoros. ¿Qué madre o nuestra hermana. La
son los efectos sonoros? Son todos los sonidos que podemos realizar mientras se relata el cuento. duración nos permite saber si el
-Hacer con ellos un ejemplo: “Pepito salió de la casa y de pronto comenzó a llover y a correr un sonido dura mucho tiempo o poco.
viento muy fuerte y a caer fuertes relámpagos…”. Mientras tanto alguien hace el efecto de la
lluvia con una tina con agua y los demás hacen soplidos fuertes para simular el viento fuerte.
Parpara los relámpagos se puede utilizar las placas de rayos X, aplastándolos para que generen
sonidos fuertes…) Video acerca de ¿cómo realizar un
-Indicar que entre todos realizarán un cuento sonoro. Preguntar e ir anotando sus ideas en un cuento sonoro?:
papelógrafo: ¿quiénes serán los personajes que protagonizarán la historia, ¿qué sonidos https://www.youtube.com/watch?
utilizaremos y cómo los realizaremos? v=3fvpQ_E9n1w
-Luego de anotar estas ideas principales utilizar otro papelógrafo para anotar el cuento sonoro.
Luego formar grupos y a cada grupo asignarle un determinado efecto sonoro.
-Relatar el cuento y mientras lo hace que cada grupo realice los efectos sonoros que Pueden improvisar efectos sonoros
correspondan. con la voz o con objetos que
encuentren en el aula.
Actividad de cierre:
-Felicitar a todos los participantes y preguntar: ¿qué nombre le ponemos al cuento?
-Finalmente preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo que más les gustó de la clase de hoy?,
¿tienen alguna pregunta?, ¿tienen algún comentario?, ¿tienen alguna sugerencia?

Bibliografía:
 Danhauser, A. (1999). Teoría de la Música. Ricordi Americana: Buenos Aires.
 Ferrero, I. & Furno, S. (1988). Musijugando N 8 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires: EME.

113
 Ministerio de Educación. (2014). Marco Curricular. Lima.

114
Música
UNIDAD: AL RITMO DE MI CUERPO N° DE
SESIÓN: 3
Nivel 3: 1° y 2° de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Adquirir conciencia de la propia pulsación y desarrollar una mayor precisión al relacionar movimiento corporal y
sonido. Reproducir una secuencia de percusión corporal.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos.

¿Qué necesitamos?
 Una pandereta para la dinámica “Yo tengo un tic”, para dar el pulso (el tiempo) de la dinámica.
 Papelógrafos, plumones

Organización de los alumnos:


 Trabajo en grupos pequeños.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Formar un círculo grande y realizar la dinámica grupal “Yo tengo un tic”, primero de la indicación y que los alumnos
repitan verbalmente (en forma de eco, los alumnos responden la misma frase) e imiten lo que usted haga.

Yo tengo un tic
Tic tic
He llamado al doctor
Me ha dicho que mueva la mano derecha
Yo tengo un tic
Tic tic
He llamado al doctor
Me ha dicho que mueva la mano izquierda
Yo tengo un tic
Tic tic
He llamado al doctor
Me ha dicho que mueva la pierna derecha…

Puede agregar más secuencias de movimientos en la parte “me ha dicho que mueva…”, según crea conveniente.
Realizarlo primero de forma lenta y luego aumentar la velocidad.

(Link de la dinámica “Yo tengo un tic”: https://www.youtube.com/watch?v=n5yar5FsnxU)

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta

Actividades de exploración:
-Preguntar: ¿qué es el pulso musical?, ¿qué es el ritmo musical?, ¿cómo late El pulso musical: Es un movimiento continuo,
nuestro corazón?, ¿qué tipo de música les gusta?, ¿cómo es el ritmo de esa constante y uniforme, por lo que es posible
música?, ¿qué es la percusión corporal? comparar la duración de los sonidos y silencios, con
el tiempo musical.
Actividades de creación: El ritmo musical: Es la organización de los pulsos
-Realizar un pequeño ejercicio de percusión corporal. musicales, es una fuerza o movimiento formado por
-Indicar lo siguiente: una sucesión de sonidos.

115
Todos al mismo tiempo hagamos palmas, ahora, vamos a chasquear los
dedos, demos golpes con la palma de las manos sobre nuestro pecho, ahora, ¿Qué es la percusión corporal?
sobre los muslos, sobre los brazos, sobre los hombros. Es la producción de sonidos con “golpeos sobre el
Ahora vamos a interactuar con nuestros compañeros, hagamos palmas con cuerpo propio, ajeno y otros elementos”, usando
palmas, choquemos pies con pies. movimientos corporales como aplaudir, usar la boca
utilizando sonidos guturales, silbar, chasquear los
-Proponer la siguiente secuencia de percusión corporal en un papelógrafo: dedos, golpear sobre brazos, muslos, el pecho,
utilizando los pies, etc.
Mano a utilizar Acción a realizar (Link del vídeo con ejercicios de percusión corporal:
Derecha Golpear sobre el Pecho https://www.youtube.com/watch?v=0RpDrrPa8qQ)
Izquierda Chasquido
Ambas Una palmada
Izquierda Pecho
Derecha Pecho
Izquierda Chasquido
Ambas Una palmada
Derecha Pecho
Izquierda Chasquido
Ambas Una palmada
Derecha Pecho (2 VECES)
Izquierda Chasquido
Ambas Una palmada
-Realizar una por una las secuencias de percusión corporal y que los
alumnos lo repitan.
-Luego que los alumnos hayan aprendido la secuencia, utilizar la pandereta
para llevar el pulso de la actividad, primero lento, luego acelerando y
finalmente rápido.

Actividad de cierre.
Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo que más les gustó de la clase
de hoy?, ¿tienen alguna pregunta?, ¿tienen algún comentario?, ¿tienen
alguna sugerencia?

UNIDAD: AL RITMO DE MI CUERPO N° DE SESIÓN: 4

¿Qué aprenderemos hoy?


Realización de gestos y movimientos corporales para acompañar rítmicamente una polka peruana titulada “La pitita”,
del autor, Julio Morales San Martín.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Escuchar al otro. Comprender lo que me están comunicando.

¿Qué necesitamos?
 Una radio, pista musical de la polka “La pitita”. Papelógrafo con la imagen de un cajón peruano.

Organización de los alumnos:


 Trabajo en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: (10 minutos).

-Pregunte: ¿podremos utilizar nuestro cuerpo como un instrumento musical?, ¿qué actividades debemos realizar para
poder hacerlo?, ¿podremos hacerlo mediante la percusión corporal?

116
¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en
cuenta
Actividades de exploración:
-Preguntar: ¿qué posibilidades tenemos para emplear nuestro cuerpo cómo
instrumento musical?, ¿Cómo podemos reproducir sonidos graves?, ¿Cómo
podemos reproducir sonidos agudos?
-Realiar un breve repaso de la sesión anterior.

Actividades de creación:
-Poner en la pizarra la imagen del cajón peruano.
-Indicar: Imaginemos que somos un cajón peruano, el cajón peruano es un
instrumento de percusión, en el que podemos reproducir sonidos agudos y
sonidos graves. Por ejemplo, podemos realizar sonidos agudos haciendo
palmas, golpeando sobre los muslos, golpeando sobre los hombros,
chasqueando los dedos y podemos realizar sonidos graves golpeando sobre
el pecho y golpeando sobre el estómago.

-Poner la pista de la polka “La pitita” e indique que escuchen el ritmo de la


canción. Repita la canción e indique que acompañen con las palmas
haciendo el ritmo del “TA-TI”. Realice una palmada por cada sílaba. Debe
realizarlo de forma repetitiva y constante, para que sus alumnos
interioricen el ritmo de la música.

-Pregunar: ¿cuál es el ritmo de la canción?, ¿podremos realizar el ritmo de


la polka utilizando nuestro cuerpo?
-Indique: Imaginemos que nuestro cuerpo es un cajón peruano, demos un
golpe en el pecho con la mano derecha diciendo “TA”, y con la mano
izquierda un golpe en el hombro izquierdo diciendo “TI”, donde “TA” será el Link de la polka “La pitita”
sonido grave y “TI” será el sonido agudo. Repítalo varias veces. https://www.youtube.com/watch?v=Ntd5A5zTHbU

- Poner nuevamente la pista musical y pida a sus alumnos acompañar con


la secuencia del “TA-TI”

Actividad de cierre.
Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo que más les gustó de la clase
de hoy?, ¿tienen alguna pregunta?, ¿tienen algún comentario?, ¿tienen
alguna sugerencia?

Bibliografía:
 Danhauser, A. (1999). Teoría de la Música. Ricordi Americana: Buenos Aires.
 Ferrero, I. & Furno, S. (1988). Musijugando N 8 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires: EME.
 Ministerio de Educación. (2014). Marco Curricular. Lima.

117
DANZA
UNIDAD 3: LOS INSTRUMENTOS MUSICALES N° DE
SESIÓN: 5
Nivel 3: 1° y 2° de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Elaborar un Bombo sonajero utilizando materiales de uso cotidiano.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a seguir instrucciones. Compartir cosas, sensaciones y sentimientos.

¿Qué necesitamos?
 Papelógrafo con dibujos de instrumentos musicales (charango, quena, bombo andino).
 Papelógrafo con el procedimiento “Elaborando un bombo sonajero”
 Materiales para el bombo sonajero: botella de 3 litros, 1 mica, cinta de embalaje, pinturas acrílicas de varios
colores, pincel, lentejas 100 gr, 1 lapicero que no pinte, 1 bolitas de cuenta grande, pistola de silicona, barra
de silicona.
Organización de los alumnos:
 Trabajo en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: (10 minutos).
Colocar el papelógrafo de instrumentos musicales y preguntar: ¿conocen estos instrumentos musicales?, ¿qué
instrumento pertenece a la familia de instrumentos de cuerda?, ¿por qué?, ¿qué instrumento pertenece a la familia
de instrumentos de viento?, ¿por qué?, ¿qué instrumento pertenece a la familia de instrumentos de percusión?, ¿por
qué?, ¿quisieran elaborar ustedes mismos sus propios instrumentos?

¿Qué hacemos? Estrategias para el


profesor/puntos a tomar en
cuenta
Actividades de exploración:
-Preguntar qué instrumentos musicales conocen. ¿Saben que los instrumentos musicales se
agrupan por familias?:
 La familia de instrumentos de cuerda, se llaman así porque estos instrumentos
tienen cuerdas, como por ejemplo la guitarra, el charango.
 La familia de instrumentos de viento, porque para que suenen estos instrumentos
hay que soplar e introducir aire dentro de ellos, como por ejemplo la flauta, la
quena.
 La familia de instrumentos de percusión, porque para que estos instrumentos
suenen hay que percutirlos, es decir, golpearlos, como por ejemplo la batería, el
bombo andino.

Actividades de creación:
-Forme grupos pequeños.
-Colocar en la pizarra el papelógrafo con el procedimiento.
“Elaborando un bombo sonajero”.
1.- Cortar la botella por la mitad, de manera recta y sin curvas, conservar la parte inferior.
2.- Separar ambas caras de la mica (utilizaremos solo una). Marcar con la regla y lápiz sobre la
mica un cuadrado de 20 cm x 20cm. Luego recortar. -Demostrar el procedimiento de
3.- Echar las lentejas dentro de la botella, luego tapar con la mica y pegar con cinta de embalaje, elaboración del primer paso y luego
uniendo la mica y la botella (la mica tiene que quedar bien tensa). acérquese a monitorear y ayudar a
4.- Decorar con las pinturas acrílicas y pincel. Dejar secar y no exponer al sol. cada grupo para que los alumnos lo
5.- Con la pistola de silicona pegar la bolita en la punta del lapicero, presionar bien para que no realicen de forma correcta.
se salga.
6.- Lavar el pincel y dejar limpio el área de trabajo.

118
Actividad de cierre:
-Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les gustó el instrumento que elaboramos?, ¿cómo se
llama?, ¿a qué familia de instrumentos musicales pertenece?, ¿por qué?, ¿qué otros
instrumentos podríamos elaborar con materiales de uso cotidiano?

UNIDAD 3: LOS INSTRUMENTOS MUSICALES N° DE


SESIÓN: 6

¿Qué aprenderemos hoy?


Exploración de las posibilidades sonoras del bombo sonajero.
Elaborar un mural de instrumentos musicales.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a seguir instrucciones. Compartir cosas, sensaciones y sentimientos.

¿Qué necesitamos?
 Papelógrafo con ejercicios
 Dos papelógrafos unidos por la mitad, plumones.
 Tarjetas de distintos instrumentos musicales de cuerda (guitarra, charango, violín, violonchelo, mandolina,
arpa), de viento (flauta dulce, quena, saxofón, zampoña, clarinete, trompeta, trombón), de percusión
(bombo andino, maracas, batería, cajón peruano, palo de lluvia, maracas, pandereta).

Organización de los alumnos:


 Trabajo en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Preguntar: ¿qué instrumentos pertenecen a la familia de instrumentos de cuerda?, ¿qué instrumentos pertenecen a la
familia de instrumentos de viento?, ¿qué instrumentos pertenecen a la familia de instrumentos de percusión?

¿Qué hacemos? Estrategias para el


profesor/puntos a tomar en
cuenta
Actividades de exploración:
-Colocar el papelógrafo en la pizarra, ponga como título: Familia de instrumentos musicales, realice
tres divisiones y escriba: Instrumentos de cuerda, Instrumentos de viento, Instrumentos de
percusión.
-Combine las tarjetas y reparta una a cada alumno.
-Indique por sorteo para que cada alumno salga al frente y coloque la tarjeta que le tocó, en el
lugar que corresponda.

Actividades de creación:
-Indicar que cada alumno saque su bombo sonajero.
-Preguntar: ¿A qué familia de instrumento pertenece este instrumento?, ¿por qué?, ¿cómo
podemos tocarlo?, ¿qué es una baqueta?
Una baqueta es una palo largo y delgado con el que se tocan instrumentos de percusión. A
continuación, veremos unos ejercicios.

FORMA DE TOCAR EL BOMBO NÚMERO DE


SONAJERO TOQUES
Con la baqueta 1
Sacudiendo como sonajero 1
Con la baqueta 2
Sacudiendo como sonajero 2
Con la baqueta 4
Sacudiendo como sonajero 4
Con la baqueta 2
Sacudiendo como sonajero 1

119
-Formar pequeños grupos e indique que cada uno cree diferentes secuencias con el bombo Demostrar el procedimiento de
sonajero. elaboración de secuencias y luego
- Indicar a todos los grupos salgan al frente a demostrar sus secuencias. acérquese a monitorear y ayudar a
cada grupo para que los alumnos lo
Actividad de cierre: realicen de forma correcta.
-Felicitar a todos los participantes por el trabajo realizado.
-Finalmente preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo que más les gustó de la clase de hoy?,
¿tienen alguna pregunta?, ¿tienen algún comentario?, ¿tienen alguna sugerencia?

Bibliografía:
 Danhauser, A. (1999). Teoría de la Música. Ricordi Americana: Buenos Aires.
 Ferrero, I. & Furno, S. (1988). Musijugando N 8 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires: EME.
 Ministerio de Educación. (2014). Marco Curricular. Lima.

120
Música
UNIDAD 3: TODOS CANTAMOS N° DE
SESIÓN: 7
Nivel 3: 1° y 2° de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Canto y acompañamiento de la canción “Cholitos puneños”.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.

¿Qué necesitamos?
 Papelógrafo con la letra de la canción
 Bombo sonajero
 Pista musical de la canción
 Radio.

Organización de los alumnos:


 Trabajo en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Preguntar: ¿qué música les gusta escuchar?, ¿qué música escuchan en casa?, ¿qué géneros musicales escuchan? ¿Es
importante escuchar distintos géneros musicales?, ¿por qué?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta

Actividades de exploración:
Comentar: Un género musical es una categoría que reúne composiciones
musicales que comparten distintos criterios de afinidad, instrumentación, y
contexto social. Tenemos en nuestro país distintos géneros musicales, (como
por ejemplo el huayno, el festejo, el Huaylas) que son producto de cientos de
años de mestizaje cultural. A continuación, aprenderemos una canción que
pertenece al folklore musical puneño.

Actividades de creación:
-Colocar la letra de la canción “Cholitos puneños” en la pizarra.

Cholitos puneños
I
Cholitos puneños somos Link de la canción “Cholitos puneños”:
Venimos del lago azul https://www.youtube.com/watch?v=4uKxHi7P
Donde el sol teje maravillas LcA
Y la luna salerosa testigos de un amanecer
II
Traemos en las pupilas Aprender la letra de memoria, para que a la
Paisaje arrobador hora del ensayo no tenga inconvenientes con
Puno Puno tierra de misterios la letra ni con el ritmo de la canción.
Son tus calles pandilleras
Recuerdos de un atardecer

-Sin pista musical, cantar la frase I y que sus alumnos lo escuchen. Luego cantar
con sus alumnos la frase I. Repetir el mismo procedimiento para la frase II.
-Poner el audio de la canción “Cholitos puneños” y cantar con sus alumnos;
repita la acción dos veces.

121
-Indicar que todos saquen sus bombos sonajeros: En la parte instrumental
tocaremos como sonajero y donde se canta acompañaremos tocando el bombo
con la baqueta.
-Poner una vez más el audio de la canción “Cholitos puneños” y cantar todos
acompañando con sus bombos a ritmo de la canción.

Actividad de cierre:
-Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les gustó lo que trabajamos?, ¿les gustó la
canción?, ¿cómo se titula la canción?, ¿de qué nos habla la canción?

UNIDAD 3: TODOS CANTAMOS N° DE


SESIÓN: 8

¿Qué aprenderemos hoy?


Crear un álbum musical.
Interpretación y acompañamiento de la canción “Cholitos puneños”.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber hacer un cumplido, sin burlas y con afecto.

¿Qué necesitamos?
 Imágenes de tres representantes musicales peruanos: Eva Ayllon (cantante), Raúl García Zarate (guitarrista),
Gian Marco (cantautor).
 Para el álbum: Un fólder manila, fáster, perforador, papel lustre, tijera, cinta scotch, goma, hojas bond,
plumones, recortes de revistas, periódicos o imágenes impresas de músicos, cantantes, cantautores y
compositores, cada uno con sus respectivas reseñas.
 Papelógrafo con el procedimiento de elaboración del álbum musical.
 Papelógrafo con la letra de la canción
 Bombo sonajero
 Pista musical de la canción
 Radio.

Organización de los alumnos:


-Trabajo en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
-Mostrar las imágenes de los tres representantes musicales peruanos y preguntar: ¿los conocen?, ¿a qué se dedican
estas personas?, ¿conocen otros cantantes o compositores peruanos?, ¿pueden nombrar algunos?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración:
-Preguntar: ¿a qué se dedican los músicos?
-Comentar: Los músicos se dedican a ser cantantes, instrumentistas (los que
tocan algún instrumento), compositores, profesores de música y productores
musicales.
-Indicar que a continuación se va a realizar un álbum musical.

Actividades de creación:
-Formar grupos pequeños. Los recortes de periódicos, revistas o imágenes
-Colocar el papelógrafo del procedimiento de elaboración del álbum musical: impresas, deben acumularlas los alumnos con
 Forrar el fólder con papel lustre (Color a libre elección). anticipación.
 Diseñar una portada para nuestro álbum y poner como título “ÁLBUM
MUSICAL” y pegar en la portada del fólder.
 Con los recortes de revistas, periódicos e imágenes formen tres grupos:
cantantes, compositores, instrumentistas.

122
 Hacer tres carátulas con los siguientes títulos respectivamente:
CANTANTES, COMPOSITORES, INSTRUMENTISTAS.
 Pegar en cada hoja bond, una imagen y hacer una breve referencia.
 Organizar las carátulas y hojas, perforar y poner en el folder.

Actividad de cierre:
-Poner el audio de la canción “Cholitos puneños”. Luego indique que todos los
alumnos formen un círculo, canten la canción y acompañen con sus bombos.
-Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les gustó lo que trabajamos?, ¿en el futuro
qué instrumento musical les gustaría aprender?

Bibliografía:
 Danhauser, A. (1999). Teoría de la Música. Ricordi Americana: Buenos Aires.
 Ferrero, I. & Furno, S. (1988). Musijugando N 8 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires: EME.
 Ministerio de Educación. (2014). Marco Curricular. Lima.

123
DANZA
UNIDAD 1: LA DANZA, LAS DANZAS N° DE SESIÓN:
1
Nivel 3: 1° y 2° de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Descubrir que existen muchos estilos y prácticas de danza. Compartir los conocimientos de los estudiantes acerca
de la danza.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber hacer un cumplido, sin burlas y con afecto.

¿Qué necesitamos?
 Músicas variadas: selección de ritmos del Perú y del mundo, música de tendencia radial (pop-rock, rap) y
música clásica.
 Papelógrafos, plumones y masking tape.

Organización de los alumnos


 Trabajo individual y grupal

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Abrir el diálogo para conocer a los alumnos, sus nombres y su motivación para estar en el taller. Recoger sus saberes
sobre la danza: ¿qué les gusta bailar, cuándo y dónde lo hacen, qué experiencias han tenido como espectadores y en
el hacer? Explicar que las clases de danza se orientarán a la creación y apreciación de la danza a partir del
descubrimiento de los elementos del lenguaje. Vamos a hacer danza y pensar la danza.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
Rompe hielo: Alternar actividades con música y otras sin
 Desplazarse en el espacio caminando y mirando. Probar avanzar, música.
retroceder y parar. Progresivamente aumentar con palmadas para Utilizar para el rompe hielo una música potente
llegar a correr: ¡no vale chocarse! Buscar esquivar al compañero. (marcada de ritmo y fuerza)
 A una señal todos se agrupan al centro del espacio, cuentan juntos
hasta 10 (en voz alta) y se dispersan nuevamente.

Calentamiento:
 Dispersos en el espacio, empezar por marcar el ritmo con los pies y probar Guía la rutina de calentamiento para entrar en
formas de apoyo (bordes de pies, plantas bien abiertas, pasar el peso hacia movimiento y abrir la atención al cuerpo.
los dedos y talón). Asegúrarse de proponer movimientos con los 3
 Dejar los pies plantados en el piso y despertar el movimiento del torso, ejes centrales: base (pies y piernas), tronco y
empezando por movimientos circulares de la cintura, ondulaciones de la cabeza.
columna, movimiento del tórax y soltura de los brazos. Primero introducir propuestas de movimiento
 Terminar con la cabeza incluyendo el rostro. con segmentos del cuerpo con un orden y luego
pasar a movimientos globales como subir y bajar,
Actividades de creación: girar, etc.
Un nombre un movimiento:
 En círculo cada alumno dice su nombre y hace un movimiento cualquiera
(puede ser un gesto) Todos lo repiten y van sumando los movimientos: Expresamente este juego invita a moverse y no se
habrán tantos movimientos como alumnos. ¡Juntos practicamos y menciona la palabra DANZA.
tratamos de memorizar la serie completa! Al final de la experiencia invitar a reflexionar
 Repetir la secuencia y le ponerle ritmo. sobre esto.
 Preguntar: ¿Hemos bailado? ¿Qué es bailar?

Mix de danzas:

124
 Delimitar un amplio espacio rectangular con 4 puntos en las esquinas
(marcar el perímetro con tiza o masking tape).
 Ocupar el espacio y bailar libremente. Dar indicaciones para bailar en el
sitio y para probar desplazamiento.
 Si hay alumnos que conocen alguna danza o baile con ese ritmo pueden Para esta actividad necesitas una edición de
formarse alrededor de él y seguirlo. música para pasar de un género a otro

Estiramiento y relajación: echarse en el piso y llevar las manos al corazón, Variantes o progresión:
sentir los latidos del corazón, la respiración. Descansar en silencio. -Pedir a los participantes que a una señal traten
Llevar las rodillas al pecho y respirar en esa posición, rodar sobre la espalada de recuperar algunos movimientos que hicieron
para ir de un lado a otro. al inicio en la ronda de nombres.
-Si alguien no desea participar se sienta y se
Actividad de cierre : puede mantener al borde del recuadro y ayudar
 Sentarse y dialogar acerca de la experiencia: ¿Te gustó bailar? ¿Qué ritmos con las palmas a marcar el pulso de la música.
o qué música te hace sentir más cómodo? ¿Qué danzas has descubierto?
¿Cuáles conocías? ¿Qué crees que te puede aportar la danza?¿Qué danzas Procurar en todo momento hacerlos sentir
conoces donde debes aprenderte los pasos? ¿Conoces otras en donde se cómodos, dejar que se expresen sin exigencia
puede crear? alguna.
 Cerrar el diálogo preguntando: ¿qué elementos tienen en común todas Reforzar positivamente a los que proponen
estas danzas o bailes? movimientos como líder.

En un papelógrafo hacer todos juntos un inventario creativo de danzas: Recoger en primer lugar la experiencia vivida y
Escribir: luego llevarlos a reflexionar sobre lo que
-los nombres de las danzas que conocen y de aquellas que les gustaría conocen, han visto o creen que se puede hacer.
conocer. (región, pueblo país o continente de origen)
- emociones que asocian a esas danzas: alegría, vergüenza, vitalidad, En un principio organizar la escritura con 3
cansancio… colores distintos. Por ejemplo: nombres de danza
-palabras libres. con rojo, emociones azul y aspectos (elementos)
de la danza en verde.
Graficar: proponer que libremente intervengan este papelógrafo de manera
creativa, haciendo dibujos, líneas o lo que surja del grupo. Luego invitarlos a graficar la información de
manera creativa.
Guardar este material para revisarlo la próxima
sesión.

UNIDAD 1: LA DANZA, LAS DANZAS N° DE


SESIÓN: 2

¿Qué aprenderemos hoy?


Descubrir que todas las danzas comparten aspectos comunes: son los elementos del lenguaje.
Estos son 5: cuerpo-espacio-tiempo-energía-movimiento/acción.

¿Cuál es mi objetivo?
Escuchar y sentirse parte de un grupo y respetar las diferencias de ideas.

¿Qué necesitamos?
Músicas variadas
Si es posible acceso para ver video: https://www.youtube.com/embed/UGuD9Geeb2k?autoplay=1

Organización de los alumnos:


Trabajo individual y grupal

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Sentados en círculo, preguntar: ¿Que puede haber en común en una danza de hip hop con un Huaylash? ¿Un
tondero con una pieza de ballet? Explicar que durante 4 clases van a trabajar explorando estos elementos para
poder crear o interpretar una coreografía.

Idea fuerza: Todas las danzas comparten elementos comunes:


 El cuerpo (trabajándolo adquieres destreza física, mayor conciencia y aprendes a cuidarlo).

125
 El espacio (toda danza se desarrolla en un lugar y hay muchos aspectos a explorar).
 El tiempo (cuánto dura, ritmos).
 Energía (es la fuerza que invertimos y como es su flujo/define la intensión y el flujo de la danza y abre la
puerta a la expresión y la emoción).
 Movimiento/acción (se refiere a las acciones motrices que realizamos al bailar).

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración:
Calentamiento: Realizar un calentamiento muy dinámico que
En círculo y con una música que les guste, sueltan el cuerpo: los haga entrar en calor para sentir el cuerpo:
Pequeños saltos en el sitio para aflojar, despertar los pies, explorar movilidad de mencionar siempre las partes del cuerpo como
las caderas y pelvis, columna y torso y soltura de la cabeza. por ejemplo: ahora los pies….tobillos, plantas,
de puntillas…
Juego del eco: proponer una serie de movimientos simples. Los alumnos la
repiten inmediatamente después de observarla. Repetir el juego hasta que se Proponer estructuras muy simple con un ritmo:
instale la acción-reacción: propuesta-respuesta en eco. por ejemplo: paso, paso, brazos, brazos/ salto,
salto, cabeza y abajo. El juego es repetir la
Actividades de creación: serie en ritmo.
1. Crear una secuencia e integrar los elementos.
 Permitir que se organicen en grupos libremente (4 personas en cada grupo). Pautas diferentes para realizar las secuencias:
 Pedir que recuerden alguna danza que se mencionó en la clase anterior y hacerla 2 veces consecutivas pero alterando
elegir un estilo que les guste. A partir de ésta, crear en grupo una secuencia uno de los elementos: por ejemplo: la primera
corta (5 o 6 movimientos). vez la hacen sin marcar el ritmo de los
 Cada grupo muestra su secuencia. movimientos y la segunda vez, se igualan y la
hacen en coro con cuentas.
2. Análisis y retroalimentación:
 Si hay acceso a internet observa el video: Ofrecer pautas para analizar: definir grupos y
https://www.youtube.com/embed/UGuD9Geeb2k?autoplay=1 asignar un elemento a observar: el uso del
espacio, cómo usan la energía, etc..
 Introducir el elemento cuerpo y espacio.
o El cuerpo: ¿Qué partes de tu cuerpo participan? ¿Puedes definir más tus
acciones? ¿Son movimientos angulares, ondulantes? ¿Es
principalmente una secuencia de extremidades o trabaja todo el
cuerpo?
o El espacio: ¿Cómo usas el espacio en tu secuencia? ¿Te desplazas?
¿Podrías hacerlo? Intenta que en tu secuencia hayan niveles (bajo,
medio, alto).
 Los grupos vuelven a trabajar para enriquecer sus secuencias a partir de esto
e invitar a uno o dos grupos a mostrar nuevamente.

 Introducir energía y tiempo.


o La energía: probar hacer la secuencia 2 veces consecutivas con una
energía distinta: una con mucha fuerza y la otra muy suave. Decidir qué
movimientos pueden ser fuertes y otros suaves ¿el flujo es continuo o
cortado?
o El tiempo: ¿Es claro el tiempo? ¿Cómo empieza y termina? ¿La haces
siempre con un ritmo? Con tu grupo repite la secuencia de manera libre
(sin contar, sin ritmar, a tu tiempo) y luego prueba hacerla cantando el
ritmo.

 Introducir movimiento/acción (mientras trabajan).


o El movimiento/acción: ¿qué acciones realizan? ¿son acciones
concretas o movimientos abstractos?

Actividad de cierre:
 Socializar las creaciones. Cada grupo presenta su secuencia al grupo.
Indicar que la realicen 3 veces consecutivamente.
 Analizar los elementos: ¿Cómo han usado el espacio? ¿Se nota que hay una
intensión en la secuencia? ¿Se siente un ritmo? ¿Cómo usan el cuerpo?
 Explicar que a lo largo del taller vamos a profundizar sobre los elementos
para crear una danza/ coreografía o re- interpretar una.

126
127
DANZA
UNIDAD 2: CUERPO Y ESPACIO EN LA DANZA N° DE
SESIÓN: 3
Nivel 3: 1° y 2° de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Profundizar sobre 2 elementos de la danza: cuerpo (huesos, músculos y articulaciones) y espacio (el espacio
personal y los niveles).

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.

¿Qué necesitamos?
 Músicas variadas.
 Cartulinas o papel A4 una por alumno, cinta adhesiva, tijeras.

Organización de los alumnos


 Trabajo individual y grupos pequeños

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 Recordar lo visto en la sesión anterior. Recordar los 5 elementos de la danza y explicar que durante 2 sesiones
explorarán 2 de ellos: cuerpo y espacio.
 Hacer preguntas acerca de lo que saben del cuerpo: ¿Cómo se estructura nuestro cuerpo? ¿Cuál es la función
de los huesos, músculos y articulaciones? ¿Qué nombres conoces de la anatomía humana?
 Idea fuerza: El elemento cuerpo y el elemento espacio son fundamentales para iniciar cualquier trabajo en
danza, sin importar el estilo.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas:
1.Calentamiento:
 En círculo y con una música que les guste, soltar el cuerpo. Introducir cuentas en el calentamiento: saltar en
 Pequeños saltos en el sitio para aflojar, despertar los pies, explorar la 8 tiempos, pisar en 16, etc. Luego repetir
movilidad de las caderas y pelvis, columna y torso y soltura de la cabeza. bajando a 8, 4 y 2 tiempos.
 Abrir más el círculo, separándose un poco.

2. Moverse desde los huesos y músculos:


 Cerramos los ojos e imaginamos cómo somos por dentro, imaginamos la ¡Recordar que la clase de danza es una
estructura ósea. oportunidad para aprender anatomía y hablar
 Invitar a moverse desde los huesos involucrando las articulaciones, con con propiedad!
ojos cerrados en el sitio probar: doblar, estirar, enroscar.
 Abrir los ojos y hacer una ronda de movimientos desde los huesos.
Retomar el juego del eco. (alguien propone y el grupo responde como
eco).
 Luego pasar a una ronda de los músculos.
 Preguntar: ¿son diferentes los movimientos?

3. Mi esfera personal:
 Caminar sintiendo que lo rodea una gran esfera (la imagen de una
burbuja). Detenerse y abrir los brazos y pensar en un color. Imaginar
pintar todo el espacio alrededor suyo: arriba, abajo, detrás y delante.
Volver a caminar sintiendo que ese espacio de color lo acompaña.
 Preguntar: ¿Cuando un compañero pasa cerca de ti llega a tocar tu
espacio? ¿De qué tamaño es tu espacio personal?

128
Actividades de creación:
1.Construcción de un cono:
Con hojas de papel cada alumno construye un cono. Colocar el cono en el
piso, frente a ti con la punta apuntando hacia arriba. Desplazamientos de un extremo a otro del salón.
Progresión:
2. Explorar la forma del cono con movimientos: introducción a los niveles -realizar el desplazamiento avanzando y luego
del espacio personal. retrocediendo.
 Empezar echado en el piso y dibujar con tus manos y los pies el círculo de -realizar el desplazamiento con cuentas. Por
la base. ejemplo: desplazarse y llegar al final de la línea
 A partir de la posición echada empieza a moverte como estando al interior en 16 tiempos.
de tu cono.
 Explora todo ese espacio interior hasta llegar a ponerte de pie y tocar el
punto más alto donde se cierra el cono. Variante y/o progresión:
 Después de explorar individualmente, formar grupos de tres para que Cada chico dibuja un círculo con tiza en el piso (el
socialicen y compartan lo que han encontrado. tamaño lo define cada uno) que será la base del
 Ayudarlos a profundizar en las transiciones de la posición echado, hasta cono. Realizar la exploración a partir de este
estar de pie: ¿Cómo paso del nivel bajo, al medio y al alto? ¿Que apoyos espacio circular en la base.
utilizas?, ¿cómo paso de esta posición a esta otra? ¿Puedo hacerlo de
manera fluida? ¿En qué parte del cono realizar movimientos amplios? y
¿en cuál los pequeños?

3. Improvisación:
Los alumnos ocupan todo el espacio corriendo y sintiendo la música. Define 3
señales: Progresión de las señales:
o S1 Desplazarse caminando bailando con la música por todo el S1: Salta, esquiva a tus compañeros.
espacio. S2: Estas dentro del cono y te mueves dentro en
o S2 detenerse y en el sitio y bailar dentro del cono (explorando los 3 todos sus niveles empujándolo para hacerlo
niveles y las variantes de amplitud del movimiento. explotar.
o S3 siendo hombre sin huesos u hombre con huesos. S3: Puedes buscar a tus pares (sin huesos o con
huesos) y se agrupan para bailar juntos.
Actividad de cierre:
Estiramiento:
 Estar de pie, dejar caer la cabeza, doblar las rodillas y soltar cabeza y Adaptaciones regionales: espacio simbólico.
torso, respirar en la posición y no jalar, dejarse caer. Podemos vincular los 3 niveles del espacio con
 Llevar una pierna delante y estirar la otra detrás, apoyando las dos imágenes de cosmovisiones diversas. Por
manos, respirar. Cambiar otro lado. ejemplo, de la cosmovisión andina (uku-pacha,
 Echados llevar ambas piernas hacia el pecho y abrazarlas, respirar kai- pacha- hanan pacha) exploramos los
posición. movimientos estando debajo de la tierra, en la
tierra y en el cielo.
Relajación: extenderse en el piso y dejamos 5 minutos de silencio para La improvisación se puede hacer explorando
conectarnos con la respiración y el peso del cuerpo abandonado y relajado en esos 3 mundos y centrarse más en el universo y
el piso. las imágenes que evocan para cada uno.

Diálogo y reflexión:
Reflexionamos acerca de cómo percibimos los cuerpos que bailan y cómo
usan el espacio en relación a lo que hemos explorado. ¿Qué danzas conoces
que usan el nivel bajo? ¿El nivel medio? ¿El alto? ¿Con qué puedes relacionar
cada uno de estos niveles?

UNIDAD 2: CUERPO Y ESPACIO EN LA DANZA N° DE


SESIÓN: 4

¿Qué aprenderemos hoy?


Profundizaremos sobre 2 elementos de la danza: cuerpo (las articulaciones, la simetría y asimetría) y el espacio
(trayectoria en líneas).

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Compartir cosas, sensaciones y sentimientos.

¿Qué necesitamos?

129
 Música variada.
 Papelógrafos o cartulinas para dibujo, plumones o colores.

Organización de los alumnos


Trabajo individual y grupos pequeños

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 Recordar los 2 elementos que hemos visto la clase anterior. Escribir en un papelógrafo o en la pizarra las ideas.
 Ideas fuerza: El espacio individual es el lugar que ocupa mi cuerpo y la extensión de mis extremidades. Yo
ocupo un lugar en el espacio.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas:

1.Calentamiento: Realiza el calentamiento sin música utilizando


En círculos trabajamos un calentamiento para sentir peso y cuentas con la voz: saltamos en 8 tiempos,
articulaciones: pisamos en 16, etc. Luego repitelo bajando a 8,
-Nos imaginamos que somos una marioneta: estamos colgados de la 4 y 2 tiempos.
coronilla al inicio, nos sacuden y damos saltos aflojandonos.
Quedamos suspendidos, los pies tocan el piso y me mueven la cabeza, Introduce progresivamente indicaciones para
me levantan uno y otro hombro altenando. Ahora me levantan un explorar articulaciones (se mueven
brazo desde la muñeca y clic! Lo sueltan y cae. Luego de la rodilla….de aisladamente partes del cuerpo, algunos
los dedos de los pies… etc. movimientos son amplios y otros pequeños).
2. Simetría y asimetría: En círculo congelamos un lado del cuerpo:
congela el lado derecho de tu cuerpo y mueve solo el izquierdo, trata ¡Recuerda que la clase de danza es una
de explorar todo lo que puedes hacer manteniendo abandonado el oportunidad para aprender anatomía y habla
otro lado. Ahora despierta solo el derecho. con propiedad!
Trabajo en parejas: En duos crea una secuencia para trabajar
movimientos simétricos (de ambos lados iguales) y movimientos Forma parejas para trabajar.
asimétricos.

Socializa las secuencias para observar y reconocer la estructura del


cuerpo. ¿Cuáles son las partes del cuerpo que pueden jugar a
simetría?

Actividades de interpretación/creación:
1. Desplazarse en línea recta.
Trabajamos desplazamientos en línea: con música los alumnos
recorren el espacio en una línea recta: la primera vez solo la caminan y
cruzan el espacio en línea recta.
Luego:
-líneas con la imagen de hombres hueso¨: camina pensando en tus
huesos, sintiendo tus huesos, busca movimientos angulares, líneas.
-líneas con la imagen de hombres sin hueso: busca movimientos
sueltos, ondulantes, blandos. Variantes y progresión:
- retoma la experiencia de la clase anterior e
2. Exploración del cono en desplazamiento: Integra las imagnes de hombre hueso y hombre
Explica que hoy vamos a explorar el cono de otra manera: vamos a sin huesos para cada recoriido: explora la
trabajar introduciendo una trayectoria. sensación sin huesos, con huesos.
Imaginamos que a lo largo de una línea hay un cono donde podemos -crean una secuencia simple de memoria y la
entrar: a un extremo está la parte abierta donde puedo hacer los realizas al interior del cono. Utiliza
movimientos más grandes que puedo. Y al extremo es un punto, movimientos simetricos para ocupar el cono.
pequeño. -realiza la secuncia solo en 16 tiempos.

El juego es bailar y trasladarse en este cono, manejando la -Trabaja una secuencia en línea en base al cono
transformación del cuerpo de lo más grande a lo más chico. y hazla avanzando y retrocediendo.
En grupos de 4 alumnos van probando. Pasarlo varias veces y dar
indicaiones como: cómo es empezar lo más grande posible? Recuerda Pueden componer una coreografía en donde
que a la mitad del recorrido estas en tu medida al 50%! Y como es lo cada uno desarrolla: la secuencia en el sitio
mñas pequeñp, puede smoverte ahí? (sesión anterior) y luego en desplazamiento.

130
3.Improvisación: bailar y ocupar el espacio.
Se realiza con una música (elige un género que consideres
pertinenente: musica pop, música clásica, ritmos peruanos).
Los alumnos deben eligir un lugar en el espacio para empezar y otro
para terminar (colocar marcas si es necesario). Definen cómo van usar
la imagen del cono (de grande a pequeño o viceversa).
Improvisan alternando movimientos libres por todo el espacio y a una
señal se colocan en sus puntos de inicio y bailan realizando su danza
haciendo un recorrido en línea con la imagen de estar dentro del
cono.

Activiadad de cierre:
Relajación: Descansamos estirados en el piso. Guia un momento de
relajación. Por ejemplo: suelta tu cuerpo en el piso, cierra los ojos y
siente tu respiración, cómo te sientes? Vamosa tomarnos 5 minutos de
relajación en donde vamos a soltar todo el cuerpo en el piso, suelta
todo tu peso e imagina tus huesos,cuáles sientes en contacto con el
piso? Y tu masa muscular….imaginate que puedes ver tu cuerpo desde
arriba, cómo te ves? Poco a poco mueve tus dedos y empeiza a
recogerte hacia un aldo para sentarte.

Dialogamos acerca de lo que conocemos: de las danzas que conoces,


hay alguna que se realiza en desplazamientos lineales? Que danzas
conoces que tienes movimientos amplios y cuales movimientos
pequeños como restringidos?

Actividad plástica: dibujo en papel con un formato triangular. Dibujo


libre a partir del formato.

131
DANZA
UNIDAD 3: RITMO, MÚSICA Y MOVIMIENTO N° DE
SESIÓN: 5
Nivel 3: 1° y 2° de secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Compartiremos los conocimientos que tenemos acerca de la música. Nos detendremos a escuchar para reconocer
el ritmo y la melodía y crear danza a partir de estos elementos.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Recurrir al autocontrol en las situaciones difíciles.

¿Qué necesitamos?
Músicas variadas: selección de ritmos del Perú y del mundo.
Papel bond y papel celofán o mica (material traslucido), colores o plumones y plumones negro marcador,
engrapador o cinta adhesiva.

Organización de los alumnos


Trabajo individual y grupal

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Abrir el diálogo para conocer los gustos musicales de los chicos: qué géneros conocen, sus músicos o grupos
favoritos, donde escuchan música, etc.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas:
1. Calentamiento: realizar un calentamiento con percusión corporal: cada
movimiento tiene un sonido, un ritmo. Introducir propuestas de movimiento con
segmentos del cuerpo. Luego introducir
2. Un nombre un movimiento: en círculo cada alumno dice su nombre y movimientos más globales y que involucren
hace un movimiento. Asegurar que cada nombre sea dicho marcando un varias partes.
ritmo y que el movimiento sea reflejo de eso. Todos repiten el movimiento
en eco. Proponer movimientos con los 3 ejes centrales:
base (pies y piernas), tronco y cabeza.
3. Exploramos el beat musical (pulso):
 Ocupar el espacio para moverse libremente. Marcar con palmadas el pulso de la música.
 Delimitar un amplio espacio rectangular con 4 puntos en las esquinas
(marcar el perímetro con tiza o masking tape).
 Muévete libremente ocupando todo el espacio: siente el ritmo y camina
manteniendo el pulso de la música.
 ¡Detente y mantén el pulso solo moviendo el brazo derecho, vuelve a Trabajar con una música que los chicos elijan.
desplazarte y ahora solo dibujando círculos con la punta de tu nariz!
 Finalmente realizar la experiencia marcando una señal para detenerse ¡Recuérdales que la clase de danza es un espacio
y pedir que ellos escojan libremente cualquier parte del cuerpo para para probar movimientos que casi nunca
marcar el ritmo. hacemos!

4. Secuencias con ritmo:


 En tríos crear una secuencia con ritmo bien definido. Utilizar cuentas, Variante o progresión: puedes pedir a los chicos
cantar el ritmo o realizar percusiones con el cuerpo. que una señal traten de recuperar algunos
 Socializar las secuencias y analizarlas: ¿Qué caracteriza el ritmo? movimientos que hicimos al inicio en la ronda de
¿Cuándo puedo decir que una secuencia de movimiento mantiene un nombres.
ritmo?

132
Actividades de creación:
1. Sensibilización musical: la melodía y el ritmo. Elegir una pieza musical que tenga un ritmo bien
 Explicar que vamos a trabajar para sensibilizarnos a la música. Primero definido y que tenga instrumentos o una voz
vamos solo a escucharla y luego crearemos con ella. melódica.
 Echados con los ojos cerrados escuchar una pieza musical.
 Describir lo que escuchamos. Volver a escucharla y prestar atención al
ritmo. ¿Cómo era el pulso? ¿Y la melodía?

2. Improvisación: Bailar la melodía, bailar el ritmo.


 Delimitar un espacio de trabajo (puede ser circular, rectangular).
 Seguir el pulso de la música y desplazarse (caminar, correr, saltar). A la
señal bailar en el sitio: marca con tu danza el ritmo o la melodía. Pasa
de uno a otro.

Actividad de cierre
1. Estiramiento y relajación:
Echados en el piso, dirigirlos: lleva las manos sobre el vientre y observa qué
sucede en tu cuerpo cuando inhalas y exhalas. Variante o progresión:
Llevar rodillas al pecho sin forzar, respirar la posición. Llevar piernas hacia -reconoce a los que están haciendo lo mismo
arriba, mover tobillos y mantener un rato los pies en flex (empujando desde que tu y agrúpate.
los talones). Regresar las piernas y dejarlas dobladas, plantas de los pies en el
piso. Buscar hacer lo mismo con los brazos sintiendo la espalada bien apoyada
en el piso.

2. Actividad plástica:
 Escuchar la música y dibujar en un papel bond la sensación del ritmo.
 Volver a escuchar la música y sobre un papel traslúcido dibujar la
melodía; explorar dibujar sin levantar el plumón del papel.
 Engrapar o pegar el celofán sobre el papel, uniendo los dos trabajos.
 Observar los trabajos y describir lo que ven y lo que piensan.

3. Diálogo y reflexiones:
¿Te gustó bailar? ¿Cómo te sientes más cómodo, marcando el ritmo o
acompañando la melodía? ¿Qué caracteriza el ritmo? ¿Qué instrumentos
marcaban el ritmo y cuales la melodía? ¿Es posible dibujar la música? ¿De qué
otra manera podrías hacerlo?

UNIDAD 3: RITMO, MÚSICA Y MOVIMIENTO EN LA DANZA N° DE


SESIÓN: 6

¿Qué aprenderemos hoy?


Exploraremos posibles la relación entre la danza y la música.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Defender nuestros derechos cuando los veamos amenazados.

¿Qué necesitamos?
Músicas variadas (jazz, rock)

Organización de los alumnos


Trabajo individual y grupal

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Abrir el diálogo para conocer los gustos musicales de los chicos.

133
¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar
en cuenta
Actividades de exploración:
1.Calentamiento:
 Realizar un calentamiento con percusión corporal: instalar en el grupo un Introducir propuestas de movimiento con
ritmo conjunto. segmentos del cuerpo. Luego introduce
 Realizar movimientos lentos, libres pero fluidos, como dibujando líneas en el movimientos más globales: una vuelta, un
espacio personal (empezar por los brazos imaginando que tienen pintura en salto.
los dedos y luego pasar a otros puntos).
Proponer movimientos con los 3 ejes
2. Percusión corporal: centrales: base (pies, piernas), tronco y cabeza.
 Formar dos grupos. Un grupo forma un círculo, el otro se instala al interior.
 El grupo del círculo realiza movimientos con percusión corporal al unísono.
Empezar con palmadas, manos en los muslos, luego pedir que propongan
otras maneras (por ejemplo, golpes de las manos en los hombros, rodillas).
 El grupo del centro hace movimientos fluidos y libres, como dibujando. No
responde al ritmo. Marcar con palmadas el pulso de la música.

3. Dibujar formas en el espacio al bailar


 Ocupar el espacio para moverse libremente. Delimitar un amplio espacio.
 Muévete libremente ocupando todo el espacio: siente el ritmo y camina
manteniendo el pulso de la música.
 Con una música de pulso muy marcado, jugar a moverse en cámara lenta y
de manera fluida. Luego explorar haciéndolo muy rápido. Imagina que cada
movimiento deja líneas en el espacio, en el aire.

Actividades de creación: melodía y ritmo


1. Analizamos la música con la que vamos a improvisar.
 Echados con los ojos cerrados escuchar una pieza musical.
Trabajar con una canción que los chicos elijan.
 Sentados, describir lo que escuchamos.

2. Creamos secuencias simples:


Formar grupos: unos trabajarán explorando el ritmo creando algunas secuencias
de base y otros trabajarán creando secuencias con la melodía. Las aprenden de
memoria.
Recordar que la clase de danza es un espacio
para probar movimientos que casi nunca
3. Improvisación:
hacemos
 Caminar siguiendo el pulso (ver bailar cuando caminan) y a la señal los grupos
retoman sus estructuras: unos bailan el ritmo, el otro sigue la melodía.
 Introducir otra señal para que los grupos busquen a sus pares y se organicen
haciendo formaciones en el espacio. Realizar una última vez la actividad
dividiendo al grupo en dos: espectadores y ejecutores.
 ¿Qué ves? ¿Qué sensaciones te produce? Si tuvieras que ponerle un nombre a
esta danza cómo la llamarías? ¿Qué imágenes te han surgido al presenciarla?

Actividad de cierre
Estiramiento y relajación: echados en el piso descansa la espalda, rodillas al pecho.
Trabaja torsiones en el piso. Con ojos cerrados y en posición dorsal, descansa para
conectarte con tu respiración y con el peso del cuerpo.

Diálogo:
¿Te gustó bailar? ¿Cómo te sientes más cómodo, marcando el ritmo o
acompañando la melodía? ¿Qué danzas conoces que se realizan con la base del
ritmo? ¿Conoces alguna expresión de danza que no trabaje desde el ritmo? ¿Es
posible imaginar una historia al ver algo así?

Escribir un pequeño texto, una pequeña historia a partir de lo observado.

134
DANZA
UNIDAD 4: COREOGRAFÍA: DISEÑO Y RELACIONES N° DE
SESIÓN: 7
Nivel 3: 1° y 2° de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Aplicando los elementos que hemos aprendido, crearemos una coreografía. Introduciremos principios de
composición en el espacio y relaciones (coro).

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos.

¿Qué necesitamos?
Música elegida por los alumnos, papel bond y plumones.

Organización de los alumnos


Trabajo individual y grupal.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 Abrir el diálogo acerca del significado de las danzas que conocen. Recordar que hemos compartido las danzas
que cada uno conoce y ahora reflexionaremos acerca del contexto donde se realizan.
 Preguntar: ¿Cuándo se realizan? ¿Dónde? ¿Sabes lo que significan y cuál es su fin? ¿Son rituales, festivas o
teatrales? ¿Participan muchas personas o se hace de manera individual?
 Explicar que durante las 2 últimas clases vamos a crear una coreografía todos juntos. ¿Qué tipo de danza
haremos? ¿Cuál va a ser su finalidad?
 Realizar una lluvia de ideas para definir hacia donde se encaminará la creación o re-interpretación que deseen
hacer.* Cada alumno escribe en un papel pequeño una palabra y las pegamos en un lugar del salón.

*En esta unidad podrán trabajar como proyecto una danza de creación (totalmente original) o destinarla al
aprendizaje de una danza folklórica.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración:
1.Calentamiento:
En círculo mencionar que ahora ellos van a proponer un calentamiento. Los Intervenir si los movimientos son muy
alumnos voluntarios proponen un movimiento con una parte puntual del cuerpo. complicados o no se repiten.
Indicar que para calentar es necesario hacer el movimiento de manera repetida, Asegurarse de trabajar movimientos con los 3
poniendo atención en cómo lo hago. ejes centrales: base (pies y piernas), tronco y
cabeza.
2. Desplazamientos: equilibrar el espacio.
 Definir un espacio de trabajo y explica que vamos a explorar la composición
en el espacio. Utilizar música a elección.
 Desplazarse intentando crear un equilibrio en el espacio: ¡muévete por todos
lados!, ¡pasa siempre entre dos personas! no dejes que se creen huecos!
Trabaja pausas a la señal (palmada) para que observen si hemos logrado un Marcar con palmadas el pulso de la música.
equilibrio.
 Luego de cada pausa: retoma el desplazamiento hacia otra dirección, camina
de espaldas.
 Dividir al grupo en A y B. Todos participan del mismo juego: unos se quedan
quietos proponiendo una forma lineal con su cuerpo y los otros deben ocupar
todo el espacio (buscar niveles para esquivar las formas de los compañeros):

135
recorre todo el espacio sin chocarte con nadie. No te olvides que puedes
avanzar y retroceder. Baja y sube esquivando los brazos de tus compañeros.

Actividades de creación:
1. Creación de secuencias:
 Proponer que cada uno invente un movimiento (una pequeña serie de
movimientos, no más de cuatro).
 Formar grupos de 4 o 5 alumnos (de forma que haya en clase mínimo 4 Variante o progresión: definir la formación del
grupos). Cada alumno enseña su movimiento a los demás y crean una gran coro: lo hacen todos en línea, agrupados,
secuencia. formando un círculo, etc.
 Todo el grupo la práctica y memoriza.
 Analizar las secuencias: los grupos muestran sus secuencias, observan y Dar sugerencias para enriquecer la secuencia
opinan. Preguntar: ¿Cómo ocuparon el espacio? ¿Cómo eran los (incluye las tuyas). Por ejemplo: pueden
movimientos? ¿El ritmo? ¿Qué sentiste al verla? trabajar más los niveles, porque siempre están
parados, es todo my monótono y no hay
2. Improvisación: contrastes…acelera algunas partes y haz
Bailar libremente utilizando movimientos amplios (abiertos) y pequeños pausas en otras…
(cerrados). A la señal, se agrupan con sus compañeros que crearon la secuencia.
Bailar juntos y repetir la serie 3 o 4 veces y volverse a dispersar.

3. Estiramiento y relajación:
Echados en el piso: descansan con la espalda apoyada en el piso, llevan las rodillas
al pecho y respiran, estiran sus piernas y llevan una hacia un lado (cruzando) y relaja
el hombro…

Actividad de cierre :
Diálogo y planificación:
 ¿Te gustó bailar y crear con tu grupo? ¿Tuviste dificultades?
 Recordar algunas de las palabras que escribieron a inicio de la clase: ¿sintieron
algo vinculada a algunas de estas palabras?
 Ponerle un título tentativo a la coreografía.

Acuerdo para próxima clase:


Proponer a los grupos traer para la próxima clase algo de vestuario distintivo para
su grupo (puede ser un color de polo, un sombrero, un collar etc).

UNIDAD 4: COREOGRAFÍA: DISEÑO Y RELACIONES N° DE


SESIÓN: 8

¿Qué aprenderemos hoy?


Culminamos la coreografía y evaluamos el trabajo.
Introducimos principios de composición y relaciones (coro).

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a pedir ayuda. Saber pedir disculpas.

¿Qué necesitamos?
Música elegida por los alumnos, papel bond y plumones

Organización de los alumnos


Trabajo individual y grupal

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Recordar el título de nuestra coreografía y plantear el trabajo del día. Compartir lo que han traído como distintivo
de cada grupo: cada grupo se pone un nombre: los sombreros…los azules….

136
¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar
en cuenta
Actividades de exploración: Incluir los principios que han visto: crecer y
Calentamiento con música: realizar un calentamiento corto pero dinámico. achicar el movimiento (cono), marcar el ritmo
de la música y navegar la melodía,
Desplazamientos: explorar desplazamientos a partir de verbos: deslizar, flotar, estiramiento y relajación.
marchar, caminar neutro.
Retomar la señal de la clase anterior para
Diseño espacial de la coreografía: observarse y equilibrar el espacio.
 Colocar una cartulina en el piso y marcar los bordes con un color: explicar que
en esa cartulina van a hacer el plano de desplazamientos de su coreografía.
 Pedir a cada grupo marcar un punto para el inicio y un punto de llegada. Con
una línea (curva, recta) trazar el desplazamiento del grupo.
 Indicar hacer una pequeña cruz en algún lugar del papel (será el punto de inicio
de cada uno).

Actividades de creación:
Planificación de la coreografía:
Elegir la música. Escucharla una vez marcando el ritmo con las palmas o el pie.
Armar la coreografía con todos los elementos que tienen. Ellos deben organizarse,
escucharse y trabajar propositivamente. La coreografía debe tener momentos
individuales y momentos corales. Tratar de darles la mayor autonomía posible y
 Primero, recordar su secuencia (es la parte coral). libertad para crear. Recordar que la clase de
 Luego elegir una cualidad para desplazarse (las que vimos u otras). Todo el danza es un espacio para probar movimientos
grupo se desplazará juntos y de la misma manera. que casi nunca hacemos.
 Elegir un orden para realizar las siguientes acciones:
 Entrar al espacio y ubicarse en un punto.
o 1° empezar a marcar el ritmo y bailar en el sitio.
o 2° agruparse y realizar la secuencia varias veces.
o 3° desplazarse en grupos.
o 4° dispersarse y bailar libremente.
o 5° relaciones: me relaciono con alguien bailando en dúos o tríos
(en espejo imito al otro, hago movimientos de acción y reacción).
 Encontrar un final.
Escribir en un papelógrafo las 5 acciones.
Actividad de cierre Siempre en estas pasadas un miembro del
Estiramiento y relajación: grupo es observador, así puede hacer
Echados en el piso: llevar las manos al corazón y sentir su ritmo, la respiración. retroalimentación a su grupo y a los otros.
Descansa con la espalda apoyada, lleva las rodillas al pecho y respira, estira tus
piernas y lleva una hacia una lado (cruzando) y relaja el hombro…mueve lentamente ¿Cómo pueden trabajar más los niveles, porque
la cabeza de un lado a otro y realiza estiramientos libres. siempre están parado; cómo lograr mayores
contrastes? (acelerar algunas partes y haz
Diálogo: pausas en otras…)
¿Te gustó bailar y crear con tu grupo? ¿Tuviste dificultades?
¿Dónde se podría hacer esta danza? ¿Se parece a algo que has visto antes? ¿Qué
temas o ideas surgen a partir de ella? ¿Con que emociones te quedas después de
este trabajo?

Planificar como socializar la coreografía.

Bibliografía:
 Robinson, J. (1992). El niño y la danza. Barcelona: Editorial Octaedro.
 Pugh Mc Cutchen (2006). Teaching Dance as Art in Education. U.S.A. : Editorial Human Kinetics.
 Warmallu (2008). Arte Perú : música, danza y arte dramático Guía para trabajar los lenguajes artísticos
desde un enfoque intercultural en la escuela primaria. Lima: editorial Santo Oficio.
 Laban, R (2003). La danse moderne educative. Bélgica: Editions complexe.
 Otero, M (2010). Viadanza, un lugar para el cuerpo en la educación. Lima: Ediciones Lamóvil.

137
 Ministerio De Educación (2016). Fundamentación preliminar del área Arte y Cultura (documento de trabajo).
Lima.

138
TEATRO
UNIDAD 1: RECONOCIENDO NUESTRAS PARTICULARIDADES
N° DE SESIÓN: 1
Nivel 3: 1° y 2° de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


 Nos reconoceremos como seres únicos, y tomando en cuenta nuestra individualidad observaremos con
mayor detenimiento nuestras particularidades y la de los otros.

¿Qué necesitamos?
Espacio vacío. Una pelota de tenis o en su defecto una bola hecho de papel.

Organización de los alumnos:


-Trabajo individual
-Trabajo en parejas
-Trabajo en pequeños grupos

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Hacer una ronda donde cada uno dice su nombre y expresa un gusto (o disgusto) sobre el tema que ellos
elijan (un juego, una comida, un animal con el que se identifican).
 Cuál es la parte de su cuerpo que más les gusta. Cuál cree que es su principal virtud física. Cómo creen que
el resto los ve. Ej. Inquieto, tranquilo, juguetón, responsable, tímido etc.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración:
 El último en decir su nombre ahora pasará la pelota por el aire a otra
persona, arrojándola con cuidado. El que recibe ahora deberá decir que
es lo que más le gusta comer, hacer en el colegio y Hobbie favorito.
 En la tercera ronda, el último de la ronda anterior tirará la pelota a
alguien para que este salga al centro, ya sea dándole botes o lanzándola
ligeramente hacia arriba. Idea Fuerza: Reforzar la individualidad y como
 El elegido nuevamente dirá su nombre con volumen alto, pero esta vez a partir de esta puede interactuar con sus
hará algo particular, como saltar, echarse al piso, cantar una parte de pares. Horizontalidad.
una canción, recitar, o algún tipo de expresión que lo presente de otra
manera.
 Y así se irá pasando la pelota hasta que todos se hayan presentado.
 Empezar a establecer determinados códigos a manera de juego para no
necesita levantar demasiado el volumen. Y poder llevar la sesión lo más Realizar de manera clara y precisa las
dinámica posible. indicaciones, utilizando las palabras adecuadas,
 Ej. el juego del inmóvil o estatuas. El virus del silencio (cuando se toca 3 lo más coloquial posible. Inclusive con los
palmadas el virus se activa y no pueden decir palabras, etc.) mayores usar determinada jerga que
 Juntarlos por parejas y hacer que entre ellos se pregunten .Ej. Cuantos obviamente no sea de connotación agresiva ni
hermanos tienen, como se llaman sus papás, si tienen hermanos, que les grosera.
gusta hacer en sus ratos libres, etc.
 Cada participante luego lo presentará diciendo: él o ella es… y terminará
realizando uno o varios movimientos expresivos que crea que identifica
a su presentado.
 Y luego cada participante deberá presentar al otro.

Actividad de creación:
 Se juntan ahora en grupos de 4. Crean una posible situación donde las 4
personas deben interactuar.

139
 Representan la situación solo a través del movimiento, tomando en
cuenta las características particulares de cada uno.
 Los compañeros observadores realizarán un ritmo con sonidos de
percusión que realizarán con las manos, y que acompañará al ejercicio
de sus compañeros como si fuera una banda sonora.
 Ej. De situaciones a sugerir: como actuarían en una película de zombis, o
una película de terror, etc.
Actividad de cierre

 ¿Qué hemos hecho hoy?


 ¿Qué aprendieron?
 Conversen en grupos y cada grupo presenta solo una idea acerca de lo
que siente que aprendió.
 ¿De qué nos sirve lo aprendido?

140
TEATRO
UNIDAD 2: NOS MOVEMOS CON CONFIANZA N° DE
SESIÓN: 2
Nivel 3: 1° y 2° de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Aprenderemos a movernos con confianza y a ser libres y espontáneos, a reconocer que podemos tener libertad física
mientras tomamos en cuenta a los otros.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender lo que me están comunicando.

¿Qué necesitamos?
 Un espacio vacío, una música tranquila o relajante.
 Un instrumento de percusión simple (un tambor o pandereta).

Organización de los alumnos:


Trabajo grupal e individual.

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Pedir que se junten en parejas y ponerse uno frente al otro. Nombrar uno A y al otro B.
 A colocará la mano delante del rostro del B a una distancia de 20 a 30 centímetros y se movilizará por el espacio
de tal manera que el B deberá seguir por donde la mano de A le indique.
 Luego cambiarán a la indicación del profesor, que dirá la palabra “cambio”. Lo repetirán tantas veces sea posible
de acuerdo al tiempo. Podrán desplazarse por todo el espacio.
 Hacer hincapié que el que tiene la mano levantada es responsable de que el otro no se golpee con las paredes o
los otros compañeros.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas:
 Caminar por todo el espacio mientras se marca un pulso con las palmas Explicar que si desean trabajar con otros debemos
o con un instrumento de percusión. Los participantes deberán seguir partir de la confianza, lo cual generará una mayor
este pulso que irá de lento a rápido y viceversa. libertad de acción y expresión.
 Dejar de tocar y dar la orden: entre todos y cogidos de las manos
ocupar el mayor espacio posible del aula (contar hasta 10 para que lo
realicen). Estar todo el tiempo pendiente de que ningunos de
 Disolver el círculo con un ritmo marcado por él. los participantes se haga daño.
 Luego de un tiempo dejar de tocar y dar la indicación: entre todos
ocupar el menor espacio posible.
 Una vez logrado, volver a disolverlo con un ritmo. Esto se repetirá
varias veces hasta lograr que cada vez se haya hecho con mayor
precisión.

Actividades de creación:
El ciego:
 Un participante será vendado de los ojos y deberá dar cinco vueltas
sobre su eje. Luego los otros alumnos deberán ocupar un lugar en el
espacio y quedarse inmóviles ahí.
 El “vendado” deberá caminar con cautela por el espacio y encontrar por
lo menos dos o tres compañeros designados por el profesor
 Mientras el “vendado” busca, los que no son buscados harán sonidos de
la naturaleza (viento, lluvia, animales, etc.) o la ciudad (autos, perros,

141
claxon, etc.) Cuando ha encontrado a un compañero lo tocará para
reconocerlo dirán su nombre.

Actividad de cierre
 ¿Qué hemos hecho hoy?
 ¿Qué aprendieron? Deberán conversar en grupos y cada grupo
presenta solo una idea acerca de lo que siente que aprendió.
 ¿De qué nos sirve lo aprendido?

UNIDAD 2: NOS MOVEMOS CON CONFIANZA N° DE


SESIÓN: 3

¿Qué aprenderemos hoy?


Continuar con lo planteado en la sesión anterior, aprendiendo a movernos con confianza y a ser libres y espontáneos.
Reconocer que podemos tener libertad física mientras tomamos en cuenta a los otros.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender lo que me están comunicando.

¿Qué necesitamos?
Un espacio vacío, una música tranquila o relajante.

Organización de los alumnos:


Trabajo grupal e individual.

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Pedir que se junten en parejas y ponerse uno frente al otro. Nombrar uno A y al otro B.
 A colocará la mano delante del rostro del B a una distancia de 20 a 30 centímetros y se movilizará por el espacio
de tal manera que el B deberá seguir por donde la mano de A le indique.
 Luego cambiarán a la indicación del profesor, que dirá la palabra “cambio”. Lo repetirán tantas veces sea posible
de acuerdo al tiempo. Podrán desplazarse por todo el espacio.
 Hacer hincapié que el que tiene la mano levantada es responsable de que el otro no se golpee con las paredes o
los otros compañeros.
 La variación en esta sesión es que se podrán cambiar de parejas cuando lo indique el profesor.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
Calentamiento: Recordar que si deseas trabajar con el otro u otros
 Caminar por todo el espacio mientras se marca el pulso con las palmas debemos partir de la confianza y de cómo esta
o con un instrumento de percusión. Los participantes deberán seguir generará una mayor libertad de acción y expresión.
este pulso que irá de lento a rápido y viceversa.
 Dejar de tocar y dar la orden: entre todos y cogidos de las manos Estar todo el tiempo pendiente de que ningunos de
ocupar el mayor espacio posible del aula (contar hasta 10 para que lo los participantes se haga el menor daño. De esto
realicen). dependerá que ellos se atrevan a jugar de manera
 Disolver el círculo con un ritmo marcado por él. libre y espontánea.
 Luego de un tiempo dejar de tocar y dar la indicación: entre todos
ocupar el menor espacio posible.
 Incluir ritmos usando como estímulo a la naturaleza. Ej.: ahora moverse
como el mar, como si hubiera mucho viento y les impide avanzar, o
girando sobre su eje, etc.
 Esto se repetirá varias veces hasta lograr que cada vez se haya hecho
con mayor precisión.

Carrera de monstruos:
 Formar dos grupos con toda la clase. Indicar que deberán crear
monstruos de 4 cabezas, 8 pies y una sola mano.

142
 Componer al monstruo, darle un nombre, un rugido o sonido en
particular y presentarse. Retar al otro monstruo de manera
competitiva.
 Poner al centro del espacio una pelota de papel y dar la orden para
empezar la competencia.
 Los monstruos colocados a los extremos deberán tratar de coger la
pelota, quien lo haga será el ganador.

Actividades de creación:
El ciego: Este ejercicio lo realizarán los que no tuvieron
 Un participante será vendado de los ojos y deberá dar cinco vueltas oportunidad de hacerlo en la sesión anterior.
sobre su eje. Luego los otros alumnos deberán ocupar un lugar en el
espacio y quedarse inmóviles ahí.
 El “vendado” deberá caminar con cautela por el espacio y encontrar por
lo menos dos o tres compañeros designados por el profesor
 Mientras el “vendado” busca, los que no son buscados harán sonidos de
la naturaleza (viento, lluvia, animales, etc.) o la ciudad (autos, perros,
claxon, etc.) Cuando ha encontrado a un compañero lo tocará para
reconocerlo dirán su nombre.

Actividad de cierre:
¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? ¿De qué nos sirve lo aprendido?
Resaltar la confianza en el otro.
¿Cómo se sintió cada uno? Hablar abiertamente de los temores surgidos y
sobre cómo podemos lograr la confianza del compañero.

143
TEATRO
UNIDAD 3: ME CONVIERTO EN UN PERSONAJ N° DE
SESIÓN: 4
Nivel 3: 1° y 2° de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


 Reconoceremos cada parte de nuestro cuerpo a partir de observar a los otros.
 Miraremos a los otros y compararemos observando similitudes y diferencias a partir de cómo caminan o
se mueven.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos.

¿Qué necesitamos?
Un espacio vacío, una música tranquila o relajante.

Organización de los alumnos:


Trabajo individual.
Trabajo grupal

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
Salir a la calle o al patio del colegio y observar cada uno a una persona. Advertir que saldrán a observar y que hay que
tomar en cuenta sobre todo cada parte del cuerpo de las personas (son altas o bajas, piernas y brazos largas o cortos,
delgadas o gruesas) y también cómo caminan (rápido, normal, lento).

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración:
 Sentarse en círculo y cada uno decir lo que observó, tratando de ser lo más Observar y tomar conciencia de la diferencia de
específico que pueda. ¿Qué partes del cuerpo observaste más? ¿Qué hacía las personas, para diferenciar la individualidad
con esa parte del cuerpo? ¿Qué dimensiones tenía? de cada ser.
 Cada participante “imitará” a la persona observada. Pedir que exagere el
movimiento usando las diferentes partes del cuerpo mencionadas.

Actividades de creación:
Actividad 1: Dibujo a la persona que observé.
Pedir que dibujen a la persona que observaron. Imaginarlos: trabajando,
durmiendo, mirando la tv., trepando un árbol o una montaña, etc. Y luego dibujarse
a ellos haciendo la misma actividad y revisar las coincidencias y diferencias.

Actividad 2: Me muevo como la persona observada.


 Pedir a todos caminar por el espacio como si fuera la persona observada y
luego a la voz de “cambio”, cambiar a como ellos lo harían. Alentar a cada participante, dándole libertad de
 Luego proponer situaciones como: se despierta para ir al trabajo o la escuela, acción en su creación, seguridad, alentándolo
toma su desayuno, está muy cansado, tiene hambre, hay un temblor, está en su proceso, permitiéndole que su creatividad
esperando al micro y no viene. Se encuentra con sus amigos(as) y se saludan se manifieste.
efusivamente.
 Luego pedir que ahora sea él o ella mismo(a) en las mismas situaciones.

Actividad de cierre:
 ¿Qué hemos hecho hoy?
 ¿Qué aprendieron?
 ¿De qué nos sirve lo aprendido?

144
 ¿Cómo creen que era el carácter de esa persona? (alegre, divertido,
gruñón, etc.)
 ¿Cuáles serían las principales diferencias entre la persona observada y
ustedes mismos?

Tarea: Observar a una persona de su casa. Traer un “elemento” que caracteriza a


esa persona observada. Un gorro, unos zapatos, una camisa, o cualquier otro
elemento que use la persona observada.

UNIDAD 3: ME CONVIERTO EN UN PERSONAJE N° DE


SESIÓN: 5

¿Qué aprenderemos hoy?


 Hoy nos daremos cuenta como cada persona es de una manera determinada a partir del rol que le toca
desempeñar.
 Entenderemos como un elemento de vestuario puede ayudar a cambiar nuestra corporalidad y nos hará
comportarnos como si fuéramos “otro”.
 Acercaremos a la idea del personaje, a partir de observar cómo actúa en una situación o historia inventada.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos.

¿Qué necesitamos?
Un espacio vacío.
Un espejo de preferencia de 1mt x 50 cm. (de lo contrario uno de 50 cm. X 30 cm.)

Organización de los alumnos:


Trabajo individual, en parejas y en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Recibir a los participantes a la clase con algún elemento de vestuario que le permita adjudicarse un rol y a
partir de eso asumir un comportamiento de acuerdo a ese rol (un militar, un profesor de educación física,
un entrenador, etc.).
 Dependiendo del rol que asuma el profesor, realizar una acción. (Por ej., si fuera un militar, los ubica en
filas y les hace hacer algunos ejercicios)
 Se recomienda cualquiera de estos roles, de esa manera a partir del juego los hará moverse y calentar
físicamente.
 Explicar que lo que acaba de realizar el guía como motivación es un Rol.
 Rol: Función que una persona desempeña en un lugar o en una situación.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
Juego de Roles:
 Pedir a cada participante que se ponga el elemento que trajo de su casa,
que se mire al espejo y que asuma el comportamiento de la persona Tomar conciencia de la diferencia de las personas,
observada. nos ayuda a tener en cuenta la individualidad de
 Que camine como ella, se siente, se detenga, mire a un lado y otro, que cada ser y la manera en que cada uno asume un rol
haga alguna actividad particular de la persona observada. en la vida.
 Luego plantear que realicen una serie de actividades todos a la vez: la
persona se levanta de la cama, se va a duchar, se viste, sale a la calle ¿a
dónde va?...
 Pedir que interactúen con las otras personas: de pronto se encuentran
con un amigo(a), se saludan y se preguntan por sus familiares. Están en
el paradero, están apurados para ir a algún lugar, etc.

Actividades de interpretación/creación:
Creamos una historia “los accidentados”:

145
 Juntarlos en grupos de 3 o 4, de acuerdo a su criterio. Alentar a cada participante, dándole libertad de
 Pedir que inventen una pequeña situación en la que puedan intervenir acción en su creación, seguridad, alentándolo en su
cada participante dándole un rol a partir de la persona observada. proceso, permitiéndole que su creatividad se
 Dar ideas de posibles roles: bomberos, accidentados, policías, curiosos, manifieste.
etc.
 Darles un tiempo de 15 min. para prepararse. En este caso el profesor
hace de director- coordinador, y los ayuda a organizarse para crear la
historia.
 Presentación de lo trabajado.

Actividad de cierre
¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? ¿De qué nos sirve lo aprendido?
Considerar que lo trabajado ha sido un acercamiento a la actuación. Los
personajes de la ficción se asemejan a las personas de la vida cotidiana. De
ella se pueden extraer situaciones y componer una obra.

146
TEATRO
UNIDAD 4: CREAMOS UN MONTAJE TEATRAL - LA HISTORIA N° DE
SESIÓN: 6
Nivel 3: 1° y 2° de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?

Comprenderán que toda obra de teatro necesita de una historia y que para contarla necesitamos tener primero un
marco general: la situación, el lugar, los personajes y el tiempo en el que ocurre.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Compartir cosas, sensaciones y sentimientos.

¿Qué necesitamos?

Espacio vacío. Algunos elementos de utilería, dependiendo la obra que elijan. Se propone en este caso teatralizar un
cuento. Llevar una serie de cuentas para que ellos elijan la que prefieran.

Organización de los alumnos:

 Trabajo en parejas
 Trabajo en pequeños grupos

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Leer el cuento elegido (que debe tener una duración de 5 a 10 minutos). Entregar a los alumnos una copia del
cuento para que puedan seguirlo. Pedir a los más grandes ayudar a los más pequeños a “leer”.
 Hacer preguntas sobre la historia: ¿Dónde empezó? ¿Quiénes eran los personajes principales? ¿Qué les pasó?
¿Cómo lo resolvieron? ¿Les gustó el final de la historia?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
 Pedir a cada uno que cuente con pocas palabras una parte de la historia.
Ayudarse entre todos para volver a narrar la historia completa. Impulsar la atención y escucha para que el trabajo
 Dividir a los alumnos en grupos de tres o cuatro y asignar a cada grupo colectivo tenga éxito.
un momento de la historia. Leerán todo el cuento de manera coral.
 Se realizará varias veces de tal manera que vayan entendiendo
totalmente la historia y trabajando la memoria.
Servirá para definir con mayor claridad las tareas o
Actividad de creación: el rol que le dará a cada uno de los participantes.
 Pedir a los alumnos que sin la necesidad de usar el texto cuenten la
historia entre todos, tal cual la recuerden.
 Mientras cuentan la historia, invitar a improvisar a quienes le provoque o
también por indicación del guía a realizar de manera física algunas Pedir que cuenten la historia por lo menos a tres
acciones que efectúen los personajes del cuento, sobre todo los que personas de su entorno familiar o vecinal. Esto
impliquen persecuciones o actividades físicas. permitirá que tengan presente la historia.
 También podrán usar instrumentos convencionales y no convencionales
para ambientar la historia, así como el sonido de su voz.
 Todo esto a manera de exploración, de la que pueda surgir ideas más
claras para el guía y los participantes.

Actividad de cierre :

147
¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? Deberán conversar en grupos y
cada grupo presenta solo una idea acerca de lo que siente que aprendió. ¿De
qué nos sirve lo aprendido?

UNIDAD 6: CREAMOS UN MONTAJE TEATRAL N° DE


SESIÓN: 7
¿Qué aprenderemos hoy?

Agregarán a su historia elementos sonoros y aprenderán a contar la historia de manera coral.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber hacer un cumplido, sin burlas y con afecto.

¿Qué necesitamos?

 Espacio vacío.
 Instrumentos musicales convencionales y no convencionales (latas, palos, sonajas, etc.)

Organización de los alumnos:

 Trabajo en parejas.
 Trabajo en pequeños grupos

Desarrollo de actividades:

Actividad de motivación:

 En círculo, repartir a cada uno un instrumento musical para crear una sinergia.
 Proponer un sonido y pedir a cada participante entrar uno por uno complementándose, de tal manera que
compongan una especie de orquesta.
 Pedir que escuchen y respeten la propuesta del otro, para lograr un verdadero trabajo colectivo.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
 Pedir a los alumnos que recuerden la estructura de la historia entre
todos. Promover el respeto desde el silencio y la
 Con sugerencias y/o por votación, asignar roles para que realicen las escucha.
acciones de los diferentes personajes.
 Los que no participan como personaje, deben ir narrando la historia de
manera coral. Escuchar ideas de los alumnos y promoverlas
 También deben elegir en qué momentos realizar sonidos con los para la creación del montaje. Esto generará que
instrumentos convencionales y no convencionales para crear efectos se comprometan más con su trabajo al sentir
diferentes. que les pertenece.
 Ir seleccionando quién realizará cada actividad. Anotarlo en un
papelógrafo.

Actividad de creación:
 Repetir a manera de ensayo los momentos logrados, tantas veces lo
permita el tiempo.

Actividad de cierre:
 ¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Qué nos falta hacer o qué
debemos mejorar?

UNIDAD 6: CREAMOS UN MONTAJE TEATRA N° DE SESIÓN:


8
¿Qué aprenderemos hoy?

148
Trabajaremos colectivamente para integrar lo aprendido y realizar el montaje de nuestra obra teatral.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

Resolver las situaciones de miedo o incertidumbre.

¿Qué necesitamos?

 Espacio vacío.
 Instrumentos musicales convencionales y no convencionales.
 Elementos de vestuario (lo mínimo indispensable).
 Elementos de utilería elaborados en función a las partes que le toque participar a cada uno.

Organización de los alumnos:

Trabajo en pequeños grupos e integración de todos los grupos.

Desarrollo de actividades:

Actividad de motivación:

 Explicar que hoy, lo más importante será escuchar y respetar la propuesta del otro, para lograr un
verdadero trabajo colectivo y poder contar nuestra historia.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
 Separarse en grupos según lo establecido en la clase anterior.
 Ensayar el montaje, recordando primero la estructura y haciendo las Recordar que el esfuerzo colectivo genera que se
correcciones necesarias. De este modo todos tendrán claro cuál y en qué pueda producir un trabajo óptimo.
momentos precisos participar.

Actividad de creación:
 Pasar todo el montaje de corrido, tantas veces lo permita el tiempo y
tratando de no parar en ningún momento. Dar indicaciones claras y precisas, con un
 Invitar a los padres de familia y amigos a ver el resultado de su creación. lenguaje sencillo, y sobre todo no dar por
sentado el entendimiento hasta que lo vea
Actividad de cierre: realizado en el hacer (actuar).
 ¿Cómo nos fue hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Qué es lo más importante
que se llevan de esta experiencia?
 Felicitar a todos por su participación y esfuerzo.

Bibliografía:

 Del Pozo, Mercedes (2011). Con T de teatro. Actividades de dramatización en el aula. ELE, Universidad de
Santiago de Compostela.
 Holowatuc, Jorge y Astrosky, Débora (2011). Manual de juegos y ejercicios teatrales. Hacia una pedagogía
de lo teatral. Buenos Aires.

149
ARTES
VISUALES
UNIDAD: “CONOCIÉNDOME A MÍ MISMO” N° DE
SESIÓN: 01
Nivel 4: 3°, 4 ° y 5° de Secundaria
¿Qué aprenderemos hoy?
A exponer mis ideas, intereses y proponer alternativas para mejorar mi comunidad. Elaborar una pancarta creativa
con tres propuestas para mejorar mi comunidad. Crear un símbolo que me identifique.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber presentarnos a otros y presentar a los demás.

¿Qué necesitamos?
 Periódicos, cartulinas, revistas, plumones gruesos, regla, goma, lápiz y borrador.

Organización de los alumnos:


 Trabajo individual

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
Nos sentamos todos en círculo y nos presentamos con nombre y apellido además de decir de qué colegio o localidad
venimos. Preguntar cómo se sienten.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración:
 Mostrar un ejemplo de varios símbolos de partidos políticos y Agrupar a los alumnos por un criterio
preguntar si los reconocen. (procedencia, distrito, barrio, localidad, etc.
 Agrupar a los alumnos en 4. No mayor a 4 alumnos por grupo)
 Entregar un papel A3 y un plumón por grupo.
Posibles adaptaciones regionales:
 Realizan en el papel 2 listados, uno con cosas positivas del Mostrar pancartas políticas o publicidad de
distrito/localidad y otro con cosas negativas o por mejorar a su la localidad o región.
parecer.
Algunos alumnos con dificultades pueden
Actividades de creación: preferir:
 Cada alumno se convertirá en un candidato a la alcaldía de su distrito Una frase y un símbolo representativo que
y realizará individualmente un boceto en papel reciclado con las represente su propuesta.
siguientes indicaciones.
o Tres propuestas concretas que harán mejorar su Otros alumnos con mayor habilidad pueden
comunidad. preferir:
o Crear un símbolo que lo representará.  Crear las propuestas
o Elaborar un diseño creativo de pancarta conteniendo sus 3  El diseño de pancarta
propuestas y su símbolo.  Símbolo y nombre del partido y su
 Aplicar composición, color e imagen. rostro.

Actividad de cierre:
Felicitar al grupo por haber trabajado bien en equipo e individualmente,
aportando ideas positivas en mejora de su comunidad.
 Se pueden presentar un par de propuestas y recibir sugerencias.
 Se pide guarden sus bocetos para la clase siguiente.

150
UNIDAD: “CONOCIÉNDOME A MÍ MISMO” N° DE
SESIÓN: 02
¿Qué aprenderemos hoy?
Elaborar una pancarta política con criterios de composición, color y forma.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos.

¿Qué necesitamos?
 Cartulina 30 x 40 (reciclada) goma, tijeras, plumones gruesos, regla 50 Cm.

Organización de los alumnos:


 Trabajo individual

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
 Se muestra algunas imágenes de periódico, revista o un ppt con pancartas políticas para observar y
analizar las imágenes, composición, frases, etc.
 Opinan respecto cuál es la mejor elaborada sea por su composición, forma, color, etc. Y asimismo la
pancarta que carece de estos criterios.
 Se pregunta qué les parece las propuestas, la imagen que proyecta, su símbolo, etc.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración: Estrategias didácticas específicas:
 Sacar bocetos de la clase anterior y realizar ajustes o correcciones Mostrar pancartas políticas o publicidad de
según las sugerencias dadas en la sesión anterior. otros países.

 Elegir dónde va cada imagen en su composición. Posibles adaptaciones regionales:


Publicidad local de conciertos, ferias,
Actividades de creación: pasacalles, shows, etc.
 Pasar su boceto en limpio a la cartulina, componiendo, pintando,
coloreando cada elemento. Trabajar con un criterio de contrastes de Algunos alumnos con dificultades pueden
colores. preferir:
 Pueden realizar cada cosa independientemente y luego recortar y Una frase y un símbolo representativo que
pegar encima de la cartulina. represente su propuesta y trabajar entre dos
 Puede traer impreso o fotocopiada una imagen.
Otros alumnos con mayor habilidad pueden
 La cartulina de preferencia de un color para evitar pintarla como
preferir:
fondo.
 Crear las propuestas
Actividad de cierre:  El diseño de pancarta
Exponer su trabajo terminado, explicando los elementos que la  Símbolo y nombre del partido y su
componen. rostro.
¿Cómo nos fue? ¿Qué pancartas consideran ser las más exitosas?
¿Comunican sus mensajes con claridad? ¿Qué elementos ayuden a que
sean claros sus mensajes? ¿Con quiénes las podemos compartir?

151
ARTES
VISUALES
UNIDAD: “DOY COLOR A MI VIDA” N° DE
SESIÓN: 03
Nivel 4: 3°, 4 ° y 5° de Secundaria
¿Qué aprenderemos hoy?
Exploración del color, el círculo cromático y el concepto de los colores opuestos o complementarios, su uso
práctico. La influencia del color en la vida diaria, en nuestras emociones y sensaciones.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.

¿Qué necesitamos?
 Pintura acuarela chisguete o tintes vegetales de colores primarios, 2 matices de cada color
preferentemente. Cartulina blanca tamaño A3. Pinceles. Una lámina del círculo cromático.

Organización de los alumnos:


 Trabajo individual.

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
 Observar imágenes traídas sobre moda, decoración, publicidad, tv, etc. donde se muestre el uso de
colores opuestos. Cada imagen tiene un número al lado de papel o cartulina.
 Elegir individualmente una imagen en particular y recuerdan el número.
 ¿Qué imagen o foto les gustó más y por qué? ¿Qué colores llaman más tu atención?
¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar
en cuenta
Actividades de exploración:
 Preguntar: ¿Sabes qué colores combinan bien juntos? ¿Cómo Mostrar un círculo cromático en la pizarra
elegimos los colores que nos vamos a poner juntos? ¿Con qué para explicar la teoría de los colores
emociones se relacionan los diferentes colores? opuestos, con ejemplos sacados de las
mismas imágenes que tienen en el aula.
 Colocar dos temas musicales opuestos y preguntar de qué colores
son.

Actividades de creación:
 Elegir un producto para hacerle una publicidad (bebida, zapatos,
medicina, dispositivo, prenda de vestir, un servicio). Posibles adaptaciones regionales:
 Buscar publicidad en revistas que puedan servir como referentes Elaborar una publicidad de un producto que
para sus propios diseños. responda a una necesidad local.
 Hacer un boceto y planificar qué colores opuestos pueden usar.
Explorar en un trozo de cartulina corriente diversas Algunos alumnos con dificultades pueden
combinaciones de colores opuestos. preferir:
Recrear o modificar una publicidad existente
 Realizar en su cartulina un dibujo de la publicidad de su
agregando o quitando elementos.
producto. Aprovechar todo el espacio.
 Elegir un par de colores opuestos para usar en su afiche. Otros alumnos con mayor habilidad pueden
 Guardar su avance para la siguiente clase. preferir:
Trabajar creando un producto original.
Actividad de cierre:
¿Cómo nos fue hoy? Qué productos han elegido? ¿Por qué? ¿Qué
colores han elegido? ¿De qué manera se relacionan a su producto?

152
UNIDAD: “DOY COLOR A MI VIDA” N° DE
SESIÓN: 04
¿Qué aprenderemos hoy?
A elaborar una afiche publicitario con criterio y manejo de color y composición. Exponer sus ideas y gustos. Crear un
producto original.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a negociar, a consensuar, a llegar a acuerdos.

¿Qué necesitamos?
 Cartulina Canson, acuarelas o tintes vegetales, pincel redondo de pelo suave, envase con agua, trapo,
paleta para acuarela o cubeta de hielo blanca, lápiz, borrador, regla, base de triplay o cartón A3.

Organización de los alumnos:


 Trabajo individual

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
 ¿Quién ha venido vestido con colores opuestos hoy? El profesor puede ir vestido con colores
complementarios. ¿Observan algo en el aula que tenga colores opuestos? ¿Cuál es el color opuesto del…?
 Mostrar algunas imágenes de la naturaleza donde haya colores opuestos (aves, peces, flores, plantas,
paisajes) y expresamos la sabiduría de la naturaleza en el color.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas:
 Preparar su espacio y materiales para empezar su actividad. Para pintar el fondo como primer paso emplear la
 En un trozo de papel probar las combinaciones de colores técnica de húmedo/húmedo. Humedecer todo la
que utilizarán antes que los apliquen en su cartulina. cartulina con agua y pincel e inmediatamente pasar
el pincel con un color en toda la cartulina, creando
Actividades de creación: un fondo acuático o espacial.
 Pintar primero el fondo de su trabajo y espera que seque.
(Debe adherir su cartulina a la base con cinta masking por el Se puede dar una capa más intensa de color al
revés de la cartulina. fondo siempre que seque la primera capa.
 Culminar su dibujo a lápiz en una cartulina a parte junto a las
letras o frase y pintar. Es necesario cambiar de agua constantemente.
 Una vez secas, recortar, colocar encima de la cartulina para Posibles adaptaciones regionales:
componer y pegar. Elaborar un afiche publicitario de un producto
 Pintar su dibujo, letras, etc. Cada elemento debe secar antes local, o promocionando un lugar turístico de la
de seguir pintando otro. zona.

Actividad de cierre: Algunos alumnos con dificultades pueden


 Caminar alrededor del aula observando los trabajos sobre las preferir:
mesas. Pegar imágenes sacadas de revistas pero pintando
 ¿Qué trabajos les llaman la atención? ¿Por qué? el fondo y empleando colores opuestos.
 ¿Les pareció difícil o fácil la técnica, cuál otra pudo haberse
trabajado?

Bibliografía:
 Ilustración Publicitaria, conceptos a tener en cuenta: http://www.staffcreativa.pe/blog/ilustracion-
publicitaria/
 Kandinsky, Wassily (1967). De Lo Espiritual En El Arte. Ediciones Nueva Visión, Buenos Aires.

153
ARTES
VISUALES
UNIDAD: “LA NATURALEZA ME RODEA” N° DE
SESIÓN: 05
Nivel 4: 3°, 4 ° y 5° de Secundaria
¿Qué aprenderemos hoy?
A realizar un trabajo para intervenir, donde puedan interactuar las personas y tenga un mensaje a favor del cuidado
al medio ambiente. Trabajar en grupo con material reciclado. Cómo dibujar un árbol. Escribir con caligrafía y
ortografía. Decorar con diseños creativos un espacio.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


 Aprender a convencer a los demás, ser persuasivo.
 Aceptar las ideas de los demás. Llegar a consensos.
 Mantener un clima cordial de trabajo.

¿Qué necesitamos?
 Espacio abierto con paredes despejadas para colocar trabajos.
 Periódicos, pinturas, pedazos de cartón, brochas de 2 pulgadas, cartulina reciclada, plumones, lápices,
borrador, tijeras, cola sintética o engrudo.

Organización de los alumnos:


 Trabajo grupal (4 alumnos)

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación: Mostramos dos cosas:


 Mostrar un breve video u obras de arte con postura crítica frente a la contaminación y deterioro del
medio ambiente en el Perú o el mundo.
 Pedir que describan lo observado.
 Preguntar: ¿Qué hacemos para solucionar esto? ¿Qué podemos hacer desde el arte para cambiar esta
realidad? ¿Cómo aportas a cuidar el medio ambiente?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta
Actividades de exploración:
 ¿Qué es una instalación? ¿Dónde se pueden colocar o ubicar?
 Preguntar si han visto alguna. Mostrar ejemplos de instalaciones
contemporáneas (por ejemplo, Milagros y flores cuánticas de
Francesco Mariotti y Pixell Flow, la escultura interactiva de Claudia
Paz); o ejemplos de esculturas en espacios públicos.
 Se agrupan de 4 para trabajar.
Actividades de creación:
 Proponer realizar una escultura o instalación que tenga como Cada integrante cumple una función. Dos
intención promover un mensaje para enfrentar la contaminación y el pueden dedicarse a diseñar y crear, otros a
deterioro del medio ambiente. La idea es que sea una instalación dibujar, recortar. Lo importante es que
grande y que ocupe algún espacio del colegio en particular. todos participen dando ideas y creando el
 Pedir que discutan sus ideas en grupo y realicen bocetos para trabajo final.
imaginar su escultura o instalación. Identificar y pedir permiso para
instalar su producto (puede ser sobre un muro, en una esquina, un
Visitar cada espacio viendo sus avances,
jardín).
haciendo preguntas sobre sus ideas y
 Una vez realizado el boceto, planificar qué materiales necesitarán y dando sugerencias.
quiénes realizarán cada parte. Proponer incluir algunas palabras o
frases si lo desean.
 Empezar la elaboración de su instalación.

154
Actividad de cierre:
 Guardar por grupo en una bolsa sus avances, materiales para la
siguiente clase.
 ¿Cómo nos fue hoy? Pedir que algunos grupos presenten sus ideas y
sus bocetos. Pedir a los demás que den sugerencias.

UNIDAD: “LA NATURALEZA ME RODEA” N° DE


SESIÓN: 06
¿Qué aprenderemos hoy?
Compartir y expresar ideas positivas, compartir espacios y materiales, diseñar y decorar un objeto o forma,
reconocer y valorar otros trabajos.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Recurrir al autocontrol en las situaciones difíciles.

¿Qué necesitamos?
 Un espacio abierto para colocar y pegar las siluetas sobre pared.
 Tijeras, regla, lápiz, borrador, pintura látex o tempera, cinta embalaje transparente, cinta
masking, brochita de 2 pulgadas, plumones de colores, lápices de color.

Organización de los alumnos:


 Trabajo grupal 4 alumnos.

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación:
Salir todos al espacio donde realizarán su instalación y explicar cómo ubicar su trabajo en la pared o en el ambiente
elegido.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta

Actividades de creación:
 Cada grupo termina de realizar su trabajo de instalación.
 Una vez terminado lo pega o instala en el lugar acordado. Cada grupo se responsabiliza de su sitio
 Pedir que le pongan un título a su instalación. ordenando y limpiando el espacio,
guardando todo en su lugar.
 En un papel reciclado, cada integrante escribe una frase que
exprese la intención del trabajo para cuidar el medio ambiente.
 Entre todos, comparten sus frases y elaboran un párrafo que Otros alumnos con mayor habilidad
explique la intención para pegarlo junto a su instalación. pueden preferir:
 Realizar afiches o volantes para invitar a otros miembros de la
comunidad. Colocar un título a su obra haciendo
siluetas de papel de revistas o periódicos y
Actividad de cierre: pegándola en su pared.
 Ver y leer las instalaciones de los demás compañeros.
 Expresar grupalmente cómo se han sentido con la actividad y
qué sienten que han aprendido.

155
ARTES
VISUALES
UNIDAD: “LA RIQUEZA DE MI PUEBLO” N° DE
SESIÓN: 07
Nivel 4: 3°, 4 ° y 5° de Secundaria
¿Qué aprenderemos hoy?
Reconocer nuestra riqueza natural de cada región como la flora, fauna, alimentos. Conocer un retablo ayacuchano,
características, su función e importancia. Recrear un retablo con motivo de nuestra riqueza natural. Trabajo en
equipo. Modelar formas en plastilina y construir estructuras en cartón.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Rehuir las peleas, físicas o verbales.

¿Qué necesitamos?
 Caja de cartón de zapatos, regla, tijeras, pegamento, papel, pintura blanca, temperas, pinceles, cinta
masking, esténcil de flores y hojas.

Organización de los alumnos:


 Trabajo grupal entre 3 a 4 alumnos.

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación: Se muestra dos retablos, uno tradicional religioso y otro moderno recreando cualquier
actividad cotidiana. Los alumnos observan directamente el objeto.
El profesor realiza preguntas exploratorias sobre el tema de retablo y explica su significado y origen.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas: Posibles adaptaciones regionales:
Todo se elabora y decora en torno a una
 Se arma grupos que trabajarán por mesas y se distribuirán el región particular.
trabajo sugiriendo la siguiente manera: un alumno modela
elementos de flora uno fauna y uno o dos el retablo. Algunos alumnos con dificultades pueden
 Aprecian a través de láminas o imágenes de video, riqueza de preferir:
flora y fauna por región. Llevar un esténcil de diseño de flores y de
 Relacionan ambas cosas para crear su retablo. hojas.

Llevar arena, pasto artificial, tierra, aserrín,


Actividades de interpretación/creación: para pegar como textura en ambos pisos.
 Los grupos trabajan por mesas y se distribuyen el trabajo de la Otros alumnos con mayor habilidad pueden
siguiente manera: un alumno por tema (flora – fauna – preferir:
retablo)
 Eligen una región o departamento del Perú. Realizar detalles a la decoración con pintura
 Pintan todo de blanco con 2 capas de látex o témpera. aplicaciones.
 Arman con la caja y retazos de cartón un diseño simple de Dar a cada modelado detalles y recrear todo
retablo de dos niveles con puertas y un triángulo encima del la parte interior del retablo.
dintel, pegan con silicona caliente.
 Elaboran con masa para modelar o plastilina animales propios Crear un tema libre en los dos niveles, en
de la región elegida. dos partes o episodios.
 Elaboran plantas, flores y frutos propios de la misma región
con la técnica del modelado.
 Guardan sus avances para la siguiente clase.
Actividad de cierre:
Se realiza preguntas al grupo respecto al lugar o región escogida, ¿Qué
diseño puede ir en el exterior?

156
 Se recomienda buscar un diseño iconográfico propio del lugar,
es decir relacionado a su región por ejemplo algo mochica,
nasca, wari, shipibo, awajún, chancay, chimú, inca, etc.

UNIDAD: “LA RIQUEZA DE MI PUEBLO” N° DE


SESIÓN: 08
¿Qué aprenderemos hoy?
Elaborar un retablo creativo en base a nuestras riquezas naturales. Aplicar en el diseño una iconografía prehispánica
relacionada al lugar. Trabajar en equipo. Modelar formas en plastilina y construir estructuras en cartón.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber hacer un cumplido, sin burlas y con afecto.

¿Qué necesitamos?
 Pintura acrílica, pinceles, cinta masking de colores, tijeras, pegamento instantáneo,

Organización de los alumnos:


 Trabajo grupal.

Desarrollo de actividades

Actividad de motivación: Retomamos el tema de la clase pasada y consultamos sobre los diseños que irán en el
retablo: ¿Quiénes han traído sus diseños? ¿De dónde son? Podemos repartir alternativamente copias de algunos
diseños iconográficos para la decoración del retablo si no tuvieran.
Mostrar un breve video del maestro retablista Joaquín López Antay. (3 a 5min)

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas: Estrategias didácticas específicas:
 Cada grupo saca su avance del trabajo y pueden recorrer las Hojas impresas o revista con diseños
mesas viendo los trabajos de sus compañeros. iconográficos.
 Reconocen y diferencian cada elemento o propuesta de los
grupos, qué lugares son y qué elementos representan. Posibles adaptaciones regionales:

Actividades de interpretación/creación: Se elabora y decora en torno a una región


particular escogida.
 Procede a realizar los diseños a lápiz en el retablo y
posteriormente con pintura y pincel no muy grueso los pinta. Algunos alumnos con dificultades pueden
 Separa con un retazo de cartón el espacio interior en dos preferir:
niveles pintando antes el fondo y los pisos con colores a su Llevar esténcil con diseños, stickers, decorar
gusto. pegando figuras que han recortado de
 Aplican colores contrastantes, que armonicen en todo el láminas o impresas a color.
trabajo.
 Avanzan con sus modelados en proporción al tamaño de la Otros alumnos con mayor habilidad pueden
caja de cartón. preferir:
 Arman la composición libre colocando cada elemento en su
piso o nivel correspondiente. Decorar con más detalles, estampando,
 Pegan con cola y un palillo cada pieza una vez este seca la pintando con pintura relieve, pegando
pintura. piedras brillantes, grecas, flores secas,
botones, etc.
Actividad de cierre:
Organizan su espacio y exhiben en cada mesa su trabajo con una
leyenda con nombre de los integrantes, tema de la obra, su diseño
referente.

Bibliografía:
 ¿Arte popular? Tradiciones sin tiempo. Instituto Cultural Peruano Norteamericano. 2014.
 Obras maestras en la colección del Museo de la Cultura Peruana. INC, Lima 2008.
 Walter. H. Wust. Guía de identificación de especies de la flora y fauna del Perú.
 Santuarios naturales del Perú. La República, Edit. Peisa

157
Música
UNIDAD: EL SONIDO N° DE
SESIÓN: 1
Nivel 4: 3° a 5° de secundaria.

¿Qué aprenderemos hoy?


A discriminar auditivamente los diferentes sonidos que existen en la naturaleza y en nuestro entorno para despertar
el sentido de la audición. Realizar un pequeño relato.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber presentarnos a otros y presentar a los demás.

¿Qué necesitamos?
 Hojas bond, lápices, borradores, papelógrafo, plumones.

Organización de los alumnos:


 Trabajo en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación (10 minutos)
Indicar a los alumnos que cierren los ojos por 2 minutos, que guarden silencio y escuchen atentamente todo lo que
esté sonando a su alrededor. Luego preguntar ¿qué escucharon?, ¿son sonidos agradables?, ¿son sonidos
desagradables?, ¿qué sonido les llamó más la atención?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración: El sonido:
Preguntar: ¿qué es el sonido?, ¿cómo se produce el sonido?, ¿cómo se transmite el Sonido es todo lo que nos llega al oído, y se
sonido?, ¿qué es el sonido musical?, ¿qué es el ruido? ¿qué sonidos son agradables produce mediante algo que vibre, llamado
para ti?, ¿qué sonidos son desagradables para ti?, ¿qué es la contaminación sonora? cuerpo sonoro (que puede ser un
instrumento musical o no). Se transmite por
Actividades de creación: el aire, agua o cualquier medio sólido.
-Formar grupos pequeños. Sonido musical: son los que emiten los
-Indicar a cada grupo escribir en una hoja bond una lista de todos los sonidos que instrumentos musicales.
hayan escuchado durante el día, como por ejemplo: el despertador, el teléfono, la Ruido: son todos los sonidos que nunca
voz de algún familiar, la bocina del carro, etc. Luego indique clasificar y dividir la lista tienen armonía.
en sonidos agradables y sonidos desagradables. La contaminación sonora:
-Indicar a cada grupo realizar un pequeño relato con cada elemento que consideró Es producto del conjunto de sonidos
en su lista. ambientales, que son perjudiciales para el
-Proponer el siguiente esquema en un papelógrafo: oído, provocando sordera y daños
1.- Acción inicial: el punto de la historia que origina la acción. irreversibles para el oído.
2.- Desarrollo: los eventos que llevan al clímax o punto álgido.
3.- Clímax: el punto más intenso o giro de la historia.
4.- Acción descendiente: tu historia comienza a concluir.
5.- Resolución: un final satisfactorio para la historia en la que el conflicto central se
resuelve...

Actividad de cierre: Es importante que tome en cuenta las


-Indicar a cada grupo que salga al frente a contar su relato, y al finalizar pregunte: opiniones, comentarios, sugerencias de sus
¿qué nombre le podemos poner al re? alumnos y que estas se realicen en forma
-Felicitar a todos los participantes por el trabajo realizado. ordenada, respetando las opiniones de los
-Finalmente preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo que más les gustó de la demás, creando un clima de confianza y
clase de hoy?, ¿tienen alguna pregunta?, ¿tienen algún comentario?, ¿tienen alguna empatía.
sugerencia?

158
UNIDAD: EL SONIDO N° DE
SESIÓN: 2
¿Qué aprenderemos hoy?
Identificar las cualidades del sonido: intensidad, altura, timbre, duración.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Escuchar al otro. Comprender lo que me están comunicando.

¿Qué necesitamos?
 Tina pequeña, botellas, placas de rayos x, bolsas, papel periódico, latas de leche. Realizar un cuento
sonoro.

Organización de los alumnos:


 Trabajo en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: (10 minutos).

Pregunte: ¿qué es la intensidad del sonido?, ¿qué es la altura del sonido?, ¿Qué es el timbre del sonido?, ¿qué es la
duración del sonido?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
-Preguntar si conocen qué cualidades puede tener el sonido o de qué maneras el
sonido puede variar. Explicar los siguientes conceptos: intensidad, altura, timbre y
duración: La intensidad nos permite saber si el sonido es fuerte (un estallido) o débil
(un susurro). La altura nos permite diferenciar si un sonido es grave (la voz de un Video acerca de ¿cómo realizar un cuento
hombre) o agudo (mujer). El timbre nos permite diferenciar un sonido de otro, por sonoro?:
ejemplo, cuando nos habla nuestra madre o nuestra hermana. La duración nos https://www.youtube.com/watch?v=3fvpQ_E9n
permite saber si el sonido dura mucho tiempo o poco. 1w

Actividades de interpretación/creación:
-Proponer realizar un cuento sonoro.
-Pregunte: ¿qué es un cuento sonoro?, ¿cómo podemos crear un cuento sonoro?
-Explicar: un cuento sonoro es un cuento en el cual podemos realizar efectos
sonoros, ¿qué son los efectos sonoros?, son todos los sonidos que podemos realizar Improvisar efectos sonoros con la voz o con
mientras se relata el cuento, por ejemplo, cuando digo: “Pepito salió de la casa y de objetos que encuentre en el aula.
pronto comenzó a llover y a correr un viento muy fuerte y a caer fuertes
relámpagos…”, mientras tanto alguien hace el efecto de la lluvia con una tina con
agua y los demás hacen soplidos fuertes para simular el viento fuerte y para los
relámpagos se puede utilizar las placas de rayos X, aplastándolos para que generen
sonidos fuertes..
-Formar 2 grupos e indicar: Cada grupo realizará un cuento sonoro, para ello, tienen
que escribir en una hoja bond lo siguiente: Nombre de los personajes que
protagonizaran la historia, que sonidos utilizarán y como los realizarán.

Actividad de cierre:
-Indicar por sorteo, salir a un grupo a relatar su cuento. Y el otro grupo quedará en
realizar su propuesta la siguiente clase. Proponer que cada grupo escoja a su delegado.
-Felicitar a todos los participantes por el trabajo realizado, y preguntar al otro grupo
¿qué nombre le ponemos al cuento?
-Finalmente preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo que más les gustó de la
clase de hoy?, ¿tienen alguna pregunta?, ¿tienen algún comentario?, ¿tienen
alguna sugerencia?

Bibliografía:
 Danhauser, A. (1999). Teoría de la Música. Ricordi Americana: Buenos Aires.
 Ferrero, I. & Furno, S. (1988). Musijugando N 8 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires: EME.

159
 Ministerio de educación. (2014). Marco Curricular. Lima.

160
Música
UNIDAD: A RITMO DE MI CUERPO N° DE SESIÓN:
3
Nivel 4: 3° a 5° de secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Adquirir conciencia de la propia pulsación y desarrollar una mayor precisión al relacionar movimiento corporal y
sonido. Crear una secuencia de percusión corporal.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.

¿Qué necesitamos?
 Una pandereta para la dinámica de percusión corporal.

Organización de los alumnos:


 Trabajo en grupos pequeños.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: (10 minutos).
Invitar al grupo que quedó pendiente la sesión anterior, a salir al frente a realizar su cuento sonoro.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
-Preguntar: ¿qué es el pulso musical?, ¿qué es el ritmo musical?, ¿cómo late nuestro El pulso musical: Es un movimiento continuo,
corazón?, ¿qué tipo de música les gusta?, ¿cómo es el ritmo de esa música?, ¿qué constante y uniforme, por lo que es posible
es la percusión corporal? comparar la duración de los sonidos y silencios,
con el tiempo musical.
Actividades de interpretación/creación: El ritmo musical: Es la organización de los pulsos
-Indicar lo siguiente: Todos al mismo tiempo hagamos palmas, ahora, vamos a musicales, es una fuerza o movimiento formado
chasquear los dedos, demos golpes con la palma de las manos sobre nuestro pecho, por una sucesión de sonidos.
ahora, sobre los muslos, sobre los brazos, sobre los hombros. Ahora vamos a
interactuar con nuestros compañeros, hagamos palmas con palmas, choquemos
pies con pies. ¿Qué es la percusión corporal?
Es la producción de sonidos con “golpeos sobre
-Proponer la siguiente secuencia de percusión corporal en un papelógrafo: el cuerpo propio, ajeno y otros elementos”,
usando movimientos corporales como aplaudir,
Mano a utilizar Acción a realizar usar la boca utilizando sonidos guturales, silbar,
Derecha Golpear sobre el pecho chasquear los dedos, golpear sobre brazos,
Izquierda Chasquido muslos, el pecho, utilizando los pies, etc.
Ambas Una palmada
Izquierda Pecho Link del vídeo con ejercicios de percusión
Derecha Pecho corporal:
Izquierda Chasquido https://www.youtube.com/watch?v=0RpDrrPa8
Ambas Una palmada qQ
Derecha Pecho
Izquierda Chasquido
Ambas Una palmada
Derecha Pecho (2 VECES)
Izquierda Chasquido
Ambas Una palmada

-Realizar una por una las secuencias de percusión corporal y que los alumnos lo
repitan.

161
-Formar 4 grupos.
-Repartir un papelógrafo y un plumón a cada grupo, para que realice su propuesta
de forma escrita.
-Indicar a cada grupo, realizar una propuesta de percusión corporal, y que la
practiquen. Al término de cada participación propicie que los
demás grupos aplaudan la participación del grupo
Actividad de cierre. que salió. Felicite a todos los grupos indicando
-Indicar a cada grupo salir al frente y realizar su propuesta de percusión corporal. que realizaron un buen trabajo. Estas acciones
-Finalmente preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo que más les gustó de la fomentarán un buen clima en el aula.
clase de hoy?, ¿tienen alguna pregunta?, ¿tienen algún comentario?, ¿tienen
alguna sugerencia?

UNIDAD: A RITMO DE MI CUERPO N° DE


SESIÓN: 4
¿Qué aprenderemos hoy?
Realización de gestos y movimientos corporales para acompañar rítmicamente un vals peruano titulado “Callejón de
un solo caño”, de los autores, Victoria y Nicomedes Santa Cruz.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber reaccionar ante el enfado de otros y gestionar bien la situación.

¿Qué necesitamos?
 Una radio, pista musical del vals “Callejón de un solo caño”.

Organización de los alumnos:


 Trabajo en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: (10 minutos).

Preguntar: ¿podremos utilizar nuestro cuerpo como un instrumento musical?, ¿qué actividades debemos realizar para
poder hacerlo?, ¿podremos hacerlo mediante la percusión corporal?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas:
-Preguntar: ¿qué posibilidades tenemos para emplear nuestro cuerpo cómo
instrumento musical?, ¿Cómo podemos reproducir sonidos graves?, ¿Cómo podemos
reproducir sonidos agudos?
-Realizar un breve repaso de la sesión anterior.

Actividades de interpretación/creación:
-Indicar lo siguiente: Imaginemos que somos un cajón peruano, el cajón peruano es un
instrumento de percusión, en el que podemos reproducir sonidos agudos y sonidos
graves. Por ejemplo, podemos realizar sonidos agudos haciendo palmas, golpeando
sobre los muslos, golpeando sobre los hombros, chasqueando los dedos y podemos Link del vals “Callejón de un solo caño”
realizar sonidos graves golpeando sobre el pecho y golpeando sobre el estómago. https://www.youtube.com/watch?v=xqsY-
- Formar grupos pequeños. YOf7hI
-Poner la pista del vals “Callejón de un solo caño” e indique que escuchen el ritmo de
la canción.
-Repitir la canción e indique que acompañen con las palmas haciendo el ritmo del “TA-
TI-TI”. Realice una palmada por cada sílaba. Debe realizarlo de forma repetitiva y
constante, para que sus alumnos interioricen el ritmo de la música.

-Preguntar: ¿cuál es el ritmo de la canción?, ¿podremos realizar el ritmo del vals


utilizando nuestro cuerpo?
-Indicar: Imaginemos que nuestro cuerpo es un cajón peruano, demos un golpe en el
pecho con la mano derecha diciendo “TA”, y con la mano izquierda dos golpes en el

162
hombro izquierdo diciendo “TI-TI”, donde “TA” será el sonido grave y “TI” serán los
sonidos agudos. Repítalo varias veces.
-Poner nuevamente la pista musical y pida a sus alumnos acompañar con la secuencia
del “TA-TI-TI”
-Formar 4 grupos e indique que realicen sus propias propuestas de percusión corporal
acompañando el vals “Callejón de un solo caño”.

Actividad de cierre.
-Pedir a cada grupo salir al frente y realizar su propuesta de percusión corporal del
ritmo de vals.
-Finalmente preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo que más les gustó de la clase
de hoy?, ¿tienen alguna pregunta?, ¿tienen algún comentario?, ¿tienen alguna
sugerencia?

Bibliografía:
 Danhauser, A. (1999). Teoría de la Música. Ricordi Americana: Buenos Aires.
 Ferrero, I. & Furno, S. (1988). Musijugando N 8 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires: EME.
 Ministerio de educación. (2014). Marco Curricular. Lima.

163
Música
UNIDAD 3: LOS INSTRUMENTOS MUSICALES N° DE
SESIÓN: 5
Nivel 4: 3° a 5° de secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


A elaborar un palo de lluvia utilizando materiales de uso cotidiano.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a negociar, a consensuar, a llegar a acuerdos.

¿Qué necesitamos?
 Pista musical del tema “Relámpago” de la agrupación musical Alborada.
 Radio.
 Papelógrafo con el procedimiento “Elaborando un palo de lluvia”
 Materiales para el palo de lluvia: 4 conos de papel higiénico (solo el cartón), 1 caja de mondadientes, cinta
masking tape, tijera, goma, cartulina, papel kraft, témperas de colores, pincel, 50 gr de fideos codito, 50 gr
de lentejas, un lapicero.

Organización de los alumnos:


 Trabajo en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: (10 minutos).
Poner la pista musical del tema Relámpago y luego pregunte: ¿qué escuchamos al inicio de la canción?, ¿qué
instrumentos musicales escuchan?, ¿hay alguno que les llame más la atención?, ¿por qué? ¿a qué agrupación
musical pertenece la canción?

(Link de la canción “Relámpago”: https://www.youtube.com/watch?v=wrcgDcytzvU)


¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a
tomar en cuenta
Actividades de exploración:
-Comentar acerca de canción que acaban de escuchar: La canción que acabamos de
escuchar pertenece a la agrupación musical peruana Alborada, a diferencia de otras
agrupaciones ellos cantan en el idioma quechua.
-Preguntar: ¿conocen otras agrupaciones peruanas que también canten en quechua?,
¿cuáles?, ¿quieren elaborar uno de los instrumentos que utiliza esta agrupación?

Actividades de creación:
-Formar grupos pequeños.
-Colocar en la pizarra el papelógrafo con el procedimiento.

“Elaboramos un palo de lluvia” Demostrar el procedimiento de


1.- Utilizar un cono como molde y dibujar 2 círculos en la cartulina, aumentar 2 elaboración del primer paso y luego
centímetros al diámetro y luego recortar. acérquese a monitorear y ayudar a cada
2.- Con el lapicero hacer dos agujeros en el cono de papel (uno de entrada y otro de grupo para que los alumnos lo realicen de
salida), luego introducir un mondadientes, hacerlo salir por el otro extremo y cortar el forma correcta. Haga lo mismo con los
pedazo que sobre, realizar lo mismo en distintas direcciones. Aproximadamente 25 siguientes pasos hasta su culminación.
mondadientes por cada cono de papel.
3.- Unir con cinta masking tape, los cuatro conos uno por uno, para obtener la forma
de un palo grande.
3.- Cerrar una de las entradas del palo con uno de los círculos de cartulina y cinta
masking tape, luego echar las lentejas y el arroz por el otro extremo del palo y sellarlo
con cartulina.
4.- Forrar el palo con papel kraft y goma.
5.- Decorar el palo de lluvia con témperas y pincel, dejar secar

164
6.- Lavar el pincel y dejar limpio el área de trabajo.

Actividad de cierre:
Preguntar: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿les gustó el instrumento que elaboramos? ¿Cómo
se llama?, ¿a qué familia de instrumentos musicales pertenece?, ¿por qué? ¿Qué otros
instrumentos podríamos elaborar con materiales de uso cotidiano?

UNIDAD 3: LOS INSTRUMENTOS MUSICALES N° DE


SESIÓN: 6
¿Qué aprenderemos hoy?
A clasificar los instrumentos musicales y elaborar un álbum de Instrumentos Musicales.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a negociar, a consensuar, a llegar a acuerdos.

¿Qué necesitamos?
 Papelógrafo con dibujos de instrumentos musicales (charango, quena, palo de lluvia).
 Para el álbum: Un fólder manila, fáster, perforador, papel lustre, tijera, cinta scotch, goma, hojas bond,
plumones, recortes de revistas, periódicos o imágenes impresas de instrumentos musicales, cada uno con
sus respectivas reseñas.
 Papelógrafo con el procedimiento de elaboración del Álbum de Instrumentos Musicales.

Organización de los alumnos:


 Trabajo en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: (10 minutos).
Colocar el papelógrafo de instrumentos musicales y pregunte: ¿conocen estos instrumentos musicales?, ¿qué
instrumento pertenece a la familia de instrumentos de cuerda?, ¿por qué?, ¿qué instrumento pertenece a la familia
de instrumentos de viento?, ¿por qué?, ¿qué instrumento pertenece a la familia de instrumentos de percusión?, ¿por
qué?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas:
Conversar acerca de los instrumentos musicales: Existe una gran variedad de
instrumentos musicales:
 La familia de instrumentos de cuerda, se llaman así porque estos instrumentos
tienen cuerdas, como por ejemplo la guitarra, el charango.
 La familia de instrumentos de viento, porque para que suenen estos
instrumentos hay que soplar e introducir aire dentro de ellos, como por
ejemplo la flauta, la quena.
 La familia de instrumentos de percusión, porque para que estos instrumentos
suenen hay que percutirlos, es decir, golpearlos, como por ejemplo la batería,
el bombo andino.

Actividades de creación: Los recortes de periódicos, revistas o


-Formar grupos pequeños. imágenes impresas, deben acumularlas los
-Colocar el papelógrafo del procedimiento de elaboración del álbum: alumnos con anticipación.
1. Forrar el fólder con papel lustre (Color a libre elección).
2. Diseñar una portada para nuestro álbum y poner como título “ÁLBUM DE
INSTRUMENTOS MUSICALES” y pegar en la portada del fólder.
3. Con los recortes de revistas, periódicos e imágenes formen tres grupos:
instrumentos de cuerda, instrumentos de viento, instrumentos de percusión.
4. Hacer tres carátulas con los siguientes títulos respectivamente:
INSTRUMENTOS DE CUERDA, INSTRUMENTOS DE VIENTO, INSTRUMENTOS
DE PERCUSIÓN.
5. Pegar en cada hoja bond, una imagen y hacer una breve referencia.
6. Organizar las carátulas y hojas, perforar y poner en el folder.

165
Actividad de cierre:
Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué fue lo que más les gustó de la clase de hoy?,
¿tienen alguna pregunta?, ¿tienen algún comentario?, ¿tienen alguna sugerencia?

Bibliografía:
 Danhauser, A. (1999). Teoría de la Música. Ricordi Americana: Buenos Aires.
 Ferrero, I. & Furno, S. (1988). Musijugando N 8 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires: EME.
 Ministerio de educación. (2014). Marco Curricular. Lima.

166
Música

UNIDAD 3: TODOS CANTAMOS N° DE SESIÓN: 7


Nivel 4: 3° a 5° de secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


A cantar y acompañar la canción “Relámpago”.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Rehuir las peleas, físicas o verbales.

¿Qué necesitamos?
 Papelógrafo con la letra de la canción
 Palo de lluvia
 Pista musical de la canción
 Radio.

Organización de los alumnos:


 Trabajo en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Preguntar: ¿qué música les gusta escuchar?, ¿qué música escuchan en casa?, ¿saben a qué género musical pertenece?,
¿es importante escuchar distintos géneros musicales?, ¿por qué?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas:
-Conversar acerca de los géneros musicales: Link de la canción “Relámpago”:
 Un género musical es una categoría que reúne composiciones musicales que https://www.youtube.com/watch?v=wrcgDcytzv
comparten distintos criterios de afinidad, instrumentación, y contexto social. U
 Tenemos en nuestro país distintos géneros musicales, como por ejemplo el Practicar la canción con anticipación.
huayno, el festejo, el huaylas. Que son producto de cientos de años de
mestizaje cultural.
-Explicar que ahora aprenderán una canción que está en quechua y se titula
“Relámpago” del grupo Alborada. Este tema nos habla acerca de un caballo Realizar otro papelógrafo con la traducción del
llamado Relámpago, que por mala suerte se le perdió a su dueño, entonces este tema Relámpago.
lo busca muy entristecido.

Actividades de interpretación/creación:
-Colocar la letra de la canción “Relámpago” en la pizarra. Traducción:
I I
Relampaguy caballo Mi caballo relámpago
maylaumanraq pasarqun Para qué lado habrá pasado
relampaguy caballo Mi caballo relámpago
maylaumanraq pasarqun. Para qué lado habrá pasado
Qury qullqi riendayuq Con riendas de oro y plata
ancampy señalchayuq Con una señal en sus ancas
qury qullqi riendayuq Con riendas de oro y plata
ancampy señalchayuq. Con una señal en sus ancas

II II
Ganadero vidaypy en mi vida de ganadero
puriq masiymy karqa era compañero de andanzas
amaya chinkachunchu Que no se pierda

167
relampaguchallayqa. mi relampaguito
Huankallullay pampapy en las pampas de Huancayo
kuriq masychallaymy mi compañero de andanzas
Ocobamba plazapy en la plaza de Ocobamba
muyuqmasychallaymy. Mi compañero de las vueltas.

-Sin pista musical, cantar la frase I y que sus alumnos escuchen, luego cantar con
sus alumnos la frase I. Repetir el mismo procedimiento para la frase II.
-Poner el audio de la canción “Relámpago” y cantar con sus alumnos (repetir la
acción dos veces).
-Indicar que todos saquen sus palos de lluvia: En la parte instrumental tocaremos
el palo de lluvia, recuerden, que cada vez que volteamos el instrumento de arriba
hacia abajo y viceversa sonará como lluvia cayendo.
-Poner una vez más el audio de la canción y cantar todos acompañando con los
palos de lluvia.

Actividad de cierre:
-Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les gustó lo que trabajamos?, ¿les gustó la
canción?, ¿cómo se titula la canción?, ¿de qué nos habla la canción?

UNIDAD 3: TODOS CANTAMOS N° DE


SESIÓN: 8
¿Qué aprenderemos hoy?
A apreciar canciones de distintos géneros musicales. A interpretar y acompañar la canción “Relámpago”.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber hacer un cumplido, sin burlas y con afecto.

¿Qué necesitamos?
 Pistas musicales de distintos géneros musicales como: rock, bossa nova (Brasil), huayno peruano, vals
peruano. Los temas musicales propuestos son referenciales, puede trabajar con otras canciones. Se hacen
referencia a links, pero pueden poner las canciones de distintas formas (por ejemplo, con radio).
 Papelógrafo: Ficha de análisis de apreciación musical.
 Papelógrafo con la letra de la canción
 Palo de lluvia.
 Pista musical de la canción
 Radio.
 Hojas bond y lapiceros.

Organización de los alumnos:


 Trabajo en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Preguntar: ¿qué música les gusta?, ¿es peruana o extranjera?, ¿pertenece a un determinado género musical?, ¿cómo
podemos definir al género musical?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
-Preguntar: ¿Qué géneros musicales han escuchado?, ¿cuáles les gustan más?, Link 1: Género: Rock, Tema “Triciclo Perú”,
¿qué géneros musicales peruanos conocen?, ¿cuáles les gusta más? Agrupación “Los Mojarras”:
-Explicar: Un género musical es una categoría que reúne composiciones musicales https://www.youtube.com/watch?v=sr7q2JBV_y
que comparten distintos criterios de afinidad, instrumentación, y contexto social. 4

Actividades de creación: Link 2: Género: Bossa nova, Tema “Chica de


-Formar grupos pequeños. Ipanema”, intérprete “Andrea Bocelli ”:
-Colocar el papelógrafo “Ficha de análisis de apreciación musical”

168
https://www.youtube.com/watch?v=BlF5mCZ8Q
N° PREGUNTA RESPUESTA 9w
1.- ¿A qué género musical
pertenece esta canción? Link 3: Género: Vals peruano, Tema “Regresa”,
2.- ¿Cómo es el ritmo de esta Intérprete “Lucha Reyes”:
canción, rápido, lento, mixto? https://www.youtube.com/watch?v=76gtXa3iEY
3.- ¿Qué instrumentos escuchas? 0
4.- ¿De qué hablan en la canción?
5.- ¿Cómo te hace sentir , triste, Link 4: Género: Huayno, Tema “Maicito”,
alegre? Cantautor “Pelo D Ambrosio”:
https://www.youtube.com/watch?v=kqasP5OM
-Entregar hojas bond y lapiceros, e indicar que copien esta ficha (hacer 4 fichas). bvU
-Poner la pista de la canción “Triciclo Perú”, del link N°1. Indique que llenen una
ficha. Escoger a 3 alumnos (elegidos por los alumnos) para que comenten sus
apreciaciones del primer tema.
-Poner la pista de la canción “Chica de Ipanema”, del link N°2. Indicar que llenen
una ficha. Escoger a 3 alumnos para que comenten sus apreciaciones.
-Poner la pista de la canción “Regresa”, del link N°3. Indique que llenen una ficha.
Escoger a 3 alumnos para que comenten sus apreciaciones del tercer tema.
-Poner la pista de la canción “Carnavales ayacuchanos” del link N°4. Indique que
llenen una ficha. Escoger a 3 alumnos para que comenten sus apreciaciones del
cuarto tema.

Actividad de cierre:
-Poner el audio de la canción “Relámpago”. Luego indicar que todos los alumnos
formen un círculo, canten la canción y acompañen con sus palos de lluvia.
-Preguntar: ¿qué aprendimos hoy?, ¿les gustó lo que trabajamos?, ¿en el futuro
qué instrumento musical les gustaría aprender?

Bibliografía:
 Danhauser, A. (1999). Teoría de la Música. Ricordi Americana: Buenos Aires.
 Ferrero, I. & Furno, S. (1988). Musijugando N 8 – Actividades de Educación Musical. Buenos Aires: EME.
 Ministerio de educación. (2014). Marco Curricular. Lima.

169
DANZA
UNIDAD 1: LA DANZA, LAS DANZAS N° DE SESIÓN:
1
Nivel: 3° a 5° de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Compartiremos las experiencias y preferencias los estudiantes tienen sobre la danza. Veremos que existen
muchos estilos, prácticas y deduciremos cuales son los elementos propios del lenguaje.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber presentarnos a otros y presentar a los demás.

¿Qué necesitamos?
 Músicas variadas: selección de ritmos del Perú y del mundo, música de tendencia radial (pop-rock, rap) y
música clásica.
 Papelógrafos, plumones y masking tape.
 Material visual de danza: puede ser videos o fotografías en donde se observe: variedad de estilos de
danza en contextos distintos.

Organización de los alumnos:


 Trabajo individual
 Trabajo grupal

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: Duración: 10 min.
Sentados en círculo, abre el diálogo para conocer a los alumnos, sus nombres y su motivación para estar en el taller.
Recoge sus saberes sobre la danza: Qué les gusta bailar, cuándo y dónde lo hacen, qué experiencias han tenido
como espectadores y en el hacer. Comparte como maestro tu experiencia.
Explicar el contenido del taller: el taller propone descubrir los elementos del lenguaje de la danza, para poder crear
en un proyecto final, una coreografía a partir del género que elijan.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
Rompe hielo: Alterna actividades con música y otras sin
 Guiar al grupo a desplazarse por todo el espacio y sentir la música. música.
 Marcar el pulso con las palmas o la voz y anímalos con la palabra: Utiliza para el rompe hielo una música potente
¡puedes avanzar y retroceder! Camina por todos lados, pasa siempre (marcada de ritmo y fuerza)
entre dos personas. ¡Siente el pulso en tus pies!
 Desplazarse en el espacio caminando y mirando.
 Probar avanzar, retroceder y parar.
 Acelerar la velocidad con palmadas para llegar a correr: ¡No vale
chocarse! Busca esquivar al compañero.
 Explicar con la música apagada: a la señal (golpe de tambor) nos vamos
a agrupar en el centro del espacio y juntamos las manos.
 Contar juntos hasta 10 (en voz alta) y se dispersan nuevamente.
 Repetir la secuencia completa sin parar y anímalos a contar fuerte, con
ritmo.

Un nombre un movimiento:
 En círculo cada alumno dice su nombre y hace un movimiento cualquiera
(puede ser un gesto pequeño o un movimiento grande). Todos lo repiten Decir el nombre mientras hace el movimiento.
y vamos sumando los movimientos.
Expresamente este juego invita a moverse y no
 ¡Atención! Vamos memorizando la serie completa.
se menciona la palabra DANZA.
 Al final repetimos la secuencia y le ponemos ritmo.

170
 ¿Hemos bailado? ¿Qué es bailar? Al final de la experiencia invítalos a reflexionar
sobre esto.
Actividades de creación:
Mix de danzas:
 Delimitar un amplio espacio rectangular con 4 puntos en las esquinas (si
se puede marcar el perímetro con tiza, masking tape). Para esta actividad necesitas una edición de
 Utilizar un mix de música que has preparado: asegúrate de tener música para pasar de un género a otro o tener
variedad de géneros musicales (pasar desde el folklor de la zona, de otras acceso a radio.
regiones de Perú, pop, rock, rap y/o música del mundo).
 Elegir un lugar para empezar y bailamos libremente en el sitio. Si hay alumnos que conocen alguna danza o baile
 Marcar una señal (S1: tambor) para bailar desplazándose. Cambiar de con ese ritmo podemos formarnos alrededor de
lugar. él y seguirlo.
 Marcar otra señal (S2: palmas/voz) seguir/copiar a un compañero.
Pueden acercarse o mantenerse a la distancia. Mencionar en distintos momentos los elementos:
Por ejemplo: ocupemos más el ESPACIO, sigue el
Estiramiento y relajación: nos echamos en el piso, sentimos los latidos, la RITMO, cómo sientes tu energía en este
respiración. Descansamos en silencio. Lleva las rodillas al pecho y respira en movimiento es cortada o fluida, el CUERPO se
esa posición, rueda sobre la espalada para ir de un lado a otro. mueve todo o solo partes, ¿qué tipo de
MOVIMIENTOS haces?
Diálogo acerca de la experiencia:
 ¿Te gustó bailar? ¿Qué ritmos o qué música te hace sentir más cómodo?
 ¿Qué danzas has descubierto? ¿Conoces danzas en donde debes
aprenderte los pasos? ¿Conoces otras en donde se puede inventar los
pasos? Si alguien no desea participar se sienta se puede
 ¿Qué elementos tienen en común todas estas danzas o bailes? mantener al borde del recuadro y ayudar con las
palmas a marcar el pulso de la música.
 ¿Tienen ritmo? TIEMPO/ ¿Dónde se hacen? ESPACIO/ ¿Cómo son los
movimientos? ENERGÍA/ ¿Cómo trabaja el cuerpo? CUERPO Y ACCIÓN
Procura en todo momento hacerlos sentir
cómodos, déjalos que se expresen sin exigencia
Inventario de danzas:
alguna.
En un papelógrafo hacer grupalmente un inventario creativo.Escribir:
Refuerza positivamente a los que proponen
 Los nombres de las danzas que conocen, y de aquellas que les gustaría
movimientos como líder.
conocer. (región, pueblo país o continente de origen)
 Emociones que asocian a esas danzas: alegría, vergüenza,
Recoge en primer lugar la experiencia vivida y
vitalidad…cansancio…
luego llévalos a reflexionar sobre lo que
 palabras y asociaciones libres.
conocen, han visto o creen que se puede hacer.
Actividad de cierre:
Pueden escribir en tarjetas de colores las danzas
 Proponer que intervengan este papelógrafo de manera creativa, y palabras para componer luego en le
haciendo dibujos, líneas o lo que surja del grupo. papeloógrafo.
 Observamos la creación y dialogamos. ¿Qué ha surgido? ¿Qué les llama Luego invítalos a graficar la información de
la atención? ¿Qué hemos aprendido? manera creativa.
Guarda este material para revisarlo la próxima
sesión.

171
DANZA
UNIDAD 2: ELEMENTOS DE LA DANZA: CUERPO, ESPACIO, ENERGÍA, TIEMPO
Y ACCIÓN
N° DE SESIÓN:
2
Nivel: 3° a 5° de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Exploraremos los elementos de la danza como herramientas para la creación. Profundizaremos sobre 2: cuerpo
(huesos, músculos y articulaciones) y espacio (el espacio personal y los niveles).

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a seguir instrucciones.

¿Qué necesitamos?
 Músicas variadas
 Cartulinas o papel a4 una por alumno, cinta adhesiva, tijeras.

Organización de los alumnos:


Trabajo individual y grupos pequeños

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 Recordar lo que vimos la sesión anterior: los 5 elementos de la danza. Preguntar qué entienden por CUERPO y
ESPACIO.
 ¿Cómo se estructura nuestro cuerpo? ¿Cuál es la función de los huesos, músculos y articulaciones? ¿Qué nombres
conoces de la anatomía humana?
 Idea fuerza: el elemento cuerpo y el elemento espacio son fundamentales para iniciar cualquier trabajo en danza,
sin importar el estilo.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a


tomar en cuenta
Actividades de exploración:
Calentamiento:
 En círculo y con una música que les guste, soltamos el cuerpo:
 Pequeños saltos en el sitio para aflojar, despertar los pies, explorar movilidad de las
caderas y pelvis, columna y torso y soltura de la cabeza.
 Abrimos más el círculo, nos separamos un poco.
Articulaciones y huesos
En círculo: Recuerda que la clase de danza es una
 Con los ojos cerrados imaginamos cómo es por dentro, la estructura ósea: ¿Cómo oportunidad para aprender anatomía y
serán los huesos de los pies que me sostienen? ¿Cómo pasan a ser luego la media habla con propiedad
pierna y luego la pierna? ¿Cómo se juntarán con mi pelvis?
 Explorar movimientos a partir de la imagen de la marioneta: imagínate que estás
suspendido desde la coronilla y te sacuden, te levantan el brazo desde la muñeca, de
la rodilla, etc. Variantes o progresión:
 Explorar movimientos de rotación, extensión y contracción: enroscar, estirar, plegar. Trabaja aislar segmentos del cuerpo
Nombrar huesos y articulaciones. para mover solo una parte. Por
 Aislar segmentos del cuerpo: explorar movimientos cortos de varias articulaciones a ejemplo: el lado derecho se queda
la vez. quieto y solo muevo las articulaciones
del lado izquierdo. O solo muevo la
Ronda de movimientos: descomponer el cuerpo. parte superior del cuerpo.
Proponer series de 3 o 4 movimientos claros, ritmados, la repiten en forma de eco.
 Empezar de pie en posición neutra y de-construimos la unidad del cuerpo
(moviendo segmentos).
 Con un sonido, regresar a la posición neutra.

172
Introduce primero la dinámica y luego invítalos a que sean ellos los que inventan los
movimientos.
 Rompe el círculo y desplazándose por el espacio seguimos los movimientos que
un compañero propone.

Nos sentamos, tomamos un tiempo para descansar, compartir comentarios del trabajo.
Explica el siguiente ejercicio como un punto de partida para entender el uso del espacio
en cualquier danza y en la vida cotidiana.

La esfera personal y el espacio grupal.


 Caminar sintiendo el espacio que ocupo: imagínate que te rodea una gran esfera (la
imagen de una burbuja). Detente y abre tus brazos y piensa en un color. Imagina Desplazamientos de un extremo a otro
pintar todo el espacio alrededor tuyo: arriba, abajo, detrás y delante de ti. Vuelve a del salón.
caminar sintiendo que ese espacio de color te acompaña. Progresión:
 Mientras caminan preguntar: Cuando un compañero pasa cerca de ti, ¿llega a tocar -realizar el desplazamiento avanzando
tu espacio? ¿De qué tamaño es tu espacio personal? y luego retrocediendo.
 Trata de caminar evitando que se choquen las burbujas, tomar distancia, estar -realizar el desplazamiento con
atentos. cuentas. Por ejemplo: desplazarse y
 A una señal permitimos que se junten las esferas nos movemos lentamente en el llegar al final de la línea en 16 tiempos.
espacio imaginando que se tocan y se separan (acercarse y alejarse en grupo).

Actividades de creación:
 Definir un espacio amplio (círculo o cuadrado) y marcar un centro. Elegir una música
que les guste. Bailar y responder a 4 señales (sonidos, palabras): Variante y/o progresión:
o S1: bailar libremente en el sitio Si trabajas en un patio pueden dibujar
o S2 bailar desplazándose por el espacio un círculo de tiza donde cada uno
o S3 juntarse en el centro y crear una formación en donde tomamos inicia. (El lugar de partida y regreso).
contacto entre todos (creamos un solo cuerpo). El retorno desarticulando el cuerpo
o S4: deshacer el grupo y retornar al sitio de inicio desarticulando el puede progresar en plegar el cuerpo:
cuerpo. cuando te separas del grupo, te
 Definir con el grupo si quieren incluir otra señal. desarticulas y te vas volviendo pequeño
 Dividir al grupo en dos para que puedan verse trabajar. Luego de ver ayúdalos con hasta llegar a tu sitio en posición fetal
preguntas a seguir enriqueciendo el trabajo con lo que hemos visto en la clase. ¿Les o echado.
parece que en la danza está apareciendo la disociación de partes del cuerpo? ¿Están
usando todo el espacio? ¿Se ven las burbujas de cada uno? Prueba hacer la misma improvisación
 El grupo completo lo hace una última vez. con diferentes músicas y ayúdalos a
observar qué es lo que cambia.
Actividad de cierre:
Estiramiento: realizar una serie en el piso para estirar espalda y piernas.
Relajación: extenderse en el piso y dejamos 5 minutos de silencio para conectarnos con
la respiración y el peso del cuerpo abandonado y relajado en el piso.
Diálogo y reflexión:
Hacer conexiones con las danzas que conocemos o hemos visto: ¿Qué danzas conoces en
donde se baila compartiendo un espacio grupal? ¿Conoces alguna en donde no se baila
grupalmente? ¿Conoces alguna danza que usa este tipo de movimiento marcando la
disociación de articulaciones?

UNIDAD 2: LOS ELEMENTOS DE LA DANZA N° DE


SESIÓN: 3
¿Qué aprenderemos hoy?
Exploramos los elementos de la danza como herramientas para la creación .Profundizaremos sobre 2 elementos de
la danza: energía y espacio.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos.

¿Qué necesitamos?
 Músicas variadas
 Cartulinas o papel A4 una por alumno, cinta adhesiva, tijeras.

173
Organización de los alumnos:
Trabajo individual y grupos pequeños.

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación: Duración: 10 min.
 Recordamos lo que vimos la sesión anterior: los 5 elementos de la danza. Conversar acerca de lo que
entienden por energía.
 Idea fuerza: la energía es la fuerza vital, podemos modularla para dejarla salir y pintar la danza con intenciones.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos


a tomar en cuenta
Actividades de exploración:
Calentamiento:
En círculo caminar siguiendo un pulso común. Cuando se integra el desplazamiento
 Caminar juntos sin perder el círculo (mantener distancia entre todos y tamaño del introducir una música.
círculo).
 Caminar de frente y de espaldas sin perder el pulso. Variantes o progresión:
 Acelerar y desacelerar. Trabajar aislando segmentos del
 Incluir torsiones con el torso y brazos mientras se camina, explorar entrar en cuerpo para mover solo una parte.
desequilibrio manteniendo el círculo. Por ejemplo: el lado derecho se
queda quieto y solo muevo las
Ronda de movimiento: articulaciones del lado izquierdo.
 Despertar todo el cuerpo siguiendo series de movimiento fluido (sin resistencia y ligero)
y movimientos que muestran una resistencia (densidad).
 Imagínate que tus brazos son como el agua que corre (fluir) y luego repite ese
movimiento imaginando que algo te impide realizarlo (empujar y jalar).
 Trabajar primero sin música y luego con música.

Energía libre y energía contenida: en parejas.


 Explicar las pautas del trabajo en pareja: tocar al compañero con respeto, con suavidad
y con claridad. Puedo imaginarme que soy un escultor o un titiritero.
 Movilizar a un compañero:
Desplazamientos de un extremo a
 Empezar de pie en posición neutra. Dar unos 3 toques (por ejemplo: levanto el brazo
otro del salón.
de mi compañero, inclino su cabeza y le doy un toque para hacer una torsión) la pareja
Progresión:
queda congelada en una posición. Vuelve a la posición neutra. Se vuelve a empezar.
-realizar el desplazamiento
o Explorar dejarse mover sin ejercer resistencia: soy como una marioneta y
avanzando y luego retrocediendo.
respondo a la propuesta.
-realizar el desplazamiento con
o Explorar poner resistencia y no dejarse mover.
cuentas. Por ejemplo: desplazarse y
o Cambiar de rol.
llegar al final de la línea en 16
tiempos.
Explorar el espacio desde los niveles:
 Construir conos de papel.
 Colocar los conos parados en el piso (la base ancha se asienta).Explorar el movimiento
imaginando que estamos al interior de un cono puesto en vertical.
 Colocar el cono de forma horizontal en el piso. Explorar hacer un recorrido en línea
recta y moverte desde lo más grande posible hasta lo más pequeño posible.
 Introducir el concepto de niveles: trabaja ocupando 3 niveles: bajo (en el piso), medio
(de rodillas o semi de pie) y alto (de pie y en puntillas).

Actividades de creación: Variante y/o progresión:


Crear una secuencia y realizarla con variantes de espacio (niveles) y energía.
 Introduce cuentas para
 En tríos crear una secuencia de movimiento libre. Aprenderla de memoria. realizar los
 Socializarla. desplazamientos: tienes 16
 Volver a trabajar en grupo para adaptarla integrando: la realizo en desplazamiento tiempos para llegar a ser lo
lineal imaginando estar dentro del cono (niveles) más pequeño posible.
 Socializar.  Trabaja los
desplazamientos dentro del
Improvisación: cono en un recorrido desde
 Definir un espacio rectangular. Marcarlo (4 esquinas o dibujarlo con tiza). Caminarlo y lo más pequeño y
definir acciones: empujando con todo tu
o Cruzar todo el espacio de lado a lado.

174
o Cruzar marcando las diagonales. cuerpo para abrir el espacio
o Elegir un punto en el espacio y caminar de un punto a otro, cambiando de sitio del cono.
con un compañero.
 Ocupar todo el espacio caminando con el pulso de una música. Definir 3 señales: Adaptaciones regionales: espacio
o S1 Desplazarse caminando (bailando) con la música por todo el espacio. simbólico.
o S2 detenerse y en el sitio bailar dentro del cono utilizando la secuencia como una Podemos vincular los 3 niveles del
base. (Explorando los 3 niveles y las variantes de amplitud del movimiento). espacio con imágenes de
o S3 desplazarse en líneas imaginando estar dentro del cono: la parte abierta cosmovisiones diversas. Por ejemplo
permite hacer los movimientos fluidos y la progresivamente el espacio se de la cosmovisión andina (uku-pacha,
condensa. La secuencia que crearon es una base. kai- pacha- hanan pacha) explorar los
 Formar 2 grupos para realizar la improvisación y permitir que se vean. Repetir la movimientos estando debajo de la
experiencia varias veces. tierra, en la tierra y en el cielo.
La improvisación se puede hacer
Actividad de cierre: explorando esos 3 mundos y
Estiramiento y relajación: desarrollar una secuencia que se va a repetir en las siguientes centrarse más en el universo y las
sesiones. Crear el hábito de hacerlo siempre al terminar la creación. imágenes que evocan para cada uno.

Diálogo y reflexión: Variante o extensión hacia una


¿Qué danzas conoces que usan el nivel bajo? ¿El nivel medio? ¿El alto? ¿Con que lo puedes actividad gráfico-plástica.
relacionar cada uno de estos niveles? ¿Qué hemos aprendido hoy? Algunos alumnos pueden preferir
hacer una composición en papel a
partir de la idea de los 3 niveles: crea
tres mundos, lo de abajo, lo del medio
lo de arriba.

UNIDAD 2: LOS ELEMENTOS DE LA DANZA N° DE


SESIÓN: 4
¿Qué aprenderemos hoy?
Exploraremos la relación entre danza y música. Introduciremos nociones de tiempo en secuencias (inicio-desarrollo
y final).

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender, valorar y respetar los sentimientos y emociones de los demás.

¿Qué necesitamos?
Músicas variadas (jazz, rock)

Organización de los alumnos


Trabajo individual y grupal

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
¿Qué les gusta bailar más?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
1.Calentamiento:
 Realizar un calentamiento con percusión corporal: asegúrate que cada Introducir propuestas de movimiento con
movimiento se instale en el grupo con un ritmo conjunto. segmentos del cuerpo. Luego introduce
 Realizar movimientos lentos, libres pero fluidos, como dibujando líneas en el movimientos más globales: una vuelta, un salto.
espacio personal (empieza por los brazos imaginando que tienes pintura en
los dedos y luego pasa a otros puntos. Proponer movimientos con los 3 ejes centrales:
base (pies, piernas), tronco y cabeza.
2. Percusión corporal:
 Dividir al grupo en dos. Un grupo forma un círculo, el otro se instala al interior.
 El grupo del círculo realiza movimientos con percusión corporal al unísono. Marcar con palmadas el pulso de la música.
 Empezar por las palmadas, manos en los muslos, luego los alumnos proponen
otras percusiones. Por ejemplo golpes de las manos en los hombros, rodillas). Trabajar con una música que los chicos elijan.

175
 El grupo del centro hace movimientos fluidos y libres/ como dibujando, no Recordarles que la clase de danza es un espacio
responde al ritmo. para probar movimientos que casi nunca
 Alternar los roles. hacemos.

3. Dibujar formas en el espacio al bailar


 Delimitar un amplio espacio. Ocupar el espacio para moverse libremente.
 Muévete libremente ocupando todo el espacio: siente el ritmo y camina
manteniendo el pulso de la música.
 Con una música de pulso muy marcado jugar a moverse en cámara lenta y de
manera fluida. Luego explorar haciéndolo muy rápido. Imaginar que cada
movimiento deja líneas en el espacio, en el aire.

Actividades de creación:
Analizamos la música con la que vamos a improvisar: melodía y ritmo. Variantes y progresión:
 Echados con los ojos cerrados escuchar una música. Invítalos a que interactúen dialogando en parejas
 Describir lo escuchado. con sus movimientos.
 Volver a escuchar y prestar atención al ritmo: ¿Cómo era el pulso? ¿La
melodía? ¿Qué instrumentos definen cada uno?
 ¿Qué nos sugiere como movimientos? (fluidos, densos, amplitud, encierro)

Creamos secuencias simples: con un inicio, un desarrollo y final.


Formar grupos para trabajar:
 Secuencias de ritmo: explorar el ritmo creando algunas secuencias de base.
 Secuencias melódicas: trabajarán creando frases con la melodía: contemplar
un inicio (postura de inicio, desarrollo-frase de movimiento y postura final).
 Las aprenden de memoria.

Improvisación:
 Caminar siguiendo el pulso, desplazarse moviendo segmentos del cuerpo.
(recordar la exploración de desarticular). Ver con ellos otras variantes.
 A la señal o cuentas los grupos retomar sus estructuras: unos bailan el ritmo,
los otros siguen la melodía.
 Introducir otra señal para que los grupos busquen a sus pares y se organicen
haciendo formaciones en el espacio. Por ejemplo: a la señal los rítmicos se
agrupan al centro del espacio y los melódicos bailan alrededor tratando de
encerrarlos dentro de un gran dibujo (la imagen de un domo).
 Una vez integrada esta estructura volver al grupo para explorar formaciones
espaciales para hacer su secuencia: formarse frente a frente (en espejo),
espalda con espalda, en líneas, en círculo.
 Volver a realizar la impro incluyendo una señal para agruparse y hacer las
formaciones.

Análisis:
Realizar una última vez la actividad dividiendo al grupo en dos: espectadores y
ejecutores y preguntar: ¿Qué ves? ¿Qué sensaciones te produce? ¿Si tuvieras que
ponerle un nombre a esta danza cómo la llamarías? ¿Qué imágenes te han surgido
al presenciarla?

Actividad de cierre
Estiramiento y relajación. Preguntas:
 ¿Te gustó bailar? ¿Cómo te sientes más cómodo, marcando el ritmo o
acompañando la melodía?
 ¿Qué danzas conoces que se realizan con la base del ritmo? ¿Conoces alguna
expresión de danza que no trabaje desde el ritmo? ¿Es posible imaginar una
historia al ver algo así?
 Escribir un pequeño texto o una pequeña historia a partir de lo observado.

176
UNIDAD 2: LOS ELEMENTOS DE LA DANZA N° DE
SESIÓN: 5
¿Qué aprenderemos hoy?
Exploraremos y crearemos a partir de acciones y relaciones espaciales (formaciones en dúos, tríos y movimiento
coral).

¿Cuál es mi objetivo?
Escucha de grupo. Acuerdos grupales. Respeto por las diferencias.

Organización de los alumnos:


Trabajo individual y grupal

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 ¿De qué manera las palabras nos pueden ayudar a crear la danza? ¿Podemos crear a partir de imágenes?
¿Cómo expreso verbalmente el movimiento? ¿Con adjetivos, verbos o sustantivos?.
 Explicar: hoy exploraremos crear desde las acciones: verbos que clarifican el movimiento para realizar
movimientos corales (en grupo).

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
Calentamiento: realizar un calentamiento marcando el ritmo e integrando acciones
claras. En círculo y con una música que les guste, soltar el cuerpo:
 Sacudir y presionar: pequeños saltos en el sitio, sacudir los pies, presionar los Asegúrate de proponer movimientos con los 3
pies en el piso. Explorar como hacer estas acciones con piernas, brazos y el ejes centrales: base (pies, piernas), tronco y
resto del cuerpo. cabeza.
 Explorar movimientos con distintos segmentos del cuerpo a partir de acciones:
cortar, separar, latigar. Progresión o variante:
 Cerrar con algunos movimientos globales: abrazar el aire con todo el cuerpo, Repetir estas acciones contrastando fuerza y
dispersara el aire con todo el cuerpo. Abrir más el círculo y nos separamos un ligereza.
poco.

Principio de movimiento en canon:


 Elegir tres movimientos que se hayan realizado, simples y con ritmo. Recordar
el calentamiento en eco que ya han realizado e incorpora el canon. Proponer
un movimiento: cuando lo termina los otros lo repiten en eco.
 Continuar con el movimiento 2, repetir en eco y así se pasa al movimiento 3. Si es necesario, debes detener varias veces la
 Volver a empezar hasta que el principio se integra grupalmente. actividad para aclarar: yo soy como un director
de orquesta, primero me escuchas/me ves hacer
Desplazamientos variados desde las acciones: y después tú lo haces.
 Ocupar todo el espacio caminando. (hacia delante, atrás y costados).
 Incrementar velocidad y marcar momentos de quietud.
 Esquivar a los compañeros: ir rápido y tratar de esquivar a los compañeros,
pasar siempre entre dos personas y equilibrar el espacio (no hay zonas vacías).
 Integrar a esta dinámica las acciones para variar los desplazamientos: deslizar,
Variantes y progresión:
flotar, presionar.
Alterna cada acción usando velocidades
distintas: lo haces muy rápido, a velocidad
Actividades de creación:
cotidiana y en camara lenta.
Explorar formas abiertas y cerradas:
 Distribuidos en el espacio, explorar con música movimientos desde las
acciones de abrir (extender) y cerrar (plegar/enroscar).
 Cuando se ha integrado la idea, alternar con propuestas de los alumnos. Por
ejemplo: ahora seguimos a Fernanda, podemos desplazarnos con los
movimientos abiertos y quedarnos en el sitio con los movimientos cerrados.

177
 Integrar consignas para considerar: los niveles y distintos segmentos del
cuerpo.

Creamos secuencias simples en dúos:


Crear una secuencia simple que combine movimientos abiertos y cerrados. Elegir:
 Realizarla frente a frente en espejo.
 Detrás del otro
 Uno al lado del otro
Socializar las secuencias y mejorarlas a partir de las siguientes preguntas: ¿Lo
hacen igual? ¿Empiezan y terminan juntos? ¿Los movimientos son de la misma
amplitud? ¿Los hacen con la misma energía?

Crear secuencias en cuartetos:


Juntar dos grupos de parejas para enseñarse sus secuencias y sumarlas para hacer
una secuencia más larga.
 Definir un líder que hace cuentas o una señal para el inicio y final.
 Cada grupo explora formaciones espaciales para explorar el juego de
eco y canon.

Estructura coreográfica: movimiento coral y formaciones espaciales.


 1° Revisar las secuencias creadas:
o La secuencia grupal/coral (todos): Recordar los 3 movimientos del
calentamiento: canon. Memorizarla en encadenamiento. Variantes o Progresión:
o La secuencia en dúo. Cada grupo puede definir realizar:
o La secuencia en cuarteto. -acciones de contraste en su secuencia: formas
 2° Decidir cuál será su formación para la secuencia coral. abiertas y cerradas, energía libre y energía
 3° Practicar sus posiciones de cuartetos. condensada, movimientos suaves y fuertes.
-cambios de velocidad: rápido-lento o aceleración
 4° Articular todas las partes: ¿cómo nos desplazaremos para ir de una
y desaceleración de la secuencia.
secuencia a la otra?
-determinar las acciones de cada desplazamiento:
 Conversar sobre cómo han organizado todos los elementos: ¿Cuánto rato
deslizar, flotar.
durará la danza/cuantas veces voy a repetir cada parte? (tiempo); hay un
espacio, ¿cómo me voy a desplazar?
 Ejecutar la estructura con una música de su elección. Repetirla varias veces y
organizar al grupo para que siempre hayan espectadores (3 o 4 alumnos):
ellos deberán opinar para seguir haciendo ajustes.

Actividad de cierre
Estiramiento y relajación.
Diálogo/Preguntas: ¿Si tuvieras que ponerle un nombre a esta danza cómo la
llamarías? ¿Qué has sentido al presenciarla, la asocias a algo?

178
DANZA
UNIDAD 3: FORMA Y CONTENIDO DE LA DANZA N° DE SESIÓN:
6Y7
Nivel: 3° a 5° de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Exploraremos algunos caminos para abordar distintas temáticas desde la danza. Reflexionaremos sobre cómo
podemos organizar ideas, imágenes a partir de los elementos del lenguaje de la danza.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Aprender a negociar, a consensuar, a llegar a acuerdos.

¿Qué necesitamos?
Imágenes de actualidad (recortes de periódico), imágenes de naturaleza, selección de poesía peruana (Sugerencias:
C. Vallejo. Y si después de tantas palabras de J.E Eielson, La noche oscura del cuerpo de Jose Watanabe).

Organización de los alumnos:


Trabajo individual y grupal

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
 ¿Qué mensajes percibimos cuando vemos en los programas de T.V a los jóvenes bailando y compitiendo en
equipos? ¿Por qué se visten así? ¿Qué valores se promueven? Extender estas preguntas a otras manifestaciones
que los alumnos conocen (danzas locales, tendencias). ¿Cuál es la importancia de detenerse a pensar sobre esto?
 Conversar sobre la intención y el significado que pueden percibir de las danzas que conocen y de otras
actividades que tengan al cuerpo como eje de creación. Es importante transmitir la idea que todo acto o
presentación cuenta algo y expresa una postura o valores.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración:
Calentamiento: realizar un calentamiento marcando el ritmo e integrando imágenes:
agua, aire, piedra, vacío. En círculo y con una música que les guste, soltamos el
cuerpo:
 Imaginamos el cuerpo lleno de agua. Rebotamos (pequeños saltitos sin
desprender los pies del piso) y sacudimos el agua. Alternar rebotes con ritmo y
quietud.
 Imaginamos que el agua sale por los pies, a la tierra: ¿cómo será quedarse Proponer movimientos con los 3 ejes
vacío? ¿Neutro, suspendido? centrales: base (pies, piernas), tronco y
 Entra el aire por los pies y exploramos movimientos muy ligeros. Pensar en una cabeza.
imagen.
 Exhalamos fuerte varias veces e imaginamos que todo el aire sale y exploro las
imágenes de ser un hombre de piedra.

Principio de movimiento en canon:


Elegir tres movimientos que se hayan realizado (agua, viento, piedra), repetirlos
marcando ritmo, hasta que sea claro para todos. Retomar el principio de canon: Si es necesario, detener varias veces la
 Empezar con solo un movimiento en eco (el profesor inicia el movimiento 1 y actividad para aclarar: yo soy como un
el grupo lo repite). Luego realizar el movimiento 1 e insertar un segundo director de orquesta, primero me
movimiento (cuando el profesor pasa al segundo movimiento el grupo hace el escuchas/me ves hacer y después tú lo
uno y así encadenan) y luego un tercero. haces.
 En el círculo, dividir al grupo en 2. El profesor empieza con la secuencia. El
grupo 1 empieza después del primer movimiento y el grupo 2 empieza después Puedes integrar un sonido para cada
del segundo movimiento. movimiento. El canon será también sonoro.
 Dejar encadenar varias veces las secuencias. Acordar: la vamos a hacer 2 veces
seguidas, luego 4 veces, luego 8.

179
Desplazamientos variados desde las imágenes:
 Cruzar el espacio de lado a lado llevados por el viento.
 Cruzar el espacio de lado a lado empujando la pared que se encuentra frente a
nosotros.
 Esquivar a los compañeros: ir rápido y tratar de esquivar a los compañeros, pasar
siempre entre dos personas y equilibrar el espacio (no hay zonas vacías): Variantes y progresión:
Imaginamos que somos asteroides flotando en el espacio. Invitarlos a que interactúen dialogando en
 Integrar a esta dinámica las acciones para variar los desplazamientos: deslizar, parejas con sus movimientos.
flotar, presionar.
 Alternar usando velocidades distintas: lo haces muy rápido, a velocidad
cotidiana y en cámara lenta.

Actividades de creación:
Jugar a conversar desde la danza:
 En parejas crear una secuencia.
 Incorporar una energía clara y explorarla para relacionarla a una emoción.
 Presentar las secuencias. Los observadores reconocen y nombran emociones,
imágenes o sensaciones que producen.

Responder desde el movimiento:


Juntar 2 dúos para desarrollar un diálogo desde las secuencias:
 Explorar una dinámica de acción y reacción: frente a frente un grupo hace su
secuencia con una energía e intensión determinada y los compañeros
responden con movimientos libres.
Alternar roles.

Crear desde distintos puntos de partida:


Ofrecer material para crear en grupo. Cada grupo tiene un material distinto. Los
alumnos escogen en qué grupo quieren estar: Variantes o Progresión:
 crear una secuencia desde palabras clave o desde un texto  Realizar la dinámica integrando sonido o
voz.
 crear desde una imagen
 Variar la conformación del grupo que
 crear desde la exploración de una cualidad de movimiento o de un
responde: un emisor, todo el grupo
desplazamiento.
responde. Explorar la relación entre 1
Secuencia de trabajo para crear en grupo:
individuo y varios.
 Elegir el punto de partida: el texto, la imagen o una cualidad de movimiento
 Alternar roles y los emisores se pueden
repetitivo/desplazamiento.
volver receptores.
 Analizar el contenido y definir:
o TEXTO: trabajar con la sonoridad de las palabras (corporizar los
Anticipar siempre los tiempos de trabajo:
sonidos) o con el sentido (representar ideas, sensaciones sin hacer
tienes 5 minutos para esta fase, no hagas
pantomima).
secuencias complicadas y observa si todos
o IMAGEN: analizar la imagen (qué elementos rescato (sensaciones,
tus compañeros del grupo están participando
formas, energía).
activamente.
o CUALIDAD DE MOVIMIENTO O DESPLAZAMIENTOS (explorar la
repetición y dejar que vaya evolucionando y transformándose-dejar
que las formas aparezcan).
Progresión o variante:
 Crear una secuencia en grupo: es posible crear una secuencia coral o crear una
Cada grupo puede definir realizar:
secuencia de respuestas dentro del grupo.
-acciones de contraste en su secuencia:
formas abiertas y cerradas, energía libre y
Socializar:
energía condensada, movimientos suaves y
 ¿Qué hemos visto? En un papelógrafo anotar palabras e ideas que aparecen.
fuertes.
 ¿Qué has notado distinto en cada grupo? ¿Es posible contar algo desde las -cambios de velocidad: rápido-lento o
relaciones del espacio? aceleración y desaceleración de la secuencia.
 ¿Es necesario explicar? ¿Puedo llevarme una idea, una sensación de cada trabajo
presentado? ¿Lo puedes vincular a situaciones de la vida?

Actividad de cierre:
Estiramiento y relajación.
Diálogo:
 ¿Qué otros elementos intervienen a tu parecer para que una danza tenga
contenido? ¿Es necesario que siempre sea así? ¿La danza expresa siempre ideas?
¿Qué más expresa, cuándo?

180
 Definir con tu grupo si juntos quieren iniciar el proceso final de creación de
coreografía e iniciar una elección de temas.
 Los alumnos forman sus grupos para el proyecto final y dialogan sobre posibles
temas. Pedir traer información o material de temas de interés.

181
DANZA
UNIDAD 4: COREOGRAFÍA: DISEÑO, RELACIONES Y CONTENIDO N°
DE SESIÓN: 8
Nivel: 3° a 5° de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Aplicaremos los elementos aprendidos para ejecutar una coreografía. Recordaremos el diseño espacial definido, las
acciones, el orden y el tiempo y desarrollaremos secuencias grupales, relaciones y transiciones con traslados.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Rehuir las peleas, físicas o verbales.

¿Qué necesitamos?
Música elegida por los alumnos, papel bond y plumones

Organización de los alumnos:


Trabajo individual y grupal

Desarrollo de actividades
Actividad de motivación:
Recordamos lo que hemos definido la sesión previa. Compartimos el material que han traído: música, vestuario.
Definimos cómo vamos a trabajar y aplicamos lo que hemos aprendido.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
Calentamiento: jugamos a lanzar la energía de la danza. Utilizar música a elección.
 En el espacio bailamos libremente soltando el cuerpo.
 A la señal nos detenemos y bailamos en el sitio. Nombrar cualidades que observas en sus
 Definir una persona para iniciar el lanzamiento de la energía: imaginar que hay propuestas para ayudar a que todos la capten:
una esfera de energía que es lanzada: a quien le toca, la mueve, le da una siente cómo se mueve rápido y ligero… la energía
cualidad (libre, fluida, densa, entrecortada) y la lanza diciendo un nombre. Los ahora es más densa y parece que el cuerpo pesa
alumnos siguen los movimientos del líder. más, ¡pásala ahora a un compañero que esté
muy lejos!
Recordar la secuencia coral:
 Recordamos en círculo la secuencia coral (agua, aire, piedra). Nos miramos para
estar iguales y en ritmo.
 A una señal nos colocamos en la posición que hemos definido para esta
secuencia.

Desplazamientos y niveles:
 Recorrer el espacio haciendo trayectos con movimientos que van de lo más
grande a lo más pequeño (imagen del cono/niveles). Definir tiempos para cada trayecto: cuentas de 8
 Definir tres señales y repetir varias veces: tiempos o cantar un ritmo.
o S1: me desplazo en línea recta y atravieso el espacio.
o S2: me desplazo en curvas o círculos.
o S3: se agrupan en el centro y forman una estructura donde todos
tienen contacto (formar un cuerpo).
o S4: se forman en la posición para hacer la secuencia coral. Variante o progresión:
Pueden desarrollar momentos de eco o canon
Actividades de creación: dentro de sus grupos.
Secuencias grupales:
 Recordar la secuencia creada la sesión anterior y perfeccionarla: definir ritmo, Dar sugerencias para enriquecer la secuencia.
energía y contrastes teniendo en cuenta siempre el tema y lo que quiero Por ejemplo: pueden trabajar más los niveles,
transmitir con mi danza. porque siempre están parados, no hay

182
 Elegir a un grupo para establecer un diálogo: pueden marcarlo o dejarlo como contrastes…acelera algunas partes y haz pausas
impro, pero definen: quien es el emisor y quién responde, cómo etc. en otras…

Diseño espacial:
 Mirar el diseño en papelógrafo y practicar ubicaciones. Cada cierto tiempo socializa el trabajo: selecciona
 Integrar posiciones en el espacio para los momentos libres de cada uno. a algunos alumnos para que sean observadores y
puedan dar ideas para mejorar. Ayúdalos a
Estructura de tiempo y orden: intervenir desde comentarios que sean
 Recordar el orden de las acciones: si es necesario escríbelas en un papelógrafo. constructivos y que partan del análisis de los
 Recordar el rol de los líderes para unificar los grupos. elementos: ¿Qué puedes decir del cuerpo? ¿Del
espacio? ¿De la energía? ¿Del tiempo?
Transiciones: cómo pasar de un momento a otro.
Definir qué sucede entre una acción grupal y otra. ¿Son desplazamientos
individuales? ¿Cómo son? Definir formas distintas de hacerlo y define si hay
desplazamientos corales.

Practicamos la totalidad: la coreografía


Definir el espacio de representación.
Realizar 2 -3 veces la estructura completa, dejando que los alumnos se organicen.
Invitar siempre a algunos alumnos para que se ubiquen fuera del espacio y hagan el
rol de observadores. Al término de cada pasada, opinar y dar sugerencias para
mejorar o dar nuevas ideas. Algunos alumnos pueden preferir tener otros
Ayudarlos a expresarse con claridad desde los elementos: que puedes decir de cómo roles: pueden leer un texto, hacer de dj, registrar
usaron el espacio? ¿Hay variantes de energía que ayudan para aclarar una intensión en video o fotos. Dibujar o graficar la
en cierto momento? ¿Te parece que los tiempos son claros? ¿Cómo están usando la experiencia.
música?

Actividad de cierre
Estiramiento y relajación.

Diálogo:
Conversar acerca de la experiencia de crear de esta forma. Preguntar:
 ¿Nos sentimos satisfechos con el resultado? ¿Qué queremos hacer con este
material, en qué situación se podría socializar?
 ¿Conoces otras expresiones de este tipo? ¿Cuándo has sido observador que te
ha parecido?
 ¿Qué mensajes hemos transmitido? ¿Qué hemos aprendido, qué se llevan de
esta experiencia?

Bibliografía:
 Robinson, J. (1992). El niño y la danza. Barcelona: Editorial Octaedro.
 Pugh Mc Cutchen (2006). Teaching Dance as Art in Education. U.S.A.: Editorial Human Kinetics.
 Warmallu (2008). Arte Perú: música, danza y arte dramático Guía para trabajar los lenguajes artísticos
desde un enfoque intercultural en la escuela primaria. Lima: editorial Santo Oficio.
 Laban, R (2003). La danse moderne educative. Bélgica: Editions complexe.
 Otero, M (2010). Viadanza, un lugar para el cuerpo en la educación. Lima: Ediciones Lamóvil.
 Ministerio De Educación (2016). Fundamentación preliminar del área Arte y Cultura (documento de trabajo).
Lima.

183
TEATRO
UNIDAD 1: RECONOCIENDO NUESTRAS PARTICULARIDADES N°
DE SESIÓN: 1
Nivel 4: 3º a 5º de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Nos reconoceremos como seres únicos, y tomando en cuenta nuestra individualidad observaremos con mayor
detenimiento nuestras particularidades y la de los otros.

¿Qué necesitamos?
Espacio vacío. Una pelota de tenis o en su defecto una bola hecho de papel.

Organización de los alumnos:


-Trabajo individual
-Trabajo en parejas
-Trabajo en pequeños grupos

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Hacer una ronda donde cada uno dice su nombre y expresa un gusto (o disgusto) sobre el tema que ellos elijan
(un juego, una comida, un animal con el que se identifican).
 Cuál es la parte de su cuerpo que más les gusta. Cuál cree que es su principal virtud física. Cómo creen que el
resto los ve. Ej. Inquieto, tranquilo, juguetón, responsable, tímido etc.

¿Qué hacemos? Estrategias para el


profesor/puntos a
tomar en cuenta
Actividades de exploración:
 En esta ronda, el último en decir su nombre ahora pasará la pelota por el aire a otra persona, arrojándola
con cuidado. El que recibe ahora deberá decir que es lo que más le gusta comer (o su pasatiempo favorito). Idea Fuerza: Reforzar
 En la tercera ronda, el último de la ronda anterior tirará la pelota a alguien para que este salga al centro. El la individualidad y
elegido nuevamente dirá su nombre con volumen alto, pero esta vez realizará un movimiento en particular como a partir de esta
(como saltar, echarse al piso, un gesto gracioso…). Y así se irá pasando la pelota, hasta que todos se hayan puede interactuar con
presentado. sus pares.
Horizontalidad.
Actividad de creación:
Presentación en parejas:
 Juntarlos por parejas y hacer que entre ellos se pregunten, por ejemplo, cuántos hermanos tienen, cómo
se llaman sus papás, si tienen hermanos, qué les gusta hacer en sus ratos libres, etc.
 Cada participante luego lo presentará al grupo, diciendo: él o ella es… y dando algo de información sobre él
o ella. Terminará realizando uno o varios movimientos expresivos que crea que identifica a su presentado.
 Luego la pareja deberá presentar al otro.

Juego de estatuas:
Se juntan ahora dos parejas, en grupos de 4. Una pareja crea una posible situación y se queda inmóvil en esa
posición. La otra pareja deben imitar la posición que observan.

Fotos en grupos de 4:
El profesor da un título y los grupos asumen las posiciones que el título les sugiere. Por ejemplo: una fiesta de
cumpleaños; la clase del colegio; un domingo en mi casa.

Actividad de cierre
 ¿Qué hemos hecho hoy?
 ¿Qué aprendieron? Deberán conversar en grupos y cada grupo presenta solo una idea acerca de lo que
siente que aprendió.
 ¿De qué nos sirve lo aprendido?

184
TEATRO
UNIDAD 2: NOS MOVEMOS CON CONFIANZA N° DE
SESIÓN: 2
Nivel 4: 3º a 5º de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Aprenderemos a movernos con confianza y a ser libres y espontáneos, a reconocer que podemos tener libertad física
mientras tomamos en cuenta a los otros.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender lo que me están comunicando.

¿Qué necesitamos?
 Un espacio vacío, una música tranquila o relajante.
 Un instrumento de percusión simple (un tambor o pandereta).

Organización de los alumnos:


Trabajo grupal e individual.

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Pedir que se junten en parejas y ponerse uno frente al otro. Nombrar uno A y al otro B.
 A colocará la mano delante del rostro del B a una distancia de 20 a 30 centímetros y se movilizará por el espacio
de tal manera que el B deberá seguir por donde la mano de A le indique.
 Luego cambiarán a la indicación del profesor, que dirá la palabra “cambio”. Lo repetirán tantas veces sea posible
de acuerdo al tiempo. Podrán desplazarse por todo el espacio.
 Hacer hincapié que el que tiene la mano levantada es responsable de que el otro no se golpee con las paredes o
los otros compañeros.
¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en
cuenta
Actividades de exploración y desarrollo de ideas:
 Caminar por todo el espacio mientras se marca un pulso con las palmas Explicar que si desean trabajar con otros debemos
o con un instrumento de percusión. Los participantes deberán seguir partir de la confianza, lo cual generará una mayor
este pulso que irá de lento a rápido y viceversa. libertad de acción y expresión.
 Dejar de tocar y dar la orden: entre todos y cogidos de las manos
ocupar el mayor espacio posible del aula (contar hasta 10 para que lo
realicen). Estar todo el tiempo pendiente de que ningunos de
 Disolver el círculo con un ritmo marcado por él. los participantes se haga daño.
 Luego de un tiempo dejar de tocar y dar la indicación: entre todos
ocupar el menor espacio posible.
 Una vez logrado, volver a disolverlo con un ritmo. Esto se repetirá
varias veces hasta lograr que cada vez se haya hecho con mayor
precisión.

Actividades de creación:
El ciego:
 Un participante será vendado de los ojos y deberá dar cinco vueltas
sobre su eje. Luego los otros alumnos deberán ocupar un lugar en el
espacio y quedarse inmóviles ahí.
 El “vendado” deberá caminar con cautela por el espacio y encontrar por
lo menos dos o tres compañeros designados por el profesor
 Mientras el “vendado” busca, los que no son buscados harán sonidos de
la naturaleza (viento, lluvia, animales, etc.) o la ciudad (autos, perros,
claxon, etc.) Cuando ha encontrado a un compañero lo tocará para
reconocerlo dirán su nombre.

185
Actividad de cierre
 ¿Qué hemos hecho hoy?
 ¿Qué aprendieron? Deberán conversar en grupos y cada grupo
presenta solo una idea acerca de lo que siente que aprendió.
 ¿De qué nos sirve lo aprendido?

UNIDAD 2: NOS MOVEMOS CON CONFIANZ N° DE


SESIÓN: 3
¿Qué aprenderemos hoy?
Continuar con lo planteado en la sesión anterior, aprendiendo a movernos con confianza y a ser libres y espontáneos.
Reconocer que podemos tener libertad física mientras tomamos en cuenta a los otros.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Comprender lo que me están comunicando.

¿Qué necesitamos?
Un espacio vacío, una música tranquila o relajante.

Organización de los alumnos:


Trabajo grupal e individual.

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Pedir que se junten en parejas y ponerse uno frente al otro. Nombrar uno A y al otro B.
 A colocará la mano delante del rostro del B a una distancia de 20 a 30 centímetros y se movilizará por el espacio
de tal manera que el B deberá seguir por donde la mano de A le indique.
 Luego cambiarán a la indicación del profesor, que dirá la palabra “cambio”. Lo repetirán tantas veces sea posible
de acuerdo al tiempo. Podrán desplazarse por todo el espacio.
 Hacer hincapié que el que tiene la mano levantada es responsable de que el otro no se golpee con las paredes o
los otros compañeros.
 La variación en esta sesión es que se podrán cambiar de parejas cuando lo indique el profesor.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
Calentamiento: Recordar que si deseas trabajar con el otro u otros
 Caminar por todo el espacio mientras se marca el pulso con las palmas debemos partir de la confianza y de cómo esta
o con un instrumento de percusión. Los participantes deberán seguir generará una mayor libertad de acción y expresión.
este pulso que irá de lento a rápido y viceversa.
 Dejar de tocar y dar la orden: entre todos y cogidos de las manos Estar todo el tiempo pendiente de que ningunos de
ocupar el mayor espacio posible del aula (contar hasta 10 para que lo los participantes se haga el menor daño. De esto
realicen). dependerá que ellos se atrevan a jugar de manera
 Disolver el círculo con un ritmo marcado por él. libre y espontánea.
 Luego de un tiempo dejar de tocar y dar la indicación: entre todos
ocupar el menor espacio posible.
 Incluir ritmos usando como estímulo a la naturaleza. Ej.: ahora moverse
como el mar, como si hubiera mucho viento y les impide avanzar, o
girando sobre su eje, etc.
 Esto se repetirá varias veces hasta lograr que cada vez se haya hecho
con mayor precisión.

Carrera de monstruos:
 Formar dos grupos con toda la clase. Indicar que deberán crear
monstruos de 4 cabezas, 8 pies y una sola mano.
 Componer al monstruo, darle un nombre, un rugido o sonido en
particular y presentarse. Retar al otro monstruo de manera
competitiva.

186
 Poner al centro del espacio una pelota de papel y dar la orden para
empezar la competencia.
 Los monstruos colocados a los extremos deberán tratar de coger la
pelota, quien lo haga será el ganador.

Actividades de creación:
El ciego: Este ejercicio lo realizarán los que no tuvieron
 Un participante será vendado de los ojos y deberá dar cinco vueltas oportunidad de hacerlo en la sesión anterior.
sobre su eje. Luego los otros alumnos deberán ocupar un lugar en el
espacio y quedarse inmóviles ahí.
 El “vendado” deberá caminar con cautela por el espacio y encontrar por
lo menos dos o tres compañeros designados por el profesor
 Mientras el “vendado” busca, los que no son buscados harán sonidos de
la naturaleza (viento, lluvia, animales, etc.) o la ciudad (autos, perros,
claxon, etc.) Cuando ha encontrado a un compañero lo tocará para
reconocerlo dirán su nombre.

Actividad de cierre:
¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? ¿De qué nos sirve lo aprendido?
Resaltar la confianza en el otro.
¿Cómo se sintió cada uno? Hablar abiertamente de los temores surgidos y
sobre cómo podemos lograr la confianza del compañero.

187
TEATRO
UNIDAD 3: ME CONVIERTO EN UN PERSONAJ N° DE
SESIÓN: 4
Nivel 4: 3º a 5º de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


 Reconoceremos cada parte de nuestro cuerpo a partir de observar a los otros.
 Miraremos a los otros y compararemos observando similitudes y diferencias a partir de cómo caminan o
se mueven.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos.

¿Qué necesitamos?
Un espacio vacío, una música tranquila o relajante.

Organización de los alumnos:


Trabajo individual.
Trabajo grupal

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
Salir a la calle o al patio del colegio y observar cada uno a una persona. Advertir que saldrán a observar y que hay que
tomar en cuenta sobre todo cada parte del cuerpo de las personas (son altas o bajas, piernas y brazos largas o cortos,
delgadas o gruesas) y también cómo caminan (rápido, normal, lento).

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar


en cuenta
Actividades de exploración:
 Sentarse en círculo y cada uno decir lo que observó, tratando de ser lo más Observar y tomar conciencia de la diferencia de
específico que pueda. ¿Qué partes del cuerpo observaste más? ¿Qué hacía las personas, para diferenciar la individualidad
con esa parte del cuerpo? ¿Qué dimensiones tenía? de cada ser.
 Cada participante “imitará” a la persona observada. Pedir que exagere el
movimiento usando las diferentes partes del cuerpo mencionadas.

Actividades de creación:
Actividad 1: Dibujo a la persona que observé.
Pedir que dibujen a la persona que observaron. Imaginarlos: trabajando,
durmiendo, mirando la tv., trepando un árbol o una montaña, etc. Y luego dibujarse
a ellos haciendo la misma actividad y revisar las coincidencias y diferencias.

Actividad 2: Me muevo como la persona observada.


 Pedir a todos caminar por el espacio como si fuera la persona observada y
luego a la voz de “cambio”, cambiar a como ellos lo harían. Alentar a cada participante, dándole libertad de
 Luego proponer situaciones como: se despierta para ir al trabajo o la escuela, acción en su creación, seguridad, alentándolo
toma su desayuno, está muy cansado, tiene hambre, hay un temblor, está en su proceso, permitiéndole que su creatividad
esperando al micro y no viene. Se encuentra con sus amigos(as) y se saludan se manifieste.
efusivamente.
 Luego pedir que ahora sea él o ella mismo(a) en las mismas situaciones.

Actividad de cierre:
 ¿Qué hemos hecho hoy?
 ¿Qué aprendieron?
 ¿De qué nos sirve lo aprendido?

188
 ¿Cómo creen que era el carácter de esa persona? (alegre, divertido,
gruñón, etc.)
 ¿Cuáles serían las principales diferencias entre la persona observada y
ustedes mismos?

Tarea: Observar a una persona de su casa. Traer un “elemento” que caracteriza a


esa persona observada. Un gorro, unos zapatos, una camisa, o cualquier otro
elemento que use la persona observada.

UNIDAD 3: ME CONVIERTO EN UN PERSONAJE N° DE


SESIÓN: 5
¿Qué aprenderemos hoy?
 Hoy nos daremos cuenta como cada persona es de una manera determinada a partir del rol que le toca
desempeñar.
 Entenderemos como un elemento de vestuario puede ayudar a cambiar nuestra corporalidad y nos hará
comportarnos como si fuéramos “otro”.
 Acercaremos a la idea del personaje, a partir de observar cómo actúa en una situación o historia inventada.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Conocer nuestros sentimientos y emociones y saber expresarlos.

¿Qué necesitamos?
Un espacio vacío.
Un espejo de preferencia de 1mt x 50 cm. (de lo contrario uno de 50 cm. X 30 cm.)

Organización de los alumnos:


Trabajo individual, en parejas y en pequeños grupos.

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Recibir a los participantes a la clase con algún elemento de vestuario que le permita adjudicarse un rol y a partir
de eso asumir un comportamiento de acuerdo a ese rol (un militar, un profesor de educación física, un
entrenador, etc.).
 Dependiendo del rol que asuma el profesor, realizar una acción. (Por ej., si fuera un militar, los ubica en filas y
les hace hacer algunos ejercicios)
 Se recomienda cualquiera de estos roles, de esa manera a partir del juego los hará moverse y calentar
físicamente.
 Explicar que lo que acaba de realizar el guía como motivación es un Rol.
 Rol: Función que una persona desempeña en un lugar o en una situación.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
Juego de Roles:
 Pedir a cada participante que se ponga el elemento que trajo de su casa,
que se mire al espejo y que asuma el comportamiento de la persona Tomar conciencia de la diferencia de las personas,
observada. nos ayuda a tener en cuenta la individualidad de
 Que camine como ella, se siente, se detenga, mire a un lado y otro, que cada ser y la manera en que cada uno asume un rol
haga alguna actividad particular de la persona observada. en la vida.
 Luego plantear que realicen una serie de actividades todos a la vez: la
persona se levanta de la cama, se va a duchar, se viste, sale a la calle ¿a
dónde va?...
 Pedir que interactúen con las otras personas: de pronto se encuentran
con un amigo(a), se saludan y se preguntan por sus familiares. Están en
el paradero, están apurados para ir a algún lugar, etc.

Actividades de interpretación/creación:
Creamos una historia “los accidentados”: Alentar a cada participante, dándole libertad de
 Juntarlos en grupos de 3 o 4, de acuerdo a su criterio. acción en su creación, seguridad, alentándolo en su

189
 Pedir que inventen una pequeña situación en la que puedan intervenir proceso, permitiéndole que su creatividad se
cada participante dándole un rol a partir de la persona observada. manifieste.
 Dar ideas de posibles roles: bomberos, accidentados, policías, curiosos,
etc.
 Darles un tiempo de 15 min. para prepararse. En este caso el profesor
hace de director- coordinador, y los ayuda a organizarse para crear la
historia.
 Presentación de lo trabajado.

Actividad de cierre
¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? ¿De qué nos sirve lo aprendido?
Considerar que lo trabajado ha sido un acercamiento a la actuación. Los
personajes de la ficción se asemejan a las personas de la vida cotidiana. De
ella se pueden extraer situaciones y componer una obra.

190
TEATRO
UNIDAD 4: CREAMOS UN MONTAJE TEATRAL - LA HISTORIA N° DE
SESIÓN: 6
Nivel 4: 3º a 5º de Secundaria

¿Qué aprenderemos hoy?


Comprenderán que toda obra de teatro necesita de una historia y que para contarla necesitamos tener primero un
marco general: la situación, el lugar, los personajes y el tiempo en el que ocurre.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Compartir cosas, sensaciones y sentimientos.

¿Qué necesitamos?
Espacio vacío. Algunos elementos de utilería, dependiendo la obra que elijan. Se propone en este caso teatralizar un
cuento. Llevar una serie de cuentas para que ellos elijan la que prefieran.

Organización de los alumnos:


 Trabajo en parejas
 Trabajo en pequeños grupos

Desarrollo de actividades:
Actividad de motivación:
 Leer el cuento elegido (que debe tener una duración de 5 a 10 minutos). Entregar a los alumnos una copia del
cuento para que puedan seguirlo. Pedir a los más grandes ayudar a los más pequeños a “leer”.
 Hacer preguntas sobre la historia: ¿Dónde empezó? ¿Quiénes eran los personajes principales? ¿Qué les pasó?
¿Cómo lo resolvieron? ¿Les gustó el final de la historia?

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en
cuenta
Actividades de exploración:
 Pedir a cada uno que cuente con pocas palabras una parte de la historia.
Ayudarse entre todos para volver a narrar la historia completa. Impulsar la atención y escucha para que el trabajo
 Dividir a los alumnos en grupos de tres o cuatro y asignar a cada grupo colectivo tenga éxito.
un momento de la historia. Leerán todo el cuento de manera coral.
 Se realizará varias veces de tal manera que vayan entendiendo
totalmente la historia y trabajando la memoria.
Servirá para definir con mayor claridad las tareas o
Actividad de creación: el rol que le dará a cada uno de los participantes.
 Pedir a los alumnos que sin la necesidad de usar el texto cuenten la
historia entre todos, tal cual la recuerden.
 Mientras cuentan la historia, invitar a improvisar a quienes le provoque o
también por indicación del guía a realizar de manera física algunas Pedir que cuenten la historia por lo menos a tres
acciones que efectúen los personajes del cuento, sobre todo los que personas de su entorno familiar o vecinal. Esto
impliquen persecuciones o actividades físicas. permitirá que tengan presente la historia.
 También podrán usar instrumentos convencionales y no convencionales
para ambientar la historia, así como el sonido de su voz.
 Todo esto a manera de exploración, de la que pueda surgir ideas más
claras para el guía y los participantes.

Actividad de cierre :
¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? Deberán conversar en grupos y
cada grupo presenta solo una idea acerca de lo que siente que aprendió. ¿De
qué nos sirve lo aprendido?

191
UNIDAD 6: CREAMOS UN MONTAJE TEATRAL N° DE
SESIÓN: 7
¿Qué aprenderemos hoy?

Agregarán a su historia elementos sonoros y aprenderán a contar la historia de manera coral.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?


Saber hacer un cumplido, sin burlas y con afecto.

¿Qué necesitamos?

 Espacio vacío.
 Instrumentos musicales convencionales y no convencionales (latas, palos, sonajas, etc.)

Organización de los alumnos:

 Trabajo en parejas.
 Trabajo en pequeños grupos

Desarrollo de actividades:

Actividad de motivación:

 En círculo, repartir a cada uno un instrumento musical para crear una sinergia.
 Proponer un sonido y pedir a cada participante entrar uno por uno complementándose, de tal manera que
compongan una especie de orquesta.
 Pedir que escuchen y respeten la propuesta del otro, para lograr un verdadero trabajo colectivo.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
 Pedir a los alumnos que recuerden la estructura de la historia entre
todos. Promover el respeto desde el silencio y la
 Con sugerencias y/o por votación, asignar roles para que realicen las escucha.
acciones de los diferentes personajes.
 Los que no participan como personaje, deben ir narrando la historia de
manera coral. Escuchar ideas de los alumnos y promoverlas
 También deben elegir en qué momentos realizar sonidos con los para la creación del montaje. Esto generará que
instrumentos convencionales y no convencionales para crear efectos se comprometan más con su trabajo al sentir
diferentes. que les pertenece.
 Ir seleccionando quién realizará cada actividad. Anotarlo en un
papelógrafo.

Actividad de creación:
 Repetir a manera de ensayo los momentos logrados, tantas veces lo
permita el tiempo.

Actividad de cierre:
 ¿Qué hemos hecho hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Qué nos falta hacer o qué
debemos mejorar?

UNIDAD 6: CREAMOS UN MONTAJE TEATRAL. N° DE SESIÓN:


8
¿Qué aprenderemos hoy?

Trabajaremos colectivamente para integrar lo aprendido y realizar el montaje de nuestra obra teatral.

¿Qué habilidades sociales pondremos en práctica?

192
Resolver las situaciones de miedo o incertidumbre.

¿Qué necesitamos?

 Espacio vacío.
 Instrumentos musicales convencionales y no convencionales.
 Elementos de vestuario (lo mínimo indispensable).
 Elementos de utilería elaborados en función a las partes que le toque participar a cada uno.

Organización de los alumnos:

Trabajo en pequeños grupos e integración de todos los grupos.

Desarrollo de actividades:

Actividad de motivación:
Explicar que hoy, lo más importante será escuchar y respetar la propuesta del otro, para lograr un verdadero trabajo
colectivo y poder contar nuestra historia.

¿Qué hacemos? Estrategias para el profesor/puntos a tomar en


cuenta
Actividades de exploración:
 Separarse en grupos según lo establecido en la clase anterior.
 Ensayar el montaje, recordando primero la estructura y haciendo las Recordar que el esfuerzo colectivo genera que se
correcciones necesarias. De este modo todos tendrán claro cuál y en qué pueda producir un trabajo óptimo.
momentos precisos participar.

Actividad de creación:
 Pasar todo el montaje de corrido, tantas veces lo permita el tiempo y
tratando de no parar en ningún momento. Dar indicaciones claras y precisas, con un
 Invitar a los padres de familia y amigos a ver el resultado de su creación. lenguaje sencillo, y sobre todo no dar por
sentado el entendimiento hasta que lo vea
Actividad de cierre: realizado en el hacer (actuar).
 ¿Cómo nos fue hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Qué es lo más importante que
se llevan de esta experiencia?
 Felicitar a todos por su participación y esfuerzo.

Bibliografía:

 Del Pozo, Mercedes (2011). Con T de teatro. Actividades de dramatización en el aula. ELE, Universidad de
Santiago de Compostela.
 Holowatuc, Jorge y Astrosky, Débora (2011). Manual de juegos y ejercicios teatrales. Hacia una pedagogía
de lo teatral. Buenos Aires.

193

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