Unidad 3 1° Mediohhhk

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 3: La conformación del territorio chileno y de sus
dinámicas geográficas: caracterización e impactos de las políticas estatales de expansión
Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Inicio 24/07/2018

Asignatura Historia, Geografía y Ciencias Sociales (2017) Término 12/09/2018
Nivel 1° Medio Duración 32
Clases 16 Validado por Mariana Aravena a
Objetivos de la unidad:
Objetivos de aprendizaje:
OA12 -Describir los procesos de exploración y reconocimiento del territorio que impulsó el Estado para caracterizar su población,
desarrollar sus recursos, organizar su administración y delimitar sus fronteras, entre otros, considerando el rol que cumplieron las
ciencias (misiones científicas, censos, entre otros) e instituciones como la Universidad de Chile.
OA13 -Describir el proceso de ocupación de Valdivia, Llanquihue, Chiloé y el estrecho de Magallanes, y analizar su importancia
estratégica para el Estado, destacando el rol de la inmigración europea y las relaciones con los pueblos originarios que habitaban
esos lugares.
OA14 -Explicar que la ocupación de la Araucanía fue una política de Estado que afectó profundamente a la sociedad mapuche,
considerando la acción militar, la fundación de ciudades, la extensión del ferrocarril, la repartición de tierras y la reubicación de la
población mapuche en reducciones.
OA15 -Analizar la guerra del Pacífico considerando el conflicto económico en torno al salitre, el impacto de la guerra en múltiples
ámbitos de la sociedad chilena y la ampliación del territorio nacional, y evaluar su proyección en las relaciones con los países
vecinos.
OA24 -Evaluar, por medio del uso de fuentes, las relaciones de conflicto y convivencia con los pueblos indígenas (aymara, colla,
rapa nui, mapuche, quechua, atacameño, kawéskar, yagán, diaguita), tanto en el pasado como en el presente, y reflexionar sobre el
valor de la diversidad cultural en nuestra sociedad.
Habilidades:
b -Analizar elementos de continuidad y cambio entre períodos y procesos abordados en el nivel.
d -Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos geográficos e históricos, por medio de la construcción de mapas a
diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
e -Analizar datos e información geográfica, utilizando TIC u otras herramientas geográficas para elaborar inferencias, proponer
tendencias, relaciones y explicaciones de los patrones, y plantear predicciones respecto a los contenidos del nivel.
g -Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones sobre temas
del nivel.
h -Comparar distintas interpretaciones historiográficas y geográficas sobre los temas estudiados en el nivel.
i -Investigar sobre temas del nivel, considerando los siguientes elementos: > Definición de un problema y/o pregunta de
investigación. > Elaboración y fundamentación de hipótesis. > Planificación de la investigación sobre la base de la revisión y
selección de la información obtenida de fuentes. > Elaboración de un marco teórico que incluya las principales ideas y conceptos del
tema a investigar. > Citar la información obtenida de acuerdo a normas estandarizadas. > Análisis de los resultados y elaboración
de conclusiones relacionadas con la hipótesis planteada. > Comunicación de los resultados de la investigación. > Utilización de TIC
y de otras herramientas.
j -Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: > Formular preguntas significativas para comprender y profundizar los
temas estudiados en el nivel. > Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. > Cuestionar simplificaciones y
prejuicios. > Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. > Analizar puntos de vista e identificar sesgos. > Comparar y
contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. > Analizar la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
k -Participar activamente en conversaciones grupales y debates, argumentando opiniones, posturas y propuestas para llegar a
acuerdos, y profundizando en el intercambio de ideas.
l -Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y argumentos
basados en evidencia pertinente.
m -Desarrollar una argumentación escrita utilizando términos y conceptos históricos y geográficos, que incluya ideas, análisis y
evidencia pertinente.
Actitudes:
AC1 - Respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin distinción de raza o etnia, nacionalidad,
situación socioeconómica, idioma, ideología u opinión política, religión o creencia, sindicación o participación en organizaciones
gremiales o la falta de ellas, género, orientación sexual, estado civil, edad, filiación, apariencia personal, enfermedad o discapacidad.
AC2 - Respetar la diversidad cultural, religiosa y étnica, y las ideas y creencias distintas de las propias, considerando la importancia
del diálogo para la convivencia y el logro de acuerdos, evitando prejuicios.
AC3 - Pensar en forma autónoma y reflexiva, fundamentar las ideas y posturas propias, y desarrollar una disposición positiva a la
crítica y la autocrítica.
AC4 - Demostrar valoración por el aporte de las ciencias sociales a la comprensión de la realidad humana y su complejidad,
mediante distintas herramientas metodológicas y perspectivas de análisis.
AC5 - Demostrar valoración por la vida en sociedad, a través del compromiso activo con la convivencia pacífica, el bien común, la
igualdad de hombres y mujeres y el respeto a los derechos fundamentales de todas las personas.
AC6 - Demostrar interés por conocer el pasado de la humanidad y el de su propia cultura, y valorar el conocimiento histórico como
una forma de comprender el presente y desarrollar lazos de pertenencia con la sociedad en sus múltiples dimensiones (familia,
localidad, región, país, humanidad, etc.).
Síntesis y Evaluación:
Diagnóstica / Formativa / Sumativa
PLANIFICACIÓN DE LA CLASE
" 1. Introducción a la unidad. ¿Cómo se configuró el territorio chileno durante el siglo XIX? "

Unidad 3: La conformación del territorio chileno y de sus
Unidad dinámicas geográficas: caracterización e impactos de las políticas Duración 2 Horas
estatales de expansión
Nivel 1° Medio Validado por Mariana Aravena a
Objetivos de la Clase
OA12 -Describir los procesos de exploración y reconocimiento del territorio que impulsó el Estado para caracterizar su
población, desarrollar sus recursos, organizar su administración y delimitar sus fronteras, entre otros, considerando el rol
que cumplieron las ciencias (misiones científicas, censos, entre otros) e instituciones como la Universidad de Chile.
Indicadores:
1-Comparan el territorio ocupado por el Estado a comienzo y término del siglo XIX, mediante mapas y otras fuentes
de información espacial, identificando la expansión de los límites del territorio nacional.
Habilidades:
d -Representar la distribución espacial de diferentes fenómenos geográficos e históricos, por medio de la construcción
de mapas a diferentes escalas y de la utilización de herramientas geográficas y tecnológicas.
Actividad metodológica
Inicio:
Objetivo:
Conocer la evolución del territorio chileno en el proceso de configuración de la República.
Inicio:
Se presenta la unidad, los principales objetivos y temáticas a tratar.
Luego se presenta la línea de tiempo del PPT “Línea de tiempo”, para hacer el paralelo entre los contenidos trabajados en la unidad
anterior y su analogía con Chile.
Para activar los conocimientos previos se muestra el PPT “Mapa de Chile y Sudamérica” y se pregunta al grupo curso cuáles son
los límites actuales de Chile.
¿Saben desde cuándo se encuentra delimitado nuestro país como lo conocemos hoy?
Línea de tiempo
Mapa de Chile y Sudamérica
Desarrollo:
Se les entrega la guía, mapa de América del sur y se les solicita desarrollen las actividades allí contenidas. Se les piden recuerden
lo visto en la unidad 2 sobre la evolución de los límites de Chile.
Luego se completa en la pizarra un cuadro resumen sobre los cambios limítrofes de Chile. La idea es que se complete con la
información aportada por los mismos alumnos y su trabajo anterior.
Se les pide copien el cuadro en sus cuadernos.
Guía mapa de América del Sur
Cierre:
Se les pregunta sobre los principales cambios observados. ¿Consideran que Chile ganó o perdió en esta evolución de límites? Se
les pide argumenten su opinión.
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Texto de estudio. PPT Línea de tiempo. PPT Mapa de Chile y Sudamérica. Guía mapa
de América del Sur.
Síntesis y evaluación
Formativa
Indicadores de Evaluación:
OA12 - I1: Comparan el territorio ocupado por el Estado a comienzo y término del siglo XIX, mediante mapas y otras
fuentes de información espacial, identificando la expansión de los límites del territorio nacional.
" 2. Estado chileno, reconocimiento de sus recursos "

Indicadores:
3-Explican por qué los Estados se interesan por desarrollar políticas de delimitación y ocupación del espacio,
reconociendo la importancia del territorio para la existencia del Estado-nación.
Habilidades:
investigación. > Elaboración y fundamentación de hipótesis. > Planificación de la investigación sobre la base de la
revisión y selección de la información obtenida de fuentes. > Elaboración de un marco teórico que incluya las principales
ideas y conceptos del tema a investigar. > Citar la información obtenida de acuerdo a normas estandarizadas. >
Análisis de los resultados y elaboración de conclusiones relacionadas con la hipótesis planteada. > Comunicación de
los resultados de la investigación. > Utilización de TIC y de otras herramientas.
Inicio:
Objetivo:
Conocer las motivaciones estatales del s XIX por caracterizar la población chilena e impulsar el desarrollo científico.
Inicio:
Saludo inicial a la clase.
Se inicia la clase preguntando a los alumnos ¿Que se conocía de Chile hasta el término de la Independencia? ¿Cuáles creen que
fueron las motivaciones del Estado para iniciar su proceso de reconocimiento del territorio? Se plantea el objetivo de la clase.
Desarrollo:
Se proyecta un mapa de los límites actuales de Chile PPT “Evolución límites de Chile” y se extiende la pregunta a la clase sobre
¿Cuáles habrán sido los límites hacia 1850?
Se invita a leer la guía “El reconocimiento del territorio” para identificar cuáles eran los límites y por qué fue importante entonces
tener un mayor conocimiento de las fronteras del territorio nacional y se les pide reflexionen en torno a la relación entre Estado,
soberanía, nación y territorio (antes del punto 1.1). Luego, en su cuaderno, elaboran un mapa conceptual con esos conceptos. Se
invita a observar representaciones cartográficas de Chile previas al siglo XX en el PPT Mapas del siglo XIX. Luego leen el punto
1.1 y realizan las actividades allí contenidas. Luego realizan la lectura de la guía punto 1.2 y responden ¿Cómo las características
físicas de una región pueden limitar o favorecer la ocupación de un territorio?, ¿qué desafíos ofrece a la organización administrativa
de un país?
Se revisan las actividades en plenario.
“Evolución límites de Chile”
“El reconocimiento del territorio”
PPT Mapas del siglo XIX
Cierre:
Se retoma el objetivo de la clase y se realiza la pregunta del inicio, ¿Cuáles creen que fueron las motivaciones del Estado para
iniciar su proceso de reconocimiento del territorio? Se espera sus respuestas apunten a las motivaciones trabajadas en clases. Se
media en sus respuestas.
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Texto de estudio. PPT “Evolución límites de Chile”. Guía “El reconocimiento del
territorio”. PPT Mapas del siglo XIX.
Formativa
OA12 - I1: Explican por qué los Estados se interesan por desarrollar políticas de delimitación y ocupación del espacio,
reconociendo la importancia del territorio para la existencia del Estado-nación.
" 3. El aporte de las misiones científicas y la Universidad de Chile "

Indicadores:
2-Explican el rol que cumplieron las misiones científicas (Claudio Gay, Ignacio Domeyko y otras) y la Universidad de
Chile en los esfuerzos del Estado por conocer y ocupar el territorio.
Habilidades:
l -Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y
argumentos basados en evidencia pertinente.
j -Aplicar habilidades de pensamiento crítico tales como: > Formular preguntas significativas para comprender y
profundizar los temas estudiados en el nivel. > Inferir y elaborar conclusiones respecto a los temas del nivel. >
Cuestionar simplificaciones y prejuicios. > Argumentar sus opiniones basándose en evidencia. > Analizar puntos de
vista e identificar sesgos. > Comparar y contrastar procesos y fenómenos históricos y geográficos. > Analizar
la multicausalidad de los procesos históricos y geográficos.
ideas y conceptos del tema a investigar. > Citar la información obtenida de acuerdo a normas estandarizadas. > Análisis
de los resultados y elaboración de conclusiones relacionadas con la hipótesis planteada. > Comunicación de los
resultados de la investigación. > Utilización de TIC y de otras herramientas.
Inicio:
Objetivo:
Comprender el aporte de la Universidad de Chile, las misiones científicas en el conocimiento y ocupación del territorio chileno.
Inicio:
Observan el vídeo “Fundación de la Universidad de Chile” de Postales del Bicentenario y se les pregunta sobre la relevancia de la
educación en un país que está empezando a formarse y a conocer su territorio. Se presenta el objetivo de la clase.
Fundación de la Universidad de Chile
Desarrollo:
Realizan una breve lectura de la guía “Aportes de la ciencia” y luego se organizan en parejas de trabajo e investigan sobre los
personajes relevantes en el ámbito de la educación y la ciencia:
· Andrés Bello.
· Claudio Gay.
· Ignacio Domeyko.
· Rodulfo Philippi
· Charles Darwin.
· Y otros propuestos por el docente.
En el laboratorio de computación y en parejas realizan una breve investigación de uno de estos personajes y su aporte al desarrollo
científico chileno. Luego hacen una muy breve exposición de su investigación, centrándose en la temática antes señalada.
Aportes de la ciencias
Cierre:
Discuten en base a la importancia que tuvo la ciencia en la ocupación efectiva del territorio. Además se les plantea la importancia de
que muchas de estas iniciativas fueran estatales.
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Laboratorio de computación. Texto de estudio. Vídeo “Fundación de la Universidad de
Chile”. Guía “Aportes de la ciencia”.
Formativa
OA12 - I1: Explican el rol que cumplieron las misiones científicas (Claudio Gay, Ignacio Domeyko y otras) y la
Universidad de Chile en los esfuerzos del Estado por conocer y ocupar el territorio.
" 4. Ocupación estatal del territorio chileno: causas y motivaciones; incorporación de Chiloé,
Magallanes, Llanquihue, Valdivia "

OA13 -Describir el proceso de ocupación de Valdivia, Llanquihue, Chiloé y el estrecho de Magallanes, y analizar su
importancia estratégica para el Estado, destacando el rol de la inmigración europea y las relaciones con los pueblos
originarios que habitaban esos lugares.
Indicadores:
1-Reconocen las motivaciones, hitos y actores asociados al proceso de ocupación de la zona sur y austral del actual
territorio chileno (Valdivia, Llanquihue, Chiloé y el estrecho de Magallanes), identificando la importancia estratégica
que tiene para el Estado chileno en la configuración del territorio nacional.
2-Explican el rol de la inmigración europea y las relaciones entre colonos y pueblos originarios en la ocupación de
estas zonas, identificando las razones que tuvo el Estado para impulsar esta política de colonización.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo:
Conocer y describir el proceso de ocupación de Chiloé, el estrecho de Magallanes, Llanquihue y Valdivia analizando su importancia
estratégica para el Estado de Chile.
Inicio:
Observan las imágenes del PPT “Magallanes” y se les pregunta sobre la importancia estratégica que tendrá este estrecho en la
historia de Chile. Luego observan el vídeo “Incorporación de la isla de Chiloé”. Se comenta en plenario. Se da a conocer el objetivo
de la clase.
Magallanes
Incorporación de la isla de Chiloé
Desarrollo:
Se les entrega la guía la “Ocupación del sur de Chile”, y se les solicita que se reúnan en grupos de trabajo y elaboren un mapa
conceptual sobre la incorporación de estos territorios, considerando las motivaciones, el aporte de los inmigrantes y la relación con
los pueblos originarios. Se revisan par de mapas conceptuales en plenario. Finalmente se revisa el PPT Expansión territorial.
Ocupación del sur de Chile
Expansión territorial
Cierre:
Se les pregunta sobre la importancia de la consolidación del territorio en nuestra historia, y sobre las consecuencias que habrán
tenido este proceso para los pueblos originarios.
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Texto de estudio. PPT Magallanes, Vídeo “Incorporación de la isla de Chiloé”. Guía la
“Ocupación del sur de Chile”. PPT Expansión territorial.
Formativa
OA13 - I1: Reconocen las motivaciones, hitos y actores asociados al proceso de ocupación de la zona sur y austral del
actual territorio chileno (Valdivia, Llanquihue, Chiloé y el estrecho de Magallanes), identificando la importancia
estratégica que tiene para el Estado chileno en la configuración del territorio nacional.
OA13 - I2: Explican el rol de la inmigración europea y las relaciones entre colonos y pueblos originarios en la ocupación
de estas zonas, identificando las razones que tuvo el Estado para impulsar esta política de colonización.
" 5. Ocupación estatal del territorio chileno: incorporación de la Araucanía "

OA14 -Explicar que la ocupación de la Araucanía fue una política de Estado que afectó profundamente a la sociedad
mapuche, considerando la acción militar, la fundación de ciudades, la extensión del ferrocarril, la repartición de tierras y
la reubicación de la población mapuche en reducciones.
Indicadores:
1-Describen las motivaciones que tuvo el Estado chileno para emprender una política de expansión territorial hacia
zonas pobladas por los grupos indígenas mapuche y pehuenche, considerando el contexto global de formación de
los Estados nacionales en América.
2-Describen las acciones emprendidas por el Estado chileno para hacer efectiva la ocupación de la Araucanía, como
por ejemplo las acciones militares, la fundación de ciudades, la extensión del ferrocarril, entre otras, enmarcándolas
en la política estatal de extensión limítrofe del territorio.
3-Comparan distintas interpretaciones sobre el proceso de ocupación de la Araucanía, problematizando el
concepto de “pacificación” en función de los posicionamientos teóricos revisados.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo:
Comprender el proceso de incorporación de la Araucanía.
Inicio:
Se inicia la clase motivando a los alumnos con las siguientes preguntas:
¿Es lo mismo incorporar que ocupar? ¿Cuál es tu opinión al respecto?
¿Qué opinas sobre los conceptos “pacificación” u “ocupación”?
Luego de escuchar las opiniones de los alumnos el profesor parte la clase mostrando breve video “10 claves para entender el
conflicto mapuche”, se dan unos minutos para reflexionar sobre el tema y la invitación a conocer este conflicto con mayor
profundidad desde sus orígenes.
10 claves para entender el conflicto mapuche
Desarrollo:
Se invita a observar breve video de Postales Bicentenario sobre la incorporación de la Araucanía”
El profesor presenta el tema a través de PPT con imágenes y preguntas sobre la incorporación de la Araucanía. Los alumnos toman
apuntes y al terminar se realizan las actividades indicadas en el PPT. Se revisan las actividades en plenario.
Incorporación de la Araucanía
Incorporación de la Araucanía
Cierre:
Se retoma la pregunta de inicio de clase … En el caso de la Araucanía
Qué opinas sobre los conceptos “pacificación” u “ocupación”? ¿Cuál de ellos crees que se relaciona mejor con el proceso histórico
revisado en la clase de hoy?
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Texto de estudio. Video “10 claves para entender el conflicto mapuche”. Video
“Incorporación de la Araucanía”. PPT “Incorporación de la Araucanía”.
Formativa
OA14 - I1: Describen las motivaciones que tuvo el Estado chileno para emprender una política de expansión territorial
hacia zonas pobladas por los grupos indígenas mapuche y pehuenche, considerando el contexto global de formación de
los Estados nacionales en América.
OA14 - I2: Describen las acciones emprendidas por el Estado chileno para hacer efectiva la ocupación de la Araucanía,
como por ejemplo las acciones militares, la fundación de ciudades, la extensión del ferrocarril, entre otras,
enmarcándolas en la política estatal de extensión limítrofe del territorio.
OA14 - I3: Comparan distintas interpretaciones sobre el proceso de ocupación de la Araucanía, problematizando el
concepto de “pacificación” en función de los posicionamientos teóricos revisados.
" 6. La incorporación de la Araucanía. Organización de Debate "

Indicadores:
5-Problematizan los impactos que tuvo para la población mapuche el proceso de ocupación de la Araucanía por
parte del Estado chileno, considerando las políticas de repartición de tierras ancestrales en manos de privados y la
política de reducciones indígenas.
7-Evalúan y comunican una posición fundada sobre las violaciones a los derechos humanos que sufrió la población
indígena mapuche, considerando elementos de continuidad con el presente.
Habilidades:
g -Analizar y evaluar críticamente la información de diversas fuentes para utilizarla como evidencia en argumentaciones
sobre temas del nivel.
Inicio:
Objetivo:
Investigar sobre el conflicto mapuche, con una posición asignada, para defender su posición en un debate.
Inicio:
Observan el video “Tesis conflicto mapuche”. Se comentan los aspectos más importantes del video.
Tesis conflicto mapuche
Desarrollo:
Se les explica que durante esta clase investigarán sobre el “conflicto mapuche” asumiendo una postura a favor o en contra, de
acuerdo a un sorteo a realizar. Se les entrega la Pauta “Debate del Conflicto Mapuche” y se revisa con ellos, resolviendo las dudas
que puedan surgir. También se les entrega la “Rubrica de evaluación del debate”. Se sugiere que la actividad sea evaluada. El curso
es dividido en grupos de 4 alumnos, se sortean las posturas y comienzan la investigación guiados por el/la docente y con la ayuda
de los links entregados en la pauta.
Debate del Conflicto Mapuche
Rúbrica de evaluación del debate
Cierre:
Se observan los estados de avance de la investigación. Se les explica que tendrán una clase más de investigación y dos clases en
las que se desarrollarán los debates. Se sugiere invitar a otros profesores o cursos a presenciar la actividad del debate.
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Texto de estudio. Laboratorio de computación. Video “Tesis conflicto mapuche”. Pauta
“Debate del Conflicto Mapuche”. “Rubrica de evaluación del debate”.
Formativa
OA14 - I1: Problematizan los impactos que tuvo para la población mapuche el proceso de ocupación de la Araucanía
por parte del Estado chileno, considerando las políticas de repartición de tierras ancestrales en manos de privados y la
OA14 - I2: Evalúan y comunican una posición fundada sobre las violaciones a los derechos humanos que sufrió la
población indígena mapuche, considerando elementos de continuidad con el presente.
" 7. Investigación debate “Conflicto Mapuche” "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Objetivo:
Investigar sobre el conflicto mapuche, con una posición asignada, para defender su posición en un debate.
Inicio:
Se les pregunta por sus estados de avance y dificultades que han tenido en la preparación de su debate. Se recuerdan las
instrucciones de la Pauta de debate. Se reúnen en sus grupos de trabajo y retoman su investigación.
Desarrollo:
Continúan con su investigación, en apoyo con el docente. Es muy importante ir revisando los productos de su investigación y
guiándolos para un buen desarrollo de sus argumentaciones. También se establecen los roles de los participantes de los distintos
equipos a debatir.
Cierre:
Se observan los estados de avance y se les pregunta sobre los elementos que pueden haberles resultado más dificultosos en el
desarrollo de su investigación.
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Texto de estudio. Laboratorio de computación.
Formativa
" 8. Debate parte 1. Conflicto Mapuche "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Objetivo:
Exponen y argumentan sus posturas a favor o en contra del “Conflicto Mapuche”.
Inicio:
Organización de la sala y orden de los grupos. Reiteración de las normas (explícitas en la pauta).
Contextualización inicial por el profesor.
Desarrollo:
Debate grupo 1 y 2 (45 min app). Preguntas de la audiencia al finalizar el debate. Retroalimentación del docente.
Cierre:
¿Cómo estuvo mi participación en el debate?, ¿Qué elementos fueron mis fortalezas y cuáles mi debilidades? ¿Considero que la
organización y participación en el debate fueron una buena instancia de aprendizaje? Argumentan.
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Texto de estudio.
Formativa
" 9. Debate parte 2. Conflicto Mapuche "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Objetivo:
Exponen y argumentan sus posturas a favor o en contra del “Conflicto Mapuche”.
Inicio:
Organización de la sala y orden de los grupos. Reiteración de las normas (explícitas en la pauta).
Contextualización inicial por el profesor.
Desarrollo:
Debate grupo 3 y 4 (45 min app). Preguntas de la audiencia al finalizar el debate. Retroalimentación del docente.
Cierre:
¿Cómo estuvo mi participación en el debate?, ¿Qué elementos fueron mis fortalezas y cuáles mi debilidades? ¿Considero que la
organización y participación en el debate fueron una buena instancia de aprendizaje? Argumentan.
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Texto de estudio.
Formativa
" 10. La guerra del Pacífico "

OA15 -Analizar la guerra del Pacífico considerando el conflicto económico en torno al salitre, el impacto de la guerra en
múltiples ámbitos de la sociedad chilena y la ampliación del territorio nacional, y evaluar su proyección en las relaciones
con los países vecinos.
Indicadores:
2-Dan argumentos sobre la importancia del factor económico en la guerra del Pacífico, utilizando información
obtenida en diversas fuentes.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo:
Analizar documentos relativos a la guerra del Pacífico.
Inicio:
Se explica que en la clase de hoy se realizará un acercamiento a uno de los conflictos más relevantes de la historia territorial
chilena, la Guerra del Pacífico.
Observan el video “La guerra del Pacífico” de postales del Bicentenario. Se les pregunta qué saben de ella y por qué es tan
importante en la historia de Chile, Perú y Bolivia.
La guerra del Pacífico
Desarrollo:
Se reúnen en parejas de trabajo y se les entrega la guía “Ideas centrales de la guerra del Pacífico”. Desarrollan su guía de trabajo.
Se revisa el desarrollo de actividades en plenario.
Ideas centrales de la guerra del Pacífico
Cierre:
¿Qué aprendí hoy sobre la guerra del Pacífico?, ¿hubo elementos que desconociera?, ¿cuáles?
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Video “La guerra del Pacífico”. Guía “Ideas centrales de la guerra del Pacífico”.
Formativa
OA15 - I1: Dan argumentos sobre la importancia del factor económico en la guerra del Pacífico, utilizando información
obtenida en diversas fuentes.
" 11. La guerra del Pacífico. Documental Epopeya y las diferentes visiones de la guerra "

Indicadores:
1-Explican las distintas causas de la guerra del Pacífico, aludiendo a elementos como la influencia de las potencias
extranjeras, el interés económico en la explotación del salitre, los conflictos diplomáticos entre los países
involucrados, etc.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo:
Conocer las causas y diversas visiones que hay sobre el inicio de la Guerra del Pacífico.
Inicio:
Se explica que en la clase de hoy se realizará un acercamiento a uno de los conflictos más relevantes de la historia territorial
chilena, la Guerra del Pacífico.
Se pregunta a los alumnos si saben las causas de este conflicto, qué países participaron, personajes más relevantes.
¿Porque el ideario de esta guerra sigue aún en la memoria colectiva del pueblo chileno? reflexión en torno a la pregunta.
Desarrollo:
Se les invita a observar documental “Epopeya, la Guerra del Pacífico”, documental está dividido en tres capítulos, conducidos por el
periodista Rafael Cavada, y protagonizados (en la ficción) por un soldado chileno anónimo cuyo cadáver fue encontrado en el distrito
de Chorrillos en el año 1998.
En el documental participan personas e historiadores seleccionados por los productores que opinan sobre las causas y
acontecimientos de la Guerra del Pacífico, en los tres países que se vieron involucrados en el conflicto: Chile, Perú y Bolivia.
Se les entrega breve guía que los alumnos deben completar con la información del documental. Una vez desarrollada la guía, se
revisan las preguntas en plenario. Se deja el comentario final para el cierre.
Epopeya, la guerra del Pacífico parte 1
Guía seguimiento documental Guerra del Pacífico
Cierre:
Los alumnos responden ¿cuál es la visión de Chile, Perú y Bolivia respecto a las causas de la guerra del Pacífico? ¿Me quedó
claro? Se les pide compartan algunos el comentario final del seguimiento del documental.
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Texto de estudio. Documental “Epopeya, la guerra del Pacífico”, partes 1, 2, 3, 4, 5.
Guía seguimiento documental Guerra del Pacífico.
Formativa
OA15 - I1: Explican las distintas causas de la guerra del Pacífico, aludiendo a elementos como la influencia de las
potencias extranjeras, el interés económico en la explotación del salitre, los conflictos diplomáticos entre los países
involucrados, etc.
" 12. Investigación sobre la guerra del Pacífico "

Indicadores:
3-Investigan sobre los impactos que provocó este conflicto, como por ejemplo problemas limítrofes, expresiones de
animadversión y discriminación entre los ciudadanos de los países involucrados, el acceso a determinados recursos
naturales, entre otros, proyectándolos hacia el presente mediante ejemplos de la actualidad.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo:
Investigan sobre los impactos que provocó la guerra del Pacífico, en diferentes ámbitos como el económico, social, territorial.
Inicio:
Se les pregunta sobre lo que han aprendido sobre la guerra del Pacífico hasta este momento. ¿Qué elementos han sido diferentes
de lo que pensaba?, ¿por qué la guerra ha marcado tanto a naciones como Chile, Perú y Bolivia?
Desarrollo:
En grupos de 4 alumnos, los estudiantes investigan sobre los impactos que provocó la guerra del Pacífico en los tres países
involucrados, considerando diferentes dimensiones:
● Económica, especialmente en el acceso a recursos naturales (salitre, cobre, productos del mar) o en el desarrollo de la industria.
● Territorial, con la pérdida o incorporación de territorios, la consolidación de límites, los cambios en las fronteras.
● Social, considerando fenómenos migratorios, las políticas de “chilenización” de la población de Tarapacá y Antofagasta, el impacto
de la nueva situación económica en los respectivos países.
● Diplomática, a partir de la discusión de tratados, de los procesos para recomponer las relaciones entre los Estados y las
estrategias impulsadas por los Estados para regular sus relaciones internacionales.
Se sugiere que para una mejor utilización del tiempo los grupos investiguen un solo aspecto, de manera tal que puedan, en la
siguiente clase, complementar sus aprendizajes con la investigación de los otros equipos.
En cada una de estas dimensiones, el o la docente puede apoyar a los grupos en la delimitación de temas de investigación que
respondan a un problema o pregunta central que oriente la indagación. A continuación, los grupos planifican la investigación y, con
el apoyo del o la docente, seleccionan fuentes confiables, tanto primarias como secundarias. Tras analizar las fuentes consultadas,
cada grupo elabora un informe escrito breve que tenga la siguiente estructura base:
- Introducción, en que se presente el problema o pregunta guía y una hipótesis simple de trabajo.
- Marco referencial, en que se sitúe el proceso histórico y se describan brevemente las fuentes consultadas (tipo de fuente,
caracterización del autor y su perspectiva sobre el tema investigado).
- Análisis, en que se desarrolle el tema investigado a partir de una reelaboración de la información de las fuentes consultadas.
- Conclusiones, en las que se sistematicen los principales resultados a partir de la pregunta o problema y la hipótesis.
Se sugiere la actividad sea evaluada.
A partir de sus conclusiones, cada grupo deberá elaborar una breve síntesis que comparte con el curso en la clase siguiente.
Cierre:
¿Qué elementos se me hicieron más difíciles en la investigación? ¿Me resulta fácil acceder a fuentes confiables de información?
¿Por qué?
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Laboratorio de computación.
Formativa
OA15 - I1: Investigan sobre los impactos que provocó este conflicto, como por ejemplo problemas limítrofes,
expresiones de animadversión y discriminación entre los ciudadanos de los países involucrados, el acceso a
determinados recursos naturales, entre otros, proyectándolos hacia el presente mediante ejemplos de la actualidad.
" 13. Exposición de investigación sobre la guerra del Pacífico "

Indicadores:
Habilidades:
l -Comunicar los resultados de sus investigaciones por diversos medios, utilizando una estructura lógica y efectiva, y
argumentos basados en evidencia pertinente.
Inicio:
Objetivo:
Exponer los resultados de su investigación sobre la guerra del Pacífico.
Inicio:
Se reúnen en sus equipos de trabajo y el docente va visualizando los resultados de las síntesis que presentarán a sus compañeros.
Se recomienda la confección de un panel informativo.
Desarrollo:
Se genera una dinámica activa en que ponen en común los resultados de la investigación, por ejemplo un panel informativo y
discuten sobre cómo la guerra ha influido en la historia de los tres países por más de un siglo. Con la mediación del o la docente,
reflexionan sobre el impacto de las guerras en los países involucrados, las expresiones de animadversión y discriminación entre sus
ciudadanos, el valor de la búsqueda de soluciones pacíficas a los conflictos y la importancia de promover la convivencia entre las
personas de distintas nacionalidades.
Cierre:
¿Ha cambiado a visión que tenía de la guerra?
Si yo hubiese sido uno de los chilenos entrevistados en el documental Epopeya, ¿qué hubiese respondido antes investigar sobre el
tema? ¿Qué respondería ahora?
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador.
Formativa
" 14. Estado actual de los conflictos limítrofes "

Indicadores:
Habilidades:
Inicio:
Objetivo:
Investigar sobre el estado actual de los conflictos limítrofes, centrándose en los reclamos de Perú y Bolivia.
Inicio:
Se plantea el objetivo de la clase y luego se accede a google Earth, en una panorámica que permita visualizar las fronteras actuales
de Chile y los territorios controversiales entre Chile y Perú, y Chile y Bolivia. Se introduce a los estudiantes en el tema:
En la actualidad, pese a tener Chile un territorio consolidado, los problemas limítrofes no han cesado. El Estado chileno se
encuentra en disputas con Perú y Bolivia por asuntos de territorio. Perú reclama derechos sobre zona marítima establecida como
parte de la soberanía chilena, y ha llevado el caso hasta el Tribunal de La Haya para que dirima la pugna. El país del Norte sostiene
que la proyección de su límite terrestre debe extenderse hacia el mar, mientras Chile sostiene que la línea debe seguir paralela al
Ecuador. Por su parte, Bolivia ha emprendido sostenidas campañas para obtener salida al mar a través del territorio chileno, lo que
ha creado serios y tensos debates con el país vecino, e incluso dentro de la comunidad nacional.
Desarrollo:
Se les pide que se reúnan en parejas y a través del uso de internet investiguen sobre los conflictos que tiene Chile en la actualidad
con Perú y Bolivia.
Se sugieren los siguientes links para guiar la investigación:
http://www.emol.com/noticias/nacional/2014/01/31/642607/10-acuerdos-limitrofes-que-cambiaron-la-geografia-chilena.html
http://www.capital.com.pe/actualidad/peru-y-chile-en-nuevo-conflicto-fronterizo-donde-nace-la-polemica-noticia-842611
http://www.emol.com/especiales/pagina_peru/
http://www.t13.cl/noticia/politica/fallo-la-haya-objeciones-preliminares-demanda-bolivia-chile
http://www.t13.cl/noticia/politica/interactivo-hitos-historicos-del-conflicto-chile-bolivia
http://es.wikipedia.org/wiki/Controversia_de_delimitaci%C3%B3n_mar%C3%ADtima_entre_Chile_y_el_Per%C3%BA
http://es.wikipedia.org/wiki/Relaciones_Bolivia-Chile
Al finalizar su investigación sobre los conflictos territoriales se realiza una discusión grupal, en la cual se dan a conocer las distintas
controversias y los argumentos utilizados por Chile, Perú y Bolivia para sostener sus distintas posturas.
Cierre:
¿Qué elementos de la investigación me resultaron más complejos?, ¿por qué?, ¿qué opinas sobre las posiciones expuestas en
clases?
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Laboratorio de computación.
Formativa
" 15. Relaciones de conflicto con los pueblos indígenas "
OA13 -Describir el proceso de ocupación de Valdivia, Llanquihue, Chiloé y el estrecho de Magallanes, y analizar su
importancia estratégica para el Estado, destacando el rol de la inmigración europea y las relaciones con los pueblos
originarios que habitaban esos lugares.
Indicadores:
3-Analizan, desde una perspectiva de derechos, los impactos para los pueblos huilliche, aónikenk, selk’nam,
kawéskar y yagán producidos por las políticas de ocupación impulsadas por el Estado chileno en las zonas
habitadas por dichos grupos, considerando consecuencias territoriales, económicas, culturales y humanas.
Habilidades:
m -Desarrollar una argumentación escrita utilizando términos y conceptos históricos y geográficos, que incluya ideas,
análisis y evidencia pertinente.
Inicio:
Objetivo:
Analizar el genocidio Selk’nam a basándose en diferentes fuentes.
Inicio:
Observan el video “Zoologicos humanos”. Luego se les da unos minutos para reflexionar sobre lo visto y se les solicita comenten sus
apreciaciones a la audiencia.
Zoológicos humanos
Desarrollo:
Los estudiantes desarrollan la guía de trabajo “Genocidio Selk’nam”. Examinan los conceptos de genocidio y de violación masiva de
Derechos Humanos propuestos en las fuentes, y discuten cómo se expresan en la pintura, considerando el uso del color y de
recursos de composición de la obra, como los planos y símbolos utilizados (el paisaje, las ovejas, la figura del selk’nam al centro, la
balanza, entre otros), así como los personajes y sus acciones.
Las y los estudiantes sistematizan sus conclusiones y evalúan las acciones del Estado y los particulares desde una perspectiva de
Derechos Humanos.
Luego realizan una breve exposición de los resultados de la investigación solicitada en la guía.
Genocidio Selk’nam
Cierre:
¿Qué elementos de los Derechos Humanos fueron violados para los Selk’nam?, ¿conocías algo de la historia de exterminio de este
pueblo?, ¿qué sensaciones te provoca lo observado y analizado?
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Video “Zoologicos humanos”. Guía de trabajo “Genocidio Selk’nam”
Formativa
OA13 - I1: Analizan, desde una perspectiva de derechos, los impactos para los pueblos huilliche, aónikenk, selk’nam,
kawéskar y yagán producidos por las políticas de ocupación impulsadas por el Estado chileno en las zonas habitadas
por dichos grupos, considerando consecuencias territoriales, económicas, culturales y humanas.
" 16. Conflicto o convivencia con los pueblos indígenas "

OA24 -Evaluar, por medio del uso de fuentes, las relaciones de conflicto y convivencia con los pueblos indígenas
(aymara, colla, rapa nui, mapuche, quechua, atacameño, kawéskar, yagán, diaguita), tanto en el pasado como en el
presente, y reflexionar sobre el valor de la diversidad cultural en nuestra sociedad.
Indicadores:
1-Problematizan diversas fuentes que entregan información y caracterizan a los distintos pueblos indígenas en la
actualidad, visualizando omisiones, sesgos, prejuicios, entre otros.
5-Problematizan la diversidad cultural presente en la sociedad, dando ejemplos en el contexto local y nacional,
reconociendo la importancia de respetarla y valorarla a partir de la construcción de argumentos propios.
Habilidades:
Inicio:
Objetivo:
Investigar y caracterizar a distintos pueblos indígenas en la actualidad para reflexionar sobre la diversidad cultural en nuestra
sociedad.
Inicio:
Observan el vídeo “Homenaje a los pueblos indígenas de Chile”. Luego se les pregunta sobre la visión que se tiene en nuestra
sociedad sobre los pueblos indígenas, ¿qué opinan?, ¿existen prejuicios hacia ellos?, ¿realmente nos reconocemos como un pueblo
mestizo?
Homenaje a los pueblos indígenas de Chile
Desarrollo:
Se les invita a organizarse en grupos de trabajo para recoger información de distintos medios de prensa local, nacional e
internacional y buscar noticias en que se aborde a los pueblos originarios, tanto en general (por ejemplo, indígenas, pueblos
indígenas) como en particular (por ejemplo, mapuche, rapa nui). Pueden seleccionar periódicos en línea, radio o canales de
televisión.
Cada grupo escoge uno o dos medios y realiza una breve ficha de caracterización que considere aspectos de su historia, de su línea
editorial o de su impacto en la opinión pública. A continuación, seleccionan diferentes noticias y las analizan de acuerdo a los puntos
de la guía “Conflicto o convivencia con los pueblos indígenas”.
A partir del análisis, cada grupo establece qué imagen sobre los pueblos originarios se construye en el o los medios de
comunicación seleccionados.
Luego presentan sus conclusiones al curso y comparan y discuten los resultados, considerando: aspectos comunes sobre el
tratamiento de los pueblos originarios en los distintos medios; la influencia de la línea editorial del medio; si hay diferencias entre los
medios locales, nacionales o internacionales; la visualización de sesgos o prejuicios; las características o conceptos que más se
repiten, entre otros aspectos.
Conflicto o convivencia con los pueblos indígenas
Cierre:
A partir del diálogo final, evalúan el rol de los medios en la construcción de una imagen determinada sobre los pueblos originarios y
la importancia de analizar críticamente la información de la prensa.
Otros recursos:
Equipo audiovisual. Computador. Laboratorio de computación. Video “Homenaje a los pueblos indígenas de Chile”. Guía
“Conflicto o convivencia con los pueblos indígenas”.
Formativa
OA24 - I1: Problematizan diversas fuentes que entregan información y caracterizan a los distintos pueblos indígenas en
la actualidad, visualizando omisiones, sesgos, prejuicios, entre otros.
OA24 - I2: Problematizan la diversidad cultural presente en la sociedad, dando ejemplos en el contexto local y nacional,
reconociendo la importancia de respetarla y valorarla a partir de la construcción de argumentos propios.

Unidad 3 1° Mediohhhk

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PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD: Unidad 3: La conformación del territorio chileno y de sus

dinámicas geográficas: caracterización e impactos de las políticas estatales de expansión

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Epopeya, la guerra del Pacífico parte 2

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Epopeya, la guerra del Pacífico parte 5

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Profesor ALEJANDRO PEÑA SILVA Inicio 04/09/2018

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Homenaje a los pueblos indígenas de Chile

Conflicto o convivencia con los pueblos indígenas

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