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Rebeca Anijovich
LA EVALUACIÓN
De acuerdo con el enfoque del Programa de educación preescolar, la evaluación
centrada en los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil, tiene como finalidades
y funciones, las siguientes:
• Constatar los aprendizajes de los alumnos y las alumnas –sus logros y las
dificultades que manifiestan para alcanzar las competencias señaladas en el
conjunto de los campos formativos- como uno de los criterios para diseñar
actividades adecuadas a sus características, situación y necesidades de
aprendizaje.
• Identificar los factores que influye o afectan el aprendizaje de los alumnos y las
alumnas, incluyendo la práctica docente y las condiciones en que ocurre el
trabajo educativo, como base para valorar su pertinencia o su modificación.
• Mejorar –con base en los datos anteriores- la acción educativa de la escuela, la
cual incluye el trabajo docente y otros aspectos del proceso escolar. (PEP.
2004 pp.122)
En el acuerdo 592 se establece que en la
educación preescolar “la acreditación se
obtendrá sólo por el hecho de haberla cursado”.
Evaluación para el logro de aprendizajes
En el caso de la educación preescolar, la evaluación es fundamentalmente de
carácter cualitativo, está centrada en identificar los avances y dificultades que tienen
los niños en sus procesos de aprendizaje. Con el fin de contribuir de manera
consistente en los aprendizajes de los alumnos, es necesario que el docente observe,
reflexione, identifique y sistematice la información acerca de sus formas de
intervención, de la manera en que establece relaciones con el directivo, sus
compañeros docentes, y con las familias.
ES NECESARIO
QUE
EL DOCENTE:
Observe
Reflexione
Iden0fique
Sistema0ce
LA INFORMACIÓN
ACERCA DE SU
FORMA
DE INTERVENCIÓN
evalúa?
de relación con los niños, el trabajo colaborativo entre docentes, entre otras)
que la caracteriza por ser o no facilitadora de ambientes de aprendizaje.
ü Las formas de organización del grupo en relación con los tipos de actividades.
ü La organización y el funcionamiento de la escuela, el aprovechamiento del
tiempo para privilegiar las actividades para el aprendizaje.
ü La participación de las familias, en actividades educativas para apoyar a sus hijos
(lectura en casa, reforzar prácticas del lenguaje, entre otras.)
ü Estimar y valorar logros y dificultades de aprendizaje de los alumnos.
ü Valorar los aciertos en la intervención educativa y la necesidad de transformación
de las prácticas docentes.
¿Para ü Identificar la pertinencia de la planificación, el diseño de estrategias y situaciones de
aprendizaje desplegadas, para adecuarlas a las necesidades de aprendizaje de los
qué se alumnos.
ü Mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula, formas de organización de las
evalúa? actividades, relaciones que se establecen en el grupo, la organización de los
espacios, aprovechamiento de los materiales didácticos, aprovechamiento de la
jornada diaria, entre otros.
ü Conocer si la selección y orden de contenidos de aprendizaje fueron los adecuados
y pertinentes.
El docente, por ser quien tiene cercanía con el alumno y mayor oportunidad de observarlo
en distintos momentos y actividades de la jornada de trabajo, tiene la responsabilidad de
valorar cómo inicia cada alumno el ciclo escolar, cómo va desarrollándose y qué aprendizajes
va obteniendo.
Los niños son una fuente de información pues manifiestan qué han aprendido, qué les cuesta
trabajo o no entienden, cómo se sienten en las actividades, qué les gusta o disgusta, qué les
es fácil y qué se les dificulta, entre otro tipo de información. Ésta resulta valiosa para que el
docente enriquezca el análisis y reflexión sobre la pertinencia de su intervención.
Las familias también son una fuente de información valiosa sobre cómo perciben los cambios
en sus hijos a partir de su permanencia en la escuela; qué aprendizajes identifican en ellos,
qué información les reportan sobre lo que hacen en el aula y cómo se sienten tratados.
1. Se basa en la actuación entre actividades y problemas del contexto, el cual se tiene
presente en las diferentes estrategias de evaluación (pruebas escritas, entrevistas,
pruebas de desempeño, ensayos, juegos de role, etcétera).
2. Es un proceso dinámico y multidimensional que implica considerar diversos factores
relacionados para comprender el aprendizaje del estudiante y determinar sus
logros y aspectos a mejorar.
3. Tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje.
4. La retroalimentación se hace considerando los criterios de una competencia
determinada y la parte cuantitativa, a través de los niveles de desarrollo de las
competencias y ciertos porcentajes de logro.
5. Se trata de favorecer el proyecto ético de vida (necesidades personales, fines,
etc.) de los estudiantes.
6. Se reconocen las potencialidades, las inteligencias múltiples y las zonas de desarrollo
próximo de cada estudiante.
7. Se busca que la valoración del aprendizaje sea un proceso primordialmente
intersubjetivo, basado en criterios consensuados con otras personas, a partir de los
requerimientos del contexto disciplinar, social y profesional, reconociendo que la
evaluación siempre va a tener una dimensión subjetiva que es preciso analizar,
discutir y acordar.
8. La evaluación de las competencias busca elevar la calidad de la educación en
general porque permite identificar aspectos a mejorar en los estudiantes y
establecer estrategias institucionales.
Estrategias de evaluación
En el Plan de estudios 2011. Educación Básica, se señala que para llevar a
cabo la evaluación desde el enfoque formativo es necesario que el docente
incorpore en el aula estrategias de evaluación congruentes con las
características y necesidades individuales de cada alumno y las colectivas del
grupo.
ü Estimular la autonomía
ü Monitorear el avance y las interferencias
ü Comprobar el nivel de comprensión
ü Identificar las necesidades
Técnicas e instrumentos de evaluación
Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener
información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de
sus propios instrumentos, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos.
Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de los
alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.
Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje, es
necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan lograr la información que se desea.
Cabe señalar que no existe un instrumento mejor que otro, debido a que su pertinencia está en
función de la finalidad que se persigue; es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, por
ejemplo, qué sabe o cómo lo hace.
En Educación Básica, algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son:
observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio.
Técnicas Instrumentos
Aprendizajes que
pueden evaluarse
Guía de observación
Registro anecdótico
Observación
Diario de clase
Diario de trabajo
Escala de actitudes
Preguntas sobre el procedimiento
Desempeño de los
Cuadernos de los alumnos
alumnos
Organizadores gráficos
Portafolio
Análisis del
Rúbrica
desempeño.
Lista de cotejo
Tipos textuales: debate y ensayo
Interrogatorio Tipos orales y escritos: pruebas
escritas.
Técnicas de observación
Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el
momento que se producen; con estas técnicas, los docentes pueden advertir los
conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo
los utilizan en una situación determinada.
Pueden utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad,
durante una semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en alguno
de sus tres momentos, durante un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
Finalidad:
La guía de observación como instrumento de evaluación permite:
Procedimiento:
Para elaborar una guía de observación es necesario definir
los siguientes aspectos:
expresión oral. Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y
de su familia.
Evoca y explica las actividades que ha realizado durante una experiencia concreta, así
como sucesos o eventos, haciendo referencias espaciales y temporales cada vez más
precisas.
Utiliza expresiones como aquí, allá, cerca de, hoy, ayer, esta semana, antes, primero,
después, tarde, más tarde, para construir ideas progresivamente más completas,
secuenciadas y precisas.
Comparte sus preferencias por juegos, alimentos, deportes, cuentos, películas, y por
actividades que realiza dentro y fuera de la escuela.
Expone información sobre un tópico, organizando cada vez mejor sus ideas y utilizando
apoyos gráficos u objetos de su entorno.
Formula preguntas sobre lo que desea o necesita saber acerca de algo o alguien, al
conversar y entrevistar a familiares o a otras personas.
Intercambia opiniones y explica por qué está de acuerdo o no con lo que otros opinan
sobre un tema.
Utiliza el lenguaje para regular
su conducta en distintos tipos
de interacción con los demás. Solicita y proporciona ayuda para llevar a cabo diferentes
tareas.
Dialoga para resolver conflictos con o entre compañeros.
Solicita la palabra y respeta los turnos de habla de los
demás.
Propone ideas y escucha las de otros para establecer
acuerdos que faciliten el desarrollo de las actividades
dentro y fuera del aula; proporciona ayuda durante el
desarrollo de actividades en el aula.
Interpreta y ejecuta los pasos por seguir para realizar
juegos, experimentos, armar juguetes, preparar alimentos,
así como para organizar y realizar diversas actividades.
Escucha y cuenta relatos
literarios que forman parte de
la tradición oral. Escucha la narración de anécdotas, cuentos, relatos,
leyendas y fábulas; expresa qué sucesos o pasajes
le provocan reacciones como gusto, sorpresa, miedo
o tristeza.
Escucha, memoriza y comparte poemas, canciones,
adivinanzas, trabalenguas y chistes.
Narra anécdotas, cuentos, relatos, leyendas y
fábulas siguiendo la secuencia de sucesos.
Crea, colectivamente, cuentos y rimas.
Distingue entre hechos fantásticos y reales en
historias y los explica utilizando su propio
conocimiento y/o la información que proporciona el
texto.
Aprecia la diversidad lingüística
de su región y su cultura. Identifica que existen personas o grupos
que se comunican con lenguas distintas a la
suya.
geométricas tomando en cuenta entorno y dice en qué otros objetos se ven esas
mismas formas.
semejanzas y diferencias y las describe con medio natural, se fija en sus propiedades y comenta lo que observa.
sus propias palabras Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una manzana partidas por la
mitad; un perico y una paloma, un perro y un gato, u otros objetos y seres del medio
natural.
Describe características de los seres vivos (partes que conforman una planta o un
animal) y el color, tamaño, textura y consistencia de elementos no vivos.
Identifica algunos rasgos que distinguen a los seres vivos de los elementos no vivos del
medio natural: que nacen de otro ser vivo, se desarrollan, tienen necesidades básicas.
sobre la necesidad de preservarla Identifica circunstancias ambientales que afectan la vida en la escuela.
flexibilidad en juegos y actividades de Participa en juegos que implican habilidades básicas, como gatear, reptar, caminar,
correr, saltar, lanzar, atrapar, golpear, trepar, patear en espacios amplios, al aire libre o
Combina acciones que implican niveles más complejos de coordinación, como correr y
lanzar; correr y saltar; correr y girar; correr-lanzar y cachar, en actividades que
requieren seguir instrucciones, atender reglas y enfrentar desafíos.
Acuerda con sus compañeros estrategias para lograr una meta que implique
colaboración en el juego.
Utiliza objetos e instrumentos
de trabajo que le permiten Juega libremente con diferentes materiales y descubre
resolver problemas y realizar los distintos usos que puede darles.
Explora y manipula de manera libre, objetos, instrumentos
actividades diversas. y herramientas de trabajo, sabe para qué pueden
utilizarse, y practica las medidas de seguridad que debe
adoptar al usarlos.
Construye utilizando materiales que ensamblen, se
conecten o sean de distinta forma y naturaleza.
Construye o modela objetos de su propia creación.
Construye objetos a partir de un plan acordado con sus
compañeros y se distribuyen tareas.
Arma rompecabezas que implican distinto grado de
dificultad.
Usa estrategias para reducir el esfuerzo que implica
mover objetos de diferente peso y tamaño (arrastrar
objetos, pedir ayuda a sus compañeros, usar algo como
palanca).
Practica medidas básicas
preventivas y de seguridad para
preservar su salud, así como para
evitar accidentes y riesgos en la Percibe ciertos cambios que presenta su cuerpo, mediante las sensaciones que
experimenta después de estar en actividad física constante.
escuela y fuera de ella Reconoce la importancia del reposo posterior al esfuerzo físico.
Percibe hasta dónde puede realizar esfuerzos físicos sin sobrepasar las posibilidades
personales.
Aplica medidas de higiene personal, como lavarse las manos y los dientes, que le ayudan
a evitar enfermedades.
Atiende reglas de seguridad y evita ponerse en peligro o poner en riesgo a los otros al
jugar o realizar algunas actividades en la escuela.
acompañamiento del canto y de la Sigue el ritmo de la música mediante movimientos espontáneos de su cuerpo.
Finalidad:
El registro anecdótico se recomienda para identificar las
características de un alumno, algunos alumnos o del grupo,
con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para
obtener datos útiles y así evaluar determinada situación.
Procedimiento:
El registro anecdótico se compone de siete elementos básicos:
Finalidad:
El diario de clase permite:
§ Promover la autoevaluación.
§ Privilegiar el registro libre y contextualizado de las
observaciones.
§ Servir de insumo.
Procedimiento:
Para elaborar un diario de clase se deben considerar los siguientes
elementos:
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí? ¿Qué me falta por aprender acerca del
tema y cómo lo puedo hacer?
¿Qué aprendí hoy?
¿Qué dudas tengo de lo que aprendí? ¿Qué me falta por aprender acerca del
tema y cómo lo puedo hacer?
Diario de trabajo
Es otro instrumento que elabora el docente para recopilar información, en el
cual se registra una narración breve de la jornada y de los hechos o las
circunstancias escolares que hayan influido en el desarrollo del trabajo. Se trata
de registrar aquellos datos que permitan reconstruir mentalmente la práctica y
reflexionar sobre ella en torno a aspectos como:
a) la actividad planteada, su organización y desarrollo; b) sucesos sorprendentes
o preocupantes; c) reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades
realizadas y de su propio aprendizaje; es decir, si las formas de trabajo
utilizadas hicieron que los niños se interesaran en las actividades, que se
involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?,
¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?, ¿por
qué?; y d) una valoración general de la jornada de trabajo que incluya una
breve nota de autoevaluación: ¿cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo
hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera
podría intervenir?, y ¿qué necesito modificar?.
Fecha de registro: ______________________________ Grupo: ___________
Situación didáctica: _________________________________________________
¿Cómo calificaría esta jornada?
¿Cómo lo hice?
¿Cómo lo hice?
Toda actitud posee tres dimensiones: cognitiva, afectiva y de comportamiento y todas ellas
deben estar representadas de manera equitativa en el instrumento que se elabora para su
evaluación.
. Dimensiones Palabras Indicadores
Finalidad:
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal
(disposición positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.
Procedimiento:
Para elaborar la escala de actitudes se debe:
§ Determinar la actitud a evaluar y definirla.
§ Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido
positivo, negativo e intermedio.
§ Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.
§ Utilizar criterios de la escala tipo Likert:
§ (TA) Totalmente de acuerdo;
§ (PA) Parcialmente de acuerdo;
§ (NA/ND) Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo;
§ (PD) Parcialmente en desacuerdo,
§ y (TD) Totalmente en desacuerdo.
§ Distribuir los enunciados en forma aleatoria.
Interacción en el aula
Núm. Indicadores TA PA NA/ PD TD
ND
1 Comparto mis materiales con compañeros
que no los tienen.
2 Me gusta ayudar a mis compañeros en las
actividades que no entienden.
3 Creo que uno debe ayudar solamente a
sus amigos.
4 Me disgusta ayudar a los compañeros que
no entienden las actividades.
5 Puedo organizar actividades para integrar
a compañeros que están solos.
6 Me gusta trabajar en equipo.
También es una herramienta muy útil para la evaluación formativa; además de que facilita la
evaluación realizada por el docente, y al contener evidencias relevantes del proceso de
aprendizaje de los alumnos, promueve la auto y la coevaluación.
La evaluación de los aprendizajes esperados por medio del portafolio requiere de criterios
que permitan al docente identificar en qué nivel de desempeño (destacado, satisfactorio,
suficiente o insuficiente) se encuentra cada alumno.
Procedimiento:
tareas.
Dialoga para resolver conflictos Casi siempre dialoga para En ocasiones dialoga para No logra dialogar al resolver
con o entre compañeros. resolver conflictos. resolver conflictos. conflictos.
Escucha la narración de
literarios que forman parte de la tradición oral.
Crea, colectivamente, cuentos y Regularmente crea con sus En ocasiones crea cuentos y
rimas. No logra crear cuentos y rimas.
pares cuentos y rimas. rimas
Identifica que existen personas o Casi siempre Identifica que No logra identificar personas o
grupos que se comunican con existen personas con distintas Algunas veces identifica grupos
grupos que se comunican con
con distintas lenguas
lenguas distintas a la suya. lenguas distintas lenguas.
Escucha la lectura de
fragmentos de un cuento y dice Con frecuencia escucha la En ocasiones escucha la lectura No logra escuchar la lectura de
lectura de fragmentos de un
qué cree que sucederá en el de un cuento un cuento.
resto del texto. cuento .
que tiene de los diversos portadores y del sistema de escritura
Reconoce la escritura de su
nombre en diversos portadores Con frecuencia reconoce la En ocasiones reconoce la No logra reconocer la escritura
escritura de su nombre. escritura de su nombre. de su nombre.
de texto
Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________
Intercambia ideas acerca de la Casi siempre intercambia ideas En ocasiones intercambia ideas
No logra intercambia ideas acerca
escritura de una palabra. acerca de la escritura de una acerca de la escritura de una
de la escritura de una palabra.
palabra. palabra.
Conoce algunos usos de los Casi siempre conoce algunos En ocasiones conoce algunos No logra reconocer el uso de los
números en la vida cotidiana. usos de los números. números de su alrededor. números.
cuantitativos.
Comunica posiciones y
Casi siempre Comunica
desplazamientos de objetos y
posiciones y desplazamientos de En ocasiones comunica
personas utilizando términos No logra comunicar
objetos y personas utilizando posiciones y desplazamientos de
como dentro, fuera, desplazamientos de objetos.
términos como dentro, fuera, objetos y personas
arriba, abajo, encima, cerca,
arriba, abajo,
lejos, adelante, etcétera.
Explica cómo ve objetos y
Casi siempre explica cómo ve No logra explicar como ve
personas desde diversos puntos En ocasiones explica cómo ve
espacial
Ejecuta desplazamientos y
t r a y e c t o r i a s s i g u i e n d o Regularmente ejecuta En ocasiones ejecuta No logra ejecutar
desplazamientos y trayectorias desplazamientos desplazamientos
instrucciones.
Describe desplazamientos y
Con frecuencia describe No logra describir
trayectorias de objetos y En ocasiones describe
desplazamientos y trayectorias desplazamientos y trayectorias
personas, utilizando referencias desplazamientos y trayectorias.
de objetos y personas. de objetos y personas.
propias.
Diseña y representa, tanto de
manera gráfica como concreta, Regularmente representa, tanto
En ocasiones representa, tanto
recorridos, laberintos y de manera gráfica como No logra diseñar ni representar
de manera gráfica como
trayectorias, utilizando concreta, recorridos, laberintos y recorridos.
concreta, recorridos, laberintos
diferentes tipos de líneas y trayectorias,
códigos.
Identifica la direccionalidad de Casi siempre Identifica la
En ocasiones Identifica la No logra identificar la
un recorrido o trayectoria y direccionalidad de un recorrido
direccionalidad de un recorrido. direccionalidad de un recorrido.
establece puntos de referencia. o trayectoria
Usa y combina formas Casi siempre usa formas En ocasiones usa formas No logra usar figuras
geométricas para formar otras. geométricas para formar otras. geométricas geométricas.
Realiza estimaciones y
Casi siempre realiza estimaciones
comparaciones perceptuales En ocasiones realiza
y comparaciones perceptuales No logra realizar estimaciones y
sobre las características medibles estimaciones y comparaciones
sobre las características medibles comparaciones.
de sujetos, objetos perceptuales.
de sujetos.
y espacios.
instrumentos de medición
SATISFACTORIO
Plantea preguntas que pueden
responderse mediante
actividades de indagación: ¿qué
pasa cuando se deja una fruta Con frecuencia plantea
preguntas que pueden En ocasiones plantea preguntas No logra plantear preguntas de
en un lugar seco/caluroso/
responderse mediante de indagación. indagación.
húmedo por varios días?, ¿cómo actividades de indagación.
podemos hacer que de esta
semilla de frijol salgan más
sobre fenómenos y procesos
frijoles?
Especula sobre lo que cree que
va a pasar en una situación
observable; por ejemplo, al
h e r v i r a g u a , a l m e z c l a r Casi siempre especula sobre lo En ocasiones observa No logra especular de lo cree
que cree que va a pasar en una situaciones que cree que hay una que va a pasar en situaciones
elementos como agua con
situación observable reacción. observables .
aceite, con tierra, con azúcar, y
observa las reacciones y explica
lo que ve que pasó.
Reconoce que hay
transformaciones reversibles,
Con frecuencia reconoce que
como mezcla y separación de En ocasiones reconoce
hay transformaciones reversibles, No logra reconocer
agua y arena, cambios de agua transformación en algunas
como mezcla y separación de transformaciones en sustancias.
líquida a sólida y de nuevo a sustancias.
agua y arena
líquida, e irreversibles, como
cocinar.
Contrasta sus ideas iniciales con
lo que observa durante un Casi siempre contrasta sus ideas
En ocasiones contrasta sus ideas No logra contrastar sus ideas
fenómeno natural o una situación iniciales con lo que observa
iniciales con lo que observa iniciales con lo que observa
de experimentación, y las durante un fenómeno natural o
durante un fenómeno natural durante un fenómeno natural
modifica como consecuencia de una situación de experimentación.
esa experiencia.
Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________
Con frecuencia comunica los En ocasiones comunica los No logra comunicar los
Comunica los resultados de resultados de experiencias resultados de experiencias resultados de experiencias
experiencias realizadas. realizadas. realizadas. realizadas.
Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________
Casi siempre comprende que En ocasiones comprende que No logra comprende que forma
Comprende que forma parte
forma parte de un entorno que forma parte de un entorno que parte de un entorno que
de un entorno que necesita y
necesita y debe cuidar. debe cuidar. necesita cuidar.
debe cuidar.
• Comparte anécdotas de su
historia personal a partir de lo Casi siempre comparte
En ocasiones comparte
que le cuentan sus familiares y, anécdotas de su historia personal No logra compartir anécdotas
anécdotas de su historia
de ser posible, con apoyo de a partir de lo que le cuentan sus de su historia personal
personal.
fotografías y diarios personales familiares.
o familiares.
Identifica semejanzas y
diferencias entre su cultura
Casi siempre Identifica
familiar y la de sus compañeros Casi siempre identifica su cultura No logra identificar diferencias
semejanzas entre su cultura
(roles familiares, formas de vida, familiar. de culturas.
familiar y la de sus compañeros
expresiones ling ísticas, festejos,
conmemoraciones).
muestra respeto hacia la diversidad
Reconoce que pertenece a Casi siempre reconoce que En ocasiones reconoce que
No logra reconocer que
grupos sociales de familia, pertenece a grupos sociales de pertenece a grupos sociales de
pertenece a grupos sociales.
escuela, amigos y comunidad. familia, escuela. familia
cumplir en casa y en la escuela, las tareas y responsabilidades No logra conversar sobre las
tareas y responsabilidades de
y por qué es que le toca cumplir en casa y en tareas de casa.
casa.
importante su participación en la escuela.
ellas.
- Participa en juegos
Con frecuencia participa en En ocasiones participa en juegos
desplazándose en diferentes No logra desplazarse en
juegos desplazándose en desplazándose en diferentes
direcciones trepando, rodando o diferentes direcciones .
diferentes direcciones. direcciones.
deslizándose.
- Participa en juegos que Casi siempre participa en juegos No logra participar en juegos
En ocasiones participa en
implican control del movimiento que implican control del que implican control del
actividades de ejercicio físico
Conoce cuáles son los principales Casi siempre conoce cuáles son los
servicios para la protección y principales servicios para la En ocasiones conoce principales No logra conocer principales
promoción de la salud que existen protección y promoción de la servicios para la protección. servicios de protección.
en su comunidad. salud
Nombre del alumno(a): ____________________________________________________
Grado: _______________ Grupo: ________ Fecha: __________________________
su ambiente familiar.
lo que vive en la escuela.
• Muestra interés, emoción y
Casi siempre muestra interés, En ocasiones muestra interés,
motivación ante situaciones No logra mostrar motivación en
motivación ante situaciones ante situaciones retadoras.
retadoras y accesibles a sus situaciones retadoras.
retadoras.
posibilidades.
Con frecuencia apoya a quien En ocasiones apoya a quien No logra apoyar a quien percibe
- Apoya a quien percibe que lo
percibe que lo necesita. percibe que lo necesita. que lo necesita.
necesita.
• Escucha, canta canciones y Casi siempre escucha, canta En ocasiones escucha y canta
No logra cantar canciones.
participa en juegos y rondas. canciones y participa en juegos. canciones.
- Distingue la altura, intensidad o Casi siempre distingue la altura, En ocasiones distingue cualidades
No logra distinguir cualidades del
duración, como cualidades del como cualidades del sonido en del sonido en melodías conocidas.
sonido.
sonido en melodías conocidas.. melodías conocidas.
- Sigue el ritmo de canciones Casi siempre sigue el ritmo de En ocasiones sigue el ritmo de No logra seguir el ritmo de
conocidas y modifica la letra. canciones conocidas. canciones. canciones.
• Reproduce secuencias rítmicas Casi siempre reproduce secuencias En ocasiones reproduce secuencias No logra reproducir secuencias
con el cuerpo o con instrumentos. rítmicas con el cuerpo. rítmicas. rítmicas.
sucesos, así como historias y En ocasiones narra sucesos, como No logra narrar cuentos u
cuentos de tradición oral y
cuentos de tradición oral y historias de tradición oral. historias.
escrita.
escrita.
• Explica qué personaje o Con frecuencia explica qué En ocasiones explica qué No logra explicar qué personaje
personajes de la obra le causaron personaje de la obra le causaron personaje de la obra le causo de la obra le causo mas impacto.
Competencia a favorecer:
Escala de apreciación:
Este instrumento es similar al anterior pero permite, a diferencia de la lista de cotejo que
posee una escala dicotómica, detectar el grado en que un sujeto presenta el rasgo
evaluado, desde la ausencia o escasa presencia hasta la posibilidad de tener el máximo de
éste o de una determinada actitud o conducta (mediante una escala gráfica, categórica o
numérica). Por permitir esta graduación se le denomina escala politómica.
Criterios de construcción
1. Determinar el rasgo a evaluar.
2. Definir el rasgo.
3. Elaborar indicadores -claramente observables- a partir de la definición elaborada.
4. Especificar el orden o secuencia de los indicadores (si corresponde).
5. Validar la relación lógica entre la definición del rasgo y los indicadores elaborados, a
través de juicio de experto (validez de contenido).
6. Seleccionar el tipo de escala para evaluar cada indicador (para la lista de cotejo debe
ser dicotómica: Sí - No; Logrado - No logrado, etc. Y para la escala de apreciación
debe ser politómica, ya sea numérica, categórica o gráfica).
7. Diagramar el instrumento.
Indicadores Sí No
Participa activamente en la toma de decisiones del grupo
Respeta el orden de intervención
Respeta las opiniones de los demás
Expone sus propias ideas
Escucha atentamente a los demás
Escala de apreciación
Formato CQA
La técnica C-Q-A ha sido desarrollada por Ogle (1986) para activar el conocimiento
previo de los estudiantes y ayudarles a determinar sus propósitos frente a los textos
expositivos. Requiere que los estudiantes focalicen su atención en tres preguntas: dos antes de
leer y una después de leer: ¿Qué sé sobre este tema? (C), ¿Qué quiero aprender? (Q) y
¿Qué he aprendido? (A).
.
Lo que se quiere
Lo que se conoce Lo que se ha aprendido
Conocer / aprender
Para crear Para conocer más de cómo se Con el estudio de caso que
aprendizajes se genera el aprendizaje, requiero realizamos, considero que
necesitan estrategias saber en qué se basan las obtuvimos información muy
y actividades planeaciones para su valiosa acerca de cómo
adecuadas a las estructuración. Que estrategias generar aprendizajes en los
necesidades de los son las necesarias, cuáles podrían alumnos de preescolar el cual
alumnos. Estas ser las dificultades y de qué fue nuestro caso a seguir,
estrategias y manera solucionarlas. pienso que es de suma
actividades tienen importancia esta información
que estar en las pues la carrera en la que nos
planeaciones que el formamos está básicamente
maestro debe crear enfocada a ese tema, de igual
con el fin de que la forma pudimos obtener
explicación de la aprendizajes sobre cómo
clase sea mucho más realizar planeaciones ya que
sencilla. revisamos el programa de
estudios 2011 en el cual nos
proporcionan la información
precisa para realizar dichas
planeaciones, lo cual nos
facilitara o por lo menos no
dejara una idea de cómo
realizar planeaciones .
Cuadernos de los alumnos
Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un seguimiento del desempeño
de los alumnos y de los docentes. También son un medio de comunicación entre la
familia y la escuela.
Organizadores gráficos
Son representaciones visuales que comunican estructuras lógicas de contenidos.
Los organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso
de enseñanza, pero son recomendables como instrumentos de evaluación al
concluir el proceso, porque permiten que los alumnos expresen y representen
sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes entre ellos (Díaz
Barriga, 2004).
Entre los organizadores gráficos más usados están los cuadros sinópticos, los
mapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de árbol y las
redes semánticas.
Bibliografía: