第⼆二章 ⽂文獻回顧

　
2.1 創造⼒力之定義
2.2 創造⼒力基本原則及實例
├2.2.1 反轉（reverse）
├2.2.2 轉移（transfer）
├2.2.3 合併（combine）
├2.2.4 轉向（change direction）
├2.2.5 延伸、︑增加（extend）
├2.2.6 減少（reduce）
　
2.1 創造⼒力之定義
⾃自從Guilford於1950年在美國⼼心理學會呼籲學界研究創造⼒力，迄今已有五⼗十多年，然⽽而
創造⼒力的定義為何︖？創造⼒力乃是創造的能⼒力，即發明或製作前所未有事物的能⼒力。︒
　
經過多年來中外學者的研究，對創造⼒力的定義各有不同，⽑毛連塭將各學者不同的觀點
⼤大致歸納出八種主張如表2-1，表中之各參考資料，請直接參閱[1]之整理。︒

表2-1 創造⼒力之定義

⼀一、︑主張創造乃是創造前所未有事物的能⼒力

學者 定義
Ghiselin（1952） 認為創造乃是主觀⽣生命中改變、︑發展和進化的過程，因⽽而形成新
穎、︑有⽤用、︑且可接受的結果。︒
Getzels & 認為創造乃在修正已知，探索未知，進⽽而組成新知。︒
Jackson（1962）
Barron（1969） 認同創造乃是賦與存在的說法，因⽽而認為創造⼒力乃是賦與某些新事
物存在的能⼒力。︒
Sanderlin（1971） 認為創造乃是無中⽣生有的能⼒力。︒
Osborn（1957） 認為創造產⽣生對本身具有價值的新構想或新領域，其能⼒力也就是創
造⼒力。︒
Guilford（1985） 認為創造乃是個體產⽣生新的觀念或產品，或融合現有的觀念或產品
⽽而改變成⼀一種新穎的形式，這種能⼒力也就是創造⼒力。︒
Wiles（1985） 認為創造⼒力乃是刻意把不同事物，觀念連結成⼀一種新的關係的能
⼒力。︒

表2-1 創造⼒力之定義（續）

⼆二、︑主張能夠具有創造性⽣生活的能⼒力就是創造⼒力
 學者 定義
Maslow（1959） 認為創造在求⾃自我實現，⾃自我實現的創造⼒力表現於⽇日常⽣生活中，做
任何事均具有創新的傾向。︒
Hallman（1963） 認為創造與其說是⼀一個⼈人可能⽣生產新事物，不如說是⼀一種⽣生活⽅方
式。︒
Moustakas（1967） 認為創造乃是以⾃自⼰己的⽅方式體驗⽣生活、︑認識⾃自⼰己，和發揮⾃自⼰己的才
能。︒

三、︑主張創造⼒力也就是解決問題的能⼒力

學者 定義
Dewey（1910） 將創造視為問題解決的⼼心理歷程。︒所以創造⼒力乃是⼀一種問題解決的
能⼒力。︒
Torrance（1962） 認為創造乃是對問題形成新假設，修正或重新考驗該假設，以解決
問題。︒此種能夠解決未知問題的能⼒力謂之創造⼒力。︒
Parnes（1967） 認為創造乃是運⽤用認知、︑想像和評鑑的功能，以發現事實、︑問題、︑
概念，以及可接受的解決⽅方式。︒這也就是所謂創造性問題解決法。︒
鄭⽯石岩（1984） 認為創造⼒力是個⼈人有效處理新問題的能⼒力。︒

四、︑主張創造⼒力是在思考過程中能夠產⽣生創新事物

學者 定義
Dewey（1910） 認為創造乃是運⽤用創造思考以解決問題的過程。︒
Polya（1957）
Pasnes（1967）
Torrance（1969） 認為創造思考是⼀一序列的過程，包括覺察問題的缺陷、︑知識的鴻
溝、︑要素的遺漏等，進⽽而發覺困難，尋求答案，提出假設、︑驗證及
再驗證假設，最後報告結果。︒
Jone（1972） 認為創造⼒力是學⽣生運⽤用變通⼒力、︑獨創⼒力和敏覺⼒力將常⽤用的思考⽅方式
改變成不尋常及產出性的思考⽅方式。︒
張⽟玉成（1988） 認為創造思考的過程始於問題的覺知，繼以⼼心智活動的探索，⽅方案
的提出，⽽而終於問題的解決和驗證。︒

表2-1 創造⼒力之定義（續）

五、︑主張創造⼒力是⼀一種創新和解決問題的能⼒力

學者 定義
Guilford（1968） 認為創造⼒力的因素應包括流暢⼒力、︑變通⼒力、︑獨特⼒力、︑再定義和精進
⼒力。︒
Taylor（1959） 認為科學的創造⼒力應包括表達⼒力、︑產出⼒力、︑發明⼒力、︑創新⼒力。︒
Torrance（1964） 認為創造⼒力可能是⼀一種發明能⼒力、︑產出性能⼒力、︑擴散性思考能⼒力，
也可能是想像⼒力。︒
Williams（1971） 認為創造⼒力應包括流暢⼒力、︑變通⼒力、︑獨創⼒力及精進⼒力等認知能⼒力。︒
Wiles（1985） 認為創造⼒力應包括視覺⼒力、︑知覺⼒力、︑語彙的能⼒力及繪畫的能⼒力。︒
Gadner（1983） 認為創造⼒力可包括語⾔言的、︑邏輯數學的、︑⾳音樂的、︑空間視覺的、︑軀
 體視覺的和社會或個⼈人的六⼤大領域。︒

六、︑主張創造是⼀一種⼈人格傾向，具有創造傾向者更能發揮其創造⼒力的效果

學者 定義
Maslow（1959） 認為⾃自我實現的創造⼒力直接從⼈人格中產⽣生，做任何事都有創新的傾
向。︒具有問題解決或產出性特質，這是⼀一種基本⼈人格的特質。︒
Rogers（1959） 認為創造是⼀一種實現⾃自我，發現⾃自⼰己潛能的傾向。︒
May（1959） 認為創造是⾯面對⼀一種強烈的⼈人類及其世界的意識。︒
Stein（1967） 認為創造者是⼀一位邁向成功的⼈人，具有好奇的需求，⾃自我決定和接
受挑戰的勇氣，具有強烈的動機和獨⽴立⾃自主的情懷。︒
Parnes（1967） 認為放鬆的創造性⼈人格可以使運思的結果產⽣生不同的組合。︒
賈馥茗（1977） 認為創造性的⼈人格傾向是具有⾃自由感、︑獨⽴立性、︑幽默感、︑堅持⼒力、︑
勇氣等特質。︒
Rookey（1977） 認為創造⾏行為表現的情感領域即為創造⼈人格傾向，年括冒險性、︑挑
戰性、︑好奇⼼心和想像⼒力等。︒

表2-1 創造⼒力之定義（續）

七、︑創造⼒力乃是將可聯結的要素加以聯合或結合成新的關係的能⼒力

學者 定義
Mednick（1962） 認為創造⼒力乃是創造者為特殊需要或有⽤用⽬目的，將可連結的要素加
以結合⽽而成新的關係之能⼒力。︒
Parnes（1966） 認為創造性⾏行為乃根據內外在特殊刺激⽽而來的反應（事物、︑⽂文字或
符號），產⽣生至少⼀一種以上的獨特組合，以增強反應或反應類型。︒
Taylor（1959） 認為創造⼒力乃是將零碎或無關的訊息組合成新產品的能⼒力。︒
Wiles（1985） 認為創造乃是刻意將不同事物，觀念連結成新的關係，此種能⼒力稱
為創造⼒力。︒
Arietil（1976） 認為創造⼒力乃是運⽤用早已存在的，可以利⽤用的材料，⽤用無法預測的
⽅方式去加以改變。︒

八、︑主張創造⼒力是⼀一種綜合性、︑整體性的活動，乃是個⼈人整體的綜合表現

學者 定義
Gardner & Gruber 發現創造天才乃是天賦、︑家庭、︑動機和⽂文化因素融合的結果。︒
（1982）
Gowan（1972） 認為創造⼒力乃是從認知的、︑理性的到幻覺的、︑非理性的連續體，應
該以整合的態度加以看待。︒
Ferguson（1973） 認為⼈人類的智⼒力和情意、︑⾃自由和紀律、︑推理和直覺、︑實與虛、︑原級
與次級過程、︑混亂和秩序等都能在⼤大腦中保持創造的和諧。︒
Clark（1983） 提出創造⼒力環的理論，主張必須思考、︑情意、︑感覺與直覺合為⼀一
體，⽅方能發揮創造⼒力。︒
郭有遹（1985） 認為創造乃個體群體⽣生⽣生不息的轉變過程，以及智、︑情、︑意三者前
所未有的表現。︒
Keating（1980） 認為本質上創造⼒力應包括內容知識、︑擴散性思考、︑批判性分析和溝
通技巧四⽅方⾯面。︒
 李錫津（1987） 認為創造⼒力乃是創造性⼈人物，以其原有的知識為基礎，發揮其好
奇、︑想像、︑冒險、︑挑戰的⼈人格特質，運⽤用其習得的創造技能，透過
慣⽤用的創造性歷程，表現出流暢、︑變通、︑獨特、︑精進的能⼒力，獲得
新穎、︑獨特、︑稀奇、︑與眾不同，以及利⼈人利⼰己的觀念、︑⾏行為或產品
的總合。︒

陳龍安認為：創造⼒力是指個體在⽀支持性的環境下結合敏覺、︑流暢、︑變通、︑獨創、︑精進
的特⾊色，透過思考的歷程，對事物產⽣生分岐性的觀點，賦予事物獨特新穎的意義，其結果
不但使⾃自⼰己也使別⼈人獲得滿⾜足[2]。︒」
　
Michaly強調創造⼒力是個⼈人、︑學⾨門和知識領域三者相互激盪的結果，缺⼀一不可。︒所以創
造⼒力是個⼈人的、︑⽂文化的，同時也是社會的產物[3]。︒
　
各研究學者對創造⼒力的定義雖然不同，但是，由上述觀點可知，「創造」乃是⼈人類社
會進步不可或缺的要素，⼈人類為了不斷滿⾜足⽣生活需求，提升⽣生活⽔水準，必須不斷以創新的
⽅方法或作法，創造出新的觀念或事物，以解決⽣生活中所⾯面對的問題。︒

TOP
　
　
2.2 創造⼒力基本原則及實例
Osborn指出：要解決⼀一件事情時，⾃自問、︑詢問，通常會成為思考上的⼀一種有意識的指
引。︒這種詢問法不僅個⼈人思索問題時適⽤用，在意⾒見發表會上，主席也可以詢問來暗⽰示參與
者。︒真正創造性的思索⼒力，必須要常常的⾃自問⾃自答，想像激發、︑誘發出來[4]。︒
　
Osborn提出⼗十項原則，分別是借⽤用（adaptation）、︑改變（modifiﾞcation）、︑取代
（substitution）、︑加（addition）、︑減（subtraction）、︑除（division）、︑相反（reversal）、︑
重組（rearrangement）及結合（combination）。︒利⽤用此⼗十項原則作為思考時的線索⾃自問，
引導想像⼒力，累積更多的相像⼒力。︒
　
李茂煇簡化Osborn的⼗十項原則，提出六項原則，分別為反轉（reverse）、︑轉移
（transfer）、︑合併（combine）、︑轉向（change direction）、︑延伸（extend）及減少
（reduce），利⽤用這六項原則提供創造思考的⽅方向[5]。︒
　
本研究中所提出的案例，皆以這六項原則為主，並配合擴散性思考進⾏行說明，以驗證
創造思考的應⽤用。︒這六項原則的涵意及思考⽅方式的應⽤用將在以下章節介紹。︒
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2.2.1 反轉（reverse）
　
⼀一 ⼀一、︑定義
反轉（reverse）是將⼀一⾯面減去，加到另⼀一⾯面。︒事實上，反轉即是以相對的⽅方式呈現事
物，反轉是⼀一種思考⽅方式，無論是現存的事物或觀念都可以反轉的⽅方式思考，⽽而不⼀一定侷
限於機械設備的反轉運作或是⼒力學機制的反轉使⽤用。︒
　
⼆二 ⼆二、︑實例說明
以下介紹有關反轉（reverse）觀念的應⽤用例⼦子：
（⼀一）正反比較
表2-2為正⾯面與反⾯面的比較關係，皆可以反轉（reverse）的觀念將正⾯面反轉為反⾯面。︒
　
　
表2-2 反轉（reverse）範例表[5]
正⾯面 反⾯面
前⽅方的 後⽅方的
甜 酸
給 拿
加上 減少

（⼆二）逆滲透

要將鹽⽔水中的鹽份去掉成為淡⽔水，傳統的⽅方法是採⽤用蒸餾的⽅方法，將⽔水蒸餾蒐集，這
種⽅方法必須耗⽤用⼤大量的熱能。︒
　
新的⽅方法則採⽤用滲透的⽅方法，利⽤用薄膜將⽔水槽分為兩個空間，並在兩側分別放入鹽⽔水
及淡⽔水，如圖2-1a所⽰示，在靜置數⼩小時後，可發現鹽⽔水增加，⽽而淡⽔水減少了，這是淡⽔水經
由薄膜滲透到鹽⽔水的結果因此，我們的⽬目的是將⽔水中的鹽份去除⽽而得到淡⽔水，在這個⽔水槽
中，只要將⽔水滲透的⽅方向反轉，即是反轉為由鹽⽔水流向淡⽔水，至於要如何讓鹽⽔水流向淡
⽔水︖？只要在鹽⽔水側加壓⼒力，如圖2-2所⽰示，鹽⽔水中的⽔水分⼦子即會滲透至淡⽔水側，⽽而將鹽份留
在鹽⽔水側。︒經由滲透⽅方向的反轉（reverse），則能夠達到取得淡⽔水的⽬目的。︒
 圖2-1 正向滲透[5]

圖2-2 逆向滲透[5]

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2.2.2 轉移（transfer）

⼀一 ⼀一、︑定義
轉移（transfer）是把做事的原理，由⼀一個地⽅方轉移應⽤用到另⼀一個地⽅方。︒⽽而轉換不同場
合之間，可能是類似的，也可能是⼀一個完全不同的場合。︒
⼆二
⼆二 ⼆二、︑實例說明
以下介紹有關轉移（transfer）觀念的應⽤用例⼦子：
（⼀一）堆⾼高機
在機場，⼯工作⼈人員要將乘客的⾏行李運上⾶飛機，必須仰賴⼤大型貨⾞車型式的堆⾼高機，將⾏行李
載運至⾶飛機貨艙位置後，再升⾼高，即能夠將⾏行李運上⾶飛機。︒此時，堆⾼高機主要功能即是能
夠載運⾏行李，並且能夠將⾏行李抬升至需要的⾼高度。︒
　
 因此，可以將堆⾼高機運作的原理轉移（transfer）至其他的場合加以應⽤用，如倉庫的使
⽤用，只要將尺⼨寸縮⼩小後，如圖2-3，即可利⽤用堆⾼高機的功能，將貨物搬運至⾼高處存放。︒

圖2-3 ⼩小型堆⾼高機[5]

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2.2.3 合併（combine）
　
⼀一 ⼀一、︑定義
合併（combine）是加入⼀一種或多種的事物與⼰己身合併成⼀一體，以解決問題或創造出
新的事物滿⾜足需求。︒
⼆二
⼆二 ⼆二、︑實例說明
以下介紹有關合併（combine）觀念的應⽤用例⼦子：
（⼀一）筷⼦子
筷⼦子的使⽤用與我們的⽇日常⽣生活息息相關，⽽而筷⼦子則是由兩⽀支⽵竹棒所組成，就單⼀一⽵竹棒
來看，所能提供的功能有限，但是若將兩⽀支⽵竹棒合併（combine）在⼀一起使⽤用，則成為筷
⼦子，如圖2-4所⽰示。︒
 圖2-4 筷⼦子[5]

　
這就是利⽤用合併（combine）的思考⽅方式，將兩⽀支⽵竹棒結合，⽽而產⽣生新的功能。︒
　
（⼆二）螺絲釘
螺絲釘的鎖入須依靠螺絲起⼦子，由圖2-5a及圖2-5b所⽰示，螺絲釘的凹槽分別為⼀一字形
及⼗十字形兩種形式，因此，螺絲起⼦子的使⽤用則必須配合要鎖入的螺絲釘。︒但是，若⼯工作
時，⼿手邊的螺絲起⼦子與螺絲釘的凹槽形式不同，則無法⼯工作，因此，必須思考如何避免這
個問題，此時，利⽤用合併（combine）的思考⽅方式，將兩種凹槽形式合併，⽽而產⽣生如圖2-6
之螺絲釘，此種凹槽形式的螺絲釘則能夠利⽤用⼀一字形或⼗十字形的螺絲起⼦子⼯工作。︒

圖2-5 ⼀一字型及⼗十字型螺絲[5]

　
 　

圖2-6 凹槽合併後之螺絲[5]

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2.2.4 轉向（change direction）

⼀一、︑定義
轉向（change direction）是對⼀一件事物轉個角度來看，藉由角度的轉變⽽而產⽣生新的觀念
或物品，⽽而轉變的角度不局限於180或90度，可以是任何角度，同樣地，也不局限於平⾯面，
可以在空間中旋轉或扭轉，這都可視為轉向的⼀一部分。︒
⼆二
實 例⼆二、︑實例說明
以下介紹有關轉向（change direction）觀念的應⽤用例⼦子：
（⼀一）圖釘
⽇日常⽣生活中，圖釘的使⽤用頻率也相當⾼高，⼀一般圖釘的造型如圖2-7a，但是，當圖釘掉
落地⾯面時，因為其造型的因素，其針尖會朝上，如圖2-7a所⽰示，⽽而容易因此扎傷⼈人。︒
　
因此，只要能讓圖釘掉落後，針尖能夠轉個⽅方向（change direction），就能夠避免這
個問題，所以，將圖釘的外形改變為圖2-7b所⽰示，則能夠讓掉落圖釘的針尖轉向，⽽而不扎
傷⼈人。︒

　
 圖2-7 不同造型之圖釘[5]

（⼆二）鑽油井
⼀一般鑽油井在地層中鑽探，通常是垂直向下鑽，當⽔水平的裂隙中含有原油，則能夠鑽
取原油，如圖2-8a所⽰示，但是，若原油蘊藏在垂直的裂隙中，如圖2-8b所⽰示，則可能形成垂
直鑽孔，但因位置不準確⽽而未鑽到原油，如圖2-8c所⽰示。︒
　
因此，在鑽孔的過程中，能夠運⽤用轉向（change direction）的想法，將鑽孔的⽅方向轉
向⽔水平，則鑽到原油的機率將可⼤大幅增加，如圖2-8d所⽰示。︒

圖2-8 鑽油井之鑽掘⽅方向變化圖[5]
 TOP

2.2.5 延伸、︑增加（extend）

⼀一 ⼀一、︑定義
延伸、︑增加（extend）是將⼀一個現存的事物，加以擴⼤大，可以是有形的外在尺⼨寸，也
可以是將功能或效能的擴⼤大。︒
　
⼆二、︑實例說明
以下介紹有關延伸、︑增加（extend）觀念的應⽤用例⼦子：
　
（⼀一）排⽔水器

在以前舊式的房⼦子中，廚房中洗滌槽的排⽔水器形式如圖2-9a，其尺⼨寸較⼩小，排⽔水效率
較差，蒐集廚餘的能⼒力也較差，造成主婦清潔上的困擾。︒

因此，要改善這個問題，可從排⽔水器的形式尺⼨寸著⼿手，只要能運⽤用延伸、︑增加
（extend）的想法，將排⽔水器的⼜⼝口徑加⼤大，如圖2-9b所⽰示，則排⽔水的效率將可⼤大幅提⾼高，同
時亦將排⽔水器的深度加深，則能增加廚餘的蒐集能⼒力，對清潔的⼯工作也能有效改善。︒此即
是在思考過程中運⽤用延伸、︑增加（extend）的⽅方法改變排⽔水器的外形，以達到改善效能的
⽬目的。︒

圖2-9 不同型式之排⽔水器[5]

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2.2.6 減少（reduce）

⼀一、︑定義
⼀一個事物不論是⼤大⼩小、︑長度、︑重量、︑數量、︑比例等，任何型式變少或減⼩小，甚至分割，
只要少於原有的，都可稱為減少（reduce）。︒
　
⼆二、︑實例說明
以下介紹有關減少（reduce）觀念的應⽤用例⼦子：
　
（⼀一）道路標誌
在公路系統中所使⽤用的路標為⼀一個箭號指⽰示⽅方向，如圖2-10a所⽰示，但是，在現實狀況
下，可能會因為空間或材料的因素使得整個標誌的尺⼨寸必須縮⼩小，但是縮⼩小尺⼨寸後，箭號
指⽰示⽅方向的效果則會則會降低。︒
　
因此，為了能縮⼩小整個標誌的尺⼨寸，又不降低箭號的表達功能，則需思考對標誌之圖
案作改善，此時可思考減少（reduce）法則，設法改變箭號的尺⼨寸，只要將箭號的尾端縮
短，甚至去除，只留下箭頭部分，如圖2-10b所⽰示，不僅能將整個標誌的尺⼨寸縮⼩小，同樣能
夠達到原有指⽰示⽅方向的效果。︒

圖2-10 不同型式之標誌[5]

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