ESTUDIANTES EN PRÁCTICASEMINARIO Y PRÁCTICA PROFESIONAL 2016-1

ORIENTACIONES PARA EL INFORME DE DIAGNÓSTICO

DOCUMENTO TUTOR

El siguiente documento tiene como finalidad orientar al tutor en las acciones y reflexiones que deberá desa-
rrollar el estudiante en práctica durante el momento de diagnóstico.
El propósito de este diagnóstico es determinar los factores relevantes de la institución educativa del curso
asignado y de los conocimientos previos que inciden en el proceso de aprendizaje de las habilidades comuni-
cativas del idioma Inglés, aplicando instrumentos evaluativos pertinentes al curso asignado en el rango que
puede comprender desde 1º básico hasta 4º medio indistintamente.
Se considera la asignación del estudiante en práctica a cuatro cursos del tutor, siendo calificado por el
profesor solamente en uno de ellos. En los otros tres cursos realiza actividades de colaboración con el tra-
bajo del tutor.
Es importante tener en cuenta que la información que el estudiante-practica recolectará será facilitada por
el centro educacional o el profesor tutor.
El estudiante en práctica, bajo la supervisión del tutor, deberá diseñar y aplicar un test de diagnóstico pa-
ra el curso asignado en el que será evaluado.

Para obtener información, los estudiantes en práctica deberán realizar las siguientes acciones:
- Recolectar información a partir de documentos oficiales de la institución educativa, en relación con el PEI.
- Caracterizar la institución con sus rasgos distintivos.
- Recolectar información de documentos oficiales que maneja la institución relacionados con el nivel asignado
para su práctica.
- Determinar los factores del centro y espacio educativo propios de la asignatura que inciden en el proceso de
enseñanza y de aprendizaje del inglés en el curso asignado.
- Seleccionar elaborar o adaptar instrumentos de diagnóstico que permitan orientar la intervención pedagógica
en el curso asignado, considerando los distintos niveles de dominio del inglés existentes en el curso asignado.
- Aplicar los instrumentos y analizar los resultados obtenidos.
- Caracterizar al grupo de alumnos del curso asignado.

INFORME DE DIAGNÓSTICO

En caso que hubiera más de un practicante profesional en el establecimiento, este informe de diagnóstico
tiene carácter individual. Es el primer producto de la práctica que el tutor deberá guiar y calificar.
El estudiante en práctica deberá realizar un Informe de Diagnóstico para el curso asignado.
Para facilitar el proceso del momento de diagnóstico y la elaboración del informe se debe considerar:
 Revisar con el estudiante en práctica la Guía para elaborar el Diagnóstico.
 Revisar con el estudiante en práctica la Pauta de Evaluación del Diagnóstico.
 Facilitar al estudiante en práctica la información fidedigna que tenga la institución.
 Facilitar al estudiante en práctica la información que tenga del grupo curso y las asignaturas correspon-
dientes.
 Autorizar la aplicación de los instrumentos elaborados por el estudiante en práctica.
 Velar por el cumplimiento de la fecha de entrega de los Informes de Diagnóstico, para el curso asignado,
por parte del estudiante en práctica.
 Devolver los Informes de Diagnóstico al estudiante en práctica con las correcciones, la retroalimentación
y la pauta de calificación, una semana después de la entrega por parte del estudiante en práctica.
 El profesor tutor deberá calificar el Informe de Diagnóstico para el curso asignado.

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 SEMINARIO Y PRÁCTICA PROFESIONAL
PAUTA DE ELABORACIÓN DEL INFORME DE DIAGNÓSTICO
DOCUMENTO ESTUDIANTE EN PRÁCTICA

El propósito del diagnóstico en la práctica profesional es determinar los factores relevantes del Centro Educa-
tivo, del curso asignado y de los conocimientos previos que inciden en el aprendizaje comprometidos en la
asignatura de Inglés, elaborando y adaptando los instrumentos de diagnóstico que permitan orientar la inter-
vención pedagógica en los diversos ámbitos propios del desempeño profesional.

I.- CONSIGNAS DE ELABORACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

PROCESO DE REALIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO

A. MUESTRA:

Respecto a la muestra, se hace referencia a la totalidad de alumnos del curso asignado.

B. RECOLECCIÓN DE ANTECEDENTES:

El estudiante en práctica deberá recolectar, desde los documentos oficiales de la institución y de la

aplicación de instrumentos, los antecedentes que se indican en el cuadro “Componentes y reque-
rimientos del Informe de Diagnóstico” que a continuación se presenta. Posteriormente deberá or-
ganizar la información extraída en tablas de vaciamiento de datos y gráficos si corresponde, los cuales
deben ser claros, comunicativos y pertinentes a la variable representada. Para finalizar, tendrán que
realizar los análisis correspondientes desde el punto de vista cuantitativo y cualitativo y formular con-
clusiones que les permitirán tomar las decisiones pertinentes y relevantes para la propuesta didácti-
ca y sus planificaciones para el curso asignado.

C. COMPONENTES DEL INFORME DE DIAGNÓSTICO:

En el siguiente cuadro se especifican las distintas acciones y requerimientos que se deben abordar
en el proceso de diagnóstico, sin que necesariamente se respete la secuencia temporal.

2
 CUADRO DE COMPONENTES Y REQUERIMIENTOS DEL INFORME DE DIAGNÓSTICO
Acciones
1. Caracterizar la institución con
sus rasgos distintivos.
2. Recolectar información a partir
de documentos oficiales de la
institución educativa, en rela-
ción con el PEI y tipo de Curri-
culum.
3. Elaborar registros descriptivos
de las salas de clases asigna-
das y del laboratorio de Inglés
si corresponde.
4. Recolectar información de
documentos oficiales que
maneja la institución relacio-
nados con el curso asignado.
5. Recolectar información a partir
de la aplicación del instru-
mento de diagnóstico (reali-
zada por el estudiante en
práctica) de las habilidades
comunicativas del Inglés, con
el objetivo de obtener infor-
mación sobre el nivel de com-
prensión lectora y auditiva y
de expresión oral y escrita pa-
ra el curso asignado.
Información
Identificación general del establecimiento si es
accesible:
a) Nombre
b) Dependencia
c) Niveles que atiende
d) Índice de vulnerabilidad
e) Entorno (ubicación, contexto geográfico
cultural).
PEI, visión y misión institucional.
Modelo Pedagógico. (Curriculum).
Aula. Salas de clases o salas de Inglés:
- Dimensiones
- Distribución de alumnos en el aula.
- Iluminación
- Ventilación
- Espacio para el tránsito de los alumnos en la
sala
- Distribución de los muebles
- Ambientación de las paredes
Laboratorio de Inglés:
- Dimensiones
- Equipos
- Software
Recursos didácticos:
- Inventario de tipos de recursos del nivel (Li-
bros, CDs, videos, etc.), de manera Cuantitativa
(número suficiente de recursos) y Cualitativa
(estado del recurso físico, calidad y pertinencia
de los recursos utilizados para el nivel del grupo
curso, desde referentes teóricos psicológicos,
didácticos y disciplinares).
- Cantidad: Inventario de tipos de recursos del
nivel (Libros, CDs, videos, etc.).
- Calidad: Estado físico, según criterio de perti-
nencia (foco de la práctica) y de adecuación
(características de los alumnos)
Información general:
-Edad
-Sexo
-Salud física
-Repitencia de nivel
-Contexto familiar
-Rendimiento del año o semestre anterior en
Inglés del grupo curso (Libros de clases).
Información específica de los aprendizajes:
- Nivel de comprensión lectora y auditiva.
- Nivel de expresión oral y escrita.
3
Tabla-gráfico u Análisis y
otras conclusión
representaciones
gráficas
No corresponde. Inferencia de cuatro elementos relevantes y
distintivos de la institución.
No corresponde Análisis de la información, contrastándola con
la realidad observada y referentes teóricos
psicológicos, didácticos y disciplinares de los
aspectos relevantes.
Fotografías. - Análisis de la información del espacio físico,
Dibujos. sala de clases o sala de Inglés y laboratorio de
Planos. Inglés, contrastándola con reglamentos
oficiales, del Ministerio de Educación y referen-
tes curriculares declarados por la institución
educativa (De 1° básico a 4° medio).
- Análisis de la cantidad y calidad de los
recursos didácticos disponibles, considerando
su estado físico y criterios de adecuación
(fundamentos psicológicos) y pertinencia
(fundamentos disciplinares de Pedagogía en
Inglés).
- Formulación de seis conclusiones para cada
proceso de planificación de la Propuesta
Didáctica y de clases, dos de cada aspecto,
para el curso asignado.
Tablas de vacia- Inferencia de 2 rasgos distintivos relevantes
miento de datos y del grupo curso, desde la información general.
gráficos u otras
representaciones
pertinentes.
Tablas de vacia- - Inferencia de 2 rasgos a partir de la informa-
miento de datos. ción específica de los
Gráficos. aprendizajes a través del rendimiento, que den
cuenta de la diversidad de niveles de dominio
del inglés.
- Análisis de la información del instrumento
aplicado, contrastándola con referentes teóri-
cos psicológicos, didácticos y disciplinares.
- Formulación de 3 conclusiones que influirán
en sus planificaciones (toma de decisiones)
- Identificación de 3 factores distintivos relevan-
tes que inciden en el proceso de enseñanza
para un aprendizaje específico.
D. MODALIDAD DE TRABAJO

Este informe tiene carácter individual para el estudiante en práctica.

E.- ESTRUCTURA DEL INFORME

Descripción

El Informe Diagnóstico debe estar escrito en Español, ya que todos los documentos analizados estarán
escritos en este idioma, y no en Inglés. Tiene un carácter formal y académico y contiene los resultados de la
recolección de información, análisis y conclusión de los aspectos evaluados. Deberá incorporarse en el Ca-
pítulo I de la parte de terreno de la Memoria de Práctica en la fecha indicada.

 PORTADA: Logo actual de la UST, título, centro de práctica, identificación del estudiante en práctica, nom-
bre del profesor tutor y fecha.
 ÍNDICE: Páginas numeradas y separadas por temas.
 INTRODUCCIÓN: Breve exposición de los contenidos generales y específicos que se presentarán en el
cuerpo del informe.
 CUERPO DEL INFORME: Recolectar, describir, analizar y concluir en relación con: la institución, el grupo
curso, sala de clases o sala de Inglés, laboratorio de Inglés, recursos pedagógicos el espacio y aspectos
centrados en el foco del Seminario Práctica Profesional, nivel de las cuatro habilidades del Inglés: orales,
escritas, auditivas y lectoras; y sobre la diversidad de niveles de dominio del Inglés del grupo curso. Todo
esto acompañado de tablas y gráficos numerados, titulados y comentados, además de representaciones
cuando corresponda.
 BIBLIOGRAFÍA: Deben utilizar las normas APA (6° edición, año 2009) para organizar la bibliografía utili-
zada. Incluir a lo menos 4 libros.
 ANEXOS: Son los documentos adicionales a los ya presentados en el cuerpo del informe: tablas, instru-
mentos, fotos, planos, resumen de currículum, PEI, etc. Es importante incluir un texto explicativo para cada
uno de estos elementos.

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 SEMINARIO Y PRÁCTICA PROFESIONAL
PAUTA DE EVALUACIÓN DEL INFORME DE DIAGNÓSTICO
INSTRUCTIVO

Para poder realizar la evaluación del “Informe del Momento de Diagnóstico” se estima necesario pro-
porcionar la siguiente información.
En primer lugar, se especifica el sentido y uso del cero (0), a continuación las categorías que se aplican a
los indicadores relacionados con Aspectos Formales (20%) y, finalmente, las categorías asociadas a criterios
para la evaluación de los indicadores de Aspectos del Contenido (80%).
Dado que los criterios pueden tener diferentes significados, para que su aplicación tenga una homogenei-
dad, se presenta la definición por la que se ha optado de cada uno de ellos para esta pauta.
En cada indicador se especifica el o los criterios a los que está asociado, escribiéndose la inicial corres-
pondiente entre paréntesis.
Si en algún indicador se ha aplicado la categoría cero (0), esto implica modificar los puntajes ideales,
restándole el valor ideal correspondiente. Por ejemplo, si el indicador nº 15 no está desarrollado porque la
situación no lo amerita, se debería restar 3 puntos al puntaje total del ítem “Aspectos del Contenido” (69 pun-
tos), quedando en este caso en una escala con un puntaje ideal de 66 puntos.

CATEGORÍA DE EVALUACIÓN
0 Se atribuye cuando un indicador:
 No es observado por no ser pertinente al momento del diagnóstico, en cuyo caso se debe restar al
puntaje total ideal el puntaje máximo del indicador.
 No estar desarrollado por el o los estudiantes en práctica, en cuyo caso se mantiene el puntaje total
ideal.

I. ASPECTOS FORMALES (20%)

Los distintos puntajes se atribuyen cuando cada indicador tiene como característica:

1.1 De la comunicación escrita

CATEGORÍA DE EVALUACIÓN
3 Cumple a la perfección (sin errores y omisión de elementos) lo estipulado.
2 Cumple medianamente al presentar hasta tres errores y una omisión.
1 Cumple escasamente al presentar más de tres errores y más de una omisión.

1.2 Del compromiso profesional

CATEGORÍA DE EVALUACIÓN
3 Cumple a la perfección con las características presentadas en el indicador.
2 Cumple medianamente con las características presentadas en el indicador.
1 Cumple escasamente con las características presentadas en el indicador.

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II. ASPECTOS DEL CONTENIDO (80%)

CATEGORÍA DE EVALUACIÓN
3 Se cumple a cabalidad cuando el indicador responde a todos los criterios asociados.
2 Se cumple medianamente cuando el indicador responde al o los criterios asociados del siguiente modo:
 En caso de asociarse a un solo criterio, este se da parcialmente.
 En caso de asociarse a dos criterios, uno puede estar bien y el otro parcialmente o los dos parcial-
mente.
 En caso de asociarse a tres o cuatro criterios uno o dos estar bien y los otros parcialmente o todos
parcialmente.
1 Se cumple escasamente cuando el indicador responde al o los criterios asociados del siguiente modo:
 En caso de asociarse a un criterio, este está mínimamente correcto.
 En caso de asociarse a dos criterios, uno está incorrecto y el otro bien o parcialmente logrado o los dos
mínimamente correctos.
 En caso de asociarse a tres o cuatro criterios uno o dos estar parcialmente y los otros incorrectos o to-
dos mínimamente correctos.

DEFINICIÓN DE CRITERIOS
PCo Precisión Conceptual: Los conceptos, ideas y teorías relacionados con los marcos referenciales teóricos pe-
dagógicos y disciplinares presentan exactitud rigurosa y sus significados corresponden a las fuentes menciona-
das.
P Pertinencia: Las actividades de aprendizaje, los recursos didácticos, las instancias evaluativas, etc., están
relacionados y corresponden al foco de la práctica establecido en el programa de asignaturas y a los contenidos
estudiados en las asignaturas disciplinarias y pedagógicas que se integran a esta actividad curricular.
R Relevancia: La información, conclusiones, inferencias, etc. responden a aspectos de importancia y destacados.

C Coherencia: Los distintos componentes del acto didáctico, aprendizajes esperados, actividades, recursos, eva-
luación, intencionalidad del momento de la clase, la intervención estudiante, etc. Tienen conexión entre sí, están
relacionados de modo lógico, evidencian unidad.
A Adecuación: Las actividades, los recursos didácticos, las instancias evaluativas, los lenguajes, etc., se acomo-
dan y son apropiados a las características contextuales de los alumnos/as.
S Suficiencia: Las actividades, recursos, etc. Son los necesarios para lo que se requiere o se propone lograr.
Cl Claridad: El mensaje en las distintas instancias comunicativas se distingue bien y es comprendido sin dificul-
tad.
Ex Exhaustividad: Las descripciones, análisis, etc. Contienen todos los elementos y por tanto lo expuesto está
completo.
Pt Precisión Técnica: Los recursos didácticos (afiches, presentaciones en power point, materiales concretos, etc.)
y los recursos evaluativos (pruebas, actividades, etc.) cumplen con las orientaciones, características y requisitos
técnicos propios de cada uno.
Es Estética: Los recursos didácticos elaborados tienen una apariencia agradable a la vista, se aprecia en ellos
armonía, belleza, prolijidad, limpieza.

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 SEMINARIO Y PRÁCTICA PROFESIONAL
PAUTA DE EVALUACIÓN DEL INFORME DE DIAGNÓSTICO
IDENTIFICACIÓN
Nombre del Estudiante en práctica
Nombre del Establecimiento
Nivel/Curso
Nombre del Tutor
Fecha

0 1 2 3
I. ASPECTOS FORMALES (20%)
1.1 De la comunicación escrita
1 Utiliza adecuadamente la ortografía puntual (punto seguido, punto aparte, coma, punto y coma, dos puntos,
etc.) como un organizador de las ideas al interior de los párrafos y entre párrafos.
2 Respeta las reglas de ortografía literal propia de idioma Español, teniendo todas las palabras correctamente
escritas.
3 Respeta las reglas de la ortografía acentual.
4 Utiliza una sintaxis correcta (construcción de frases, uso de conectores, etc.).
5 Incluye los componentes de la estructura del informe especificado en la guía.
6 Cita según las normas APA (6ª edición, año 2009).
1.2 Del compromiso profesional
7 Es responsable en el cumplimiento de sus compromisos.
8 Es proactivo en las tareas asignadas.
9 Mantiene un trato cordial y respetuoso con todos los miembros del centro educativo
10 Es puntual en el inicio y término de las actividades de aula y en la entrada y salida del establecimiento
11 Su presentación personal es formal, acorde a su papel de estudiante en práctica y a las normas del estable-
cimiento.
PUNTAJE OBTENIDO EN ASPECTOS FORMALES (20%)
II. ASPECTOS DEL CONTENIDO (80%)
2.1 Descripción de la Institución
12 Recolecta toda la información solicitada con respecto a la caracterización de la institución. (Ex)
13 Caracteriza la institución con sus rasgos distintivos. (S-P)
14 Formula de modo pertinente las conclusiones solicitadas. (P-R-C)
2.2 Descripción de salas de clases o sala de Inglés, laboratorio de Inglés y recursos didácticos.
15 Recolecta toda la información solicitada con respecto a la caracterización del espacio. (Ex)
16 Caracteriza el espacio con todos sus rasgos distintivos. (S-P)
17 Presenta un inventario de los recursos didácticos pertinentes vinculados con el foco y el grupo-curso asignado
(P-A-Ex)
18 Analiza los recursos según los criterios de calidad estipulados de la calidad física. (Ex)
19 Analiza los recursos según los criterios de calidad estipulados de los referentes teóricos disciplinares (Ped. en
Inglés). (PCo-Ex)
20 Analiza los recursos según los criterios de calidad estipulados de los referentes psicológicos. (PCo-Ex-A)
21 Formula de modo pertinente conclusiones solicitadas. (P-R-Cl)
22 Incluye las representaciones gráficas (planos, fotos, diagramas) que cumplen con los criterios de claridad,
comunicabilidad y pertinencia a la variable representada. (Cl-P)
2.3 Descripción del grupo curso
23 Construye un instrumento evaluativo que responde a los elementos técnicos en su diseño (Pt-A)
24 Caracteriza la diversidad de niveles de dominio del inglés del grupo curso con 2 rasgos distintivos generales
dados por el centro educativo y 2 específicos a partir de la aplicación del instrumento evaluativo de diagnósti-
co. (S-P)
25 Formula de modo pertinente 3 conclusiones solicitadas a partir de información general proporcionada por el
centro educativo. (P-R)
26 Formula de modo pertinente 3 conclusiones solicitadas a partir de información específica obtenida de la apli-
cación del instrumento evaluativo de diagnóstico. (P-R)

7
27 Incluye las tablas y gráficos numerados, titulados y comentados y que además cumplen con los criterios de
claridad, comunicabilidad y pertinencia a la variable representada. (C-P)
2.4 Descripción del foco del Seminario Práctica: Habilidades orales y escritas en Inglés.
28 Analiza la información del instrumento aplicado, contrastándola con referentes teóricos psicológicos. (PCo-Ex-
A)
29 Analiza la información del instrumento aplicado, contrastándola con referentes teóricos didácticos. (PCo-Ex )
30 Analiza la información del instrumento aplicado, contrastándola con referentes teóricos disciplinares (Pedago-
gía en Inglés) (PCo-Ex)
31 Caracteriza el nivel de desarrollo del grupo curso con respecto de las habilidades escritas del Inglés. (Ex)
32 Caracteriza el nivel de desarrollo del grupo curso en relación a las habilidades orales del Inglés. (Ex)
33 Formula de modo pertinente las conclusiones solicitadas. (P-Cl-R)
34 Incluye las representaciones gráficas que cumplen con los criterios de claridad, comunicabilidad y pertinencia
a la variable representada. (P-Cl-Pt)
PUNTAJE OBTENIDO EN ASPECTOS DEL CONTENIDO (80%)

Ítem Puntaje % Ponderación Puntaje Nota Ponderación de

Ideal obtenido Obtenida nota
obtenida
I. Aspectos Formales 33 20%
II. Aspectos del Contenido 69 80%
NOTA FINAL
(Suma de las ponderaciones obtenidas por ítem. Nivel de exigencia 60%)

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ESCALAS DE NOTAS

ITEM I: ASPECTOS FORMALES (20%) ESCALA DE 33 PUNTOS

Pts. Nota Pts. Nota Pts. Nota

1 1,2 12 2,8 23 4,7
2 1,3 13 3,0 24 4,9
3 1,5 14 3,1 25 5,2
4 1,6 15 3,3 26 5,4
5 1,8 16 3,4 27 5,6
6 1,9 17 3,6 28 5,8
7 2,1 18 3,7 29 6,1
8 2,2 19 3,9 30 6,3
9 2,4 20 4,0 31 6,5
10 2,5 21 4,2 32 6,8
11 2,7 22 4,5 33 7,0

ITEM II: ASPECTOS DEL CONTENIDO (80%) ESCALA DE 69 PUNTOS

Pts. Nota Pts. Nota Pts. Nota Pts. Nota

1 1,1 19 2,4 37 3,7 55 5,5
2 1,1 20 2,5 38 3,8 56 5,6
3 1,2 21 2,5 39 3,9 57 5,7
4 1,3 22 2,6 40 3,9 58 5,8
5 1,4 23 2,7 41 4,0 59 5,9
6 1,4 24 2,8 42 4,1 60 6,0
7 1,5 25 2,8 43 4,2 61 6,1
8 1,6 26 2,9 44 4,3 62 6,3
9 1,7 27 3,0 45 4,4 63 6,4
10 1,7 28 3,0 46 4,5 64 6,5
11 1,8 29 3,1 47 4,6 65 6,6
12 1,9 30 3,2 48 4,8 66 6,7
13 2,0 31 3,3 49 4,9 67 6,8
14 2,0 32 3,3 50 5,0 68 6,9
15 2,1 33 3,4 51 5,1 69 7,0
16 2,2 34 3,5 52 5,2
17 2,2 35 3,6 53 5,3
18 2,3 36 3,6 54 5,4

9
Por favor indique aspectos relevantes del desempeño del estudiante en práctica

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