LA PERSPECTIVA PEDAGÓGICA DE LA UNIVERSIDAD CENTRAL.

El estudio de la experiencia universitaria de los estudiantes de la Universidad

Central, toma la perspectiva pedagógica de su Proyecto Educativo Institucional
(PEI) de la universidad, para pensar, los posibles efectos que tiene el paso, por
la universidad, de nuestros estudiantes. Los evaluadores externos a la
universidad han señalado, en reiteradas ocasiones, la singularidad de la
perspectiva pedagógica de la Universidad Central, cuya premisa es su
construcción colectiva. Durante la última década, muchos profesores de la
universidad se han formado en la Escuela de Pedagogía en la perspectiva
pedagógica que ahí se ha construido. Como dice Martha Baracaldo, directora de
la Escuela de Pedagogía, en una entrevista concedida a los medios de la
Universidad Central, la perspectiva pedagógica supone una mirada sobre la
educación, y desde esta mirada, la construcción y uso de los conceptos que se requieren
para el logro de los ideales de su proyecto1. El colectivo de profesores se ha formado
en un sentido compartido, y con esto, ha intervenido la experiencia
universitaria de los estudiantes, ¿Con quién ha sido esta experiencia
universitaria? ¿Cómo? ¿Cuánto? ¿Dónde? ¿Por qué? Es parte del trabajo de la
investigación, releer los documentos institucionales y buscar, con estas
preguntas y otras, un vaso comunicante entre pedagogía, sociología y filosofía
de la educación.
La perspectiva pedagógica de la universidad es una construcción permanente
de la Escuela de Pedagogía con la participación de los profesores de la
Universidad Central. En la perspectiva pedagógica de la Universidad Central
juega un papel fundamental la triada lenguaje-pensamiento-acción. La triada se
moviliza simultáneamente en los planes de estudio donde, el diseño de la
experiencia universitaria es reflexivo y se realiza, tejiéndose las demandas
sociales, el campo de estudio y las competencias (su ámbito de desempeño y
sus realizaciones). Tanto las demandas sociales, como el campo de estudio y las

1http://www.ucentral.edu.co/por-que-una-perspectiva-pedagogica . Consultado 11 de
marzo de 2018.

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competencias, se construyen a través de los procesos de investigación de los
profesores de los programas, así como a través del diseño de sus respectivos
dispositivos pedagógicos en los microcurrículos de las asignaturas. Los
microcurrículos están soportados por el documento del sílabo y del Proyecto de
Desarrollo de la Asignatura (PDA) que elabora el profesor al frente de cada
espacio académico. Como la perspectiva pedagógica es una construcción,
donde participan los profesores, estos, son los que accionan el dispositivo de
seguimiento de las prácticas pedagógicas, trabajando con un campo de
conceptos e interviniendo la existencia educativa. Para la perspectiva
pedagógica de la universidad no es suficiente enseñar cómo se fue enseñado, la
suficiencia estriba en la dirección de la investigación sobre las prácticas
pedagógicas y las experiencias social. Los profesores y pedagogos construyen la
perspectiva pedagógica, también, como concreción investigativa del curso de la
experiencia universitaria de los estudiantes, parte de la cual, es la experiencia
universitaria académica.
El diseño de la experiencia se hace, considerando la experimentación como
modo de proceder, con la amplia gama de prácticas pedagógicas y experiencias
sociales que la comunidad académica introduce en la institución. En esta gama
se incluye, aquella práctica educativa con una ausencia de formación
pedagógica previa. La experimentación que se diseña, en cada programa, es un
dispositivo pedagógico, que hace decir y hacer, que hace saber, que hace poder.
La experimentación se realiza alrededor de unos problemas de la disciplina y/o
de la profesión, propios de cada programa académico. La experimentación es
también la posibilidad de que la perspectiva pedagógica acoja como asunto de
la investigación, las prácticas pedagógicas y las experiencias universitarias de
los estudiantes. La experimentación pedagógica es una experiencia
universitaria más, que pugna por influir en la experiencia vital del estudiante.
El dispositivo pedagógico moviliza otra triada, el necesario aprendizaje de lo
útil, el formalizado conocimiento de la transformación y el pensamiento
estructurador que ordena y hace disponible el conocimiento. La utilidad
transforma el mundo, y no es la única, ni principal, forma de hacerlo. Las

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premisas de esta última triada son las siguientes, el conocimiento necesita del
aprendizaje de la información, y sin pensamiento no hay conocimiento. Por
ejemplo, para pensar en el alcance que le damos, en la educación superior, a la
utilidad en el aprendizaje, se necesita información y también conceptos. Para
este ejemplo, lo que produce conocimiento, es una perspectiva pedagógica
institucional, con ciertos efectos en la experiencia social de los estudiantes
universitarios.
Taller, seminario, clase magistral, estudio de caso, laboratorio (demostrativo y
experimental), son nombres para dispositivos pedagógicos diferentes, donde se
ponen en circulación códigos de intervención, cada vez más elaborados y
diferenciados, donde la experiencia que se experimenta rinde frutos. El doble
carácter, ya señalado, de la experiencia en la perspectiva pedagógica de la
Universidad Central, tiene otro efecto. Para la pragmática norteamericana de
John Dewey, en la que se basa esta perspectiva, las acciones sobre el mundo
tienen consecuencias que hay que asumir como propias, sufrirlas como esfuerzo
del que ya no queremos escapar. Los ensayos de experimentación pedagógica
tienen consecuencias que el estudiante, en la experiencia, asume con la
responsabilidad derivada de su acción en el mundo, en tanto decisión pensada
que se va tomando.
Para el diseño de las experiencias académicas el Proyecto Educativo Institucional
(PEI), prevé la construcción de problemas, en el seno de cada espacio
académico. Los problemas son documentados y trabajados con la noción de
proyecto y con lo específico de las disciplinas y profesiones involucrado en los
programas. El problema apunta al estudio de los obstáculos sociales en el
lenguaje conquistado por las disciplinas, para que podamos seguir siendo
humanos, en un planeta vivo que da vida. Dicen los documentos
institucionales, el conjunto de dispositivos y mecanismos que hacen del profesional un
intelectual que se sirve del conocimiento para impulsar procesos de desarrollo y
democracia. La universidad, como institución de estudios superiores, dispone de
una perspectiva pedagógica con la que se pueda alcanzar los objetivos de las
políticas y estrategias del PEI de la Universidad Central, que en uno de sus

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documentos derivados dice que la misión de la universidad es, transformar a los
estudiantes en miembros de una comunidad discursiva, haciéndolos portadores de un
ethos y un télos académico; en este sentido, la formación universitaria tiene un alcance
que excede ampliamente los límites del conocimiento de ciertos objetos y de la
adquisición de unas competencias puntuales, pues los miembros de cada comunidad
profesional comparten mucho más que ello. Las prácticas pedagógicas de la
experiencia social de los estudiantes, adquiere relevancia en tanto pensar los
problemas vitales que movilizan el conocimiento, y las relaciones que lo
posibilitan y determinan.
La reflexividad de la acción, en el pensamiento y el lenguaje, va acompañada
por una investigación de los caminos que se van ensayando, para que el paso
de los estudiantes pueda significar, la oportunidad de acceso a las
especificidades de la cultura. Tal como dicen los documentos de la Escuela de
Pedagogía, “la acción se proyecta con una intencionalidad voluntaria de transformar el
mundo, tiene sentido y está orientada hacia el futuro…”