PROBLEMÁTICA EDUCATIVA - TP Nº4 (GRUPAL INTEGRADOR)

Instituto Nacional Superior del Profesorado Técnico – UTN

Profesorado en Docencia Superior

Actividad Grupal Obligatoria – Fecha de entrega: 31/08/17

Alumnos:

Zurita, Daniel / Luna, Carina / Estigarribia, Adrián / Requelme, Néstor

Consigna:

Debatan en grupo y acuerden seleccionar un tema relacionado con la

problemática educativa. Descríbanlo y analícenlo desde alguno de los
autores trabajados en la materia. Presenten algunas conclusiones al
respecto.

1
Introducción
Nuestro tema relacionado con la problemática educativa será el de las “Profecías Auto cumplidas”, en el marco que
dicho fenómeno representa en ocasiones un problema en el ámbito educativo. ¿Por qué? Entre muchas otras
manifestaciones de dicho fenómeno, porque las expectativas sobre el rendimiento de los alumnos provocada
experimentalmente por el profesor repercuten, por ejemplo, en las calificaciones de los estudiantes. Así, en aquellos
alumnos que el profesor supone que lograrían los mejores resultados correspondían en su conducta a esa expectativa,
a pesar de que tal previsión carecía de fundamento.

Quizás porque dicha ilustración que habla del poder y/o influencia que tiene el profesor, en muchos casos, no es
visualizado (peor aún, ¡ni siquiera ponderado!) adecuadamente como un factor de rendimiento académico. Por esto,
suponer que los resultados de un alumno están correlacionados exclusivamente a sus capacidades y su esfuerzo
personal es incorrecto. También influyen otros factores aunque, el docente por lo general, ocupa un espacio
fundamental.

Llevándolo a los aspectos más generales de la vida cotidiana, esta noción de profecías auto cumplidas sería también
uno de los factores que constituyen una sucesión de prejuicios y creencias que provocan actitudes de rechazo, basada
en información insuficiente o en juicios ajenos que raramente cuestionamos o cotejamos. Aspectos que no deberían de
resultar extraño se replicaran en la práctica docente (espacio áulico), dado el componente social y sus relaciones de
pertenencia en la unidad productiva social de la enseñanza: la escuela.

Creemos que influye de manera determinante en este tipo de teoría el carácter altamente subjetivo en las relaciones
acontecidas en la práctica docente en esta cuestión de las profecías auto cumplidas. Dentro de las ciencias sociales
ello han ido configurando y precisando la cada vez más reconocida influencia que ejercen estas expectativas
manifestadas por los otros —con más o menos ascendiente o autoridad— en la conformación de la imagen y de la
identidad social de los individuos, a través de la Teoría del Etiquetado (Ray C. Rist).

Dicho esto pasaremos a desarrollar una descripción de casos en la práctica, en donde entran en juego estas teorías y
sus conceptos (articulación con la teoría)

Descripción de casos y su articulación con la teoría

Hemos seleccionados más de un caso y/o situaciones diversas sociales que dicha articulación queda manifiesta, a
saber:

Good y Brophy (1973: 75) han elaborado el proceso que tiene lugar en el aula como sigue:

1. El profesor espera un comportamiento y rendimiento específicos de los estudiantes concretos.

2. Debido a estas expectativas diferentes, el profesor tiene un comportamiento distinto con cada uno de los
estudiantes.
3. Este tratamiento indica a cada estudiante el comportamiento y rendimiento que el profesor espera de él, y afecta al
concepto de sí mismo, a la motivación para el rendimiento y al nivel de aspiraciones.
4. Si este tratamiento del profesor se mantiene con el tiempo, y si el estudiante no se resiste activamente o lo modifica
de alguna manera, tenderá a dar forma a sus logros y actitud. Los estudiantes de altas expectativas se verán llevados a
conseguir un nivel alto, mientras que disminuirán los logros de los estudiantes de bajas expectativas.
5. Con el tiempo, el rendimiento y actitud del estudiante se acercará más y más a lo que se esperaba de él.

Esta sucesión de pasos es la cronología de las profecías auto cumplidas en el espacio áulico, y podríamos extenderlas
no solo a la relación docente-alumno, sino también a las dadas entre autoridades-docentes, docentes-padres, etc.
Creando ello una maraña de etiquetamientos y/o condicionamientos de las relaciones del sistema educativo y
social el cual es objeto aquí de estudio.

2
Pero salgamos por un momento del ámbito educativo formalmente hablando y vayamos a otras situaciones de la vida
en sociedad en las cuales se articulan también con dichas teorías. En el video del cortometraje de “Masi, me tiro” dicho
concepto opera desde el mismo comienza que el particular sube al taxi y este se pregunta ¿este es radio taxi? Y el
taxista piensa “uhm, pero ¿Por qué tiene la mano en el bolsillo?. A raíz de entonces se suceden toda una serie de
acciones y de interpretaciones de las mismas por los actores basados en expectativas imperantes, que culminan en un
punto de coincidencia cuando ambos deciden tirarse del taxi.

Llevándolo a los aspectos más generales de la vida cotidiana, esta historia sería también uno de los factores que
constituyen una sucesión de prejuicios, creencias que provocaron actitudes de rechazo, basada en información
insuficiente o en juicios ajenos que raramente cuestionamos o cotejamos.

Imaginemos una resolución diferente (¡con expectativas diferentes!) de la situación e imaginemos dicho final
alternativo. Una resolución diferente de la situación podría darse bajo el supuesto de expectativas diametralmente
opuestas, que generasen en lugar de rechazo, una “proximidad” y/o “aceptación”.

La descripción diferente de la historia quedaría así: Comenzaría con el particular subiendo al taxi reflexionando que la
mejor decisión fue haber tomado el taxi antes de estar esperando el colectivo en la zona insegura donde se
encontraba….el taxista viendo al pasajero llevarse las manos al bolsillo pensaría “bien, está chequeando que lleva el
dinero suficiente para pagarme el viaje”…

El final alternativo-coherente con dichas expectativas descriptas sería una despedida cordial entre ambos….

Un ejemplo más dentro de innumerables posibilidades de trayectorias-comportamientos convergentes (o divergentes)

entre expectativas y realidad…

Conclusiones
Como afirmaba Max Weber, el poder es la capacidad de lograr los propios fines, incluso frente a la resistencia de los
demás. Tanto en el caso ilustrado a través de la maraña potencial de etiquetamientos del sistema educacional entre
sus actores, como en aquella situación del taxista y el particular, lo que destacamos es el punto de correlación en
dichas situaciones.

A saber: en el primer caso de estudio por ejemplo el alumno que no cumpliere con las expectativas docentes,
autoridades y aun parentales, como el particular que se lanzaba del taxi, vaya esta metáfora, de alguna manera dicho
alumno termina lanzándose (o de ser lanzado) del sistema educacional.

Símil fenómenos concluiríamos podrían transponerse a las relaciones autoridades-docentes, padres-sistema educativo,
sistema educativo-sistema productivo, sistema productivo-desarrollo nacional, metrópolis-periferia, etc.

¿Acaso las dicotomías campo-industria, civilización y barbarie, patriotas y realistas, etc., escapan a relaciones de
dominio y poder, en alguna medida como expresión del etiquetamiento y de expectativas antes expresadas?

Creemos y concluimos que no….

Bibliografía

 Sobre la comprensión del proceso de escolarización: aportes de la teoría del etiquetado, por RAY C. RIST.