UNIDAD 4

NÚMERO DE SESIÓN
8/9
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DE LA SESIÓN

Producimos un tríptico sobre la gastronomía de la región

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Produce textos Planifica la producción de Propone de manera autónoma un plan de escritura

escritos diversos textos escritos. para organizar sus ideas de acuerdo con su propósito
comunicativo.

Textualiza sus ideas, según Mantiene el tema cuidando de no presentar

las convenciones de la digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de
escritura. información.
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos
cohesivos: conectores en la medida que sea necesario.
Reflexiona sobre la forma, Revisa si ha utilizado de forma precisa los diversos
contenido y contexto de los recursos cohesivos para relacionar las ideas
textos escritos. contenidas en el texto.
Revisa la adecuación de su texto al propósito.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO 10 minutos)

 Los estudiantes observan la presentación de un tríptico con el proyector. Responden las siguientes
preguntas: ¿Qué tipo de formato tiene el texto? ¿Sobre qué tema trata? ¿Qué información contiene? ¿Cómo
se los habrá planificado? ¿Qué procedimientos se habrán seguido para elaborarlos? (Recurso TIC 1)

 A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica que en la sesión se producirán trípticos
sobre la gastronomía de la región, previa planificación y haciendo uso de las laptop. Presenta los
aprendizajes que alcanzarán los estudiantes.
DESARROLLO (110 minutos)

 El docente y los estudiantes conversan sobre los criterios que se tendrán en cuenta para evaluar los trípticos
(ver lista de cotejo del anexo). (Recurso TIC 1, diapositiva 8)
 Los estudiantes forman pequeños equipos y planifican la producción de sus trípticos, delimitan el tema que
abordarán, el propósito y los destinatarios. Igualmente, determinan la información que incluirán, teniendo
como referencia las secciones de los trípticos llevados a clase. Pueden el siguiente cuadro:

Tema La gastronomía en la región.

Propósito Difundir la gastronomía regional.

Destinatarios Público en general.

Secciones - Carátula con imágenes representativas de la gastronomía regional.

- Página 2: Presentación de la gastronomía regional.
- Página 3: Principales platos típicos.
- Página 4: Receta de un plato típico.
- Página 5: Opciones laborales de la gastronomía en la región.
- Texto literario sobre la gastronomía de la región.

Este punto pueden trabajarlo con recurso TIC 1, diapositiva 9.

El docente proporciona al estudiante la lista de cotejo que permitirá evaluar su producto. Esto ayudará al
estudiante a tener mayor claridad de lo que debe hacer y cómo se le pretende evaluar.
- Los estudiantes responden algunas preguntas que les ayudarán a realizar el proceso de diseño y
textualización de sus productos (Recurso TIC 1, diapositivas 10, 11 y 12).

Alcances y orientaciones para la atención diferenciada:

De acuerdo al ritmo, necesidades y características de los estudiantes, usted puede ajustar el número de horas
propuesto. Puede trabajar entre 4 y 6 horas el proceso de producción de este texto.
Si usted, decide hacerlo en tres horas, éstas pueden dividirse en bloques de uno y dos horas, considerando la
primera para la planificación del tríptico y recojo de insumos para la producción propiamente dicha. También
puede asignarse como tarea la búsqueda de información imágenes sobre la cocina de su región, esto podrían
traerlo en un USB, a fin de abreviar el tiempo de trabajo en la clase.
Los estudiantes elaboran el tríptico, teniendo en cuenta las secciones previstas en la planificación (Recurso TIC
1, diapositiva 9, 10, 11 y 12) Construyen los cajones en los que se incluirá la información y los destinados para
las imágenes. Este trabajo hacen en su laptop empleando el programa Publisher (Ver guía y modelo de recurso
TIC 2). Eligen una plantilla de folleto para empezar a trabajar.

La elaboración del tríptico también se puede trabajar con el procesador de textos (Word u otro) ingresando
a las herramientas de diseño de página: se cambia la orientación, los márgenes y el número de columnas
(en este caso deben ser 3).
 A los equipos cuyos estudiantes tengan algunas dificultades en el diseño de los trípticos, el docente los
acompaña más tiempo y les brinda atención diferenciada. Los estudiantes más avanzados pueden utilizar
aplicaciones informáticas de mayor complejidad, para ello se solicitará apoyo del docente de informática.
 Los estudiantes seleccionan la información según las secciones establecidas. Pueden utilizar internet para
buscar datos o utilizan la información a la que se accedió en las sesiones anteriores o que también se
produjo, como es el caso de los textos literarios.
 La información recogida es distribuida en los cajones de cada sección. Se debe dejar los espacios
destinados para las imágenes u otros elementos paratextuales. Durante el desarrollo de la textualización, el
diseño de la carátula puede elaborarse al final de la producción.

 Cuando toda la información esté distribuida en las secciones correspondientes, el docente indica que se
intercambiarán los productos para realizar la revisión y corrección de los textos en función de la lista de
cotejo proporcionada. Para ello explica, mediante ejemplos los criterios que se tendrá en cuenta en la
revisión: (Recurso TIC 3)
 Los equipos intercambian sus productos en forma digital y realizan el proceso de revisión. Terminada esta
etapa, los trabajos regresan a sus autores para que realicen las correcciones que consideren convenientes.
 Los equipos que terminen con el proceso de corrección empiezan a editar el tríptico. Agregan colores,
imágenes y otros elementos paratextuales, distribuyen el texto en columnas, otorgan márgenes adecuados,
etc. El docente puede programar con los equipos que tengan dificultades un espacio para orientarlos sobre
cómo continuar con el trabajo.
 El docente y los estudiantes acuerdan terminar el proceso de edición del tríptico como una tarea domiciliaria,
con el compromiso de que sean presentados en la siguiente sesión para su respectiva evaluación.
CIERRE (5 minutos)

 El docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión y los estudiantes reflexionan sobre su
aprendizaje: ¿Qué aprendimos? ¿Qué tareas quedan pendientes? ¿Qué debemos mejorar? ¿Cómo lo
podemos lograr? ¿Para qué nos será útil lo aprendido? (Recurso TIC 4)

TAREA PARA REALIZAR EN CASA

- Terminar de diseñar los trípticos.

MATERIALES O RECURSOS

- Trípticos
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).Comunicación 3° grado de Educación Secundaria. Lima, Editorial
Bruño.
- Laptops
- Diapositivas
- Plantilla Publisher
 ANEXO
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LOS TRÍPTICOS

Ítems Si No

La información consignada tiene relación con el propósito comunicativo.

El tema de cada sección se desarrolla sin digresiones, repeticiones, contradicciones o

vacíos de información.
Las ideas están debidamente relacionadas mediante los elementos cohesivos.

El vocabulario utilizado es variado y apropiado a la temática de los trípticos.

El vocabulario es preciso.
El imperativo se ha utilizado correctamente en los textos instructivos.

Las secciones están debidamente diferenciadas y son fáciles de identificar.

Las imágenes se relacionan con el texto al que acompañan

Los elementos paratextuales ayudan a ampliar o reforzar el significado de los textos

escritos.

De manera general, el tríptico es atractivo e invita a su lectura.