UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

Facultad de Educación- Escuela de Educación Primaria

Tema:

INFLUENCIA DEL MATERIAL CONCRETO EN EL APRENDIZAJE DEL

ÁREA DE MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER
GRADO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2049 UGEL
04 LIMA-PERÚ 2017

Asignatura: Investigación

Docente: Belisario

Ciclo: VII sección A

AUTORES:

Bonilla Maza, Bertha Isabel

Cervantes Caymata, Maribel

Lima, Perú 2017

 INDICE

INFLUENCIA DEL MATERIAL CONCRETO EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE

MATEMÁTICAS EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER GRADO DE PRIMARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2049 UGEL 04 LIMA-PERÚ 2017

INTRODUCCIÓN ..................................................................................................................... 5

CAPÍTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad problemática .......................................................................... 6

1.1.1 Diagnóstico. .............................................................................................................. 6

1.1.2 Pronóstico ................................................................................................................. 7

1.1.3 Control....................................................................................................................... 7

1.2 Formulación del problema de investigación .................................................................... 7

1.2.1 Problema principal .................................................................................................... 7

1.2.2 Problema secundario ................................................................................................. 7

1.3 Objetivos de la investigación ........................................................................................... 8

1.3.1 Objetivo general ........................................................................................................ 8

1.3.2 Objetivos específicos ................................................................................................ 8

1.4 Justificación e importancia ............................................................................................... 8

1.5 Factibilidad y viabilidad de la investigación .................................................................. 10

CAPITULO II MARCO TEÓRICO

 2.1 Antecedentes de la investigación ................................................................................. 11

2.2 Bases teóricas ................................................................................................................. 11

2.2.1 El material didáctico concreto según Piaget ........................................................... 11

2.2.2 El material didáctico según Vygotsky......................................................................... 12

2.2.3 El material didáctico según María Montessori ............................................................ 12

2.2.4 El material Eduactivo concreto según Davis Ausbel ................................................ 13

2.2.5 El aprendizaje según Autores ...................................................................................... 13

2.3 Definición de términos básicos ...................................................................................... 14

2.3.1 Material concreto .................................................................................................... 14

2.3.2 Material concreto estructurado ................................................................................ 15

2.3.3 Material concreto no estructurado ........................................................................... 23

2.3.4 Aprendizaje ............................................................................................................. 26

CAPÍTULO III HIPÓTESIS Y VARIABLE

3.1 Hipótesis general ............................................................................................................ 28

3.2 Hipótesis específica ........................................................................................................ 28

3.3 Determinación de las variables ...................................................................................... 28

3.3.1 Variable independiente: material concreto ............................................................. 28

3.4 Definición operacional de las variables ......................................................................... 29

3.4.1 Material concreto .................................................................................................... 29

3.4.2 El aprendizaje en el área de matématicas ................................................................ 29

CONCLUSIONES ................................................................................................................... 30

CRONOGRAMA DE LA INVESTIGACIÓN .........................Error! Bookmark not defined.

PRESUPUESTO ...................................................................................................................... 32

BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 33
 INTRODUCCIÓN

En este trabajo de investigación se abordará todo lo referente al material concreto en el área

de matemática, el cual es un instrumento fundamental en el desarrollo del proceso de enseñanza

aprendizaje ya que permite que el alumno capte mejor. Abarcaremos dos dimensiones: el

material concreto estructurado el cual es un material creado fundamentalmente para la enseñanza

de las matemáticas y el material no estructurado el cual no es un material creado especialmente

para la enseñanza de las matemáticas pero que brinda grandes oportunidades para aprovecharse

como recurso educativo.

En el capítulo I se hablará sobre el planteamiento del problema el cual incluye la descripción

de realidad problemática, la formulación del problema y los objetivos, así como también la

justificación es decir el porqué de muestra investigación y finalizará con la factibilidad de la

investigación.

En el capítulo II abordaremos todo lo referente al marco teórico es decir los antecedentes de

nuestra investigación, las bases teóricas y definiremos los términos básicos que se desprenden

del tema.

En el capítulo III se definirá la hipótesis tanto general como específica, la determinación de

las variables y la definición operacional de las variables que indicará como mediremos nuestras

variables en este caso el material concreto y el aprendizaje en el área de matemáticas.

Para concluir mencionaremos las conclusiones a las que llegamos, así como también el

cronograma de duración y el presupuesto de nuestro proyecto de investigación.

 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad problemática

1.1.1 Diagnóstico.

El uso del material didáctico en el proceso del aprendizaje a través del tiempo y en todos los

niveles de nuestro sistema escolar se han convertido en una herramienta fundamental para la

enseñanza ya que facilita su comprensión, y cuya carencia de esta en las diferentes áreas, siendo

la principal el área de matemáticas.

En las anteriores pruebas PISA realizadas a nivel internacional fuimos testigos que nuestro

país se encuentra en un nivel muy bajo específicamente en el área de comprensión lectora y

matemáticas Una de las múltiples dificultades que se presenta durante el proceso de enseñanza

- aprendizaje es la existe de un elevado porcentaje de alumnos que no logran aprender

adecuadamente debido a múltiples factores ocasionados con un fracaso de los docentes en la

enseñanza.

Cabe mencionar que durante nuestra permanencia en la Institución Educativa 2049 ugel 04

ubicada en Lima, notamos que los maestros no empleaban constantemente el material didáctico

en el área de matemáticas ocasionando en los alumnos de tercer grado dificultades para aprender

comprender y resolver problemas en el área de matemáticas, adicionándole la falta de

entusiasmo por el aprendizaje en esta área. Esto nos permite verificar la carencia de material

didáctico adecuado y la falta de una buena motivación de parte del docente.

Uno de los juicios más severos a las instituciones Educativas, se refiere al hecho que estas

forman alumnos memorísticos, reproductivos, con una mínima capacidad de análisis y escasa

creatividad, nosotras como futuras docentes queremos cambiar esta situación.

 1.1.2 Pronóstico

La educación de los niños de tercer grado de la institución educativa 2049 ugel 04 lima puede

verse afectada si es que se comprueba que si hay relación entre el material concreto y el

aprendizaje en el área de matemáticas y que sus maestros no están haciendo el uso de estos en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

1.1.3 Control

La aplicación de un control de pronóstico permitirá que en un estudio de campo se apliquen

estrategias educativas con el uso del material concreto estructurado y no estructurado y de esta

forma mejore el aprendizaje en el área de matemáticas en los alumnos del tercer grado de la

institución educativa 2049 ugel o4 lima.

1.2 Formulación del problema de investigación

1.2.1 Problema principal

¿Qué influencia existe entre el material concreto y el aprendizaje en el área de matemáticas

en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa 2049 ugel 04 lima 2017?

1.2.2 Problema secundario

¿Qué influencia existe entre el material concreto estructurado y el aprendizaje en el área de

matemáticas en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa 2049 ugel 04 lima

2017?
 ¿Qué influencia existe entre el material concreto no estructurado y el aprendizaje en el área de

matemáticas en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa 2049 ugel 04 lima

2017?

1.3 Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo general

Determinar que influencia existe entre el material concreto y el aprendizaje en el área de

matemáticas en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa 2049 ugel 04 lima

2017.

1.3.2 Objetivos específicos

Conocer qué influencia existe entre el material concreto estructurado y el aprendizaje en el

área de matemáticas en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa 2049 ugel o4

lima.

Conocer qué influencia existe entre el material concreto estructurado y el aprendizaje en el

área de matemáticas en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa 2049 ugel o4

lima.

1.4 Justificación e importancia

La importancia que tiene en los procesos de innovación ha llevado frecuentemente a asociar

relación de recursos con innovación educativa. Fundamentalmente porque los recursos son

intermediarios curriculares, y si queremos incidir en la faceta de diseño curricular de los

profesores, los recursos didácticos constituyen un importante campo de actuación.

 La situación actual de la problemática educativa radica en el uso de medios y materiales

educativos especialmente en el II ciclo de educación primaria. Lo cual repercute en el nivel del

aprendizaje de los alumnos en el área de matemática.

Según la Ley Nº 28044 en el Articulo Nº 21 dice: La educación es un proceso de aprendizaje

y enseñanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formación

integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potenciales.

Todo docente a la hora de enfrentarse a la impartición de una clase debe seleccionar los

recursos y materiales didácticos que tiene pensado utilizar. Muchos piensan que no tiene

importancia el material o recursos que escojamos pues lo importante es dar la clase pero se

equivocan, es fundamental elegir adecuadamente los recursos y materiales didácticos porque

constituyen herramientas fundamentales para el desarrollo y enriquecimiento del proceso de

enseñanza-aprendizaje de los alumnos.

El material concreto juega un papel muy importante en el aprendizaje del niño, para la

elaboración de estos, el profesor tiene que ser creativo, tiene que ser capaz de elaborar y

producir materiales.

Los materiales didácticos que se utilizan para la enseñanza y aprendizaje de la matemática se

pueden agrupar en: Materiales no estructurados, aquellos que se encuentran en el medio

ambiente y que se incorporan como materiales didácticos, chapita, semillas, granos, cajas vacías.

etc.) y los materiales estructurados , aquellos que han sido elaborados con la finalidad especifica

de ser material didáctico allí tenemos, (bloques lógicos, ábaco, bloques multibases, regleta de

cuisenaire, yupana, tiras numéricas, domino de madera suma etc.)

Nuestro reto es detenernos a pensar si estamos utilizando los recursos y materiales didácticos

correctos en nuestras clases y sobretodo, animar a todos los docentes a que comiencen a utilizar
las nuevas tecnologías en sus clases porque ayudan en gran medida a llevar a cabo su labor

docente.

1.5 Factibilidad y viabilidad de la investigación

Se pretende determinar la influencia del material concreto en el aprendizaje del área de

matemática. Para ello contamos con algunos materiales que nos ayudara a poner en marcha

dicha investigación. El tiempo de evaluación tiene una duración aproximada de 3 meses. Gracias

a las bases teóricas de algunos antecedentes podemos analizar de manera eficaz la investigación,

Así mismo, contando con el apoyo incondicional de la Institución Educativa 2019 Ugel 04 el

cual nos permite analizar de manera profunda la investigación y contribuir al desarrollo del

aprendizaje de los estudiantes.

 CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

a) Sonia Ysabel Andrade Garcia(2012) uso diferentes instrumentos como las encuestas, el

objetivo de su investigación fue comprobar la influencia en la aplicación del material didáctico

en el rendimiento académico y aprendizaje de los alumnos en el área de matemática del

segundo grado de educación primaria de la Institución Educativa Nº 20351 “Jesús Elías Ipinze

“del Distrito de Sayán del año 2012

Concluyó que el uso del material concreto si influye en el aprendizaje en el área de

matemáticas en el segundo grado de educación primaria, de la institución educativa nº 20351

“jesùs elias ipinze”del distrito de Sayán.

b) Sra Dolores Maricela Capelo Quesada(2010) uso diferentes instrumentos como las

encuentas, el objetivo de su nvestigación fue comprobar que la eboración y aplicación del

material concreto estructurado influye en las mejoras de las destrezas cognitivas en el área de

matemáticas de los alumnos del segundo año de la escuela “Padre Juan Carlos” en el periodo

lectivo 2019-210.

Concluyó que el uso del material didáctico en un niño es fundamental para el desarrollo

cognitivo, ya que el niño aprende manipulando y jugando con los objetos de su entorno.

2.2 Bases teóricas

2.2.1 El material didáctico concreto según Piaget

Para Piaget los niños y niñas necesitan aprender a través de experiencias concretas, en

concordancia a su estadio de desarrollo cognitivo. La transición hacia estadios formales del

pensamiento resulta de la modificación de estructuras mentales que se generan en las

interacciones con el mundo físico y social. Es así como la enseñanza de las matemáticas inicia

con una etapa exploratoria, la que requiere de la manipulación de material concreto, y sigue con

actividades que facilitan el desarrollo conceptual a partir de las experiencias recogidas por los

alumnos durante la exploración. A partir de la experiencia concreta, la cual comienza con la

observación y el análisis, se continúa con la conceptualización y luego con la generalización.

2.2.2 El material didáctico según Vygotsky

Es importante la participación del docente al crear las condiciones necesarias que brinden

al alumno experiencias para la formación de conceptos. Para esto, los materiales didácticos se

convierten en mediadores dirigidos al logro de esta función. El uso de los materiales didácticos

en las escuelas primarias, es de suma importancia, ya que es un recurso que facilita a los alumnos

la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo de habilidades que le permitirán al ser

humano el pleno desenvolvimiento en la sociedad.

2.2.3 El material didáctico según María Montessori

Elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental para el desarrollo

e implantación de su método. No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información,

es más que eso, es material didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del

niño, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados,

según su función, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno. Estos materiales

didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narración de

cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre
y actividades lúdicas libres. Todos los materiales didácticos poseen un grado más o menos

elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación.

2.2.4 El material Eduactivo concreto según Davis Ausbel

Son los materiales que han sido elaborados especificamente con fines didacticos(cuenta con

requesitos pedagogico,centifico y tecnico) ejemplos de materiales estructurados: • los bloques

logicos • material multibase • abacos • globos terraqueos • mapas • ficha de trabajos • libros y

texto • dominio de palabras • etc

 Utilizar mayormente imágenes y texto.

 El material debe ser de carácter intuitivo= en seres u objetos reales.

 Utilización del juego educativo como principal herramienta que motiva el aprendizaje.

 Los trabajos manuales son los medios más poderosos para exaltar y respectar las

individualidades, pues cada trabajo será diferente.

 Los ejercicios que realice deben reafirmar su carácter personal, lo que significa que

cada trabajo será diferente por cada individuo.

 Dar los medios para que el alumno llegue a la abstracción.

 El niño debe manipular los instrumentos que deben ser reunidos y confeccionados por

los mismos alumnos con ayuda del maestro.

2.2.5 El aprendizaje según Autores

 El aprendizaje según Jean Piaget

Es el concepto de inteligencia humana como un proceso de naturaleza biológica. El suizo

sostiene que el hombre es un organismo vivo que se presenta a un entorno físico ya dotado de

una herencia biológica y genética que influye en el procesamiento de la información proveniente

del exterior. Las estructuras biológicas determinan aquello que somos capaces de percibir o

comprender, pero a la vez son las que hacen posible nuestro aprendizaje. Jean Piaget construye,

con su Teoría del Aprendizaje, un modelo que resultaría fuertemente controvertido. Así, describe

la mente de los organismos humanos como el resultado de dos “funciones estables”:

la organización, cuyos principios ya hemos visto, y la adaptación, que es el proceso de ajuste por

el cual el conocimiento del individuo y la información que le llega del entorno se adaptan el uno

al otro. A su vez, dentro de la dinámica de adaptación operan dos procesos: la asimilación y la

acomodación

 El aprendizaje según Isabel García

El aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere a partir de las cosas que nos

suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se

consigue a través de tres métodos diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la

observación.

2.3 Definición de términos básicos

2.3.1 Material concreto

Estos materiales permiten a los niños investigar y explorar de manera individual e

independiente. Posibilitan la repetición, lo que promueve la concentración. Tienen la cualidad de

aislar las dificultades, es decir, cada uno introduce una única variable, un solo concepto nuevo,

aislándolo y dejando los demás conceptos sin modificar. Los materiales tienen control de error:

es el mismo material que le mostrará al niño si lo usó correctamente. De este modo los niños

saben que el error forma parte del proceso de aprendizaje, logran establecer frente a él una

actitud positiva, se hacen responsables de su propio aprendizaje, y desarrollan confianza en sí

mismos. La forma de utilizar cada material es demostrada por la maestra de manera individual y

corresponde a un programa integral estructurado donde cada material cumple con un objetivo

particular y tiene una razón de ser fundamentada dentro del programa. Dentro de las distintas

áreas del currículo, cada material es presentado en orden según su complejidad y a partir de él se

establece una compleja red de interrelaciones con materiales de otras áreas del currículo.

2.3.2 Material concreto estructurado

Son los materiales que han sido elaborados específicamente con fines didácticos(cuenta con

requisitos pedagógico, científico y técnico)

Ejemplos de materiales estructurados:

• Los bloques logicos

• Material multibase

• Ábacos

• Regletas

• Base 10, etc

El material estructurado lo dividimos en:

2.3.2.1 Informal

Dentro del material informal se describe algunos juegos que son:

 Juegos de números: están diseñados para favorecer en los niños el proceso de

adquisición del concepto del número; este no consiste en una actividad simple y no se

refiere a la materia de identificación de guarismos o a contar de forma mecánica.

Utilidad:
 Enseñar los números en la escuela es una actividad casi ineludible; cualquier educador trata

de que los niños aprendan los números, pero lo que varía de unos a otros en la forma de

enseñarlos.

Los objetivos concretos que se consigue con estos juegos son:

Reconocer los números del 0 al 9.

Asociar cada número con los con juntos correspondientes.

Favorecer la grafía de las cifras.

Ayudar a descubrir la relación de orden entre ellos.

 Juegos de cálculos

Dentro de este recurso matemático integramos todos aquellos juegos que aportan un apoyo

gráfico y manipulativo en la enseñanza de las operaciones, facilitando así su desarrollo razonado.

Según las tres fases necesarias en la adquisición de conceptos matemáticos: manipulativas,

gráficas y simbólica estos recursos irían destinados a cubrir la primera y segunda fases. Es

frecuente, lamentablemente que se inicien en el aula las actividades de cálculo en una fase

numérica abstracta, lo que origina que los niños aprendan la mecánica de la operación pero no la

razonen.

Utilidad:

Dar un apoyo concreto para que los niños operen manipulando objetos: pueden realizar las

operaciones en el espacio,” juntan”, “quitan” y “comparan”.

Con los juegos de cálculos se prepara adecuadamente el paso a la automatización de las

operaciones.

Posibilita la operación intuitiva de las propiedades de las operaciones.

 Juegos de probabilidad:
 La probabilidad hace referencia que un fenómeno determinado ocurra o no sin un grado o tipo

de certidumbre; cuando por ejemplo, se lanza una moneda al aire no se tiene la certeza que vaya

a salir cara; existe dos posibles resultados, cara o cruz y la probabilidad que salga u otra que

pueda resolverse matemáticamente, en las edades que nos ocupa no se trata de resolver de forma

numérica las probabilidades de suceso si no que los niños comprender el concepto de azar, es

decir, que un hecho pueda darse o no de forma aleatoria.

Los más comunes utilizados son:

El lanzamiento de monedas.

Los dados.

La lotería.

La ruleta.

Las cartas.

Utilidad:

A partir de la utilización de estos juegos se pretenden que los niños lleguen de modo intuitivo

al concepto de azar.

El pensamiento mágico es una características general de los niños pre escolares y este tipo

de pensamiento provoca que a cualquier hecho ocurrido al azar se le atribuya una causalidad

errónea; por ejemplo a salido la cara de la moneda por lo que la ha tirado con la mano derecha o

por que la ha mirado fijamente y ha pensado en ella.

Los niños a partir de este juego vayan haciendo su pensamiento más lógico y acorde a la

realidad.
 2.3.2.2 Formal

Como material formal podemos citar, los bloques lógicos, regletas, bloques multibase, ábacos,

figuras geométricas, balanzas, relojes, geoplanos, cintas métricas, barajas, etc. Todos ellos

pueden ser elaborados por los niños y/o el profesor con cartulinas, colores, tijeras, corcho, etc.

 Bloques lógicos:

Los bloques lógicos constituyen un recurso pedagógico básico destinado a introducir a los

niños en los primeros conceptos lógico-matemáticos. Constan de 48 piezas sólidas, generalmente

de madera o plástico, y de fácil manipulación. Cada pieza se define por cuatro variables: color,

forma, tamaño y grosor. A su vez, a cada una se le asignan diversos valores.

El color tiene tres valores: rojo, azul y amarillo.

La forma tiene cuatro valores: cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo.

El tamaño tiene dos valores: grande y pequeño.

El grosor tiene dos valores: grueso y delgado.

Cada bloque se diferencia de los demás al menos en una de las características, en dos, en tres

o en las cuatro.

Utilidad:

Les permite llegar a adquirir determinados conceptos matemáticos y contribuir así al

desarrollo de su pensamiento lógico.

Adquieren primero un pensamiento físico de los bloques, saben que éste es un círculo rojo, o

que aquél es un triángulo azul.

Aprenden la relación que se establece entre los bloques, es decir, que son “iguales” en

cuanto al color y que son “diferentes” en cuanto a la forma, o que uno es más grande, o más

delgado que otro.

  Bloques multibásicos

Los bloques aritméticos y multibásicos son un recurso matemático diseñado para que los

niños lleguen a comprender el sistema de numeración sobre una base manipulativa concreta.

Utilidad:

El material multibásico permite a los niños ver claramente y comprender el paso de uno a otro

orden de unidades.

Llegar a comprender el valor posicional de las cifras; así, un cubo tiene diferente valor que

una barra.

Comprender la forma práctica la suma y resta “con llevadas”.

Trabajar los conceptos con doble y mitad.

 Regletas cuisenaire:

Las regletas cuisenaire son un material matemático destinado básicamente a que los niños

aprendan la descomposición de los números e iniciarles en las actividades de cálculo, todo ello

sobre una base manipulativa acorde de las características psicológicas del periodo evolutivo de

estos niños.

Utilidad:

Se emplean como recurso matemático de gran utilidad para la enseñanza de las matemáticas

en primeras edades.

Es un material manipulativo pero requiere que los niños tengan ya un cierto nivel de

abstracción y hayan manipulado y trabajado previamente con material concreto y significativo.

Con la utilización de las regletas se consigue que los alumnos:

Asocien la longitud con el color. Toda la regleta de un mismo color tiene la misma longitud.

Establezcan equivalencias.
 Conozcan que cada regleta representa un número del 1 al 10, y a cada uno de estos números le

corresponde a su vez una regleta determinada.

 El ábaco

El ábaco es uno de los recursos más antiguo para la didáctica de las matemáticas; a través de

su utilización el niño llega a comprender los sistemas de numeración y el cálculo de las operacio-

nes con números naturales.

Consta de un marco o soporte de madera y una serie de varillas metálicas paralelas que

pueden estar colocadas horizontal o verticalmente; en estas varillas van ensartados una serie de

bolas o anillas de diferentes colores.

Cada varilla representa un orden de unidades, que en el sistema de numeración decimal serían

las unidades, decenas, centenas, unidades de millar...

Las bolas de cada varilla pueden ser de diferente color y tienen que ser fácilmente

manipulables por los niños.

Por su fundamento teórico, el ábaco puedo ser considerado como la primera máquina de

calcular.

Utilidad:

El ábaco sirve básicamente para iniciar y afianzar el cálculo de las operaciones con números

naturales.

Antes de utilizarlo es conveniente que se haya trabajado la noción de cantidad, que el alumno

tenga el concepto de número y se haya practicado la coordinabilidad.

El conocimiento matemático en los niños pasa por tres fases: una manipulativa, otra gráfica y,

por último, la simbólica.

 El ábaco posibilita el conocimiento del valor de las cifras dentro de un número y facilita la

mejor comprensión del cero.

A través de las actividades con el ábaco, los niños pueden comprender:

Los sistemas de numeración, cómo se forman las unidades de orden superior.

El procedimiento para representar los números naturales.

El valor relativo de las cifras, en función de las posiciones que ocupan.

Los procedimientos del cálculo, aplicándolos de forma razonada y no mecánica.

 Geoplanos:

El geoplano es un recurso didáctico para la introducción de gran parte de los conceptos

geométricos; el carácter manipulativo de éste permite a los niños una mejor comprensión de toda

una serie de términos abstractos, que muchas veces no entienden o generan ideas erróneas en

torno a ellos.

Utilidad:

Sirve para introducir los conceptos geométricos de forma manipulativa.

Es de fácil manejo para cualquier niño y permite el paso rápido de una a otra actividad, lo que

mantiene a los alumnos continuamente activos en la realización de ejercicios variados.

Los objetivos más importantes que se consiguen con el uso del geoplano son:

La presentación de la geometría en los primeros años de forma atractiva y lúdica, y no, como

venía siendo tradicional, de forma verbal y abstracta al final de curso y de manera secundaria.

La representación de las figuras geométricas antes de que el niño tenga la destreza manual

necesaria para dibujarlas perfectamente.

Desarrollar la creatividad a través de la composición y descomposición de figuras geométricas

en un contexto de juego libre.

  La balanza:

La balanza es un instrumento de medida que sirve para determinar la masa de los cuerpos con

respecto a otros ya conocidos.

Generalmente esta balanza va acompañada de las pesas, unidades de masa estandarizadas, y

que suelen corresponder al gramo, decagramo, centigramo, etc., en el sistema numérico decimal.

Utilidad:

La balanza se utiliza en sentido estricto para medir la masa de los cuerpos.

Clasificar, seriar o asociar objetos estableciendo comparaciones entre ellos en función a su

masa y peso.

Descubrir la relación que existe entre el volumen y la masa- peso de los cuerpos. Para que los

niños lleguen a la conclusión que un objeto grande no tiene por qué pesar más que otro pequeño,

etc.

Aplicar y afianzar las nociones de cantidad: “más pesado que”, “menos pesado que” o “igual

de pesado que”, etc. Y su vocabulario correspondiente.

 El metro:

Con la palabra metro se hace referencia tanto a instrumento de medida como a una unidad de

longitud. Por tanto, en función de esta distinción, podemos definir el metro como:

Instrumento que se emplea para medir longitudes y que tiene longitud un metro,

generalmente dividido en unidades inferiores (dm, cm.mm).

Unidad principal de las medidas de longitud en el sistema internacional.

El metro, como recurso didáctico empleado los primeros años de escolaridad es unos

instrumentos valioso para la comparación y medidas de longitudes.

 Utilidad:

La principal utilidad del metro como instrumento de medida es de medir longitudes y

distancias. A través de su manejo y utilización el niño puede iniciarse:

La clasificación de seriaciones de longitudes o realizar comparaciones entre un objeto

cualquiera y el metro, utilizando los cuantificadores más/menos y las dimensiones de los objetos

largo/corto, alto/bajo.

El conocimiento de la unidad básica de longitud (metro)

Medir las dimensiones reales de un objeto.

Medir distancias entre dos puntos en el espacio.

Reconocimiento de formas geométricas.

Estudio de la clasificación de los polígonos.

Estudio de los ángulos.

2.3.3 Material concreto no estructurado

Son los materiales que no han sido elaborados específicamente con fines didácticos pero son

empleados con frecuencia en el proceso de enseñanza aprendizaje, pueden ser preparados o de

uso espontaneo por ejemplo:

2.3.3.1 Objetos cotidianos:

Pinzas de la ropa

Rulos de pelo de plástico y de colores

Medidores: un metro enrollable de plástico (de metal pueden cortar) y reglas

Llaves y candados

Espejos
 Barajas

Pinceles

Esponjas

Monedas, monederos, huchas

Portarrollos de papel de cocina con arandelas para cortinas (un taburete pequeño puesto del

revés también puede servir para encajarlas)

Coladores

Embudos

Tablas de cocina

2.3.3.2 Objetos reaprovechados:

Tubos de cartón (de los rollos de WC y de papel de cocina)

Hueveras

Cajas: de quesitos, de zapatos, de te...

Botellas de plástico transparentes (para meter objetos dentro y hacer maracas, por ejemplo)

Telas: pañuelos, chales, sábanas de cuna, retales...

Tornillos y tuercas

Tapones de corcho

Cucharas, platos y vasos de plástico, biberones... Todos los utensilios de cuando era bebé.

Recipientes de cualquier tipo

Cuerdas, cordones y cintas: de zapatos viejos, ... (cuidado con la edad, para que no se puedan

ahogar)

Cadenas

Papeles: de revistas, de regalo, tarjetas de navidad, calendarios viejos, guías telefónicas...

 Cromos, postales, cartas, sobres..

Tarros de cristal con sus tapas

Tapas y tapones varios

Latas que tengan bordes que no corten. Si se tienen latas de distintos tamaños pueden

encajarse unas dentro de otras.

Papel de lija.

2.3.3.3 Materiales naturales:

Semillas de árboles de ciudad o de bosque: semillas helicóptero,

Conchas y restos marinos. En la orilla de la playa se pueden encontrar gran cantidad de

residuos naturales del mar, conchas de diferentes animales, bolas de fibra de mar, maderas

erosionadas,etc.

Arena de diferentes lugares: de distintas playas, montañas, de desiertos... se pueden colocar en

un cajón (tipo arenero) para juego sensorial, simbólico, de medidas, etc. o también catalogarlas

en diferentes botes de cristal según el lugar de dónde provienen, para poder mirarlas con lupa y

observar las diferencias.

Piedras: volcánicas, de río, de playa, de montaña....

Piñas, bolas de ciprés...

Ramas de diferentes árboles o arbustos, tamaños, grosores y en diferentes estados (desde

recién cortadas y todavía verdes a ramas comidas)

Plantas en maceta

Hojas de árboles, desde hojas secas de roble a agujas de pino

Agua (y por tanto hielo)

 Alimentos (tengamos en cuenta no malgastar comida, jugar con ella es una buena salida para

la comida caducada, aunque también podemos hacer del momento de cocinar un juego y luego

comerlo):

Pasta seca: macarrones, espaguetis,...

Gelatina

Chocolate a la taza, harina, yogur, miga de pan, sucedáneo de café...

Colorantes alimenticios

Cáscaras de frutos secos

Frutos secos enteros con sus cáscaras: nueces, avellanas, almendras, castañas... se pueden usar

como material o bien, si los niños ya pueden comerlas (+ de 3 años), jugar a cascarlas con una

piedra o un mortero puede ser una actividad muy divertida y con sentido primigenio

Semillas de todo tipo: garbanzos, lentejas, judías, arroz, maíz, sésamo,...

Se pueden realizar cajas temáticas, como la caja de música (con instrumentos pero también

con elementos sonoros, pero recordad que la música no es sólo ruido), el baúl de las telas, la caja

de los sentidos (con objetos en los que intervengan los 5 sentidos), la caja de papeles, el arcón de

los tesoros.

Otras ideas son utilizar recipientes que en sí mismos sean objetos cotidianos, como bolsos,

monederos, costureros, caja de herramientas de plástico con apartados, cajas de galletas, botes de

leche en polvo.

2.3.4 Aprendizaje

Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos, habilidades, valores y

actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia. Dicho proceso puede

ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teorías

vinculadas al hecho de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje

de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.

El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitación (la repetición de un proceso

observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los niños

aprenden las tareas básicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de

una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el

establecimiento de una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta. La

capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se

constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución más

similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta

independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.

 CAPÍTULO III

HIPÓTESIS Y VARIABLE

3.1 Hipótesis general

Existiría influencia del material concreto en el aprendizaje en el área de matemáticas en los

estudiantes del tercer grado de la institución educativa 2049 ugel 04 lima 2017.

3.2 Hipótesis específica

Existiría influencia del material concreto estructurado en el aprendizaje en el área de

matemáticas en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa 2049 ugel 04 lima

2017.

Existiría influencia del material concreto no estructurado en el aprendizaje en el área de

matemáticas en los estudiantes del tercer grado de la institución educativa 2049 ugel 04 lima

2017.

3.3 Determinación de las variables

3.3.1 Variable independiente: material concreto

A través de la observación para realizar dicha investigación nos dimos cuenta que existe

estrecha relación entre el material concreto y el aprendizaje en donde surge la pregunta de

¿Qué sucede cuando los profesores utilizan algunos de estos materiales concretos en el

desarrollo de las clases del área de matemática?

3.3.2 Variable dependiente: aprendizaje en el área de matemáticas

Nuestro factor principal es medir la influencia que el material concreto con el aprendizaje en

el área de las matemáticas en los estudiantes del tercer grado de primaria de la I. E 2049 ugel 4
Lima, tomando en cuenta que existen diversos factores que también contribuyen al aprendizaje

del niño con otros tipos de materiales entre ellos podemos resaltar los materiales no

estructurados.

3.4 Definición operacional de las variables

3.4.1 Material concreto

El material concreto está dentro de los materiales didácticos que se utilizan para la enseñanza

y aprendizaje de la matemática se pueden agrupar en: Materiales no estructurados, aquellos que

se encuentran en el medio ambiente y que se incorporan como materiales didácticos, chapita,

semillas, granos, cajas vacías. etc.) y los materiales estructurados , aquellos que han sido

elaborados con la finalidad especifica de ser material didáctico allí tenemos, (bloques lógicos,

ábaco, bloques multibase, regleta de cuisenaire, Yupana, tiras numéricas, domino de madera

suma etc.)

Es por ello que para medir esta variable utilizaremos una encuesta en la que se preguntará a

los alumnos y maestros del tercer grado si hacen uso del material concreto y que tan frecuente es

el uso de estos.

3.4.2 El aprendizaje en el área de matématicas

Para poder analizar y medir esta variable, realizaremos dos sesiones de clase de matemáticas,

una usando material concreto y otra sesión sin el uso del material concreto y comp.araremos los

resultados de estos para probar nuestra hipótesis

 CONCLUSIONES

1. Existe una gran influencia de los materiales concretos en el aprendizaje del niño en

cuanto al área de matemática, porque cuando se utilizan los materiales concretos ya

sean estructurados o no estructurado los niños captan positivamente los temas y se ven

beneficiados en su aprendizaje.

2. La mejor forma de aprender es a través de la experiencia sensorial.

3. Como futuras docentes debemos tener en cuenta el uso de estos para mejorar el

proceso de enseñanza aprendizaje y lograr un aprendizaje más significativo tanto en el

área de matemáticas como en las demás áreas.

 PRESUPUESTO

NATURALEZA PRECIO PRECIO

DESCRIPCIÒN CANTIDAD
DEL GASTO UNITARIO TOTAL (S/.)

10 o.o5 0.50
Papel Bond
Bienes 3 0.50 1.50
Lapiceros
6 1.00 6.00
Resaltadores

Servicios Internet 15 horas 1.00 15.00

35 0.10 3.50
Impresiones b/c
Impresiones 5 0.50 2.50
color
1 1.50 1.50
anillado
OTROS IMPREVISTOS

3.00

TOTAL 33.50
 BIBLIOGRAFÍA

1. Guía de elaboración, uso y conservación de materiales educativos, MED(2009)- Lima,

Perú.

2. Materiales y recursos en la escuela infantil, Rodríguez Cancio, J.(2004). Madrid

España.

3. Funciones de los materiales educativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje

Pontificia Universidad Católica del Perú. (1996). Lima-Perú