Creación de situaciones de enseñanza-aprendizaje.

Adaptación a las características de nuestros jugadores.

CREACIÓN DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
EN FÚTBOL. ADAPTACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS DE
NUESTROS ALUMNOS.

Gustavo Vegas Haro

Maestro Especialista en Educación Física.
Licenciado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. Especialista en Fútbol.

RESUMEN DE LA PONENCIA

INTRODUCCIÓN

La creación de situaciones de enseñanza-aprendizaje en fútbol, es decir los

llamados ejercicios de entrenamiento, son una herramienta indispensable en el mundo
del fútbol, independientemente del nivel en que nos encontremos. Pero puede parecer
una paradoja el que con mucha asiduidad nos encontremos con muchas dudas a la hora
de construir dichas situaciones de entrenamiento.
Coincidiremos todos en que constituye una práctica habitual entre los
entrenadores, sobre todo en las categorías inferiores, el que el entrenador se haga con
varios manuales de ejercicios y lleve a la práctica los ejercicios que en ellos se incluyen.
La pregunta que surge ante esto es que si ¿un ejercicio incluido en una guía,
manual o como queramos llamarle es válido para todas la escuelas?. Es más, ¿son los
jugadores de todas las escuelas de fútbol de similares características?. Evidentemente
también coincidiremos en señalar que no todas las escuelas de fútbol son iguales, ni
todos los alumnos tampoco; o mejor dicho, todas las escuelas de fútbol son diferentes y,
por supuesto, todos los jugadores o alumnos de las mismas también lo son.

Partiendo de esta premisa tendríamos que preocuparnos antes esa práctica de

aplicar sin más los ejercicios recogidos en un determinado manual a nuestros jugadores.
Los entrenadores han de aumentar su protagonismo a la hora de introducir esos
ejercicios, y si bien no los construyen en su totalidad, habrían de adaptarlos o
modificarlos a las características, posibilidades y limitaciones de sus jugadores.

Como segunda premisa hemos de plantearnos una cuestión que, a nuestro modo
de ver, hay que empezar a concienciarse de la misma. Entorno a un 0,1% de los
alumnos que ingresan en una escuela de fútbol llegan a convertirse en jugadores de élite
o alto rendimiento. ¿Qué ocurre con el otro 99,9%?.
Afortunadamente ya son muchos los entrenadores que contemplan esta realidad
y empiezan a dar un enfoque diferente a su labor con los más pequeños, ofreciéndoles
un entorno útil no sólo para la faceta deportiva de su vida. En definitivas cuentas, y
cómo ya se ha escuchado en muchos foros hemos de utilizar el fútbol como un medio y
no como un fin. En palabras del profesor Garganta (2003), “la formación no es el
camino hacia el mejor fútbol, sino la buena formación (…). No se puede tener un
buen fútbol hecho con personas mal formadas.”

En tercer lugar, y para terminar la introducción, aún siendo el deporte más

seguido y el más practicado a nivel mundial, hemos de hacer un ejercicio de humildad y
fijarnos en la evolución que han experimentado otros deportes, principalmente en su

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dedicación a la formación de los más jóvenes, incorporando nuevos modelos de
enseñanza y estrategias más adecuadas a las características de los mismos.

1.¿QUÉ ES EL FÚTBOL?. ¿ES IGUAL INDEPENDIENTEMENTE DE LA

CATEGORÍA A LA QUE NOS REFIRAMOS?.

Aunque la respuesta parece de perogrullo, y la gran mayoría nos apresuremos a

señalar rápidamente que no. Existen muchos entrenadores que realizan el entrenamiento
con sus alumnos de iniciación o de categorías inferiores como si se tratasen de
futbolistas de alto nivel, queriendo conseguir los mismos objetivos, desarrollar las
mismas tareas y ofrecer el mismo tratamiento que a las grandes estrellas del fútbol.
Hemos de ser conscientes de que con esta práctica, lejos de acercar el fútbol a nuestros
alumnos, lo que estamos es alejándolos, pues estamos comprometiéndolos a un nivel de
exigencia muy por encima de sus posibilidades, creando situaciones, en multitud de
ocasiones de frustración.

Es por ello que el entrenador no ha de ser sólo un conocedor del fútbol, sino un
investigador del mismo. Y dentro de esos conocimientos ha de ocupar un lugar
prominente y destacado lo relevante a las características de los niños, a su manera de
pensar, de aprender, de asimilar conocimientos, etc.

Un entrenador de categorías inferiores que no conozca en profundidad las

características de los niños, no sólo tendrá muy complicada su labor, por no decir
imposible, sino que podrá truncar la formación de los mismos, impidiéndoles avanzar
en su progresión. En palabras de Cervelló (1999), Muchos deportistas llegan a la élite
a pesar de sus entrenadores.

Afortunadamente, los nuevos planes de estudios que conducen a la obtención de

titulaciones deportivas dan una gran importancia a estos aspectos.

Como aspecto clave de este apartado hemos de señalar que EL NIÑO NO SE

TIENE QUE ADAPTAR AL FÚTBOL, SINO EL FÚTBOL AL NIÑO. EL NIÑO
NO ES UN FUTBOLISTA, ES UN NIÑO.

2.PROCESO DE ELABORACIÓN DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA-

APRENDIZAJE.

Antes de construir una situación de enseñanza-aprendizaje, el entrenador ha de

realizar un proceso de reflexión encaminado a ajustar lo máximo posible dicha situación
a las características de sus alumnos y a aquello que quiere conseguir.

Ese proceso de reflexión puede verse ayudado si nos servimos de una serie de
preguntas o cuestiones que nos ayudaran en el proceso de construcción de las
situaciones de entrenamiento.

2.1.¿PARA QUÉ LA HAGO?

Lo primero que hemos de tener claro es el objetivo que perseguimos con la

realización de la tarea. Muchas veces los ejercicios que planteamos pueden perder gran
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parte de su utilidad por el simple hecho de no existir claridad acerca de lo que
perseguimos con su realización.

Ahora bien, dicha claridad no tiene que ser dominio único del entrenador, sino que
el jugador ha de tener también muy presente el por qué de la realización de todos y cada
uno de los ejercicios que desarrollan en le entrenamiento. Este hecho hará que los
jugadores comprueben que están desarrollando un trabajo serio y planificado, alejado de
improvisaciones y ejercicios propuestos sobre la marcha.

2.2..¿CÓMO LA PRESENTO?

Otro de los aspectos de vital importancia a la hora del desarrollo de situaciones de

enseñanza-aprendizaje es la manera de presentarla a los alumnos-jugadores.

Tradicionalmente, las actividades han sido presentadas a los jugadores mediante una
descripción de lo que había que hacer, sin entrar en más detalles. En este sentido, las
nuevas tendencias didácticas hablan de la necesidad de plantear los ejercicios como un
reto para los jugadores. Ahora bien, un reto que esté al alcance de los mismos, pues de
lo contrario provocaremos desmotivación, ya sea por exceso o por defecto.

Aunque sea muy simplista, un ejemplo claro lo podría constituir la coletilla “Quién
es capaz de……”. De esta manera estamos retando a los jugadores a que realicen una
actividad, pero no estamos dando por sentado que hay que realizarla correctamente, sino
que hay que intentar hacerla lo mejor posible. Por el contrario, ordenando lo que hay
que hacer, el alumno puede reducir, incluso, su capacidad de actuación por considerarse
incapaz de realizar una determinada tarea.

2.3.¿QUÉ NECESITO PARA CONSTRUIR UNA SITUACIÓN DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE?.

- Manipulación de factores estructurales.

- Manipulación de recursos materiales.
- Tratamiento de conceptos de juego.

2.3.1. MANIPULACIÓN DE FACTORES ESTRUCTURALES

Los factores estructurales del juego del fútbol son, según Castelo (2000).

- Espacio.
- Tiempo.
- Reglamento.
- Factor técnico-táctico.
- Factor táctico-estratégico.
- Comunicación motriz (compañeros y adversarios).

Nosotros podemos introducir los elementos formales del juego (porterías, áreas,
balón…) como otro factor estructural a manipular en la creación de situaciones de
entrenamiento. Muchos autores introducen estos elementos formales dentro del factor
reglamento.

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La manipulación de estos factores estructurales nos permitirá:

a. Acercarnos a los objetivos que persigamos en el entrenamiento.

b. Crear situaciones reducidas más ajustadas a las posibilidades, necesidades y
limitaciones de nuestros jugadores.
c. Construir un entrenamiento que respete la dinámica y lógica del juego, con
lo cual los alumnos-jugadores verán mucha más utilidad a las actividades
que realizan.

2.3.1.1. NÚMERO DE JUGADORES.

Observando el juego real de los deportes colectivos, es muy difícil, sobre todo en
los de gran número de participantes, que todos los jugadores participen
simultáneamente en una determinada acción o coordinación de acciones de juego. Este
aspecto atañe de forma muy directa al fútbol. Es extremadamente raro que en una
determinada acción de juego participen directamente y de forma simultánea más de tres
o cuatro jugadores. Por esta razón consideramos oportuno que las situaciones de
entrenamiento se realicen, en la mayoría de los casos, con una participación de 1vs1 a
5vs5. Sólo en el caso de movimientos tácticos que impliquen a todos el equipo se habría
de trabajar con el número de jugadores reglamentario (7vs7 – 11vs11).
Otro aspecto a manipular en el número de jugadores es el referido al rol de los
mismos. De este modo, y de modo muy general diremos que la progresión ha de
respetar los siguientes aspectos:

Iniciación a un contenido técnico- Superioridad numérica en referencia a ese objetivo.

táctico
Perfeccionamiento del contenido Partimos de una igualdad numérica y concluimos en
técnico-táctico inferioridad numérica.

Introducimos, a continuación un ejemplo muy simple de una progresión de

trabajo en un contenidos técnico-táctico concreto.
EJEMPLO DE PROGRESIÓN EN EL TRABAJO DEL DESMARQUE
INICIACIÓN Situación de juego de 2-3vs1 en el que el objetivo sea dar el
mayor número de pases.
PERFECCIONAMIENTO 1 Situación de juego de 2-3vs2-3 donde el objetivo sea
conseguir el mayor número de pases o de introducir el
móvil en una determinada meta.
2 Situación de juego de 2-3vs3vs4 donde el equipo
atacante estaré en inferioridad numérica y donde el
objetivo será el mismo que en el anterior ejercicio.

2.3.1.2. ESPACIO.

Al igual que ocurría en el caso del número de jugadores, las acciones que nos
encontremos, en cualquiera de los deportes, no ocupan, en ninguno de los casos, toda la
amplitud del terreno de juego. Es por ello que las situaciones de entrenamiento han de
realizarse en espacios reducidos, los cuales nos ayuden a conseguir los objetivos que
perseguimos con las actividades planteadas. Algunos ejemplos que podemos incluir en
la modificación del espacio de juego son:

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CONTENIDO
Circulación de balón
Mejora de la resistencia aeróbica
Mejora de la Resistencia Anaeróbica
Perfeccionamiento del manejo de balón
cuando el nivel ya es aceptable
Iniciación al manejo de balón.
Superación de la presión del equipo contrario Terreno pequeño con abundantes jugadores.
Pases en profundidad
Iniciación al desmarque de apoyo
Perfeccionamiento del desmarque de apoyo.
TERRENO
Muy ancho y poco largo, con lo cual
obligamos a los jugadores a que hagan
circulaciones de balón.
Terreno de juego grande y pocos jugadores.
Terreno de juego pequeño y “muchos”
jugadores.
Terreno pequeño y jugadores abundantes
Terreno grande con pocos jugadores.
Terreno estrecho pero largo, con lo cual los
pases habrán de buscar el avance del balón.
Terreno amplio con poco jugadores
adversarios.
Terreno no muy amplio con superioridad
numérica del adversario.

Comprobamos que con la modificación del terreno de juego, además de adapar

las actividades a las posibilidades y limitaciones de los alumnos, también podemos
incidir más directamente en la consecución y desarrollo de determinados objetivos y
contenidos.

2.3.1.3. TIEMPO.

El factor tiempo constituye otra de las variables a manipular en función de los

objetivos que queramos desarrollar. Hemos de ser conscientes de que el éxito de las
acciones en los deportes que nos ocupan viene determinado, en gran medida, por el
tiempo que tardemos en realizarlas. De este modo, la velocidad de nuestro juego ha de
ser lo suficientemente alta como para crear incertidumbre en el equipo contrario y lo
suficientemente baja como para que la ejecución sea correcta. La búsqueda del
equilibrio entre ambos extremos se podrá conseguir a través de la adaptación de las
actividades mediante progresiones adecuadas, las cuales respondan, grosso modo, a lo
referido en los dos apartados anteriores. En definitiva, hemos de avanzar de situaciones
de entrenamiento, donde el tiempo que los jugadores tengan para decidir sea elevado
(mucho espacio, pocos adversarios, o ambos), a situaciones donde la decisión haya de
tomarse en poco tiempo (poco espacio, número elevado de adversarios o ambos).
En otro orden de cosas, el tiempo de duración de las situaciones de entrenamiento,
en conjunción con el espacio y el número de jugadores, también incidirá en los aspectos
físicos que trabajemos y queramos desarrollar. De esta forma, y a modo general:

Poco Tiempo ÅÆ Tiempo Elevado

Espacio Pequeño Æ Å Espacio Grande
- Mayor componente anaeróbico. - Mayor componente aeróbico.
- La Velocidad de ejecución ha de ser mayor. - La Velocidad de ejecución puede ser menor.
- El Tiempo de Reacción1 ha de ser menor, o - La Velocidad de desplazamiento puede ser
sea, mejor. mayor.
+ Å ADVERSARIOS Æ -

1
También conocida por muchas fuentes como Velocidad de Reacción.
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2.3.1.4. REGLAMENTO.

Este es un tema prioritario a la hora de abordar el proceso de formación de los

jugadores, y ha de influir directamente sobre dos vertientes principales:
a) hemos de inculcar en nuestros alumnos el respeto por las reglas del juego, no
promoviendo entre ellos actitudes propias de la alta competición o
antideportivas, las cuales colapsan la realidad en que nos encontramos.
b) La manipulación del reglamento, al igual que ocurría con los demás factores
estructurales nos permite apuntar hacia la consecución de unos u otros objetivos,
así como el trabajo de determinados contenidos con mayor hincapié. De este
modo, el entrenador ha de ser un experto en la manipulación reglamentaria de
los juegos o actividades que propongamos, pues constituirá una herramienta
indispensable para un óptimo desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Podemos incluir algunos ejemplos de manipulación de situaciones de juego:

OBJETIVO REGLA
- Mejorar la circulación del balón.
- Mejorar el juego colectivo.
Es obligatorio que para conseguir gol, el balón sea
- Mejorar la búsqueda de línea de pase y el
tocado por todos los jugadores del equipo.
desmarque.
- No discriminación sexista.
Sólo se pueden realizar pasen verticales y
- Mejorar el desmarque de ruptura
buscando la meta contraria.
El balón hay que pasarlo al primer o segundo
- Aumentar la velocidad de juego
toque, al primer o segundo bote, etc...
El balón sólo se podrá robar cuando se realice un
- Facilitar el manejo del balón
pase.
Subdividir el terreno en varias franjas horizontales,
de forma que conforme más cerca estemos de la
- Concienciar de la actuación diferente en
meta contraria podamos realizar acciones más
función de la zona del campo en la que
arriesgadas y mientras más cerca de nuestra meta
estemos
estemos, podamos realizar acciones menos
arriesgadas.
- Mejorar la búsqueda de línea de pase por
Acotar la zona por la cual se puede mover el
parte del compañero del poseedor de
poseedor de balón.
balón.
- Mejorar la búsqueda de línea de pase por
Acotar la movilidad de sus compañeros.
parte del poseedor de balón.
Sólo se podrá pasar el balón a espacios libres, no a
- Crear y ocupar de espacios libres.
compañeros directamente.
- Mejorar el lanzamiento Introducir más metas y de diferentes tamaños.
Diferentes puntos en función de la distancia, del
- Desarrollar el lanzamiento de precisión lugar por donde entre el balón en la meta, o de la
cercanía del lanzamiento a la misma

2.3.1.5. TÉCNICA-TÁCTICA.

Hasta hace relativamente poco tiempo, esta cuestión no se había planteado en el

mundo del deporte en general, y del fútbol, en particular. Se hablaba, y aún hoy en
día se habla de técnica por un lado y táctica por otro. Si observamos o analizamos
las planificaciones que todavía realizan muchos entrenadores podemos vislumbrar
fácilmente como separan de manera casi radical cada uno de los componentes del

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entrenamiento, a saber, técnica, táctica, preparación física y preparación psicológica
(éste último aspecto aún es recogido por pocos entrenadores, obviando la
importancia del mismo).
Las corrientes actuales del entrenamiento, sobre todo en los deportes de equipo,
hablan de un trabajo conjunto de todos y cada uno de los distintos componentes del
entrenamiento. Refiriéndonos exclusivamente al tema que nos ocupa en estos
momentos, nos resulta incongruente la denominación de contenidos técnicos por un
lado, y la de contenidos tácticos, por otra. Para argumentar este pensamiento nos
podemos ilustrar con la afirmación que realiza el profesor Castelo (2000) “La
acción (comportamiento, procedimiento) técnica individual no es un objeto en sí,
sino para alcanzar una capacidad que debe ser medida y valorada a partir del
cambio constante de las situaciones (movimientos de los compañeros y de los
adversarios) de juego: intención táctica. En otras palabras, la intención táctica es
el fin, mientras que la técnica es el medio, y no se puede concebir un medio
independientemente del fin al que se destina.”
En definitiva, no podemos separar el componente técnico del táctico, pues el
primero no tendría sentido sin el segundo. De este modo todas las acciones que se
realicen en el desarrollo del juego presentan ambos componentes, cualquier acción
técnica que realicemos se encuentra al servicio de un fin táctico. Este es el verdadero
sentido que hemos de darle al trabajo técnico.
Por lo tanto en el entrenamiento y enseñanza no podemos aislar un componente
del otro haciendo un trabajo analítico, sino que siempre hemos de darle un sentido al
trabajo técnico, y ese sentido no será otro que el referente táctico al que se dirige.
Para ilustrar un poco la presente cuestión, vamos a poner como un ejemplo una
situación de enseñanza del pase. Normalmente los ejercicios que se planifican para
tal fin son de pase y recepción, con o sin adversarios, sin una acción posterior que le
de sentido a ese trabajo. La pregunta sería ¿cuántas veces en una situación real de
juego nos encontramos con una sucesión de pases sin un objetivo posterior?, ¿Los
jugadores pasan y pasan el balón sin buscar otro objetivo que el propio pase en sí?.
La respuesta es fácil, No. Siempre, en el juego, se busca un objetivo superior al pase,
como son la conservación de la posesión, el avance hacia la portería contraria y la
consecución del gol. El trabajo correcto sería pues, realización de pases con o sin
adversario, en función de la etapa y de la progresión de enseñanza en que nos
encontremos, con avance hacia una meta y finalización con chut. De esta forma le
estamos dando sentido al trabajo técnico, hablando así de acciones técnico-tácticas.

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2.3.1.6. COMUNICACIÓN MOTRIZ.

Hemos de hacer que los alumnos comprendan y asimilen los deportes que nos
ocupan como un foro de comunicaciones no exclusivamente verbales. De este modo,
uno de los principales objetivos que nos podemos plantear como prioritarios es aprender
a leer el juego. Cualquier movimiento que realice un jugador ha de ser interpretado por
sus compañeros y adversarios, de forma que tras analizarlo nos lleve a realizar una
determinada acción. Para desarrollar este apartado, el joven jugador ha de estar en
posesión de una formación conceptual en torno al desarrollo del juego, que le permita
extraer conclusiones, e interpretar todas las relaciones y acciones que se desarrollen en
el juego.

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A modo de ejemplo incluimos el siguiente cuadro:

ACCIÓN DE DESCRIPCIÓN
SIGNIFICADO ACCIÓN RESULTANTE
JUEGO GRÁFICA
Pasamos el móvil al
Un compañero El compañero
compañero. 1
ocupa un espacio busca que le
libre. pasemos el móvil. 2
Nos desplazamos a ocupar el
espacio libre para favorecer 2
Un compañero El compañero ha
arrastra a un creado un espacio
la progresión del juego, si no 1
tenemos balón, o para
defensor. libre.
progresar en caso de tener el
balón.

2.3.1.7. PRESENCIA DE METAS.

Es conveniente que en la mayoría de las situaciones de enseñanza-aprendizaje que

planteemos coloquemos metas, con lo cual aumentaremos la motivación y
estableceremos referencias espaciales muy importantes a la hora de buscar la progresión
del juego y el respeto hacia los principios del mismo.

3.BREVE RESEÑA A LOS MODELOS DE ENSEÑANZA DEPORTIVA

No es nuestra intención entrar en estos momentos en un debate que está dando

origen a muchas publicaciones y posicionamientos diferentes en torno a la validez o
adecuación de los diferentes modelos de enseñanza deportiva a la iniciación en fútbol.
Sólo vamos a intentar introducir una serie de aspectos básicos que nos inviten a
reflexionar sobre el tema.

Tradicionalmente la enseñanza del fútbol de ha caracterizado por una relación de

ordenador-ordenado, de jefe-subordinado, de instructor-instruido. En cualquiera de las
anteriores relaciones podemos sustituir, bajo una aproximación tradicional, el primero
de los conceptos por entrenador y el segundo por jugador. Pero somos de la creencia
que la relación entre ellos no puede ser de esta naturaleza, sino más bien de educador-
alumno, de guía-aprendiz, de ayudante-ayudado, etc. En definitivas cuentas pasar de un
posicionamiento donde la supremacía del entrenador se da por sentada, a una
concepción donde el entrenador y el jugador colaboren para mejorar la formación de
ambos.

No hablamos de la conveniencia o no de la utilización de estrategias analíticas o

globales, sino de afrontar los procesos de enseñanza-aprendizaje como un foro de
comunicaciones, donde el único que tenga voz y voto no sea el entrenador y donde la
voz de mando la tenga la reflexión.

Mediante los siguientes ejemplos podemos clarificar un poco los conceptos

empleados con anterioridad.

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Ejemplo de situación de enseñanza-aprendizaje mediante

Descubrimiento Guiado(Estilos basados en la reflexión) y mediante Mando Directo.(Estilos
directivos).
Objetivo: identificar las superficies de contacto idóneas para cada situación de juego (pase,
lanzamiento, conducción, etc..).
Contenido: Superficies de contacto..
ESTILOS DE ENSEÑANZA TRADICIONALES (MANDO DIRECTO, ASIGNACIÓN DE TAREAS, ETC..)
1º Pasamos al compañero utilizando diferentes superficies de contacto.
2º Conducimos el balón utilizando ........ superficie de contacto. Esta superficie sirve para.....
3º Nos acercamos al compañero y pasamos el balón con el interior del pie.
4º Nos alejamos del compañero y pasamos el balón con el empeine interior.
5º Nos colocamos a 10-15 m. de la portería y lanzamos a puerta con el empeine total, porque esta es la
forma de lanzar con más potencia.
6º Nos colocamos a 5-7 m. de la portería y lanzamos a puerta con el interior del pie, porque es la mejor
manera de tirar cuando estamos muy cerca y queremos asegurar el tiro.
Etc....
ESTILOS DE ENSEÑANZA COGNITIVOS (DESCUBRIM. GUIADO, RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS).
1ª Pregunta: ¿De cuántas formas podemos pasar el balón?.
1.1. Esperamos respuestas. A raíz de dichas respuestas explicamos lo que son las superficies de
contacto.
2ª Pregunta: Actividad: Conducimos el balón: ¿Quién es capaz de tocarlo con más superficies de
contacto?. Hacemos que los alumnos las cuenten. De este modo no tocarán el balón sólo por conseguir
el mayor número de superficies, sino que haremos que piensen lo que están haciendo.
3ª Pregunta: ¿Cuál creéis que es la mejor para conducir el balón?. ¿Por qué?. Cada alumno practica la
conducción del balón con la superficie que le parezca más adecuada.
3.1. Ahora repetimos la 3ª pregunta. Poco a poco vamos llevando a los alumnos hacia la respuesta
correcta (Empeine interior – Empeine total). Podemos, por ejemplo, cuando veamos algún inconveniente
para guiarlos, proponer esa actividad. Yo propongo (importante proponer, no afirmar y mandar) que
conduzcamos el balón con el empeine interior. Tras esta actividad les preguntamos que si les parece
mejor esta superficie de contacto y porqué.
4ª Pregunta. ¿Cuál creéis que es la mejor superficie de contacto para pasársela a un compañero
cercano?. Seguimos la misma progresión que en la cuestión anterior (Interior del pie).
5ª Pregunta. ¿Y si el compañero está lejos?. Ídem 3 y 4 (Empeine interior - total)
6ª Pregunta. ¿Cuál es la mejor superficie de contacto para lanzar a portería?. Seguimos la misma
progresión que en las anteriores cuestiones. (Empeine Total).

No queriendo ahondar más sobre el tema, y como hemos dicho al comienzo del
presente apartado, la intención es crear incertidumbre, provocar una reflexión que se
puede concretar en las siguientes preguntas:

¿Conviene desarrollar un entrenamiento directivo dónde lo que prime sea el

trabajo de ejecución y dónde las posibilidades creativas del jugador sean escasas?, o
bien, ¿Conviene un entrenamiento, que sin olvidar la ejecución, haga gran hincapié
en los procesos perceptivos y decisionales del jugador, dejando las puertas abiertas a
la creatividad del mismo?

Simplemente, antes de pensar sobre dicha cuestión pensemos que en el fútbol

nunca se darán dos situaciones totalmente idénticas. Por muy parecidas que sean
variaran en tiempo, espacio, jugadores, etc.

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