TÍTULO: ¿EL TRABAJO INFANTIL ATENTA CONTRA NUESTROS DERECHOS?

PROPÓSITO: El 23,4% de niños en el país trabajan en diferentes actividades y en las

peores condiciones posibles.
Desde pequeños se ven privados de derechos fundamentales como a una vida digna, a un
ambiente sano, a la educación, al juego, entre otros, situación que limita el desarrollo
integral de los niños perjudicando su presente y futuro.
FECHA: 01-12-2017

COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará

CAPACIDADES evidencia?
CONVIVE Y PARTICI_ Establece relaciones con sus compañeros, Lista de cotejo
CIPA sin maltratarlos y expresa su desacuerdo
DEMOCRÁTICAMENTE frente a situaciones de maltrato a los niños
Interactúa con las
personas
reconociendo que
todos tenemos
derechos

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES Y ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE DE DERECHOS Los docentes promueven el conocimiento
Conciencia de Derechos de Los Derechos Humanos y la Convención
de los Derechos del Niño para empoderar
a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
Los docentes generan espacios de
reflexión crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos
especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
II.- PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

sesión?
Leemos las páginas 38-39 del libro de Papelotes, hojas bond
Personal Social Plumones
Preparamos un teatro sobre trabajo Anexo 1 y 2
infantil Carteles
III.-MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO TIEMPO APROXIMADO 10 minutos

Se les da la bienvenida a los estudiantes y se les pide que comenten acerca de sus
derechos y responsabilidades.
Se les pide que observen detenidamente un teatro que han preparado un grupo y
expresen que opinan de lo que observaron.
Luego se presentan imágenes las cuales observan detenidamente y expresan lo que
vieron a través de las siguientes preguntas: ¿Qué opinan acerca de las actividades que
realizan los niños en las imágenes? ¿Estas actividades son sus responsabilidades?, ¿sí,
no?, ¿Por qué?

Se les presenta el propósito de la sesión: HOY ANALIZAREMOS CASOS DE TRABAJO INFANTIL

Se acuerdan las normas de convivencia que nos permitirán analizar de manera ordenada esta
sesión.

DESARROLLO 60 MINUTOS

En grupo clase

Problematización
Se les entrega a los niños la infografía, indicándoles que la observen detenidamente (anexo 1)

Se les pregunta ¿Qué opinas de las cifras del trabajo infantil que observas en la imagen?, ¿Cuáles
son los porcentajes de niños y niñas que trabajan?, ¿Conoces algún caso de niños que trabajan en
tu escuela?, ¿En qué trabajan?, ¿Quiénes son los responsables del trabajo infantil?

ANALISIS DE LA INFORMACIÓN
Se organizan en grupos de 4 y se les entrega los casos del Anexo 2. Se les asigna un caso por
grupo (dos grupos tendrán el mismo caso), se les indica que dialoguen al respecto a partir de las
preguntas planteadas en el texto del caso que se les ha asignado al grupo.

Después del diálogo, diles que deben resolver de manera consensuada, las preguntas consignadas
en el texto del caso asignado.

Finalizando el análisis de casos de los grupos, solicítales que coloquen de manera que cada grupo
socializa el caso y presente y el análisis del grupo. Los niños de los otros grupos pueden participar
preguntando o comentando con relación al caso analizado por los compañeros .Recuérdales que
en este momento es muy importante tener en cuenta las normas de convivencia relacionadas al
saber escuchar.

Luego de la puesta en común, se les pregunta: ¿Cómo se sentían los niños en este caso?,¿Es
responsabilidad de ellos trabajar para cubrir los gastos de su familia?,¿Quiénes son los
responsables de la explotación infantil?, Estas preguntas abrirán el diálogo y la reflexión sobre la
explotación infantil.

TRABAJO INDIVIDUAL

*Indica a los niños que en base al diálogo realizado con relación a los casos analizados, después de
la puesta en común, escriban en una hoja su opinión personal acerca del trabajo infantil.

*Se les solicita a algunos niños que de manera voluntaria lean sus opiniones acerca del trabajo
infantil.

TOMA DE DECISIONES

Se conversa con los niños y niñas acerca de la importancia de conocer los derechos que se violan
cuando los niños trabajan. Se les indica que es muy importante conocer nuestros derechos para
poder defenderlos.

Se les pregunta ¿Qué podemos hacer para generar conciencia con relación al trabajo infantil?,¿Se
estarán respetando sus derechos?,

Esta pregunta está orientada a generar un acuerdo de aula, así como un compromiso personal,
ambos serán registrados en su ficha de acuerdos y compromisos.

CIERRE 10 MINUTOS

Se les pregunta ¿Qué les pareció la clase de hoy?, ¿Y las actividades realizadas les ayudaron a
comprender el tema?, ¿Qué actividad de la clase les pareció más importante?, ¿Los materiales
usados en la clase fueron suficientes para que puedan aprender?,¿Crees que siempre ha habido
niños que trabajan en el Perú?, ¿De qué manera se podrá mejorar esta situación para estos niños?

TAREA PARA LA CASA:

Seles pide que comenten con su familia lo trabajado en la sesión y les pregunten ¿En el pasado las
familias han cumplido con la responsabilidad de proteger a sus hijos? ¿Qué instituciones de la
localidad se ocupan de proteger a los niños?
 Anexo 2
Cuarto Grado
 DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO 70
En grupo de clase

 Retoma con los estudiantes el propósito de la sesión: participar de una exposición para
presentar información sobre las riquezas naturales y culturales de nuestra región.

ANTES DE LA EXPOSICIÓN

 Recuerda a los estudiantes que para hacer una exposición debemos organizar y planificar
nuestra participación. Podemos usar el siguiente esquema:

¿Sobre qué vamos a Sobre las riquezas naturales y

exponer? culturales de nuestra región

¿Para quién? Para nuestros compañeros y

profesor

¿Cómo tenemos que Con esquemas, láminas,

preparar nuestra dibujos, diapositivas, etc.
exposición?

En grupos pequeños:

 Forman grupos de 4 con una dinámica que tu conozcas

  Invitamos a los estudiantes a revisar su portafolio personal con sus trabajos sobre las riquezas
naturales y culturales de la región, así como folletos, revistas, periódicos y enciclopedias.
 Nos ponemos de acuerdo con los estudiantes y seleccionamos los subtemas que serán motivos
de exposición.
 Indicamos que, por sorteo, cada grupo expondrá acerca de uno de los subtemas. Consideramos
por ejemplo

•Ubicación, flora, fauna , etc.

Riquezas naturales y
culturales de nuestra
región
•Lugares interesantes de la región
•Culturas antiguas de la región y los
conocimientos que desarrollaron.
•Conocimientos y aprovechamientos
de los animales del hombre antiguo
de la región

 Entregamos a cada uno de los grupos un papelote para que organicen la información,
indicándoles que deben usar conectores como: “en primer lugar”, “además”, “también”, “sin
embargo”, “finalmente”, etc.
 Les decimos que para ilustrar su exposición pueden elaborar dibujos o usar láminas
 Me acerco a cada uno de los grupos y acompaño a organizar su información sobre el subtema
que por sorteo les fue asignado.
 Les doy un tiempo prudencial para organizar su información.
 Los estudiantes organizan sus ideas para hacer una buena exposición en relación con cada
momento de la exposición.

Presentación ¿Cómo iniciarán su exposición?

¿Qué dirán en el desarrollo de la

Momentos de la exposición Desarrollo
exposición?

Conclusiones ¿Cómo las presentarán?

 Definimos con los estudiantes el tiempo de participación que tendrá cada grupo
 Recordamos a los estudiantes que cuando asuman el rol de oyentes eviten las
interrupciones mientras sus compañeros exponen
  Realizamos un ensayo de la exposición y oriento al representante de cada grupo acerca de
cómo captar la atención con la voz y la mirada, y sobre cómo presentar las ideas en forma
clara y ordenada.

DURANTE LA EXPOSICIÓN En grupo de clase:

 Propicia un clima de confianza y motiva a los demás estudiantes a que escuchen con
atención a sus compañeros expositores.
 Les recordamos que al momento de exponer sus investigaciones usen conectores para
expresar con claridad sus ideas.
 Solicito que cada expositor utilice materiales para ayudarse según la exposición
(dibujos, láminas, esquemas, maquetas, etc.)
 Indico al delegado de aula que dé inicio a las exposiciones según el orden y tiempo
acordado.
 Aliento a los demás niños a que asuman el rol de oyentes y participen con preguntas
sobre el tema al término de cada exposición; así como al expositor a dar respuestas
pertinentes sobre el tema
 Observa el desenvolvimiento de cada representante y felicita con aplausos su
participación.
 DESPUÉS DE LA EXPOSICIÓN

En grupo de clase:

 Motivo a los niños y niñas a que participen con sus comentarios acerca de cómo
expusieron sus compañeros. Propicio la fundamentación de sus respuestas.
 A partir de las exposiciones de los estudiantes, resalta los tres momentos que se
evidenciaron en las exposiciones.
 Dirige la mirada a los estudiantes hacia el papelote con sus respuestas iniciales.
Anímalos para que comparen lo que sabían antes con lo que saben ahora.
 Pide a cada grupo de trabajo que evalúe su participación como expositores u oyentes
completando la ficha de autoevaluación.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO 10

Hago una síntesis sobre las actividades que realizaron para relacionar sus ideas en torno a las riquezas
naturales y culturales de su región.Les pregunto:

 ¿Qué los ayudó a expresar con claridad sus ideas en la exposición?

 ¿Qué aprendieron en esta sesión?
 ¿A través de qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿En qué les falta mejorar?
 ¿Cómo pueden usar sus aprendizajes en su vida diaria?

Entrego a cada uno de los estudiantes una ficha de autoevaluación; luego pídeles que la revisen, anoten
sus logros y reflexionen sobre cómo superar sus dificultades. Indícales que guarden su ficha en su
portafolio personal.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Pegar los dípticos y trípticos que trajeron
 SESIÓN DE APRENDIZAJE No
TÍTULO: “¿Cómo enfrentaron las culturas prehispánicas las situaciones de riesgo?

APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencia?

ACTÚA RESPONSABLEMEN-TE Realiza actividades concretas Identifica las posibles causas
EN EL ESPACIO Y AMBIENTE para el cuidado del ambiente y que aumentan la vulnerabilidad
Genera acciones para preservar participa en actividades de de las poblaciones
el ambiente prevención ante peligro

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES Y ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE Docentes y estudiantes promueven la

II.- PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Libro de Ciencia y Ambiente Flor de cucarda, mondadientes, papelotes
Flores de Cucarda plumones, lupas , libro de Ciencia

III.-MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO TIEMPO APROXIMADO 10

Les recuerdo a los estudiantes la sesión anterior acerca de las riquezas naturales y las relaciono con las
culturas prehispánicas y el uso racional y sostenible que hicieron de sus recursos.

 Recojo de saberes previos. Hago preguntas a los niños y niñas y registro en la pizarra o papelotes
sus respuestas: ¿Qué hicieron los antiguos peruanos y peruanas para proteger a las plantas de las
heladas?, ¿Dónde?; ¿de qué manera conservaban las papas, el pescado y la carne? , ¿Por qué
instalaban sus viviendas alejadas de las quebradas?
 Dialogo con ellos sobre sus respuestas
 Presento el propósito de la sesión: en esta sesión vamos a reflexionar y aprender cómo los antiguos
peruanos enfrentaron las situaciones de riesgo (amenazas) causadas por los fenómenos naturales.
 Pido que mencionen las normas de convivencia que tendrán en cuenta durante el desarrollo de la
sesión. La anoto o resalto.

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO 70

PROBLEMATIZACIÓN.

 Pregunto a los estudiantes: ¿alguna vez han estado cerca de un huaico, deslizamiento,
inundación o temblor?, ¿cómo se sintieron y cómo actuaron en ese momento?, ¿sucedía lo
mismo en el antiguo Perú?, ¿en qué lugares serían más frecuentes los huaicos, heladas,
inundaciones y sismos?
 Les comento que estas preguntas son el punto de partida de nuestra sesión y que las iremos
resolviendo durante su desarrollo.
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN

Individualmente

 Indico a los estudiantes que lean y respondan de manera individual en sus cuadernos las
preguntas de la página 133 del libro Personal Social 4

En grupo de clase

 Solicito que compartan oralmente sus respuestas a la clase

 Organizo grupos de cuatro integrantes y entrego al Anexo 1 para que lean y subrayen los
desastres naturales que enfrentaron las culturas prehispánicas.

Causas que aumentan los Tecnología prehispánica

Desastres naturales (presente)
niveles de riesgo aplicada (Pasado)

Planificación de viviendas fuera

Establecer viviendas en zona
COSTA Inundaciones y huaicos de zona de cuencas y de
de huaicos
huaicos

SIERRA

 Luego de pedirles que identifiquen los desastres naturales que padecieron las culturas
prehispánicas
 Promuevo la reflexión acerca de si son los mismos que ocurren actualmente. Pueden guiarse de
las siguientes preguntas: ¿Cómo enfrentaron los antiguos peruanos y peruanas los huaicos,
derrumbes y terremotos?, ¿en qué consistió la prevención?, ¿qué hicieron para evitar desastres
como consecuencia de los huaicos y deslizamientos?, ¿qué estrategias aplicaron para estar
prevenidos de los sismos o para aminorar su daño?, ¿Cómo los afectaron los desastres y que
consecuencias tuvieron?
 Les recuerdo que en ese momento es importante tener en cuenta las normas de convivencia
relacionadas con saber escuchar.
 Les digo que deben registrar en una tarjeta metaplán la tecnología o estrategia aplicada en la
solución del desastre natural y completen la información, del cuadro anterior.

Toma de decisiones

 Les pido a los estudiantes que se formen en semicírculo

 Converso con los niños y niñas acerca de la importancia de conocer y de estar preparados para
las situaciones de riesgos producidas por los fenómenos naturales: ¿Qué nos han enseñado los
antiguos peruanos y peruanas?, ¿qué podemos hacer para rescatar su tecnología y estrategias
con el fin de superar el impacto de los desastres naturales en nuestra región y país?
 Escucho sus ideas
 CIERRE TIEMPO APROXIMADO 10

Reflexiono con los estudiantes acerca de sus aprendizajes mediante las siguientes preguntas: ¿Qué hemos
aprendido de los antiguos peruanos?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿para qué nos es útil este nuevo
aprendizaje? Escucho con paciencia las respuestas de los estudiantes y cierro con una reflexión acerca de
rescatar los conocimientos del pasado como una alternativa para resolver los problemas del presente.

SESIÓN DE APRENDIZAJE No

TÍTULO: “Conocemos cómo se forman los frutos y semillas en la planta ayer y hoy

APRENDIZAJES ESPERADOS:

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencia?

INDAGA MEDIANTES MÉTODOS
CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR
CONOCIMIENTO
Analiza datos e información.
EXPLICA EL MUNDO NATURAL Y
ARTIFICIAL BASANDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE LOS
SERES VIVOS MATERIA ENERGÍA
Y BIODIVERSIDAD
Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia,
energía ,biodiversidad, Tierra y
universo
Establece relaciones que expliquen el Elabora conclusiones sobre la
fenómeno estudiado sobre la importancia de la polinización
polinización. Utiliza datos cualitativos y
cuantitativos que obtuvo y los compara
con la respuesta que propuso, así como
la información. Elabora conclusiones.
Establece relaciones, en base a fuentes Relaciona las partes de una flor y su
documentadas con respaldo científico función en el proceso de
entre los órganos y sistemas de las reproducción y polinización como
funciones de reproducción de plantas medio de conservar las especies
y animales y aplica estos conocimiento
a situaciones cotidianas

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES Y ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE EDUCACIÓN AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven la estilos de vida de
Respeto a toda forma de vida armonía con el ambiente revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
II.- PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Imprimir las copias Flores de cucarda
Soliitar el material de trabajo Lupas, libro de Ciencia
Palitos mondadientes, plumones, papelote

III.-MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO TIEMPO APROXIMADO 10

En grupo clase

 Comienzo la sesión revisando con los estudiantes las actividades que quedaron como tarea para la casa en la
sesión anterior : afiche que muestre los beneficios de un animal vertebrado o invertebrado en la cultura andina,
las secuencias “Indago y clasifico” y “Actividades integradoras “ del texto de Ciencia y Ambiente 4
 Pido a los estudiantes que peguen en sus afiches en uno de los lados del aula para que todos lo puedan apreciar
y que algunos estudiantes voluntarios lean el desarrollo de las actividades del libro. Valoro las fortalezas y aclara
dudas con ejemplos.
 Les presento el propósito de la sesión: hoy conoceremos sobre las flores y su función, así como acerca de la
importancia de la polinización y los agentes polinizadores en la reproducción de las plantas.
 Menciono poner en práctica las siguientes normas de convivencia en el desarrollo de las diversas actividades
individuales y grupales de la presente sesión de aprendizaje

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO 70

Planteamiento del problema

 Organizo a los estudiantes en grupos de cuatro o cinco estudiantes por números correlativos y pido a cada
grupo que se asigne un nombre de flor con el que se identifique
 Entrego a cada estudiante el Anexo 1, una noticia titulada “Abejas: Estados Unidos propone un plan en
contra de su desaparición”, para que la lean y en grupo respondan las preguntas planteadas.
 Las respuesta de la lectura son:
1. ¿Por qué son importantes las abejas y las mariposas monarcas?
Las abejas y mariposas son importantes porque polinizan las plantas y aportan mucho dinero para la
economía estadounidense.

2. ¿Cuál es la causa de su desaparición?

La causa es el descenso en sus opciones de nutrición, los ácaros, las enfermedades y los pesticidas.

3. ¿Qué medidas se van a tomar para evitar su desaparición?

Se plantea ampliar los terrenos hasta México y hacerlos más agradables cultivando plantas variados.
 Pido a un representante de cada grupo que responda las preguntas; luego verifican y aclaran dudas en
plenario. También los estudiantes pegarán el Anexo 1 corregido en el cuaderno.
 Planteo la siguiente pregunta: ¿qué crees que ocurriría si desaparecen las abejas?, ¿Por qué crees que se
dice que sin las abejas y otros insectos no hay reproducción de plantas con flores?, ¿qué partes ayudan a
que una flor produzca semillas y frutos?
 Escribo las preguntas en un papelógrafo dejando espacios para las respuestas y pégalo en la pizarra.

Planteamiento de hipótesis

 Motivo a los estudiantes a que den respuesta a las preguntas planteadas. Escucha sus respuestas y anótalas
debajo de la pregunta. El papelote escrito se queda a un lado de la pizarra para contratarlo durante el
desarrollo de la clase.
 Oriento a los estudiantes a formular las hipótesis, dando respuestas completas, con las siguientes
afirmaciones:

Si las abejas desaparecen entonces……………………..

Se dice que sin abejas y otros insectos no se reproducirían las plantas con flores porque…....
Las partes de una flor que ayudan a que se produzcan las semillas y frutos son…………….

Elaboración del plan de indagación

 Promuevo la investigación preguntando: ¿Cómo podemos dar respuesta a las preguntas planteadas?, ¿qué
actividades debemos hacer para contrastar las hipótesis?

 Escucho y anoto sus respuestas; con sus aportes y lo que has planificado sugiéreles hacer un plan de
actividades. Por ejemplo:

 Observar las partes de una flor e identificar y dibujar sus órganos

  Leer la información bibliográfica del libro de Ciencia y Ambiente 4 e internet sobre la polinización
en la reproducción de las plantas.
 Desarrollar actividades para reconocer la importancia de las flores en la reproducción de las
plantas y en la producción de frutos y semillas, así como la función que cumplen insectos como la
abeja en la polinización de las plantas.

 Escucho las ideas de los estudiantes y manifiesto que he preparado actividades interesantes que los
ayudaran a comprender la importancia de la polinización en la reproducción de las plantas para que puedan
verificar sus respuestas al problema planteado y comprobar su hipótesis.
 Registro de datos y análisis de resultado
 Entrego a cada estudiante el Anexo 2, ficha de experiencia y una adicional para que presenten grupalmente
su trabajo y una lupa (pueden trabajar también en parejas)
 Les pido que en grupo coloquen sobre la mesa sus flores de cucarda y los palitos mondadientes
 Les explico que deben desarrollar las dos primeras actividades teniendo en cuenta las siguientes
recomendaciones:

 En la primera actividad, deben observar la flor para que dibujen y señalen sus partes con la ayuda
del libro de Ciencia y Ambiente 4, página 60, en el recuadro en blanco de la ficha.
 Para la segunda actividad, deben retirar corola y el cáliz para quedarse con los estambres y pistilo,
órganos reproductores o sexuales que deben dibujar. Además con la lupa, deben identificar las
células sexuales – en los estambres se observa el polen y en la base de pistilo de encuentra el
ovario con óvulos (se debe abrir con el palito mondadientes el ovario para poder ver los óvulos)
– para dibujarlos en los recuadros en blanco de la ficha.

 Les informo que pegarán en la pizarra una ficha desarrollada por grupo y que solo un representante
presentará los dibujos en plenario.
 Observo los dibujos y escucho la identificación de las partes se la flor por cada grupo en plenario y aclaro
las dudas con el aporte de los estudiantes haciendo uso de las flores de cucarda anteras y separadas en
partes.
 Pido que mejores sus dibujos y verifiquen sus fichas de experiencia personal
 Les comento que para conocer mejor sobre la producción de las plantas, la polinización, su relación con los
insectos y la formación de las semillas y frutos, van a realizar una lectura en cadena del texto y examinar las
imágenes sobre la polinización de la página 60 de su libro de Ciencia y Ambiente 4. Acompaño la lectura de
preguntas como: ¿Qué es la polinización?, ¿para qué ocurre la polinización? , ¿Qué o quienes intervienen
en la polinización? En la lectura de imágenes les pido a los niños describir cada imagen, leer los textos y
hacer preguntas.

Estructuración del saber construido

 Entrego a los estudiantes en Anexo 3 y explico que para dar respuesta a nuestras preguntas iniciales,
considerando la información que han obtenido al observar la flor y lo leído en su texto de Ciencia y
Ambiente, completarán el dibujo sobre el ciclo de vida del manzano.
 Solicito que realicen la última actividad del Anexo 2 a modo de conclusiones.

 En la ………..POLINIZACIÓN…pasan unos granitos , conocidos como …POLEN… desde el órgano

reproductor masculino , llamado ESTAMBRE, hasta el órgano reproductor femenino llamado…
PISTILO…

 Explico que deben socializar sus repuestas en grupo y en plenario: un integrante de cada grupo las
presentara y los demás integrantes responderán las preguntas.
 Después de la puesta en común, refuerzo o aclaro dudas en relación al tema de la importancia de la
polinización en la reproducción de las plantas.
 Coloco el papelote con las preguntas iniciales (problema) e idas previas (hipótesis) en la pizarra y les pido
mediante el dialogo mejoren sus respuestas.
 Evaluación y comunicación
  Reflexionan con las preguntas: ¿Cuál es la función de la flor?, ¿Qué ocurre primero, la formación de los
frutos y semillas o la polinización? , ¿Qué relación hay entre la flor, el fruto y las semillas?, ¿Cómo
intervienen insectos como la abeja en la polinización?
 Les pido que intercambien ideas en el equipo y que luego las expresen a toda el aula por turnos.
 Entrego a cada estudiante el Anexo 4, ¿Cómo preparar un almacigo y germinar semillas?
 Explico que, para que las semillas que se obtienen con la reproducción se desarrollen, es necesario preparar
un almácigo, algo que podemos hacer en la casa o escuela. Por ello, se leerán los pasos y recomendaciones
para preparar un almacigo, y este procedimientos se realizará más adelante de forma práctica.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO 10

Promueve la metacognición planteando las preguntas: ¿Qué aprendizaje han obtenido sobre la importancia de la
polinización en la reproducción de las plantas?,¿Cuál de las actividades les gustó más?,¿Cómo podemos aplicar este
nuevo conocimientos a nuestra vida diaria?

TAREA PARA LA CASA

 SESIÓN DE APRENDIZAJE 30
I.-TÍTULO : LEEMOS UN TRÍPTICO FECHA. 08-09-2017
II.-PROPÓSITOS

COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DESEMPEÑOS ¿Qué nos dará evidencia?

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS
EN SU LENGUA MATERNA.
Obtiene información del texto
escrito
.Obtiene información explícita y
relevante ubicada en distintas Elaboración de un organizador
partes del tríptico gráfico sobre el Cusco
distinguiéndola de otra cercana
y semejante en algunos
elementos complejos en su
estructura y vocabulario
variado.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES Y ACCIONES OBSERVABLES

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Los docentes y estudiantes demuestran
Flexibilidad y apertura flexibilidad para el cambio y la adaptación de
circunstancias diversas, orientados a objetivos de
mejora personal y grupal.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD Los docentes demuestran altas expectativas sobre
(confianza en la persona) todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles.

II.- PREPARACIÓN PARA LA SESIÓN:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Revisamos información sobre las características Plumones
de un tríptico Papelotes
Leemos con anticipación el tríptico Fotocopia del tríptico
Copia del tríptico para cada niño Lista de cotejo
Preparamos lista de Cotejo

III.-MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO TIEMPO 10 minutos

Recordamos la sesión anterior y dialogamos sobre las actividades que realizamos para conocer los
lugares turísticos del Perú.

Les cuento que paseando por Megaplaza un joven me entregó un texto interesante que presenta
información y fotografías de una de las maravillas del mundo, ubicada en nuestro país, y me gustaría
compartir con ustedes, ya que tiene mucha relación con lo trabajado.

Se les pregunta ¡Qué tipos de textos podrían ser?, ¿Para qué difundirán estos textos en la
comunidad?,¡has visto algunos de estos textos relacionados a las riquezas naturales y culturales de
nuestra región o país? Anotamos sus respuestas en la pizarra.
Se les presenta el propósito de la sesión: HOY LEEREMOS UN TRÍPTICO PARA CONOCER CÓMO ES UNA
DE LAS MARAVILLAS DEL MUNDO, LA CUAL ESTA UBICADA EN NUESTRO PAÍS Y COMPARTIR ESTOS
SABERES CON MIS COMPAÑEROS

Se les pide quede su cartel de acuerdos seleccionen tres para ponerlos en práctica en la presente sesión

DESARROLLO TIEMPO APROXIMADO 70

ANTES DE LA LECTURA
En grupo clase:

*Retoma el propósito de la lectura: Leer un tríptico para conocer como es una de las maravillas
del Perú, la cual está ubicada en nuestro país, y compartir estos saberes con nuestros
compañeros

*Se les entrega una copia del tríptico:”MACHU PICCHU”; indicándoles que lean el título y
observen cada una de las imágenes, los subtítulos y la organización del texto. Se les pregunta:
¿Lo han visto o leído antes?, ¿Dónde?, ¿Qué tipo de texto será?, ¿De qué tratará?, ¿Para qué
habrá sido escrito? Se anotan las respuestas en un papelote a fin de que ellos puedan
confrontarlas durante y después de la lectura.

DURANTE LA LECTURA
En forma individual:

*Los estudiantes leen en forma individual y silenciosa.

*Se les indica que en caso de encontrar palabras o expresiones de uso poco común pueden
releer el texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido.

*Se les recuerda que pueden subrayar aquellos aspectos que ellos crean que son importantes,
así como escribir con sus propias palabras al costado de cada uno de los párrafos.

DESPUÉS DE LA LECTURA
*Se les pide a los niños que expresen con sus propias palabras lo que entendieron del texto; si
no lo hacen, se iniciará el diálogo preguntándoles: ¿Qué tipo de texto es?, ¿A quién está
dirigido?, ¿Para qué se habrá escrito? Anotamos sus respuestas

*Se les comenta que un tríptico es un texto informativo doblado en 3 partes y que es un medio
eficaz para comunicar diversa informaciones.

*Se les orienta para qué identifiquen la estructura del tríptico.

Exterior Exterior Exterior

Portada Contraportada

Nombre del lugar con una Información relacionada con Identidad corporativa de la
frase llamativa. el tema. empresa.

Fotografías o imágenes.
 1 2 6

Interior Interior Interior

Presentación Información relevante Información complementaria

Sobre el tema. sobre el tema.
Fotos del lugar.
3 4 5

Se les pregunta ¿Fue fácil leer el tríptico?, ¿Qué puedo hacer para poder leerlo con más facilidad
ahora que conozco su estructura?, ¿En qué me ayudan los órdenes establecidos?

Lo ordenamos según la numeración y procedo a leerlo en voz alta y con entonación adecuada.

Se les explica a los niños que completarán un organizador apoyándose en la información:

¿Cómo es considerada Machu Picchu por la Unesco?, ¿Qué significa la expresión “Machu
Picchu?,

¿Dónde se encuentra ubicada?, ¿Qué actividades se pueden realizar?,¿Cómo es Machu Picchu?

*Reflexionamos sobre la importancia de dar a conocer las riquezas naturales y culturales de

nuestro país como Machu Picchu, el centro de atención de miles de turistas en todo el planeta.

*Se les pregunta: ¿Qué te pareció el tríptico?, ¿Crees que cumple la función da dar a conocer
cómo es Machu Picchu?

*Contrastamos con los saberes previos ¿Qué sabíamos sobre el tema?, ¿Qué aprendimos al leer
este texto?, ¿Qué nos ayudó a comprender el texto?

*Comentamos que, así como Machu Picchu es la admiración de peruanos y extranjeros, en el

Perú también tenemos lugares naturales y culturales que generalmente conocen las personas
que vivimos en la región y que sería interesante dar a conocer.

CIERRE TIEMPO APROXIMADO 10

En grupo Clase:
*Realizamos con los niños una síntesis sobre las actividades que llevaron a cabo durante
la presente sesión. Preguntamos:
¿Les gustó la sesión?
¿Cuáles son las características de los trípticos?
¿Qué nos comunican?
¿Por qué son importantes?
¿Para qué nos sirve lo que aprendimos hoy?

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Buscar información sobre un lugar turístico e imágenes de lugares atractivos para
elaborar un tríptico.

IV.-REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

*¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

*¿Qué dificultades tuvieron nuestros estudiantes?

*¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

*¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?