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Lengua 6 / La escritura
En cuanto a la orga niza ción del escr ito, hay que insistir en • Si el uso de los signos de puntuación, de la s mayúscu-
desar rollar un a id ea impor tan te p or párrafo y ord e n a d a- las y la ortografía es eficaz.
m e n t e. Es ta mbién muy i mpo rtante la re l e c t u ra constan te Una vez r evisado el texto, el escrito será “pasado” en limpio,
de l escrito: e sto posibilita i r cor rigiendo, a g reg ando o sa- prolijo y con letra legible. Este texto en su versión final de-
cando palabras, frases, signos de puntuación, etcétera. be satisfa cer la idea original de su a utor.Y debe comunicar
algo a los demás. En esta última etapa, que consiste en veri-
c. Revisión fica r si el texto e s coherente y comunica lo que su a utor se
Una ve z terminado el texto, se aconse ja corregirl o nueva- propuso, es importante la interacción com el grupo y la par-
mente hasta lograr la versión final. ticipación del ma estro. Las puestas en co mún, guiadas por
La revisión final permitirá controlar varios aspectos: el docente, son una herr amienta eficaz para lograrlo.
• Si el tema tiene un desarrollo ordenado y compr ensible.
• Si hay vocablos repetidos (habrá que reemplazarlos por
sinónimos).
• Que no falte algún sujeto o verbo necesarios, si existen Bibliografía
Cassany,D. Describir e l escribir; Buenos Aire s,Paidós,1997; Cassany,D.
problemas de concordancia, etc.
Constr uir la e scritura,Buenos Aire s,Paidós, 1999; Cassan y,D. La cocina de la
• Si faltan palabras que relacionen ideas. escritura,Barcelona, Anagrama, 1999.
El valor de la oralidad formal en la escuela Cuando se les pide a los alumnos que respondan de mane-
La oralida d pu ed e formularse en distintos niveles se gún el ra completa, con oraciones,a las preguntas,cuando en una
u s o : o ra lidad pr imar ia o colo quia l, o ralida d secund ar ia o exposición ora l e l maestro no sólo evalú a los contenidos
formal y oralidad terciaria o de los medios de comunicación conceptuales, sino también las estrategias de construcción
masiva. del discurso, se está tr abajando la oralidad secundaria. Pero
La e scu ela es el úni co ámbito donde lo s chicos pueden la sistematiza ción de esta actividad impl ica —a demá s de
ejercitar la oralidad secundaria o formal, de modo sistemá- ha cerla extensiva a to das las áreas del aprendizaje (socia-
tico, durante este período de sus vidas. les, naturales y exactas)— crear un espacio para un aborda-
La ne cesidad de traba jar e ste a spe cto de la comunicación je consciente de este aspecto de la oralidad.
oral tiene, además, una relaci ón directa con l a pr oducción No es productivo tr abajar esta forma de la oralidad sin acla-
ade cu ada de te xtos escr itos. Muchas dificultades de la e s- rar y reforzar la idea de situació n comunica tiva, explicitan-
critur a están relacionadas con la falta de ejercicio de la ora- do con los a lumnos q ue ej e rcitar án la oralida d ha blando
lidad formal. Por e sta razón, los chicos o bien “escribe n co- “como si estuvieran” en tal o cual situación. Se trata de ins-
mo hablan” —ya que no entiende n la difer encia discursiva t a u rar y vive nciar el concepto de situación comunica tiva.
entre la construcción de textos orales y escritos— o, polari- Un d iscu rso no se puede a bstra er de l contexto sin que r e-
zando la s diferenci as entre éstos, escr iben co n un acarto- sulte carente de significación e inadecuado.
namiento y complejidad que no responde a las verdaderas
situaciones comunicativas.
El trab aj o sob re la orali dad secunda ri a es a la escr itura lo En cada capítulo del libro se indican momentos de actividad
que la e scu cha e s a la lectur a , ya que leer es escuchar un oral. Una mane ra de sistematizar la oralidad secun dari a es
texto y escribir es una forma de reproducir esa oralidad se- trabajar estos momentos con los chicos, haciéndolos cons-
cundaria. cientes de que n o sól o cumplen una fin al ida d e n r e l a c i ó n
En la e va luación de estas actividades el maestro deber á con la resolución de las ta re as e scritas, sino que son un fin
partir del uso real de la oralidad coloquial de sus alumnos y en sí mismos.
valora r los logros, que serán lentos y progresivos, ha cia es- Se sugieren a modo de ejemplo las siguiente s actividades:
te otro nivel, atendiendo a la pronunciación, las estructuras “Para pensar y conversar” (capítulo 1°, página 9) y “Compar-
morfosintácticas, la s estru cturas textuales y el léxico utili- timos valores”, (capítulo 6, página 49)
zado. Será conveniente que plantee actividades orales para
todo el gr upo, en gr upos pe q ueños o para el di álog o entre
dos alumnos. S egún ca da situa ción comunica tiva , también Bibliografía
forma par te importa nte d e e stas e xperien cias la escucha Reizabal, Victoria La co mun icación oral y su didáctica, Madrid,E ditoria l La
ate nta y, p or lo ta nto, la posib ilida d de resp onderle al otr o, Muralla, 1997. (Red Federa l de Formación Docente Continua ).
estableciendo un verdadero diálog o en el cua l pue dan ser Olson D. y Torrance, N. Cultura escrita yo ralid ad,Barcelona, Gedisa Editorial,
tenidas en cuenta las opiniones, los comentarios y los argu- 1991. (Re d Federal De Formación Docen te Continua).
Niños promotores de lectura un eq uipo, exhibirá el título del libro, el nombre de l autor,
Se propone formar un grupo de alumnos de sexto año que del ilustra d o r, de la editorial, también el título de l cuento y
se entre ne n con su ma estro pa ra leer cue n tos seman al- luego leerá mostr ando las ilustraciones. Finalizada la lectu-
mente a los alumnos del Jardín de Infantes y / o EGB 1. ra, el lector no hará preguntas sobre lo leído y el maestro no
Pa ra orga niza r esta a cti vidad, se sugiere arma r u n grupo usar á esta lectur a p ar a n inguna otra actividad. Se trata de
con los alumnos del curso que sientan especial afición por generar un encuentro placentero,un espacio de comunica -
la lectura. Para ello, el coor dinado r re alizará encuentros a ción a través d e la le ctura comp ar ti da. Es importa nte asig-
fin de seleccionar y distribuir los textos y ensayar la lectur a nar un hora ri o semanal a este encuentro y darle continui -
en voz alta con los futuros promotore s. Deberán d isponer dad. S e podrá n ir ca mbiando los g rupos de promotores pa-
de libros de literatura infantil que estén en la escuela o que ra dar participación a todos los alumnos del curso que pue -
los a lumnos facil iten en présta mo. Se explicará e l objetivo dan hacerlo.
de la ta re a de promoción; se sele ccionará el materia l y se
implementará una modalidad de lectur a en voz alta, expre- Bibliografía:
siva pero no dr amatizada. El coordinador organizará un ho- Caron, Bettina, Niño sP romo toresde Lectura, Bu enosAires, Edicione sNove-
dade sEducativas, 2001.
ra rio semanal de qu ince minutos par a qu e los promotores
realicen la lectura. El encuentro será una suerte de ceremo-
nia donde cada promotor se presenta rá como mie mbr o de
Lengua 6 / La escritur a
El taller: juegos de escritura creativa des, cli ma de trabajo grupal y resulta dos obte nid os. Es im-
Estos juegos permiten un abordaje de la escr itura desde lo po rtante que se estimule a los chicos a evalua r los progre-
lúdico-placentero, y a menudo también desde lo humorísti - sos de cada uno y los grupales, siempre a partir del logro de
co, que facilita el acceso a otras formas de escritura. mayor placer y habilidad en la escritura.
P lante ar e sta actividad con modalidad de tall er permite d i- Se recomienda que este espacio pa ra la escritura creativa
ferenciarla del aprendizaje formal y crear un clima más dis - se r epita en el aula con una cierta frecuencia, por ejemplo al
tendido que el de la clase habitual. Hay que tener en cuenta finalizar cada unidad, quincenal o mensualmente. Todos los
qu e la di sposición de los lugare s en el aul a pu ed e cambiar chicos pueden escribir y aprender a hacerlo cuando se ape-
en función de esta tar ea. la a la e xpresión d e sus sentimie ntos y emociones, y cuan-
L os texto s pro ducid os en el taller se ela boran en situa cio - do se crean las condiciones adecuadas par a que tengan ga-
n es co mu nica tivas rea les y sus conteni dos so n de interés nas y se “animen”.
de los alumnos. La producción deberá ser compartida entre
e llos y pue de de rivar en el armado de un álbum, una ca rte-
lera, una exposición,etcétera. Esto contextualiza la tarea de
escribir en un marco de u til idad como activida d social, ne-
Bibliografía
Alvarado - Pampillo,Talleresde escritu ra,Buen osAires, Librosdel Quirqu incho,
cesario para convocar a su realización.
1988; Ro dari, Gianni,Gram ática de la fan ta sía,Bue nosAires, Colihue,1998;
L a evalua ció n, que pre f e re ntemente no será numérica o Caron, Bettina y Carlos María ,Escribir conh umo r,Bueno sAires,Colihue, 1996.
f o r m a l , se r eal iza rá tenien do en cuen ta log ros y dificulta -
Leer y crear
Un cuento de terror puede ser muy breve. Lean el si- ————————————————————
guient e texto, y escriban otro en el que t ambién ha- ————————————————————
ya un breve diálogo y una sorpresa escalofriante.
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—¡Qué extraño! —dijo la muchacha, avanzan- ————————————————————
do cautelosamente— ¡Qué puerta más pesada! ————————————————————
—La tocó, al hablar, y se cerró, con un golpe.
—¡Dios mío! —dijo el hombre—. Me parece ————————————————————
que no tiene picaporte del lado de adentro. ¡Có- ————————————————————
mo, nos ha encerrado a los dos! ————————————————————
—A los dos no. A uno solo —dijo la muchacha.
Pasó a través de la puerta y desapareció. ————————————————————
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A. Ireland, “Fina l pa ra un cu ento fantástico”, en Antologí a de la literatu ra fan -
tástica,com pilada p or J.L. Borges, A. Bioy Casare s y S.Ocampo (Bueno s Aires: ————————————————————
Sudamericana, 1940.) ————————————————————
Propósito: estimular la producción de un texto breve de ficción sobre la base de la estructura de uno leído.
Lengua 6 / Capítulo 1 / Familia de palabras
A B
En cada una de estas f amilias de palabras hay un Escriban la mayor cantidad posible de palabras de
intruso. ¿Pueden identificarlo? cada familia:
gracias
atención atender atento antena atendido ——————————————————————
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viento ventarrón vino ventoso ventana
estudio
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ver prever vista privar visión
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amigo
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Lean el diálogo de la página 7 de la carpeta. Luego
piensen qué información podría agregar un narra- ——————————————————————
dor acerca de quién h abla y cómo hab la, y escrí-
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banla. Para hacerlo pueden usar los verbos decir,
exclamar, preguntar, responder, susurrar, con- ——————————————————————
testar y los adjetivos sonriente, entusiasmada,
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contenta, sorprendida.
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Formen grupos de tres o cuatro alumnos. Cada gru- pletar la ficha. Luego, cada grupo expondrá la histo-
po elige uno de los siguientes personajes: Ulises,Pa- ria del personaje elegido, explicando también de
troclo, Hércules, Antígona, Ícaro, Penélope. Busquen qué modo obtuvo la información.
información en la biblioteca o en Internet para com-
PADRES:
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CARA CTERÍSTICAS:
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PRINCIPALES A CCIONES:
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FUENTES:
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LO QUE MÁS NOS GUSTÓ DEL PERSONAJE:
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LO QUE MENOS NOS GUSTÓ DEL PERSONAJE:
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Propósito: ampliar los conocimientos sobre personajes de la mitología. Realizar una investigación bibliográfica.
Propósito: percibir analogías entre elementos aparentemente lejanos y producir comparaciones con ellas.
Lengua 6 / Capítulo 3 / El texto expositivo
1. Reúnanse en grupos de tres o cuatro alumnos, 2. Tomen apuntes aquí sobre las ideas principales y
elijan uno de los siguientes t emas y búsquenlo en palabras clave del t ema elegido:
una enciclopedia o en un diccionario enciclopédico:
Te-
• El aparato respiratorio
ma:_________________________________________
• La produ cción de la leche deshidratad a ____________________________________________
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• Los dino saur io s
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3. Una vez que obtuvieron la información y que la Dividan el texto expositivo en cuatro secciones, y
entendieron bien, redacten un texto expositivo que realicen una ilust ración para cada una que ayude a
explique las ideas principales del tema. entender el proceso que quieren explicar.
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Propósito: buscar información, seleccionar las ideas principales y elaborar en base a ellas textos expositivos.
Lengua 6 / Capítulo 3 / El modo imperativo
1. Trabajen con un compañero. Sin que él lo vea, es- 2. Ahora, cada uno lea en voz alta las frases que es-
criban diez oraciones en imperativo que, según uste- cribió y comenten con el compañero cuál sería la
des, la mamá o el papá le dicen habitualment e (por causa por la cual se dio esa orden, y cuál será el
ejemplo: “Lavate las manos” o “No me contestes”). efecto que esa orden desea lograr.
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____________________________________________ 3. Cuando hayan terminado, intercambien las hojas
____________________________________________ y pasen al plural las frases que escribió su compa-
ñero.
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____________________________________________ 4. Por último, corrijan juntos la ortografía de todas
____________________________________________ las oraciones.
Propósito: incluir el imperativo en contextos de uso cotidiano e incorporar sus formas plurales.
1. Elijan un personaje famoso conocido por todos, 2. Cuando hayan terminado, lean las biografías en
pero no le digan a nadie quién es. Puede ser un ar- voz alta e intenten adivinar a quiénes pert enecen
tista, un deportista, un político. las que escribieron sus compañeros.
Busquen información sobre est a persona en una Si nadie adivinó cuál es su personaje, escriban un re-
enciclopedia, libros, revistas o en Internet, y escri- trato que lo describa de la manera más clara posible.
ban su biografía sin incluir ningún dato que no sea Atención: en este texto no pueden incluir datos rea-
cierto, pero ocultando los que les permitirían a sus les o históricos del personaje, sino sólo describir y
compañeros identificar inmediatamente al perso- hacer comparaciones.
naje: el objetivo es el de disimular su identidad, sin
mentir en nada. ____________________________________________
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Propósito: elaborar biografías a partir de una búsqueda bibliográfica. Practicar la descripción y la comparación.
Lengua 6 / Capítulo 4 / La biografía
Juego de las biografías inventadas 3. Así, pasan las hojas en ronda, leen lo escrito y con-
tinúan el texto avanzando en la vida de ese personaje.
Formen grupos de cinco o seis alumnos. Todos de-
ben t ener hoja y lapicera. Siéntense en ronda.
4. Al recibir cada uno la hoja con la biografía del per-
1. Cada participante coloca en su hoja el nombre, la sonaje que invent ó al comienzo, redacta el final de
profesión y las fechas de nacimiento y muerte del esa biografía.
personaje inventado y pasa su hoja al compañero
de la derecha. 5. Finalmente, realicen la lectura compartida de los
textos. Pueden seleccionar las que más les gusten y
2. Cada uno, al recibir la hoja, lee at entamente los armar un libro de biografías invent adas.
datos y redact a la biografía comenzando, por ejem-
plo, con la infancia del personaje. Escribe tres o cua-
t ro renglones y pasa la hoja.
Propósito: redactar biografías a partir de datos imaginarios. Crear un texto en forma grupal.
Reúnanse en grupos de tres o cuatro alumnos, lean 1. Esta imagen del invent or que se preocupa por
las siguientes ideas de Ladislao Biro y contesten las mejorar la vida de t odos los días, ¿es la misma que
preguntas: ust edes tenían? ¿Cómo se imaginan físicamente a
los inventores? ¿Qué t ipo de vida creen que hacen?
“ Según mi opinión, cuando mi señora tr abaja ____________________________________________
en la cocina con una cacerola que tiene un man- ____________________________________________
go incóm odo, y se da cuenta, ese mom ento es el ____________________________________________
adecuado para seguir pensando en busca de una
mejor solución. Para ser inventor, no sólo es 2. ¿Qué objetos que ust edes usan habitualmente
cuestión de mirar, sino desaber ver. Hay que es- f ueron inventados con la intención de simplificar la
t ar alerta, saber ident ificar problemas y prof un- vida cotidiana?
dizar en busca de soluciones.” ____________________________________________
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Si es posible que los alumnos visiten una biblioteca, contrarse en los libros a disposición, y forma gru-
dentro o fuera de la escuela, el docent e puede organi- pos para obtener los dat os. Puede plantear la t area
zar una actividad de búsqueda de información en ella. como una competencia en la que gana el grupo que
Es importante que el docente conozca la biblioteca termina primero. Al elegir las informaciones que se
a la que llevará a sus alumnos, tanto en lo que res- les pedirán a los alumnos, es important e que el do-
pect a a su sistema de consulta como a los libros cente tenga en cuenta:
efectivamente disponibles. De otro modo, el riesgo
es que la visita (que en muchos casos puede ser el • que la información debe ser int eresante para los
primer contacto de los chicos con una bibliot eca) re- alumnos, signif icativa y si es posible, divertida;
sulte desalentadora.
El bibliotecario/ a puede ser un gran aliado. • que la mayoría se encuentre en más de un libro de
El docente puede proponer distintas actividades pa- la biblioteca;
ra que realicen los alumnos en la biblioteca, tenien-
do en cuent a en todos los casos que es import ante • que su grado de acceso sea heterogéneo (algunos
dar consignas claras antes de la visita. datos podrán encontrarse en la ficha del libro, sin
Se sugiere, para iniciar, esta actividad exploratoria: necesidad de pedirlo, otros en su índice, otros en
sus páginas; algunos deben estar en libros de con-
Búsqu eda del tesoro en la biblioteca: el docen- sulta directa, otros en libros que hay que solicit ar).
te hace una lista de informaciones que pueden en-
1. Reúnanse en grupos de tres o cuatro compañe- 2. Escriban ahora una estrof a para cada sentido
ros y relean el poema “Gracias a la vida” de la página que falta, respetando los element os de
46 del libro, tratando de identificar algunos de los versificación present es en las estrofas del
cinco sentidos (vista, oído, gusto, olfato, t act o) por poema:
los que la autora agradece a la vida.
¿Cuáles están en la poesía y cuáles no?
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Propósito: observar las reglas de composición de una canción y producir un texto afín que las respete.
Lengua 6 / Capítulo 7 / El texto teatral
Juego de las actuaciones acotadas 2. ¿Las nuevas acotaciones le dieron un sent ido dis-
t into al diálogo? Elijan una de las dos versiones y es-
1. Reúnanse en grupos de tres compañeros: uno se- criban en borrador una escena teat ral en la que este
rá el director, otro act uará el personaje A y el otro el diálogo esté incluido. Invent en los personajes (se-
personaje B. Lean en voz alta el siguiente diálogo xo, nombre, edad, ocupación,carácter) e imaginen
teatral,respetando las acotaciones y siguiendo las el lugar y el momento en el que sucede la acción.
indicaciones que da el director (tono de voz, gestos,
movimientos). No olviden escribir, además del texto principal, las
acotaciones.
A (en secreto, susurrando): ¿Yate enteraste?
B (preocupado/a): Sí, lo supe ayer. 3. Cuando hayan terminado, ensayen la escena al-
A (nervioso/a): ¿Qué vamos a hacer? gunas veces, y, si se animan, act úen para t odo el
curso.
Ahora, en una hoja apart e, reescriban el diálogo con
acotaciones distint as y vuelvan a act uarlo.
La presentación del género no ta de opiniónpuede un tít ulo posible para la nota. El docent e copia en un
ser utilizada para favorecer la lectura crít ica del dia- papel el tít ulo verdadero, e invit ar a los alumnos a
rio, a través de alguna de las siguientes actividades: participar en est e juego:
a. Pedir a los alumnos que lleven a clase un diario de • cada grupo entrega un papel con el t ítulo pro-
días anteriores. Invit arlos a distinguir, a part ir de la puesto.
lectura rápida de los títulos de cada artículo, las noti- • el docent e mezcla est os papeles con el del t ítulo
cias de las notas de opinión. Después de que los original y los lee en voz alta.
alumnos justifiquen oralmente su impresión, reunir- • cada grupo vota por el que cree verdadero.
los en pequeños grupos de tres o cuatro integrantes. • se atribuyen puntos a quienes votaron el título ver-
Cada grupo leerá uno de los artículos que ha discer- dadero y a quienes escribieron un t ítulo votado
nido como nota de opinión, y fundamentará su deci- por otros grupos.
sión eligiendo uno o dos párrafos que demuestren si
efect ivamente se trata de est e género. Debe dedicarse un tiempo a la justificación de cada
elección, ya que esto permite reflexionar sobre los
b . Elegir una not a de opinión de un diario de fecha t emas centrales del artículo, sobre las reglas del gé-
reciente, fotocopiarlo sin el tít ulo y distribuirlo ent re nero en la redacción del título y sobre la selección
los alumnos. Después de una lectura individual en del léxico en base al grado de formalidad del diario.
silencio, los alumnos se reúnen en grupo y escriben
Produ cció n de u n tex to teat ral a partir de derecho a réplica. No, no. Es por eso que intento
un disparador explicarme através de…”
¿Se acuerdan cómo María Elena Walsh describe la 1. Elijan dos de estas greguerías,y dibújenlas.
ñ ? Para ella, es una letra “con peluquín”, “con cape-
ruza”.
También Ramón Gómez de la Serna, a quien ustedes
conocen como aut or de las greguerías, describe las
distintas letras del abecedario:
1. a. Elijan cinco palabras de la página 63 de la carpeta y cópienlas sin que las vea su compañero. Atención:
una debe ser una excepción a las reglas.
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2. Juntos, relean t odas las reglas ortográficas de la página 63 de la carpeta,y escriban tres ejemplos de cada una.
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1. Reúnanse en grupos de tres o cuatro compañe- co cuántos hermanos tenía, contestó: “Dos varo-
ros y lean el siguiente texto. nes, unamujer y el diccionario”.
Propósito: buscar información en enciclopedias y diccionarios especiales y seleccionar datos relevantes para la
comprensión de un texto.
Lengua 6 / Capítulo 8 / Uso de la h