FORM.

08

PAUTA DE REFLEXION AUTOCRITICA DE LA DOCENCIA

Alumno Practicante: __________________________________________________________

Fecha de la clase:__________________________ Hora (desde-hasta):

________________________________

Centro de Práctica: _________________________________________ Curso: _________ N° de hrs:

Profesor Guía: _________________________________________

En relación con cada una de las clases efectuadas por usted, responda cada una de las siguientes preguntas.

1. ¿Lograron los alumnos los objetivos propuestos para esta clase? ¿Cómo usted se dio cuenta de que
lograron o no los objetivos?

2 ¿Las actividades de aprendizaje y de evaluación desarrolladas en esta clase fueron efectivas o no

para el logro de los objetivos? ¿Por qué?

3. ¿Los materiales utilizados fueron apropiados para las distintas situaciones de aprendizaje? ¿Por qué?

4. ¿Considera usted que las estrategias metodológicas utilizadas durante esta clase fueron efectivas?
¿Por qué?

5. ¿Cómo percibió usted el ambiente de aprendizaje en cuanto a disciplina, actitudes, nivel de ansiedad
y atencional, participación, etc.?

6. ¿Si tuviera usted la oportunidad de desarrollar esta clase en el mismo curso, qué haría en forma
diferente? ¿Por qué? ¿Qué haría de manera semejante? ¿Por qué?

7. Comentarios y reflexiones.
La primera clase realizada con el 2 medio A consistió en un diagnostico hecho en base a un
juego interactivo en power point realizado por el practicante. El juego consistía en una serie
de preguntas de identificación con alternativas, las alumnas debían elegir la respuesta
correcta y de esta manera avanzar “etapas” hasta la meta final. Una vez realizado el juego –
que demoró entre 20 y 30 minutos- las alumnas debían realizar una serie de tres mapas
conceptuales que debían completar –pues que algunos conceptos estaban ya dados-
utilizando para esto las diapositivas del juego u otras diapositivas presentes en la carpeta
hechas para que repasaran los conceptos. Cada alumna contó para esto con un netbook.
Dentro de esos netbook iba una carpeta con todos los archivos. Según mis observaciones,
una gran mayoría logró los objetivos propuestos para la clase: identificar figuras literarias y
otros recursos usados en el género lírico. No solo identificaron, sino que, además, se
divirtieron haciéndolo. Ya que el juego es interactivo y llamativo, además de adaptado a sus
intereses. Constantemente iban haciéndome preguntas, buscando en las diapositivas hechas
para repaso y conversando tanto el juego como los mapas conceptuales entre ellas. Las
actividades de aprendizaje y evaluación fueron óptimas y se aprovecharon al máximo.
Salvo en parte la realización de mapas conceptuales. Estos fueron presentados por
separado, desligándose entonces de la idea de la lírica como una unidad y no su realización
no fue controlada por tiempo. Por otra parte, los materiales fueron totalmente los
adecuados. Una introducción meramente expositiva al tema las hubiese aburrido. Teniendo
en cuenta también que fue un lunes después de almuerzo y en las últimas horas, los ánimos
de las alumnas no eran los mejores para enfrentarse a una clase densa. Por lo que el juego
les sirvió bastante como primer acercamiento al tema. La segunda actividad, consistente en
realizar mapas conceptuales, también las motivó puesto que pudieron conversar sus
respuestas con sus compañeras. Aunque en ocasiones se desordenaron. Las estrategias
metodológicas fueron efectivas. Aunque faltó un modelado o alguna actividad previa.

El ambiente de aprendizaje, como todo lunes en las últimas horas, no fue el más óptimo de
todos. Las alumnas estaban acaloradas y con sueño. No obstante siempre que se realiza una
actividad que suponga el uso de los netbooks “automáticamente” se motivan. De la misma
manera pasa si se les pide asistir a la sala de computación. Todo lo que se salga del
conducto típico logra “despertarlas”. Participaron activamente los primeros minutos.
Aunque esta motivación fue decayendo cuando debieron realizar la segunda actividad: la
resolución de mapas conceptuales. Ya que este implicaba utilizar el cuaderno, recabar
información, inferir significados, etc. En definitivas, otros procesos mentales tal vez un
poco más dificultosos para ellas a esas horas. Pero esta actividad les dio la oportunidad de
realizarla junto a sus pares. Por lo que la oportunidad de conversar sobre la materia, de ver
como avanzaban, pedirse entre ellas diferentes apreciaciones y sociabilizar, haciendo más
distendidos los minutos finales. Donde, sin embargo, un gran porcentaje logró el objetivo
presentando los tres mapas conceptuales.

Si tuviese que hacer la clase de nuevo, habría hecho una demostración previa del juego, la
cual no se llevo a cabo porque no tenía un data conmigo. Aunque tal vez el “factor
sorpresa” fue igual de motivante. La mayoría se mostraba incrédula o extrañada cuando les
decía “hoy jugaremos”. Tal vez volvería a realizar esta clase en dos cursos diferentes
probaría cual es la mejor estrategia de motivación. Porque sin lugar a dudas, volvería a usar
el juego. Ahora bien, cambiaría los mapas conceptuales por un solo mapa, grande, que
hubiese englobado los tres mapas conceptuales y más conceptos relacionados con la lírica.
De esta manera, habrían concebido a la lírica como una unidad donde convergen todos esos
elementos que debemos dominar para llegar al correcto análisis del poema. También, cabe
decir, que no pude realizar un correcto cierre de la clase. Esto se debió fundamentalmente
al hecho de que no di tiempos claros para la actividad. Hasta el momento del toque de
timbre seguían pasándome sus cuadernos para que les firmara la actividad realizada. Por lo
que de volver a realizar esta actividad, habría otorgado de 15 a 25 minutos para la
realización de los mapas conceptuales. Lo que me habría dejado tiempo para revisar la
actividad en conjunto a como de cierre o preguntarles sobre sus impresiones por la
actividad realizada a modo de diagnóstico. Finalmente, la importancia de esta actividad
recayó en que a través de ella pude estar al tanto de sus conocimientos de la materia.
Dándome cuenta, por ejemplo, que no sería necesaria una exposición detallada de las
figuras literarias, sino que bastaría con repasarlas mediante ejemplos. Ya que los
conocimientos están dados por los cursos anteriores y bien interiorizados en la mayoría.
Las alumnas en parte lograron los objetivos. Ya que si bien lograron identificar figuras
literarias a través de los ejemplos proyectados en el pizarrón, no hubo tiempo para la
realización de la actividad, donde iban a manifestar su dominio de las figuras literarias
expuestas en clases. Por lo que no pude darme cuenta que porcentaje logró realmente el
objetivo. Solo pude basarme en la participación de algunas alumnas que manifestaron gran
interés en la clase. Dicho esto, queda en claro que la actividad no pudo realizarse. Y por lo
tanto, no se pudo tener constancia de la efectividad de la clase. Los materiales utilizados
para la clase fueron óptimos, pero no lo suficiente. Creo que habría sido mejor idear algún
material interactivo o una presentación en power point que lograra llamarles la atención o
bien haber ideado alguna dinámica más entretenida. Se debe tener en cuenta que el horario
no es el adecuado y que muchas de las alumnas tenían sueño y cansancio y así lo
manifestaron en varias ocasiones. Dos o tres alumnas se encontraban dormitando durante la
clase. Si bien esto a mí en lo personal no me molesta. Pues creo que la clase es para las que
realmente están interesadas. Si es un factor distractor –tanto para mí como para el resto del
curso- sobre el cual se debe trabajar. Desde un principio, al percibir la clase como una
exposición, donde el único deber de ellas era tomar nota, no lograron motivarse. Salvo
cuatro o cinco alumnas que seguían la clase con interés, partticpando y haciendo notar sus
inquietudes. Por lo que el nivel atencional se redujo a al menos tres grupos: un grupo
totalmente desinteresado, otro grupo que presetaba atención por la obligación que esto les
supone y otro grupo, reducido, pero conformado por alumnas de buen nivel académico, que
particpaban activamente en la clase. Si tuviese que realizar esta clase nuevamente, la
reformularía en varios aspectos. Pero principalmente en lo siguientes:

a)Habría preparado el material y los recursos con anticipación. La instalación del data, la
espera a tener un silencio propicio para el aprendizaje y el recortar el texto que utilizarían
en la actividad me quitó cerca de 10 minutos. Eso sumado al tiempo que se pierde al iniciar
la clase, donde ellas deben barrer la sala, recoger papeles, lo que se suma a la lamentable
pérdida de tiempo de estas fechas, donde usualmente se les otorgan de cinco a diez minutos
más de recreo, nos restó un total de 25 minutos, casi media hora de clase perdida. Los
cuales se hubiesen podido reducir de haber tenido el texto guillotineado por el liceo o
cortado por mí mismo ya desde el día anterior, de haber hecho las conexiones del data en
los minutos finales del recreo y de haber comenzado la clase sobre la bulla, propia de niñas
de su edad, en lugar de perder tiempo esperando que ellas mismas comenzaran a callarse.

b)Habriá reducido el tiempo en la presentación de la clase y motivación: La presentación de

la clase consistió en una revisión de los mapas conceptuales hechos la clase anterior. Según
mi plan, estos iban a ser revisados de forma escueta, ya que serían ahondados en la clase.
No obstante, desarrollélos conceptos más de la cuenta, definiéndolos y entregando
ejemplos. Esto debió de haberse reducido al mínimo. Es decir, debí haberme limitado solo a
entregar los nombres y pequeñas definiciones en conjunto con ellas. Después de esto, se
procedió a la motivación, la que consistió en la lectura de un poema, “autodefinición” de
Teresa Wilms Mont. Autora chilena. El poema está dedicado a las mujeres y por esto creí
que sería motivante para ellas. Antes de la lectura, iba a contar algunos aspectos biográficos
de ella, pero me alargué en este punto. Motivado, en parte, por las pregusntas que las
alumnas me hacían sobre la vida de la autora. Esta introducción al poema debió haber
durado apenas unos minutos. De esta manera, habría tenido tiempo para la actividad.
c) Habría realizado la actividad y el cierre: De haber tenido en cuenta los dos aspectos
anteriores, habría tenido tiempo para realizar la actividad y el posterior cierre.

En definitiva, fue una clase que no logró darse como estaba prevista. Donde faltó
planificación de los tiempos y lograr motivar de mejor manera a las alumnas.
1 - Las alumnas lograron en parte los objetivos propuestos. Note que hubo una
comprensión de la materia a modo general, pero no pude evidenciar el entendimiento
individual de la materia por medio de la actividad. Pues no hubo tiempo para realizarla. No
obstante, mediante las preguntas generales realizadas a lo largo de la clase pude notar que sí
hubo una comprensión de la materia y por lo tanto, un cumplimiento, al menos parcial, de
los objetivos fundamentales de la clase. De la misma manera, realicé un cierre consistente
en preguntas proyectadas en el pizarrón y en ejemplos de figuras litetarias que contestaron
de manera general.

2- Las preguntas generales realizadas fueron efectivas. Las alumnas participaron

activamente en la resolución de las preguntas formuladas por el profesor, sobre todo en la
motivación, que fue el momento de la clase con más participación del alumnado. No
obstante, habría sido más efectivo el contar con el tiempo para haber realizado la actividad
propuesta desde un principio.

3- Los materiales fueron los propicios para el aprendizaje. Por esta ocasión utilicé una
presentación en prezi. Las presentaciones en prezi son más dinámicas y esto llama mucho
la atención del curso. Además, acompañé la presentación de memes y humor gráfico
relacionados con la materia que hacían más grato y cercano el aprendizaje. En el caso de la
motivación presenté los poemojis, expresión poética inagurada hace poco, que combina
textos con los emoticonos utilizados en whatsapp. Esto llamó mucho la atención de las
alumnas, quienes participaron activamente en esta parte de la clase.

4- Fueron efectivas. Ya que lograron captar la atención de las alumnas. Aunque esta
atención fue decayendo conforme avanzaban los minutos.

5- Fue un buen ambiente. En su mayoría, el curso se comportó de buena manera.

Participaron con sus interpretaciones de poemojis y respondieron bien las preguntas
realizadas. Manifestaron sus dudas e hicieron preguntas.

6- Si tuviera la oportunidad de realizar nuevamente la clase había organizado de mejor

manera los tiempos, para así poder llevar a cabo la actvididad individual que tenía
planeada. Mantendría fundamentalmente la motivación. Creo que la inclusión de los
poemojis fue un buen acierto. No tengo por el contenido de estos, que es discutible, sino
por el nivel de atención que generan. Los perciben cercanos y como algo novedoso.

7- Durante estas semanas en el liceo suelen perderse varios minutos de suma importancia
para la realización de la clase. Supongo que es porque a finales de año el ambiente suele
estar más relajado. Por ejemplo, para esta clase hubo un atraso de diez minutos en el toque
del timbre.
1 – Esta clase correspondió conceptos como ritma, rima y sonoridad. Las alumnas lograron
en parte los objetivos propuestos. Según lo observado, lograron comprender dichos
conceptos. Pero no pude evidenciar el entendimiento individual de la materia por medio de
la actividad. Pues no hubo tiempo para realizarla. Por lo que no tengo total certeza del
entendimiento cabal de la materia expuesta.

2- Aunque no se pudo realizar la actividad planificada, las preguntas realizadas lograron ser
respondidas, aunque no con mucho éxito. Pues fueron pocas las que se animaron en dar sus
respuestas y opiniones durante el transcurso de la clase. No así en la motivación, donde
varias fueron las que participaron.

3- Sí, creo que los materiales utilizados fueron propicios para el entendimiento de la
materia. Se utilizó una presentación en prezi que emulaba un tocadisco con su vinilo.
Presentación acorde al tema de la clase que giraba en torno a la sonoridad de la poesía. Esto
llamó la atención de las alumnas. También lo hizo la dinámica de la presentación, con
memes y mapas conceptuales de fácil entendimiento. Pero sobre todo lo que logró captar al
atención de las alumnas fue la motivación. Además se utilizó una guía de trabajo con los
poemas que iban a ser presentados durante la exposición. La extrañeza de estos poemas
hizo que muchas quisieran rápidamente escucharlos.

4- Fueron efectivas porque logro un buen clima de aprendizaje y un buen nivel de

participación en el aula.

5- El ambiente de aprendizaje fue bueno. A excepción de algunas alumnas que

conversaron durante la clase, las cuales fueron dos o tres. El clima atencional fue bueno,
según mis observaciones varias manifestaban interés por la clase. Sobre todo durante la
primera parte dedicada a la motivación. Durante este período de la clase, las alumnas vieron
videos y audios de poemas fónicos vanguardistas los cuales de inmediato lograron la
atención del curso en su totalidad y participaron activamente dando sus opiniones.

6- Si tuviese la oportunidad de realizar nuevamente esta clase habría atendido mejor a los
tiempos, pero también me hubiese preparado mejor teóricamente para poder responder un
par de preguntas que me realizaron. Una referidad a las rimas, que respondí rápidamente y
sin deterneme para no retrasar la clase, porque supuse que era materia vista y sabida y otra
sobre la cadencia que no supe responder con palabras entendibles para ellas, sino que acudí
a la teoría literario. Cuestión que obviamente terminó por confundirlas más, obligando a la
profesora guía a realizar una intervención. Esto último se hubiese podido evitar de haberme
preparado incluso en aquellos aspectos que supuse que ellas dominaban.

7- Si bien esta clase no resultó como estaba planificada, que supone un avance en relación
a las anteriores. Mi punto de mayor flaqueza fue el no saber responder de forma aterrizada
las preguntas que me realizaron y el no haber podido realizar la actividad debido a mi
dificultad controlando los tiempos. Aunque esto último se debió al atraso usual del liceo y
también al hecho de que la presidenta de curso tuvo que hacer lectura de un comunicado de
dirección bastante extenso que supuso perder en total unos veinte minutos de clase.
1- Sí, lograron los objetivos propuestos. Me di cuenta en menor parte por el nivel de
participación y atención generado y en mayor medida por la realización de la
actividad asignada.

2- Sí, fueron propicias para el aprendizaje. Participaron en las preguntas realizadas,

aunque en la gran foco de participación estuvo en la actividad evaluada, donde
varias se entusiasmaron realizando sus quebrantahuesos.

3- Los materiales fueron los propicios para el aprendizaje. Esta vez se utilizó una
presentación en power point bastante sobria, donde predominaba el blanco y negro
en las diapositivas y una guía de aprendizjaje que contenía algunos ejemplos de
poemas vistos en la presentación y otros para guiar su aprendizaje mediante otros
ejemplos. La guía sin duda fue un factor rescatable. Ya que ayudó a que todas
pudiesen contemplar de cerca los ejemplos de las diferentes posibilidades de la
poesía visual. Además, se utilizó de motivación un par de corotemejtras
vanguardiastas que de inmediato captaron la atención de las alumnas. Esto hizo que
adoptaran una actitud más acorde a la instancia de aprendizaje.

4- Fueron efectivas porque logro un buen clima de aprendizaje y un buen nivel de

participación en el aula. Más aun para la actividad, donde todas lograron realizar sus
quebrantahuesos. Se divirtieron realizándolos, compararon sus resultados y se
tomaron el tiempo de buscar frases, palabras y titulares que resultasen llamativos y
dignos de este formato de poesía visual.

5- Salvo algunas interrupciones típicas, fue un buen ambiente de aprendizaje. El clima

fue bueno, según mis observaciones varias manifestaban interés por la clase, aunque
esté comenzó a decaer conforme se acababa la primera hora, tal vez, según mis
observaciones, por el interés que generaba el qué iban a realizar con los materiales
pedido en la clase anterior.

6- Si tuviese que realizar esta clase nuevamente me habría detenido dando una
pequeña definición de cada manifestación poética visual, ya que me limité a
conversarlos y mostrar ejemplos. También habría dado instrucciones más claras,
pues muchas no entendieron en una primera instancia. Habría mantenido sin duda
alguna la actividad.

7- Esta clase si logró realizarse por completo. Aunque tal vez faltaron algunos minutos
para que todas hubiesen terminado a tiempo su quebrantahuesos.
1- Sí. Esta clase a diferencia de las otras se trabajó bajo la metodología de taller de aula.
Llevando a las alumnas a la sala de computación a realizar el trabajo propuesto. La
totalidad logró los objetivos: realización de un poemoji y un meme. Me di cuenta de esto al
ser un sujeto activo en el desarrollo de las actividades, guiando a todas las alumnas en el
proceso, resolviendo las dudas que surgían, dando apoyo técnico e informativo y estar
constantemente guiando a las alumnas y pidiendo que muestren sus avances.
2- Sí, fueron propicias para el logro de los objetivos. Ya que resultó ser una actividad
novedosa e inédita para ellas. Además de ser una actividad cercana a sus gustos y aficiones
y sumamente cercana a las realidad de ellas. Pues se basaba en el uso de internet: lo memes,
imágenes graciosas que abundan en las redes sociales y el uso de emojis en poemas, es
decir, el uso de los íconos de WhatsApp para representar conceptos o frases de un poema.
3- Sí, fueron totalmente apropiados. Porque el uso de la tecnología y más aun, la visita a la
sala de computación se transforma automáticamente en un incentivo para el aprendizaje. El
uso de internet y la búsqueda de material cercano a ellas es un verdadero estímulo. Además
en esta ocasión se utilizó el web blog del profesor. Lo que también llamó la atención.

4- Fueron efectivas. El método de taller de aula si bien puede generar episodios aislados de
desorden, más aun en la sala de computación, se impone como un método efectivo al verse
como un espacio más relajado que el que supone la clase expositiva. Las alumnas avanzan
de forma individual, a su ritmo, se comparten impresiones y comparan sus trabajos. Se
autoregulan en caso de desorden.

5- Fue un buen ambiente de aprendizaje. El clima fue bueno porque a diferencia de una
clase tradicional, cada alumna avanzo de forma individual, pudieron compartir entre ellas y
hacer uso de sus tecnologías predilectas. La participación fue muy buena y salvo dos o tres
excepciones no lograron el trabajo a tiempo. A quienes les faltaba poco se les dio la
oportunidad de enviarlo luego por correo. Lo que hizo que se relajaran y presentaran, una
vez enviado el correo, trabajos más acabados. El material y las instrucciones se encuentran
en el web blog del profesor.

6- Mi mayor autocrítica en esta sesión se centra en la confusión dada en los primeros

minutos. Pues mientras daba instrucciones, comenzaron a surgir dudas, las cuales eran
manifestadas de inmediato por las alumnas, sin dejar que el profesor terminase de exponer
las instrucciones. Esto provocó un poco de desorden, que algunas, que ya habían entendido
la actividad, se adelantaran en la realización de esta. Debí por tanto restringir el uso de las
computadoras hasta haber expuesto las instrucciones y luego de exponerlas permitir las
preguntas. A pesar de ser una actividad “divertida” muchas, acostumbradas a las pruebas
más estandarizadas, mostraban disconformidad ante esta actividad. Por lo que debí haber
dejado bien en claro que, a pesar de parecer atípica y divertida, era una actividad con la
misma validez que cualquier otra. Deja en claro esto y mayor orden al principio son los
aspectos que reharía de la clase, el resto lo mantendría.

7-Esta clase funcionó como un experimento con buenos resultados. De ambas actividades
no tenía precedentes algunos con los cuales guiarme y fueron bien recibidos tanto por las
alumnas como por la profesora guía, quien los replicó en otros cursos.
1- Sí. Esta clase a diferencia de las otras se trabajó bajo la metodología de taller de aula.
Se usaron los primeros minutos para explicarla y de inmediato se dio paso a la
actividad. Fue efectiva, porque permitió el tratamiento de aspectos fundamentales de la
unidad pero de una forma lúdica, donde las alumnas compartieron con sus pares e
hicieron uso de su imaginación, pudiendo elegir e interpretar un poema según sus
propias inquietudes y percepciones. Me di cuenta de que se cumplió el objetivo porque
estuve constantemente siguiendo el desarrollo de la actividad, acompañándolas y
guiándolas en el proceso. Constantemente se acercaron para resolver sus dudas y
mostrar sus avances.

2- Sí, fueron propicias para el aprendizaje. Porque resultó ser una actividad novedosa
para ellas. Es un grupo curso que gusta de las actividades manuales, recortaron y
eligieron sus imágenes con precisión, cuidando cada detalle. Hubo algunas confusiones
en cuanto a las instrucciones, pero pronto todas dieron cuenta del fin de la actividad, el
cual era exponer mediante un collage la visión personal e intimista de cada una.
Algunos resultados son de asombrosa calidad artística.

3- Los materiales fueron los propicios para el aprendizaje. Esta vez se utilizaron recortes
de revistas, pegamento y una superficie de al menos media carta. El collage era libre,
pudiendo experimentar en cuanto a su forma y materiales. De la misma manera, era
libre la elección del poema. Pudiendo utilizar el usado en clases anteriores. Fueron
totalmente idóneos para la actividad y así pude comprobarlo mientras guiaba el taller.

4- Fueron efectivas. El método de taller de aula si bien puede generar episodios aislados
de desorden, logra, el no ser una clase expositiva, que la mayoría de las alumnas actúen
con entusiasmo frente a la actividad.

5- Fue un buen ambiente de aprendizaje. El clima fue bueno porque a diferencia de una
clase tradicional, cada alumna avanzo de forma individual, pudieron compartir entre
ellas, prestarse materiales y opinar sobre el trabajo de sus compañeras. Debido a la que
la clase tuvo que ser despachada 30 minutos antes, se les dio la posibilidad de
entregarlo terminado la próxima clase. Las instrucciones fueron subidas al web blog del
profesor, con imágenes y videos ilustrativos.

6- Mi principal autocrítica se centra nuevamente en el desorden provocado durante las

instrucciones. He descubiero que se sienten intranquilas cuando no logran comprender
una instrucción en primera instancia, lo que llama al desorden, al que hagan preguntas
o comentarios en voz alta del tipo “no entiendo” “¿qué hay que hacer?” que solo logran
desconcentrar al resto. Debí haber entregado las instrucciones por escrito una por una.
El resto lo mantendría.

7- Fue en general una actividad llamativa para ellas, donde pudieron expresarse sin límite
alguno y demostrar la veta artística que todas tienen. Creo que una actividad similar no
resultaría en un curso con componentes masculinos, pues las mujeres suelen ser más
ordenadas y gustan más de las manualidades.
1- Esta clase contó con dos particularidades: fue observada por el profesor guía de la
universidad y, debido a una actividad producto de la elección de nuevo centro de
alumnas, se inició con casi media hora de retraso. Además, marca el regreso de las
clases expositivas., luego de dos clases de actividades, mucho más relajadas. El
objetivo de conocer las distintas variantes del amor en la poesía y luego evidenciar
el entendimiento de esto a través del análisis de un poema fue cumplido, a pesar de
contar con media hora menos. Supuso entonces un esfuerzo por sintetizar, mantener
la coherencia temática y la atención de las alumnas en todo momento, evitando así
repeticiones que retrasarían la clase.

2- Fueron efectivas y demostraron el dominio de los contenidos tanto el recién

pasado, como los que se han ido trabajando a lo largo de la unidad. Así lo noté
tanto en las preguntas realizadas, el alto nivel de participación y el desarrollo de la
actividad. Además, fue un tema que les llamó la atención desde la motivación. Ya
que se partió con la observación de una obra pictórica y desde ella comenzaron a
sacar conclusiones sobre las diferentes ideas de amor que existen en la poesía.

3- Los materiales fueron totalmente efectivos. Esta vez se utilizó como apoyo una
presentación en power point, acompañada de obras pictóricas, una carta del tarot
referente al tema y de poemas proyectados. Las pinturas analizadas y los poemas
que serían analizados en clases fueron repartidos en una guía, impresa a color para
destacar el aspecto semiótico de los colores. Todo esto llamó la atención del curso,
pues era primera vez que se enfrentaban a un material como este, vistoso y de
buena calidad.

4- Sí, fueron efectivas. Si bien la clase meramente expositivas, la disposición del

material llamó a la interacción de las alumnas, por lo que en todo momento hubo
interacción con ellas.

5- Fue un grato ambiente de aprendizaje. La materia en general es de interés para las

alumnas. Se siente además identificadas con los poemas vistos en clases, los cuales
en su mayoría son escritos por autoras, acercándolas más al sentir poético. Hubo
una alta participación, sin embargo esta se concentro en algunas alumnas, mientras
otras se limitaban a tomar apuntes. Estas mismas alumnas compartieron sus
visiones e interpretaciones logrando uno de los objetivos fundamentales de la clase:
el respeto por la visión del otro.

6- Si tuviese que realizar esta clase nuevamente habría corregido la observación dada
por el profesor guía, por lo que habría sido más cuidadoso en las notas efectuadas
en la pizarra. Esta era ocupada como una lluvia de ideas y muchas veces las
alumnas no comprendían la letra. También de ser posible, procuraría hacer esta
clase en un horario normal y no con treinta minutos menos.

7- Esta clase marca el inicio del tema de los tópicos en la poesía, donde las alumnas
deberán interpretar con mayor profundidad una serie de poemas elegidos por el
profesor para ellas. Por lo que lograr el objetivo era fundamental para el desarrollo
de las siguientes clases. Además, marca el inicio del dictado en clases.
1- Sí, lograron los objetivos. Esta clase trato el tema de la muerte en la poesía. Es
un tema complejo que debe tratarse con sumo cuidado. Las alumnas lograron
conocen y comprender a través de fragmentos de poemas los diferentes tipos de
muerte que suelen darse en la poesía. Además, interpretaron concienzudamente
un poema de Gabriela Mistral y demostraron sus entendimientos compartiendo
las diversas interpretaciones que surgieron de la lectura.

2- Fueron efectivas y demostraron el dominio de los contenidos. Así lo noté tanto

en las preguntas realizadas, el nivel de participación, las dudas e inquietudes
que manifestaban y el desarrollo de la actividad

3- Los materiales fueron totalmente efectivos. Esta vez se utilizó como apoyo una
presentación en power point, acompañada de dos obras pictóricas, una carta del
tarot referente al tema –la muerte- y de poemas proyectados. Las pinturas
analizadas, la carta del tarot –la muerte- y los poemas que serían analizados en
clases fueron repartidos en una guía, impresa a color para destacar el aspecto
semiótico de los colores. Todo esto llamó la atención del curso, pues era
primera vez que se enfrentaban a un material como este. Primera vez, por
ejemplo, que analizaban una carta del tarot, algo que para ellas era esoterismo
puro y ahora era utilizado en una sala de clases, funcionando bien. Además, la
selección de poemas se hizo pensando en sus gustos. Por ejemplo, noté que
sentían gran predilección a poetisas como Mistral y Pizarnik, por lo que fueron
incluidas.

4- Sí, fueron efectivas. Si bien la clase meramente expositivas, la disposición del

material llamó a la interacción de las alumnas, las imágenes en colores y la
elección de poemas sumó interés, por lo que en todo momento hubo interacción
con ellas.

5- Fue un grato ambiente de aprendizaje. Este tema en específico es de gran

interés para las mujeres adolescentes, por lo que no fue difícil mantener la
atención. En esta ocasión para evitar el desorden que supone la toma de
apuntes, se optó, al igual que la clase anterior, por dictar. Lo que ayudó a
mantener el orden en la sala.

6- Si tuviese que realizar esta clase nuevamente, habría presentado a la “muerte

igualatoria” como un tipo de muerte más y no contenida dentro de otra
clasificación, de esta manera habrían comprendido esta idea mejor. La
selección de poemas y la estructura de la clase me parecieron idóneas para la
temática, por lo que las conservaría.

7- El fuerte de esta clase se concentro en la análisis de poemas, a través de ellos

pude notar como las alumnas avanzaban en la aplicación de sus análisis y
compartían sus diversas interpretaciones. No tenían miedo para escribir o
compartir frente al curso sus propias visiones de los poemas estudiados, lo que
me contentó mucho como profesor.
1- Esta clase estuvo dedicada al análisis del viaje dentro de la poesía. Sigue la
misma estructura que las clases anteriores y tal como las clases anteriores el
objetivo final que era reconocer los tipos de viaje que se dan en la poesía y
aplicarlos al análisis de un par de poemas. Me di cuenta que los objetivos se
cumplieron por el nivel de participación de la clase y porque en todo
momento estuve guiando el desarrollo de la guía.

2- Fueron efectivas y demostraron el dominio de los contenidos. Así lo noté

tanto en las preguntas realizadas, el nivel de participación, las dudas e
inquietudes que manifestaban y el desarrollo de la actividad

3- Los materiales fueron efectivos. Esta vez se utilizó como apoyo una
llamativa presentación en power point, acompañada de una carta del tarot
referente al tema –el loco- el cual en su versión del tarot de Rider es más
fácil de interpretar t de relacionar al tema del viaje. Además se proyectaron
los poemas proyectados. Tanto la carta como los poemas analizados en
clases estaban presenten en la guía que se les entregó. Al final de esa guía
figuraban dos poemas de dos poetisas que gustan mucho en el curso. El
desarrollo de esta guía tenía un valor de 2 décimas para la prueba. Todo
esto, sumando el incentivo de las décimas logró atención y entusiasmo en el
curso.
4- Sí, fueron efectivas. Pues aunque la clase fue expositiva, la participación de
las alumnas fue clave en el desarrollo de esta.

5- Fue un grato ambiente de aprendizaje, aunque esta vez estuvieron un poco

más desordenadas que en las sesiones anteriores. Participaron activamente,
aunque nuevamente el intercambio de interpetaciones y las dudas surgidas
en la clase se concentró en un solo grupo.

6- Teniendo en cuenta lo anterior, si tuviese la oportunidad de realizar

nuevamente esta clase, incentivaría al análisis y la participación a aquellas
alumnas que suelen guardar silencio durante la clase. Comprobé a través de
las actividades que muchas de ellas logran excelente análisis, pero que por
timidez o vergüenza prefirieron callar.

7- Esta clase constituye el cierre de las clases formales. Una de las ideas de mi
profe guía que tomé para esta clase fue adjudicar décimas al trabajo de
análisis. Esto motivó a las alumnas y logró que todas trabajasen. Descubrí
entonces que, a no ser que estén muy motivadas con la materia, pocas están
dispuestas a realizar una guía donde haya que escribir tanto sin recibir a
cambio nada más que la preparación para la prueba. Es necesario entonces
otorgarles un incentivo mayor, en este caso: décimas para la prueba.
1- Esta clase correspondió a un taller de aula. Durante el cual las alumnas
desarrollaron una guía, con décimas agregadas a la prueba. Cumplieron en su
mayoría con el objetivo, que era presentar la guía completa y trabajarla en clases.
Me di cuenta de esto porque en todo momento las estuve guiando. Hubo, eso sí, un
grupo minoritario que optó por no realizarla.

2- Creo que fue una actividad efectiva, que funcionó como cierre de la unidad. Pues en
ella debían analizar a fondo un par de poemas elegidos por el profesor y constestar
una serie de preguntas de desarrollo de una dificultad de iba creciendo desde las
preguntas más básicas hasta aquellas que requieren un mayor entendimiento de la
materia.

3- Sí, la guía utilizada fue idónea como cierre de la unidad. En esta se presentaba un
poema del gusto del curso, lo que facilitó su lectura y aceptación. Cabe destacar que
la resolución de la guía tenía como recompensa 5 décimas para la prueba, lo que es
un número no menor.

4- Sí, fueron efectivas. El método de taller de aula les permite mayores libertades. Fue
así como algunas alumnas intercambiaron opiniones junto a sus compañeras o
constantemente se acercaban al profesor para saciar sus dudas, permitiendo un
avance más certero en el desarrollo de la guía.

5- Dentro de lo posible fue un grato ambiente de aprendizaje. Cabe destacar que por
esta ocasión estuve solo con el curso. Pues la profesora guía se encontraba haciendo
algunas diligencias personales. Y si bien en su mayoría guardaron respeto y
compostura, algunas se relajaron. Pues un practicante nunca supone la misma
autoridad que la profesa titular, menos aun si esta es también la profesora jefe. Por
esto mismo, algunas se restaron de realizar la actividad y un grupo menos desordenó
al curso.

6- Si tuviese la oportunidad de realizar esta clase nuevamente, habría sido más estricto,
pues a pesar de no ser el profesor titular, durante ese momento era la autoridad en la
sala de clases. Por lo que debí obligar al resto a realizar la actividad y no dejarlas
ocupar el tiempo libremente.

7- Esta clase tuvo como particularidad ser la única vez donde me enfrenté al curso por
mí mismo, sin la figura de la profesora guía como mediadora. Fue una grata
experiencia en mi proceso como practicante, ya que pude compartir con las alumnas
con mayor cercanía. Aunque al mismo tiempo pude notar que algunas no lograban
verme como profesor propiamente tal. Por lo que supongo que me falta mayor
ímpetu para posicionarme con respeto en la sala de clases.
1- Sí, se cumplió con el objetivo. Esta clase correspondió a una clase de síntesis de la
unidad. Por lo que a diferencia de las clases anteriores estuvo centrada netamente en
mi exposición y las preguntas que pudiesen surgir, con una pequeña actividad de
cierre. Se requería entonces para lograr una síntesis cabal de los contenidos que
hubiese máxima atención por parte de las alumnas y así poder repasar toda la unidad
en tan solo una hora y media. Me di cuenta por el entusiasmo con el cual tomaban
notas. Sobre todo pensando que la prueba sería al otro día, por lo que casi todas
realizaron un esfuerzo mayor.

2- Sí, fueron efectivas. Sirvieron para repasar todas las materias de la unidad que era lo
crucial en este momento.

3- Sí, fueron apropiados. Se utilizó un power point que lograba condensar todo los
elementos vistos en las clases anteriores. Se retomaron ejemplos y análisis ya vistos
en clases. Las definiciones también eran las vistas anteriormente, no se agregó nada
nuevo, sino que se utilizó para reforzar y activar los conocimientos previos.

4- Sí, fueron efectivas, una clase expositiva a modo de síntesis es lo más idóneo para
que todas participen, al menos tomando atención.

5- Fue un buen ambiente de aprendizaje. Aunque es probable que haya aburrido a

aquellas alumnas que ya tenían bien interiorizadas las materias. Por eso mismo,
hubo algunos focos de desorden y conversación, que fueron molestia, sobre todo,
para las alumnas interesadas. Por eso fueron ellas mismas las encargadas de hacer
callar a sus compañeras. Pero fuera de aquello, la mayoría percibió esta clase como
una oportunidad de estudiar para la prueba.

6- Si tuviese que realizar nuevamente este clase habría procurado comenzar a la hora
asignada, ya que entre tratar algunos temas puntuales con algunas alumnas hubo un
retraso en el inicio. También habría preparado un power point especial, con más
síntesis de contenidos. Pues lo que hubo realmente fue la presentación de los mismo
power point. Tal vez habría sido más adecuado utilizar mapas conceptuales y que
las mismas alumnas los hubiesen llenado en clases.

7- Esta clase supuso la última del proceso de práctica, pues las siguientes estarían
orientadas a la prueba y toma de trabajos pendientes. Si bien no funcionó como
tenía planeado, debido a lo contado anteriormente –conversaciones y desorden de
las que entendían a cabalidad -, creo que fue un buen cierre y un buen momento de
preparación para la prueba. Sobre todo teniendo en cuenta que no todas cuentan con
las comodidades ni el tiempo suficiente para llegar a estudiar a sus casas. Es por
esto que creo que se hace siempre necesario una clase de síntesis previa a la prueba,
donde no solo se exponga con claridad todos los contenidos sino que también se
pueda conversar de la prueba. Así, les expliqué qué itemes habrían, qué tipo de
preguntas se harían y qué metodología se ocuparía y les pedí repasar en específico
algunos conceptos, esto les permitió enfrentar la prueba con mayor confianza.
1- Esta clase correspondió a la toma de la prueba de unidad. Las alumnas lograron los
objetivos, es decir, contestaron la prueba en el tiempo dado, demostrando los
conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad.

2- La prueba desarrollada fue efectiva porque medía distintos tipos de conocimiento.

Desde aquellos que suponían simplemente reconocer tipos de rima, a aquellos
donde la alumna debía demostrar un estudio de la materia, teniendo un mayor
énfasis aquellos itemes donde las alumnas debían interpretar, analizar y emitir
juicios al respecto de lo leído.

3- Sí, la prueba fue apropiada. Pues evaluaba distintos grados de aprendizaje y lograba
condensar los aspectos más relevantes vistos en clases.

4- Sí, fue efectiva. La metodología de una prueba de contenidos si bien puede llamar a
debate es la más efectiva de momento. Pues mide conocimientos de forma más
certera e implica una total individualidad.

5- El ambiente fue el ambiente típico de una prueba. Pero al pasar el tiempo y al

entregarse las primeras pruebas comenzaron a desordenarse, por lo que hubo que
llamar al orden.

6- Este último punto es el que mejoraría en caso de volver a aplicar esta prueba. Debí
haber dejado en claro desde un principio que se debe respetar el tiempo asignado en
el inicio de la clase, por lo que las alumnas que hayan terminado su prueba podrían
escuchar música con audífonos, leer, pero en ningún caso conversar entre ellas,
respetando así a sus compañeras que aun estaban en prueba.

7- Esta fue la primera vez que me enfrentaba a una prueba propiamente tal con este
curso. Fue en general una grata experiencia. Pude aprender sobre aspectos tan
básicos como la forma en que se debe ordenar una sala, la disposición de mesas y
sillas, la ubicación del profesor y el proceso previo a la prueba: leer instrucciones,
preguntar por dudas, para luego guiar a la alumnas, contestar dudas personales y al
mismo tiempo vigilar que ninguna incurra en prácticas deshonestas, como copiar,
utilizar “torpedos” o traspasarse las respuestas.
1- Esta clase correspondió a la entrega y retroalimentación de la prueba anterior. Se
cumplió el objetivo el cual era resolver las dudas pertinentes y cerrar promedios de
notas acumulativas.

2- Si bien no hubo actividades propiamente tal, la lectura de la prueba y su

retroalimentación ocurrieron con normalidad.

3- No hubo material más allá de la prueba realizada.

4- Considero que es de suma importancia que una vez entregada la prueba exista una
instancia para discutirla frente al curso. En esta además, se compartieron las
diferentes respuestas de aquellas preguntas que requerían mayor entendimiento o
que resultaban ser más subjetivas, como las referidas a la interpretación poética.
Esto permitió que todas pudiesen comprender a mayor cabalidad el poema
estudiado.

5- Durante la entrega de pruebas el clima fue de inquietud ante la nota que iban a
recibir, luego el clima fue de ansiedad, pues todas contaban con décimas
acumuladas a lo largo de sus trabajos y querían hacerlas valer de inmediato.

6- Durante la entrega de pruebas se produjo un problema que debo tener en cuenta para
próximas ocasiones. No anoté las décimas que obtuvieron algunas alumnas en el
primer trabajo, por lo que me valí únicamente de lo que recordaba y de la honradez
de las alumnas. Esto molestó a algunas quienes aseguraban que había otorgado
décimas a alumnas que no hicieron la guía. También hubo molestia en algunas
alumnas que habían faltado a una de las clases donde se realizaron guías con
décima. Estas exigían que se les hiciese un trabajo para optar por esas décimas, pero
en aquellos momentos no contaba con las guías realizadas, por lo que después de
varios minutos, donde no sabía muy bien cómo actuar, opté por encargarles un
ensayo interpretativos que la profesora cuyas décimas la profesora se iba a encargar
de sumar, pues esta constituía mi última clase. Pero esto continuó molestando a
algunas, quienes se molestaron conmigo en particular. De volver a realizar una
actividad con decimas, con el fin de evitar estos malentendidos, llevaría en un
cuaderno la cada décima ganada por la alumna y la fecha correspondiente. También
habría ideado una solución para aquellas que faltaron, de manera que todas tuviesen
la oportunidad de optar a esas décimas.

7- Con esta clase se cierra definitivamente el proceso de práctica final con el 2do
Medio A, curso que tomé desde abril con la práctica III. A pesar de la molestia final
de algunas alumnas, fue un curso que me acogió con mucho cariño y así lo
demostraron las alumnas con quienes mayor confianza logré. Lamentablemente no
pude llegar a todas de la misma manera, pues el contexto es diferente y este curso se
caracteriza por tener diversas personalidades, algunas muy difíciles de abordar.
Estos elementos serán abordados en la reflexión final.
1- Si bien cuento estas horas como horas de clase, no fueron realizadas en aula,
sino en la biblioteca. Constituyó mi último día en el liceo y fue dedicado a
tomar pruebas y recibir trabajos atrasados. Las alumnas lograron los objetivos,
es decir, contestaron la prueba en el tiempo dado, demostrando los
conocimientos adquiridos a lo largo de la unidad. Entregaron sus trabajos
atrasados y se les evaluó en el momento.

2- La prueba desarrollada fue efectiva: medía distintos tipos de conocimiento.

Desde aquellos que suponían simplemente reconocer tipos de rima, a aquellos
donde la alumna debía demostrar un estudio de la materia, teniendo un mayor
énfasis aquellos itemes donde las alumnas debían interpretar, analizar y emitir
juicios al respecto de lo leído. Fue diferente a la prueba entregada la semana
pasada.

3- Sí, la prueba fue apropiada. Pues evaluaba distintos grados de aprendizaje y

lograba condensar los aspectos más relevantes vistos en clases.

4- Sí, fue efectiva. La metodología de una prueba de contenidos si bien puede

llamar a debate es la más efectiva de momento. Pues mide conocimientos de
forma más certera e implica una total individualidad.

5- El ambiente difirió un poco de la prueba anterior. Pues solo se contó con tres
alumnas y fue realizada en biblioteca. El ambiente al ser más intimo permitió un
ambiente más grato que la prueba tomada al resto y menores niveles de
ansiedad. Todas terminaron antes de los 50 minutos asignados.

6- De volver a aplicar una prueba en este contexto me preocuparía de haber

eliminado posibles distracciones. Como por ejemplo, las alumnas que llegaban a
preguntarme por los trabajos que debían.