PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE .

GRADO UNIDAD SESIÓN HORAS

SEGUNDO 8 5/10 2 horas

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Indaga, mediante Genera y registra  Organiza datos o información en tablas y los

métodos científicos, datos e información. representa en diagramas o gráficas
situaciones que pueden
ser investigadas por la
ciencia.

TÍTULO DE LA SESIÓN
¿Cómo se produce el efecto invernadero?

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO: 30 minutos

 El docente da la bienvenida y el saludo de la clase a los estudiantes, comenta que en esta sesión
trabajarán con la información obtenida la clase anterior, recuerda los acuerdos de convivencia.
 Se emplea el método de conocimientos previos (Background knowledge) :
 Se plantean las siguientes preguntas ¿Qué es el efecto invernadero? ¿Dónde se produce? ¿Cómo
se produce? Y se muestran dibujos de un termómetro, una persona acalorada, la atmósfera, y
contaminación por humo; para que ellos descifren las imágenes y recuerden la información
obtenida la clase anterior. (Ver Anexo 1)
 Los alumnos se formulan la pregunta en pares, luego se recolecta la información en la pizarra.
 Para comprobar sus respuestas, se visualizará el vídeo: ¿Qué es el Efecto Invernadero? | Videos
Educativos para Niños https://www.youtube.com/watch?v=D7azpbtGA4Y&t=150s&list=LLqZX-
cagdz5zxjdeuOQs7Yg&index=1
 Se escogen a tres estudiantes para resumir lo que vieron en el vídeo y responder las preguntas
anteriormente planteadas “¿Qué es el efecto invernadero? ¿Dónde se produce? ¿Cómo se
produce?”
 Se formula una conclusión general.
 Se retoma la actividad de la clase anterior, para ello, los integrantes de los equipos formados la
clase anterior deberán reunirse.
 Un integrante de cada equipo leerá de su cuaderno de experiencias el planteamiento del
problema, hipótesis y variables, así como el diseño de su experiencia para poner a prueba su
hipótesis.
 El docente retoma la pregunta de indagación: ¿Qué relación existe entre el incremento de CO 2, y el
incremento de la temperatura en el planeta Tierra? Se guía a los alumnos para entender la
pregunta y se dibuja un gráfico de causa y efecto con dibujos en la pizarra para poder guiar al
estudiante, explicando términos como el CO2.

 A continuación, el docente precisa el propósito de la sesión: se quiere que los estudiantes

obtengan datos de su indagación, organicen los datos en tablas y los representen en gráficos.

DESARROLLO: 60 minutos

Genera y registra datos e información:

 Cada equipo, con la orientación del docente, analicen los resultados obtenidos anteriormente.
 El docente pide a los estudiantes que organicen sus datos en tablas según su experiencia. Por
ejemplo, si su experiencia es con dos simuladores: uno con mayor CO2 y otro con menor cantidad
de CO2.El docente monitoreará todo el trabajo.

TIEMPO TEMPERATURA CON MAYOR CO2 TEMPERATURA CON MENOR CO2

(MINUTOS) (°C) (°C)
O
5
10
15
20
25
30

 El docente muestra un modelo parecido y

explica cómo hacer un gráfico de barras.
 El docente indica a los estudiantes que, a
partir de los registros de datos, elaboren
en el papel milimetrado un diagrama de
barras considerando las variables.

A tomar en cuenta:
 Si los estudiantes tienen acceso al aula de
innovación pedagógica podrán procesar
 los datos en Excel.
CIERRE: 15 minutos

 El docente recoge los trabajos y cierra con algunas ideas claves sobre la formulación de preguntas,
hipótesis y el diseño de la indagación. Así como también sobre algunas ideas relacionadas al efecto
invernadero.
 El docente presenta las siguientes preguntas, para llevar a cabo el proceso de metacognición.

¿Qué estrategia pusiste en práctica para el trabajo en equipos? ¿Funcionó? Si la

cambiaste ¿Qué estrategia pusiste en práctica?

¿Qué estrategia pusiste en práctica para llevar a cabo el diseño de la experimentación?

¿Qué resultados obtuviste? ¿Eso qué significa en el ambiente?

Explicar la relación de la presencia de fábricas, y medios de transporte con petróleo y el cambio de
clima.
Explicar la posible causa del efecto invernadero en el Perú.
Analizar: ¿Será distinta la situación de Lima y Huánuco respecto al cambio de temperatura?
Proponer soluciones contra este fenómeno

TAREA O TRABAJO EN CASA

 Busca y lee información sobre el efecto invernadero. Hacer un organizador visual acerca del tema,
otro acerca de causas y consecuencias.

EVALUACIÓN FORMATIVA

El docente evalúa a través de la rúbrica de evaluación (Anexo 2).

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Para el docente:
- Ministerio de educación (2016). Manual para el docente. Ciencia, Tecnología y Ambiente 2..̊ Lima:
Grupo Editorial Santillana.
- Ministerio de educación (2015). Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia,
Tecnología y Ambiente. 2015. Lima. Ministerio de Educación.
- Plumones
- Equipo multimedia
- Imágenes en Power Point o físicas, impresas. Anexo 1
Para el estudiante:
- Ministerio de Educación (2016). Texto escolar. Ciencia, Tecnología y Ambiente 2..̊ Lima: Grupo
Editorial Santillana.
- Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las Ciencias Naturales. Lexus
- Papel milimetrado
- Lápices de colores
- Regla
- Cuadernos con la información de la experiencia pasada.

Anexo 1
Capacidades Indicadores de desempeño En inicio En proceso Avanzado Excelente

Problematiz  Plantea preguntas No formula preguntas ni Formula preguntas e hipótesis que Formula preguntas y/o hipótesis Formula preguntas e hipótesis
a referidas al problema que hipótesis. Describe el no se relacionan con el problema donde se evidencia una de las estableciendo relaciones causales
situaciones puedan ser indagadas, fenómeno a indagar. de indagación. variables en estudio. entre las variables estudiadas,
utilizando leyes y utilizando leyes y principios
principios científicos. científicos.
 Formula hipótesis
considerando la relación
entre las variables
independiente y
dependiente, que
responden al problema
seleccionado por el
estudiante.
Diseña  Elabora un procedimiento No plantea ningún Elabora un procedimiento que no Elabora un procedimiento que Elabora un procedimiento que
estrategias que permita manipular la procedimiento que involucra responde al estudio de las variables permite comprobar su hipótesis, sin permita manipular la variable
para hacer variable independiente y el estudio de las variables. en estudio. relacionar las variables. independiente y medir la
una medir la dependiente para Propone actividades que no dependiente para dar respuesta a
indagación dar respuesta a su responden a la indagación. su pregunta.
pregunta.
Genera y  Organiza datos o No elabora ningún tipo de Organiza datos o información en Elabora tablas de doble entrada sin Elabora tablas de doble entrada
registra información en tablas y tabla, ni gráfico. Elabora listados, sin relacionar las variables identificar la correcta posición de identificando la posición de las
datos e los representa en tablas que no relacionan las estudiadas. las variables en estudio. variables independiente y
información diagramas o gráficas. variables en estudio. dependiente. Representa los datos
en gráficos incluyendo los
elementos de la misma.

Analiza  Extrae conclusiones a No extrae conclusiones de la Extrae conclusiones, sin relacionar Compara sus hipótesis con sus Extrae conclusiones a partir de la
datos o partir de la relación entre indagación realizada. Llega a la hipótesis y los resultados resultados, y da un esbozo de sus relación entre sus hipótesis y los
información su hipótesis y los conclusiones que no obtenidos en su indagación. conclusiones considerando solo una resultados obtenidos en la
resultados de la corresponden a la de las variables. indagación o de otras indagaciones
indagación o de otras indagación. científicas, y valida o rechaza la
 indagaciones científicas, y hipótesis.
valida o rechaza la
hipótesis inicial.
Evalúa y  Sustenta sus conclusiones No comunica los resultados Sustenta sus conclusiones sin hacer Sustenta sus conclusiones usando Sustenta sus conclusiones usando
comunica usando convenciones de su indagación. Presenta uso de convenciones científicas y convenciones científicas y convenciones científicas y
científicas y matemáticas conclusiones que no matemáticas. matemáticas. matemáticas y responde los
(notación científica, corresponden a la comentarios críticos y las preguntas
unidades de medida, etc) y indagación. de otros.
responde los comentarios
críticos y las preguntas de
otros.
Anexo 2 : Rúbrica de evaluación