ALTA DEMANDA COGNITIVA

Para clasificar las actividades propuestas al estudiante, según su demanda

cognitiva, se utilizó el modelo de tareas matemáticas propuesto por Stein, Smith,
Henningsen y Silver (2000). Este modelo entiende la exigencia cognitiva como el
nivel de pensamiento que la actividad exige al estudiante para desarrollarla y
resolverla con éxito. El modelo define cuatro niveles de demanda cognitiva de las
actividades (Stein y Smith, 1998; Stein et al., 2000):

• Tareas de memorización (TM). Implican reproducir fórmulas, reglas, definiciones.

Por su naturaleza, su resolución no implica un procedimiento. No hay ambigüedad
sobre lo que se debe realizar y cómo se debe hacer. Se exige la reproducción
exacta del material previamente visto. La actividad a realizar es clara y
direccionada. No hay conexión con los conceptos.

• Tareas de procedimiento sin conexión (TPSC). Son actividades algorítmicas,

procesos rutinarios, el procedimiento a utilizar es evidente, descrito por la
instrucción de la actividad. Exige una limitada demanda cognitiva para completar
con éxito la actividad. Existe poca ambigüedad sobre lo que hay que hacer y cómo
hacerlo. No hay conexión con los conceptos o significados que subyacen en el
procedimiento. No se necesitan explicaciones sobre el procedimiento que se utiliza
para dar respuesta a la actividad. Se centran en la producción de respuestas
correctas en lugar del desarrollo de la comprensión matemática.

• Tareas de procedimiento con conexión (TPCC). Exigen la atención de los

estudiantes sobre el uso de procedimientos con el fin de desarrollar niveles más
profundos de la comprensión de ideas y conceptos matemáticos. Los enunciados
sugieren, explícita o implícitamente, el procedimiento a seguir, pero son
procedimientos generales que buscan cerrar las conexiones con los conceptos
matemáticos. Por lo general, están representados en varias formas, como
diagramas, manipulaciones, símbolos y situaciones problemáticas, ya que se
considera que las conexiones entre varias representaciones ayudan a desarrollar el
significado. Requieren de cierto grado de esfuerzo cognitivo. Aunque los
estudiantes pueden seguir procedimientos generales, no pueden hacerlo
descuidadamente. Ellos deben utilizar los conceptos matemáticos que subyacen a
los procedimientos para completar la tarea con éxito y para desarrollar la
comprensión.

• Tareas para producir matemáticas (TPM). Son actividades que requieren de un

pensamiento complejo y no algorítmico. Exigen comprender los conceptos, los
procedimientos y las relaciones matemáticas, que los estudiantes tengan acceso a
conocimiento relevante y hagan un uso apropiado de éste en la resolución de la
tarea. Las instrucciones de la actividad no sugieren explícitamente la vía por la cual
se puede encontrar la solución, por lo cual exigen del estudiante explorar y
comprender la naturaleza de los conceptos matemáticos, procesos o relaciones. Por
ello, el estudiante debe acceder a experiencias y los conocimientos pertinentes y
hacer un uso adecuado de ellos en el trabajo a través de la actividad. Requieren un
considerable esfuerzo cognitivo.

De acuerdo con el modelo, los dos primeros niveles son de baja demanda cognitiva
y los otros dos de alta demanda, por lo tanto, entre el segundo y el tercer nivel se
da el salto cualitativo en las exigencias cognitivas. En los dos niveles iniciales se
requiere incremento de conocimiento, se pasa de la memorización de información a
la reproducción de procesos, en la búsqueda de afianzarlos. Mientras en los dos
últimos niveles se exige profundización y amplitud en la comprensión, se logra el
significado de los conceptos matemáticos y el desarrollo de competencias
matemáticas. Entonces, el modelo de las tareas matemáticas de Stein et al.,
(2000) es una propuesta sistemática para describir el tipo de actividades que se les
proponen a los estudiantes en la búsqueda del desarrollo de sus competencias
matemáticas.

Cuando las actividades tenían múltiples preguntas, se consideraban cada una por
separado; no obstante, cuando las actividades estaban compuestas por un conjunto
de ejercicios referidos a un mismo tema e implicaban la misma exigencia cognitiva,
aunque se pudieran responder de forma aislada, se consideraban como una única
actividad. En los casos que las actividades tenían subpartes, con distintos niveles
de exigencia cognitiva, eran analizadas en su conjunto para clasificarlas en un único
nivel de demanda cognitiva. Por ejemplo

I. Actividad de tareas de procedimiento con conexión (TPCC)

GRADO: 6to de Primaria

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO

ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones  Plantea relaciones entre los datos

MATEMÁTICAMENTE EN en problemas expresándolos en un
SITUACIONES DE modelo de solución con fracciones
CANTIDAD como razón.

1. Observa las tres cintas y la recta numérica:

Rosada 3m

Negra 7m

Celeste 2m

O 1 1 3
veces

Responda las preguntas:

a. ¿Cuántas veces es el largo de la cinta negra comparado con el largo de la cinta
rosada?
b. ¿Cuántas veces es el largo de la cinta celeste comparando con el largo de la cinta
rosada?

Análisis de la actividad:

Categoría Características
Procedimiento de La actividad que se presenta sirven como sugerencia explícita o implícita
resolución de la vía a seguir, que es un algoritmo general con conexiones estrechas
con las ideas conceptuales subyacentes.

La actividad exige la atención de los estudiantes sobre el uso

de procedimientos con el fin de desarrollar niveles más
profundos de la comprensión de ideas y conceptos
matemáticos, se presenta como diagramas en una situación
problemáticas; el estudiante observa el dibujo de las cintas luego lee
las preguntas que se le solicita, el estudiante llegará a formar una
división de 7: 3= 7/3, luego analiza de otra forma si puede expresar el
resultado cociente de la división.

Luego relaciona las respuestas 1 y 2 observando que en ambas

preguntas son diferentes.

Finalidad Orientan al estudiante a usar algoritmos con el objetivo de que tenga

una comprensión más profunda de los conceptos e ideas matemáticos.

El estudiante determina cuántas veces es una cantidad en relación a

otra, con resultados expresada en fracción.

Esfuerzo requerido Su resolución con éxito requiere cierto esfuerzo cognitivo. Se pueden
utilizar algoritmos generales, pero al aplicarlos, hay prestar atención a
la estructura del patrón.

Esta actividad requieren de cierto grado de esfuerzo cognitivo

al observar detenidamente las cintas y la recta numérica para
dar respuesta a la pregunta.

Tiene conocimiento de división de decimales, por lo que

descubrirá que el resultado nunca llega a residuo cero.

Tiene conocimiento de la expresión del cociente de una división

como fracción, aquí se enfatiza que la fracción es otra manera
de expresar un valor de la razón.

Contenidos Los estudiantes necesitan considerar conscientemente ideas

implícitos conceptuales que subyacen a los algoritmos para resolver con éxito lo
planteado.

Aprende los procedimientos que el valor de la razón de

cantidad de veces 7/3, se entiende que la cinta negra es 7/3
veces de largo comparado con el largo de la cinta rosada.
Explicaciones Explicaciones que hacen referencia a las relaciones subyacentes
utilizando casos concretos (posiciones particulares de la serie).

Los estudiantes comprenden que la cantidad que se compara

puede ser menor que la cantidad base. El estudiante puede
comparar con cintas en forma física.

Representación de La resolución conecta diversas representaciones. Se representan de

la solución varias formas y los estudiantes utilizan aquellas que les llevan a un
razonamiento más abstracto.

En relación de la pregunta una con la dos en la 1 es más que

1 ves (7/3 veces) y la pregunta 2 es menos que 1 vez (2/3
veces).

II. Actividad de tareas de procedimiento con conexión (TPCC)

GRADO: 6to de Primaria

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO

ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa  Emplea estrategias heurísticas al

MATEMÁTICAMENTE EN estrategias resolver problemas relacionados a
SITUACIONES DE proporciones equivalentes.
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO

1. Lea el problema y observe el dibujo.

A. Julia prepara café con leche para 6 personas. La proporción de leche y café es de 2:4.
Juan prepara café con leche para 12 personas, pues multiplica por 2 la porción de Julia.
¿Cuál es la proporción de Juan?

Para que tengan el mismo sabor debe de tener

la misma proporción entre leche y café.

Leche café

Julia
 Escriba la proporción de Juan:
a. ¿Será que tienen el mismo sabor?
b. Para verificar calcule el valor de razón de las dos proporciones y compare.
c. ¿Para cuántas personas prepara Julia café con leche?
d. ¿Cuál es proporción de leche y café que utiliza?
e. ¿Para cuántas personas prepara Juan café con leche?
f. ¿Cómo debe preparar el café con leche Juan para que tenga el mismo sabor que
el que de Julia?
g. ¿Cuál es la proporción de Juan?
h. ¿Será que tiene el mismo sabor, el café con leche preparando por Julia y Juan?
¿Cómo lo sabremos
i. ¿Son iguales los valores de la razón?

B. Julia prepara café con leche para 6 personas. La proporción de leche y café es de 2:4.
Elena prepara café con leche para 3 personas, pues divide entre 2 la proporción de
Julia. ¿Cuál es la proporción de Elena.

Escriba la proporción de Elena

a. ¿Será que tienen el mismo sabor?

b. Para verificar calcule el valor de razón de las dos proporciones y compare.

ANALISIS DE LA ACTIVIDAD:

Categoría Características

Procedimiento de Los estudiantes a través de este problema aprenderán

resolución aumentar o disminuir la cantidad de café con leche, pero que
se mantenga el mismo sabor.

Finalidad Los estudiantes deben de interpretar así: Julia mezcla 2 vasos

de leche con 4 de vasos de café para obtener 6 vasos de café
con leche. Con un sabor propio

Esfuerzo requerido Los estudiantes tienen que deducir que Juan prepara el doble
café con leche, que el que prepara julia. Por lo tanto Juan
necesita doble cantidad de leche y doble cantidad de café o
sea, la proporción de Julia se multiplicó por 2.

Contenidos implícitos El estudiante tiene conocimiento de proporción equivalente

en este problema deducirán si dos proporciones tienen el
mismo valor de razón son equivalentes.
Explicaciones Explicaciones que hacen referencia a las relaciones
subyacentes utilizando casos concretos (posiciones
particulares de la serie).

Los estudiantes deducen que para encontrar las razones

equivalentes en el primer grupo se realiza la multiplicación y
para el segundo la división.

Al responder las preguntas el estudiante comprende que la

proporción de Elena se obtuvo por división entre dos.

Representación de la En esta actividad los estudiantes realizarán una serie de

solución procedimientos teniendo como base el manejo de
conocimiento de proporción.

III. Actividad de tareas de procedimiento con conexión (TPCC)

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO

ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas,

MATEMÁTICAMENTE estrategias procedimientos y estrategias de
EN SITUACIONES DE
cálculo al resolver problemas con
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
porcentajes más usuales.
CAMBIO

1. En un partido de básquetbol, un jugador tuvo 20 oportunidades de tiro libre y aciertos 8

¿Cuál es el porcentaje de aciertos?

Contesta las siguientes preguntas para resolver el problema:

a. ¿Se puede representar la misma situación con una razón?

b. ¿Cuál es la razón de aciertos de tiro libre, en relación con el total de tiros?

c. ¿Cómo es el porcentaje se considera cantidad base 100, se puede representar la

proporción de la siguiente

d. Aplica procedimiento para encontrar la cantidad equis (x)

Análisis de la actividad

Categoría Características
Procedimiento de Los estudiantes observan cómo se utiliza la proporción para el
resolución cálculo de porcentaje.

Finalidad Se espera que los estudiantes resuelvan el problema sin

ninguna dificultad, porque fue trabajado en clases anteriores
con problema parecidos.

Esfuerzo requerido El estudiante deduce que la cantidad que se compara cantidad

base x 100 igual porcentaje (8 20 x 100 = 40). Cada vez que se
presenta un cálculo, los alumnos realicen para que desarrollan
habilidad de cálculo.

Contenidos implícitos Deducen que la proporción 8: 20, se entiende como 8 aciertos

de 20 oportunidades; y el valor de proporción x : 100, se
entiende como x % de acierto del 100% de oportunidades.

Explicaciones El estudiante deducirá que la proporción de aciertos de tiro

libre, en relación con el total de tiros es de 4 : 10. En el
porcentaje se considera cantidad base al 100 y x la cantidad
desconocida.

Representación de la Los estudiantes deducen que representar la proporción

solución
4 : 10 = x : 100.

Los estudiantes encuentran el valor de “x” en la proporción,

así: se multiplica 4 por 100 y se divide entre 10.La proporción
4 : 10, se entiende como 4 aciertos de 10 oportunidades; y la
proporción x : 100, se entiende como x % de acierto del 100%
de oportunidades.

IV. Actividad de Tareas para producir matemáticas (TPM).

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO

ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa Emplea estrategias heurísticas,

MATEMÁTICAMENTE estrategias procedimientos y estrategias de
EN SITUACIONES DE
cálculo al resolver problemas con
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y
porcentajes más usuales.
CAMBIO
1. En el siguiente cuadro de cuadriculas de 10 por 10 vale 150 y que dicho valor está dividido
equitativamente entre los cuadraditos.

Responde las siguientes preguntas:

a. ¿Cuánto valen 25 cuadraditos?
b. ¿Cuánto vale 1% del
cuadriculado?
c. ¿Cuánto vale 1/10 de
cuadriculado?
Valor 150
d. ¿Cuál es el 40% de 150?
e. ¿Cuál es el 17% de 10?
f. ¿Cuál es el 150% de 150?

Análisis de la actividad:

Categoría Características

Procedimiento de Requieren pensamiento complejo y no algorítmico. El

resolución enunciado no sugiere ninguna forma de resolución.

Los estudiantes realizan una serie de procedimientos

utilizando la cuadricula para ello tiene conocimientos de las
clases anteriores realizando conexiones entre varias
representaciones que se le solicita en cada pregunta.

Finalidad Requieren que los estudiantes analicen la actividad y examinen

restricciones que puedan limitar posibles estrategias de
resolución y soluciones.

Esfuerzo requerido Los estudiantes tienen conocimiento de razón y porcentaje

enfatizan que el valor de razón 1 equivale al 100% y 0.5
equivale al 50%. Si considera necesario coloque 1% en la
cuadrícula.

Contenidos implícitos Requieren un considerable esfuerzo cognitivo.

Requieren de los estudiantes auto-control y auto-regulación de

los propios procesos cognitivos.
 Requieren que los estudiantes accedan a conocimiento y
experiencias relevantes y los usen adecuadamente durante la
resolución de la actividad.

El planteamiento del problema está dado, lo que deben hacer

las o los alumnos, es escribir la cantidad que se compara (150)
y realizar el cálculo.

Explicaciones Explicaciones y demostraciones sobre el término general de la

serie.

Exigen comprender los conceptos, los procedimientos y las

relaciones matemáticas, que los estudiantes tengan acceso a
conocimiento relevante y hagan un uso apropiado de éste en
la resolución de la tarea.

Representación de la En la resolución se utiliza una representación algebraica, que

solución algunas veces puede estar conectada con otras formas de
representación.

Las instrucciones de la actividad no sugieren explícitamente la

vía por la cual se puede encontrar la solución, por lo cual exigen
del estudiante explorar y comprender la naturaleza de los
conceptos matemáticos, procesos o relaciones.

V. Actividad de Tareas para producir matemáticas (TPM).

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO

ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones  Plantea relaciones entre los datos en

MATEMÁTICAMENTE situaciones, expresándolos en un modelo
EN SITUACIONES DE de solución con porcentajes usuales.
CANTIDAD
 1. Luis construir una maqueta representando por un parque en lo cual debe de cumplir
con las siguientes pautas:
a. Por lo menos un 12% del parque debe de estar destinados a áreas para picnic.
b. Entre un 15% y un 30% dl parque debe ser zona de recreo, con un cajón de arena y
equipo de juegos infantiles.
c. Un estanque con pececitos rojos no debe ocupar más de un 10% del parque.
d. Bosqueja tu plan en un cuadriculado de 10 por 10. Puedes incluir cualquier detalle que
desees, siempre y cuando satisfagas las pautas solicitadas. Rotula las características de
parque, incluyendo el área para picnic, la zona de recreo y el estanque con pececitos,
indicando el porcentaje del parque que ocupará cada una de ellas.

Categoría Características

Procedimiento de El estudiante tiene que planificar un gráfico para llegar a

resolución colocar los datos.

Finalidad Los estudiantes analizan la actividad y examinen restricciones

que puedan limitar posibles estrategias de resolución y
soluciones.

Esfuerzo requerido Los estudiantes necesitan explorar y comprender los

conceptos, procesos o relaciones matemáticos sobre
porcentajes y decímales, razón.

Contenidos implícitos Requieren un considerable esfuerzo cognitivo para planificar el

bosquejo que se le pide.

Requieren que los estudiantes accedan a conocimiento y

experiencias relevantes y los usen adecuadamente durante la
resolución de la actividad utilizando materiales concretos.

Explicaciones El estudiante tiene que explicar demostrar el área para picnic,

la zona de recreo y el estanque con pececitos, indicando el
porcentaje del parque que ocupará cada una de ellas.

Representación de la En la resolución se utiliza una representación de porcentajes y

solución fracciones, realizará un patrón para dicho diseño al llegar al
100%, este actividad está dirigida a que el estudiante sea
creativo y diseñe un plano a base de porcentajes.

VI. Actividad de Tareas para producir matemáticas (TPM).

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE LOGRO

ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones  Aplica modelos referidos a la

MATEMÁTICAMENTE potenciación al plantear y resolver
 EN SITUACIONES DE problemas relacionados con
CANTIDAD interés y descuento.

1. Un banco paga 15% de interés anual por el dinero que se deposita. Si Carmen depósito
500 nuevos soles. ¿Cuántos de interés ganara en un año, en 2 años, 6 meses
respectivamente? y ¿Cuánto se retiró su dinero a los 6mese y 18 días?

Análisis de la Actividad:

Categoría Características

Procedimiento de El estudiante experimenta problema de interés y descuento

resolución para ello deberá de plantearse varias estrategias complejas-

Finalidad Los estudiantes analizan la actividad y examinan restricciones

que puedan limitar las posibles estrategias de resolución y
soluciones de interés y descuentos.

Esfuerzo requerido Los estudiantes necesitan explorar y comprender los conceptos,

procesos o relaciones matemáticos planteados un pan a través
de gráficos , esquemas ,etc.

Contenidos implícitos Requieren un considerable esfuerzo cognitivo debido que hay

varios planteamientos.

Los estudiantes deducen que por cada 100 nuevos soles que se
deposita durante un año el Banco paga 15 nuevos soles de
interés.

Luego se llega que el dinero de Carmen ganara 75 nuevos soles

de interés en 1 año, 150 nuevos soles en dos años y 37,50
nuevos soles en medio año.

Requieren de los estudiantes auto-control y auto-regulación de

los propios procesos cognitivo.

Explicaciones El estudiante realizará un cuadro del dinero depositado:

Dinero 100 200 400 500

depositado
Interés en 1 año 15 30 60 75

Interés en 2 30 60 120 150

años
 Interés en 7,50 15 30 37,50
medio año
Representación de la Los estudiantes analizan y comentan los resultados obtenidos.
solución
Se propone otra forma de resolver el problema, escribiendo una
propuesta para cada periodo de tiempo, deduce que ha aplicado
las propiedades de proporcionalidad.