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Contenido: 7.1.6 Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría.
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Consideraciones previas: ___
Sobre la información que requiere el carpintero para construir cada pieza, las respuestas de
los alumnos pueden ser de tres tipos: la que no proporciona toda la información necesaria, la
que tiene información de más o la que da justamente la información que se necesita.
Es importante analizar ejemplos que sean representativos de los tres casos anteriores. En el
caso del primer tipo, es muy probable que varios alumnos consideren únicamente las
medidas de los lados. Si esto ocurre, es importante que durante la puesta en común se
motive la reflexión acerca de si para reproducir ciertas figuras, -como el rombo, el romboide,
el trapecio- bastan estas medidas, para ello se les puede plantear preguntas como:
¿Resultaría una figura igual? ¿Qué otra información sería necesaria? Tracen las figuras con
esa información y veamos qué sucede.
Al ver que se obtienen diferentes figuras y no exactamente la solicitada, se les preguntará
nuevamente, ¿qué otra información será necesaria? Se trata que ellos concluyan que hay
figuras para las que también son necesarias las medidas de los ángulos, las diagonales o la
altura.
Por otra parte, también se debe reflexionar cuando la información que se da excede la
necesaria para construir la figura. El objetivo es determinar cuál es la información necesaria y
suficiente que permite construir una figura.
En el caso del tercer tipo de respuestas hay que ver si, para una misma figura, hay varios
ejemplos que aun siendo diferentes aportan la información necesaria. Por ejemplo, en el
caso del triángulo equilátero, un mensaje podría ser: “Un triángulo equilátero de 3.7 cm por
lado”; o bien: “Un triángulo equilátero de 3.7 cm de base por 3.2 cm de altura”.
La mejor manera de que los alumnos se den cuenta de si una respuesta aporta o no la
información suficiente es que la usen para construir la figura, vean si todos logran construirla
y si todos obtienen la misma. Este trabajo se desarrollará en una sesión posterior.
Observaciones posteriores:
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
Contenido: 7.1.6 Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría.
Intenciones didácticas: Que los alumnos tracen diversos tipos de cuadriláteros y triángulos,
utilizando los instrumentos del juego de geometría.
“Se trata de construir un triángulo isósceles cuyo lado desigual mide 3 cm y sus lados iguales
miden 5 cm cada uno”
Consideraciones previas:
Es importante que se seleccionen dos o tres mensajes que los alumnos elaboraron el día
anterior, ya que en esta sesión se pondrán a prueba cuando se intente trazar figuras
congruentes a las presentadas, además de la incluida en la consigna. Si fuera necesario, se
puede precisar a los alumnos que el término congruente se asigna a dos o más figuras que al
superponerse coinciden en todos sus puntos.
Hay que tomar en cuenta que en esta actividad hay dos clases de dificultad; una consiste en
interpretar la información del mensaje para reproducir la figura y otra es hacer los trazos.
Respecto al uso de instrumentos para realizar los trazos, es muy probable que para muchos
alumnos sea la primera ocasión que utilicen el juego geométrico con este propósito y tengan
cierta dificultad en su uso. Es recomendable que se den algunas orientaciones sobre cómo
utilizar cada instrumento.
Si se detecta que tienen dificultad para lograr que los lados de las figuras sean
perpendiculares o paralelos se puede asesorar sobre el uso de las escuadras y la regla.
Al realizar este trazo, es probable que la prolongación del arco no sea lo suficientemente
larga como para que se dé la intersección y no se logre ubicar el segmento de la longitud
adecuada, como se muestra en la figura 1.
Si se considera conveniente, de acuerdo con las dudas que se presenten al interior del
grupo, el plan de clase podría desarrollarse en dos sesiones. Para ello es importante
considerar el grado de habilidad en el uso de los instrumentos que se ha detectado en la
mayoría de los alumnos.
Otras actividades que contribuyen a reafirmar el trazo de triángulos y cuadriláteros son las
siguientes:
1. De manera individual, tracen en su cuaderno las siguientes figuras con las medidas que
se indican. En aquellos casos donde falte información para obtener figuras congruentes,
ustedes agréguenla.
a) Cuadrado b) Rectángulo
Lado: 6.5 cm Largo: 7 cm
Ancho: 5 cm
c) Trapecio isósceles d) Triángulo equilátero
Base mayor: 7.5 cm Lado: 6 cm
Base menor: 5 cm
e) Triángulo escaleno
Lado a: 5 cm
Lado b: 6.5 cm
2. Utilizando regla y compás, reproduzcan individualmente las siguientes figuras con las
mismas medidas:
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Observaciones posteriores:
2. ¿Cuáles cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de clase?
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3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para
usted.
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