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Grado: Primero

Área: Ciencia, Tecnología y Ambiente

PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

TITULO DE LA UNIDAD : Por qué los virus no son seres vivos

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Alarma en el mundo por el avance del ébola. Esta enfermedad es muy peligrosa, no solo por
sus manifestaciones, sino también por el causante: un virus. Se trata de una enfermedad que se
propaga rápidamente entre las poblaciones. Algo muy interesante es que los virus ni siquiera
son seres vivos; sin embargo, un virus, al no encontrar un ser vivo, no se propaga, pero se
mantiene con vida latente. Entonces, nos podemos preguntar: ¿qué diferencia a los seres vivos
de los virus?

APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Indaga, mediante Problematiza Plantea preguntas y selecciona una que pueda ser indagada
métodos situaciones. científicamente haciendo uso de su conocimiento y la
científicos, complementa con fuentes de información científica.
situaciones Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre
susceptibles de las variables.
ser investigadas Formula una hipótesis considerando la relación entre la
por la ciencia. variable independiente, dependiente e intervinientes, que
responden al problema seleccionado por el estudiante.
Genera y registra Obtiene datos considerando la repetición de mediciones
datos e para disminuir los errores aleatorios y obtener mayor
información. precisión en sus resultados.
Representa los datos en gráficos de barras dobles o lineales.
Analiza datos o Contrasta y complementa los datos o información de su
información. indagación con el uso de fuentes de información.
Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
hipótesis y los resultados obtenidos en su indagación o en
otras indagaciones científicas, y valida o rechaza la hipótesis
inicial.
Evalúa y comunica. Sustenta sus conclusiones de manera oral, escrita, gráfica o
con modelos, evidenciando el uso de conocimientos
científicos y terminología matemática, en medios virtuales
o presenciales.
Justifica los cambios que debería hacer para mejorar el
proceso de su indagación.
Explica el mundo Comprende y aplica  Justifica que todos los seres vivos están formados por una
físico, basado en conocimientos o más células y poseen niveles de organización.
conocimientos científicos y  Justifica que las biomoléculas conforman la estructura de
científicos. argumenta los organismos y de los nutrientes.
cientificamente

CAMPOS TEMÁTICOS
 Seres vivos: características
 Niveles de organización de los seres vivos
 Nivel celular: estructura y función celular, célula procariota y célula eucariota
 Nivel macromolecular: glúcidos, proteínas, lípidos y ácidos nucleicos

PRODUCTO(S) MÁS IMPORTANTE(S)


Cuadro comparativo

SECUENCIA DE LAS SESIONES


Sesión 1 (2 horas) Sesión 2 (2 horas)
Título: ¿Diferencia un ser vivo de un ser no vivo? Título: La célula, base de la vida
En la primera sesión, la docente da a conocer a En esta sesión, el estudiante, a partir de la
los estudiantes las competencias, capacidades y observación, podrá movilizar sus habilidades de
campos temáticos que se van a abordar en la indagación científica, así como transferir los
unidad. aprendizajes de los niveles de organización de los
A partir de la situación significativa sobre la seres vivos.
noticia del ébola, los estudiantes deben explicar Indicador:
la diferencia entre un virus y un ser vivo.  Plantea preguntas y selecciona una que pueda
Indicador: ser indagada científicamente haciendo uso de
 Justifica que todos los seres vivos están su conocimiento.
formados por una o más células y poseen  Formula una hipótesis considerando que
niveles de organización. responde al problema seleccionado por el
Campos temáticos: estudiante.
 Características de los seres vivos.  Obtiene datos considerando la repetición de
 Niveles de organización de los seres vivos. experimentos para obtener mayor precisión en
 El virus.
sus resultados.
Actividad:
 Representa los datos obtenidos de su
 Observación de un video.
indagación.
 lectura del texto.
Campo temático:
 Cuadro comparativo.
 Diferencia de las células.
 Elaborar argumentos científicos.
Actividad:
 Observación de muestras.
 Experimentación.
 Registro de observaciones.
Sesión 3 (2 horas) Sesión 4 (2 horas)
Título: La célula, base de la vida Título: Las grandes moléculas de la vida
En esta sesión, el estudiante moviliza las En la cuarta sesión, el estudiante logra construir
capacidades para lograr explicaciones científicas explicaciones científicas de las macromoléculas que
en relación con la célula, a partir de contrastar la forman los organismos vivos y no vivos, a partir de
información obtenida de textos y videos con los la información obtenida en el texto.
datos obtenidos de su indagación. El docente realiza el cierre de la unidad con
Indicador: conclusiones elaboradas con los estudiantes.
 Justifica que todos los seres vivos están Indicador:
formados por una o más células y poseen  Justifica que las biomoléculas conforman la
niveles de organización. estructura de los organismos y de los nutrientes.
 Extrae conclusiones a partir de la relación Campos temáticos:
entre sus hipótesis y los resultados obtenidos  Nivel macromolecular de los seres vivos:
en la indagación o de otras indagaciones características de las macromoléculas glúcidos,
científicas, y valida o rechaza la hipótesis proteínas, lípidos y ácidos nucleicos.
inicial. Actividad:
 Sustenta sus conclusiones de manera oral,  Observación de video.
escrita, gráfica o con modelos, evidenciando  Análisis de textos científicos.
el uso de conocimientos científicos.  Cuadro comparativo.
 Elabora conclusiones a partir de los aprendizajes
Campos temáticos: construidos en la unidad.
 La célula: estructura y funciones.
 Célula procariota y célula eucariota.
Actividad:
 Observación de video.
 Análisis de textos científicos.
 Cuadro comparativo.

EVALUACIÓN
Situación de
Competencia Capacidades Indicadores
evaluación
Diferenciación de la Indaga, a partir Genera y Obtiene datos considerando la repetición
células del dominio de registra datos e de mediciones para disminuir los errores
los métodos información. aleatorios y obtener mayor precisión en
científicos, sus resultados.
situaciones Representa los datos en gráficos de
susceptibles de barras dobles o lineales usando hojas de
ser investigadas cálculo y graficadores.
por la ciencia. Analiza datos o Contrasta y complementa los datos o
información información obtenidas en su indagación
con el uso de fuentes de información.
Diferenciación de los Explica el Comprende y  Justifica que todos los seres vivos están
niveles de mundo físico, aplica formados por una o más células y
organización basado en conocimientos poseen niveles de organización.
conocimientos científicos y  Justifica que las biomoléculas
científicos. argumenta conforman la estructura de los
científicamente. organismos y de los nutrientes.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD


Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2018.
Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje .VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y
Ambiente. 2018. Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Manual para el docente del libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de
1.er grado de Educación Secundaria. 2018. Lima. Grupo Editorial Norma.
Para el estudiante:
 Ministerio de Educación. Libro de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 1. er grado de Educación
Secundaria. 2018. Lima. Grupo Editorial Norma.
 Lecturas (noticias)
 Muestras del entorno
 TV/video/proyector
 Recursos TIC: videos
 Ministerio de Educación. Módulo de biblioteca. La Biblia de las ciencias naturales. 2013. Lima:
Lexus Editores S. A.
 Reactivos para identificar las biomoléculas.

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