Gestion Educacional Comp Mod 2 - Obc

+
Ven a Vivir una Experiencia Internacional
Asignatura: GESTIÓN EDUCACIONAL

Académico: ORIETA A BAHAMONDES C
Propiedad Intelectual IEDE Business School

+ GESTIÓN EDUCACIONAL
 OBJETIVOS GENERALES
 Entregar conocimientos y
competencias para aplicar los principios
básicos para una adecuada administración
y gestión de establecimientos
educacionales, primero analizando el
proceso de administración desde una
perspectiva genérica, para luego enfocar
la administración y la gestión en la
evaluación educacional e institucional de
las entidades educativas.

UNIDAD 1:
ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN. UNA
MIRADA GENÉRICA
UNIDAD 2:
GESTIÓN EDUCACIONAL: EVALUACIÓN
EDUCACIONAL
UNIDAD 3:
GESTIÓN EDUCACIONAL: EVALUACIÓN
INSTITUCIONAL

 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Durante el transcurso y al finalizar esta
asignatura, los estudiantes:
 Analizarán el proceso administrativo desde
una perspectiva genérica, para entregar los
principios, teorías y modelos básicos de
gestión.
 Analizarán los modelos, el proceso y las
etapas de la evaluación educacional, junto
con evidencia empírica.
 Analizarán los modelos de evaluación
institucional

+
UNIDAD 2:
GESTIÓN EDUCACIONAL:
EVALUACIÓN
EDUCACIONAL

+
CONCEPTO DE EVALUACIÓN
Todo acto humano, y por ende, la acción

educativa precisa, como condición sino
qua non para su optimización, de
instancias evaluativas que, en base a un
conjunto de antecedentes, permitan
entregar informaciones sobre el quehacer
desarrollado, acción que posibilita la
orientación de la labor futura.
+ CONCEPTO DE EVALUACIÓN
En la praxis se continúa
observando y
comprobando un panorama
confuso en cuanto a su
concepción, objetivos,
En la teoría existe
procedimientos, niveles de
consenso respecto de evaluación, utilización de
un concepto de los recursos y su
evaluación amplio, que significado e importancia
implica revisar y en el mejoramiento
reflexionar acerca de cualitativo de la educación.
todos los ámbitos, todos
los aspectos, todos los
elementos incidentes en
el proceso educativo.

OTRA APROXIMACIÓN AL CONCEPTO
+
El desafío evaluativo Desde tal perspectiva
será establecer la preciso es visualizar a
coherencia entre el la EVALUACIÓN en su
enfoque curricular que rol de PROCESO
se desarrolle y los CURRICULAR
modelos evaluativos
aplicados, produciendo Los PROCESOS
una interrelación CURRICULARES son las
señales o signos que
dinámica integradora de
operativizan la idealidad
retorno para informar y educativa en el hacer
retroalimentar el cotidiano.
aprendizaje.
LOS PROCESOS CURRICULARES
+
OBJETIVOS CONTENIDOS
ACTIVIDADES
MEDIOS Y MATERIALES
EVALUACIÓN
Los PROCESOS CURRICULARES, como punto crítico de la

enseñanza adquieren para el profesor, la responsabilidad de
planificarlos, aplicarlos y evaluarlos, coherentemente con:
los principios del aprendizaje
la realidad psico-bio-socio-cultural del alumno
los fines educativos del colegio.

LA EVALUACIÓN COMO PROCESO CURRICULAR
+
JUZGAR MEDIR
CONTRASTAR TOMAR DECISIONES
Verificarse en los planos:

PROCESO PRODUCTOS
Ser: Tener roles:

COHERENTE MOTIVACIÓN
CIENTÍFICA DIAGNOSIS
FLEXIBLE FORMACIÓN
CÍCLICA ORIENTACIÓN
PERMANENTE CALIFICACIÓN
RETROALIMENTACIÓN

+
Orientarse a ámbitos: Desarrollarse en niveles:
COGNITIVO
AFECTIVO OPERATIVO
PSICOMOTRIZ SISTÉMICO
EMPLEAR UN ABANICO RECONOCER Y

DE PROCEDIMIENTOS E POTENCIAR EL ROL
INSTRUMENTOS MEDIAL DE
EVALUACIÓN
ASUMIDA COMO REFERIDA A TODOS

TRABAJO EN EQUIPO, LOS ESTAMENTOS
CON DIFERENTES DEL COLEGIO
ACTORES
+
La evaluación cuenta con

 aportes teóricos propios
y
 requiere de procesos
metodológicos
pertinentes, rigurosos y adecuados a
 los contextos,
 los actores
y
 las finalidades.

+
La evaluación no ha de ser un
medio para conseguir que los
sujetos se adapten a los medios
instructivos, sino un sistema
para adaptar las condiciones de
instrucción a los individuos
con la finalidad de maximizar
su potencial de éxito.
Dochy y Mc Dovell, 1997

+ EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿QUÉ ES EVALUAR Y QUÉ SE ENTIENDE POR
EVALUACIÓN EDUCACIONAL?
Evaluar es la acción de
juzgar o inferir juicios
sobre cierta información ―Es el proceso de
recogida directa o
indirectamente de la obtención de
realidad evaluada, información y de su
atribuir o negar uso para formular
calidades y cualidades
al objeto evaluado o, juicios que a su vez
simplemente medir la se utilizarán para
eficacia de un método o tomar decisiones”
los resultados de una
actividad.
+ EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
¿QUÉ ES EVALUAR Y QUÉ SE ENTIENDE POR
EVALUACIÓN EDUCACIONAL?
... evaluar es emitir un

juicio de valor con
Evaluar implica saber
fundamentos.
QUÉ SE EVALÚA,
Este juicio de valor lo
CUÁNDO SE EVALÚA Y
utilizamos para actuar de
CÓMO SE EVALÚA.
una determinada manera
Son tres aspectos
sobre la persona, la
fundamentales del proceso
actividad, el proyecto o
de evaluación del alumno
lo que sea que se está
puesto en situación de
evaluando.
aprendizaje.

+ NIVELES DE LA EVALUACIÓN
NIVEL SISTÉMICO
Nivel que permite proveer

de información válida y NIVEL OPERATIVO
confiable relativa a todos
los ámbitos y Nivel que concretiza en
estamentos, para el aula, las instancias e
orientar la toma de instrumentos que
decisiones curriculares permiten acopiar
orientados a redefinir el información acerca del
proceso de enseñanza- desempeño del alumno,
aprendizaje. en su grupo, en pos de
alcanzar los logros
esperados

Información relativa a logros cuantitativos y cualitativos por

A NIVEL DE COLEGIO
sectores y cursos y niveles , en evaluaciones iniciales y

diagnósticas
Rendimiento escolar cuantitativo y cualitativo, por sectores ,
cursos niveles, ciclos y colegio: Promedios, tasas de
aprobación- reprobación-distribución de notas-Repitencia -
Promoción
% de logros de objetivos-contenidos cognitivos,
procedimentales y actitudinales por sectores desarrollados,
respecto de planificados, por niveles , ciclos y colegio.
Tipo de metodologías, materiales y evaluaciones menos y
más logradas, a nivel colegio.
Aspectos organizacionales y administrativos que favorecen
o interfieren el logro de objetivos educacionales a nivel
colegio.

Información relativa a logros cuantitativos y cualitativos por

A NIVEL DE AULA
sectores y curso, en evaluaciones iniciales y diagnósticas

Rendimiento escolar cuantitativo y cualitativo por sectores y
curso respecto de objetivos-contenidos cognitivos,
procedimentales y actitudinales.
% de logros de objetivos-contenidos cognitivos,
procedimentales y actitudinales por sectores desarrollados,
respecto de planificados a nivel curso y niveles
Tipo de metodologías, materiales y evaluaciones menos y más
logradas
Aspectos organizacionales y administrativos que favorecen o
interfieren el logro de objetivos educacionales a nivel cursos .

+DE UN ENFOQUE TRADICIONAL A UN ENFOQUE ACTUAL
ENFOQUE
DIMENSIÓN TRADICIONAL ACTUAL
Centrado en: ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Evaluación y La evaluación se concibe separada Currículo y evaluación se
Currículo del currículo y de la enseñanza; es Interrelacionan, son consustanciales.
decir hay tiempos, lugares y La evaluación ocurre en y a través
métodos especiales propios de ella.
del currículum y en la práctica diaria
Se plantea un cuerpo de El fin último de la educación es
conocimientos determinado que formar personas que desarrollen la
los alumnos deben dominar y que capacidad de aprender durante toda
deben ser capaces de reproducir su vida y la evaluación es otra instancia
en una prueba. para ello.
Evaluación y Enseñanza y Aprendizaje deben Enseñanza y Aprendizaje se centran en el
Currículo centrarse en los contenidos proceso del aprendizaje, el desarrollo de
curriculares y en la adquisición de habilidades de pensamiento y en la
información. comprensión de las relaciones entre
contenidos curriculares y vida real.
Una enseñanza exitosa prepara al Una enseñanza exitosa prepara al
alumno para rendir bien en pruebas
alumno para vivir efectivamente durante
diseñadas para medir sus
toda su vida; por lo tanto se centra en
conocimientos en distintas
enseñar para transferir el aprendizaje
materias
más allá del aula, hacia la vida diaria
DE UN ENFOQUE TRADICIONAL A UN ENFOQUE ACTUAL
+ENFOQUE
DIMENSION TRADICIONAL ACTUAL
Los Se visualiza como la mejor Se considera que emplear variados
procedimientos forma de evaluar el progreso procedimientos (observación,
evaluativos de los alumnos a través de proyectos y trabajos, carpetas que
pruebas de papel y lápiz los alumnos crean y mantienen,
pruebas de papel y lápiz) muestran
un cuadro más amplio del progreso
del alumno.
Los El diseño de un procedimiento El diseño de un procedimiento
instrumentos evaluativo apunta a la evaluativo, apunta primordialmente
de eficiencia (su facilidad de a las consecuencias que éste puede
evaluación corrección, de cuantificación, tener para el aprendizaje del
de aplicación) alumno, esto es, su validez
consecuencial.
Los agentes Sólo instrumentos y agentes A través de las personas

de la de evaluación EXTERNOS comprometidas: el propio alumno,
evaluación proporcionan la descripción profesores, padres y compañeros, se
objetiva y verdadera del recaba información clave para
conocimiento y del realizar un proceso de evaluación
aprendizaje del alumno. más válido.

+DE UN ENFOQUE TRADICIONAL A UN ENFOQUE ACTUAL
ENFOQUE
TRADICIONAL ACTUAL
DIMENSION
Los criterios El aprendizaje del alumno se Las descripciones de los
de juzga en función ya de su aprendizajes esperados, en el
evaluación posición relativa dentro del saber, saber hacer, saber ser, etc.
grupo de pertenencia, ya de constituyen los criterios en función
de los cuales se juzga el
un determinado porcentaje de
aprendizaje del alumno.
respuestas correctas
Las Las calificaciones son Las calificaciones son una síntesis
calificaciones resultante de promedios de variadas evidencias de progreso,
numéricos a partir de una expresión numérica o
pruebas, exámenes, y otras conceptual del desempeño del
evaluaciones sumativas. alumno en su proceso de
aprendizaje, en función de criterios
previa y adecuadamente definidos.

+ TIPOS DE EVALUACIÓN
 La evaluación adquiere diferentes características que la
tipifican.
 Tales
características NO son excluyentes entre sí, de tal
manera que un mismo proceso evaluativo presenta una
o más características simultáneamente.
Según Según Momento
Intencionalidad
 INICIAL
DIAGNÓSTICA
 PROCESUAL
FORMATIVA
 TERMINAL
 SUMATIVA
 DIFERIDA

+ TIPOS DE EVALUACIÓN
Según Referente Según Modalidad
 NORMATIVA INTERNA
 CRITERIAL  EXTERNA
 COMBINADA
Según Agente
Según Extensión
HETEROEVALUACIÓN
 GLOBAL
 AUTOEVALUACIÓN
 PARCIAL
 COEVALUACIÓN

+ TIPOS DE EVALUACIÓN:
Diagnóstica:
Realizada al inicio de un proceso educativo
( unidad- semestre- ) con el propósito de conocer las
conductas de entrada del estudiante y del curso, para
orientar la toma de decisiones.
Formativa:
Se realiza durante el proceso con el fin de recabar
información acerca de los avances del aprendiz en relación
a los contenidos de aprendizaje.
Sumativa:
Se aplica con propósitos de calificación, en distintos
momentos del proceso, referida a los contenidos del
proceso enseñanza-aprendizaje.

TIPOS DE EVALUACIÓN:
+
Inicial:
Permite obtener un conocimiento previo del estudiante que va a iniciar
un nuevo proceso de aprendizaje: sus características cognitivas y
actitudinales.
Procesual:
Posibilita hacer un seguimiento continuo del proceso de aprendizaje de
cada uno de los estudiantes, a lo largo del proceso.
Terminal:
Permite comprobar, al término del proceso que han aprendido los
estudiantes y como han quedado integrados los conocimientos dentro de
su estructura cognitiva
Diferida:
Permite conocer la permanencia de los aprendizajes o la transferencia
del mismo a otro momento, cuando ya ha transcurrido algún tiempo
desde que se realizó la experiencia educativa, para ello se aplica luego de
un tiempo de transcurrida ña experiencia pedagógica.

+
Interna:
Corresponden a las que realizan las personas que
participan directamente del proceso enseñanza-
aprendizaje.
Externa:
Corresponden a las realizadas por agentes no integrantes
de una institución académica o de un programa para
evaluar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje y su
funcionamiento.
Combinada:
Corresponde a una mixtura de agentes evaluativos:
internos y externos, que abordan un proceso evaluativo.

+
Heteroevaluación:
Corresponde a la evaluación de una actividad, objeto o
producto por evaluadores distintos a las personas
evaluadas.
Autoevaluación:
Corresponde a las acciones en que los roles de
evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.
Coevaluación
Corresponde a cuando los alumnos en su conjunto
participan en la determinación y valoración de los
aprendizajes logrados.

+
Global:
Se caracterizan por abarcar la totalidad de las
capacidades expresadas en los Aprendizajes Esperados y
los Criterios de Evaluación.
Parcial:
Se caracteriza por focalizarse en una parte de los
aprendizajes que se espera que logren los alumnos.

+
Normativa:
Corresponde al modelo en el que existe un grupo de
comparación previamente establecido, en el que el
referente de comparación es el nivel general de un grupo
normativo determinado.
Criterial:
corresponde al modelo en el que se establece con
anterioridad el criterio de evaluación o el estándar a partir
del cual se valorará el aprendizaje del alumno. Se
comparan los resultados de un proceso educativo con
unos patrones de realización, con un conjunto de
situaciones deseables y previamente establecidas.

+ EVALUACIÓN REFERIDA A NORMAS Y CRITERIOS
ENFOQUE EVALUATIVO ENFOQUE EVALUATIVO
PSICOMÉTRICO O POR
NORMAS. EDUMÉTRICO O POR
CRITERIOS
Cuando se elabora y aplica
un instrumento de medición, Cuando se elabora y
constituido por preguntas o aplica un instrumento
tareas de aprendizaje con que determine el grado
diversos grados de en que cada alumno ha
dificultad, porque desea logrado determinados
establecer de rendimiento
objetivos previamente
entre los alumnos, de un
grupo, se administra un
para su asignatura,
procedimiento evaluativo entonces se evalúa
desde una perspectiva desde una perspectiva
Psicométrica de la edumétrica.
evaluación.
+ CARACTERÍSTICAS EVALUACIÓN PSICOMÉTRICA
1. Los resultados de las mediciones de aprendizajes se

interpretan comparando el rendimiento de cada alumno
con el de los demás miembros del grupo evaluado.
2.- Los juicios evaluativos no son absolutos sino

relativos. La calificación o clasificación que se le asigne
a un alumno dependerá de las características del grupo
de que forma parte.
3.- El desempeño grupal promedio y su variabilidad

constituyen la norma o marco de referencia para
analizar y valorar la calidad del rendimiento.

+ CARÁCTERÍSTICAS EVALUACIÓN PSICOMÉTRICA
4.- Los resultados obtenidos proporcionan escasa
información sobre el grado de eficiencia que el alumno
posee respecto de las capacidades que se están
evaluando. Sólo señalan si el alumno tiene mejor o peor,
mayor o menor capacidad respecto de sus compañeros.
Este enfoque puede ser útil para seleccionar aquellos
que sean más aptos para ejecutar una actividad
determinada.
5.- Las pruebas deben permitir establecer diferencias de

desempeño entre los miembros del grupo evaluado.
6.- Los resultados de las pruebas son válidos, útiles y,

por lo tanto, generalizables, únicamente dentro del
grupo evaluado.
+ CARÁCTERÍSTICAS EVALUACIÓN EDUMÉTRICA
1.- La formulación clara y precisa de objetivos son la
base para definir y evaluar el dominio conductual de los
aprendizajes planificados para la asignatura.
2.- Las pruebas deben constituir una representación

exacta del dominio que se desea evaluar
3.- Las preguntas deben ser congruentes con los

objetivos de aprendizaje que conforman el dominio.
4.- Los resultados de aprendizaje son comparados con

un criterio absoluto de desempeño para un dominio
dado, definido previamente por el profesor.

+ CARÁCTERÍSTICAS EVALUACIÓN EDUMÉTRICA
5.- El nivel de aprendizaje mínimo aceptable para el
dominio dado, debe ser establecido antes de aplicar las
pruebas y, en lo posible, basado en experiencias
anteriores y condiciones educativas semejantes
(confiabilidad)
6.- La fuente de significado está en el nivel de logro

alcanzado por cada alumno respecto de cada objetivo y
no del grupo del que forma parte.
7.- No interesa saber que alumnos del curso son

mejores o peores
8.- Está orientada a cumplir una función formativa y no

selectiva de los estudiantes.
EVALUACIÓN REFERIDA A NORMAS Y CRITERIOS
+ REFERENCIAS
DIFERENCIAS SEGÚN ENFOQUES
COMPARATIVAS
PSICOMETRICOS EDUMETRICO
1.Criterio para comparar Referido a normas con Referido a logro de objetivos
resultados establecimiento de mediante definición de campos
estándares de conducta
2.Distribución de Según curva normal. En forma natural, no
resultados esperados Parámetros fijos preestablecida.
Sin parámetros fijos
3. Función de la Selectiva; terminal Formativa. Orientadora.
evaluación comparativa Remedial
4. Criterio de Uso referentes estadísticos Uso de referentes
aprobación (media, S) educativos: ptje. De corte,
frecuencias, % de logro
5. Discriminación Heterogénea; máxima Homogénea. Mínima
esperada en grupo-curso diferencia discriminación
6. Finalidad de los Medir aspectos específicos. Medir dominio del aprendizaje.
instrumentos Establecer diferencias entre Establecer diferencia en dominio
individuos de los objetivos
7. Objetividad de los Mayor objetividad y Menor estructuración
instrumentos estructuración
EVALUACIÓN REFERIDA A NORMAS Y CRITERIOS
+ REFERENCIAS
DIFERENCIAS SEGÚN ENFOQUES
COMPARATIVAS
PSICOMETRICOS EDUMETRICO
POR NORMAS POR CRITERIOS
8. Interpretación y Amplia, general, referidos Restringida, particular,
generalización de al total referidos a cada objetivo
resultados
9. Expectativas de logro Logro grupal o curso. Logro individual
para el alumnado Ritmo colectivo Ritmo personal
10. Participación del Pasiva, limitada, dirigida Activa, abierta, creativa
alumnado en PEA
11. Reconocimiento Se le usa para justificar y Se le usa para garantizar

y respeto a esperar diferencias de estrategias que
diferencias aprendizaje garanticen el dominio
individuales
12. Metodología de Grupal. Método único. Se Individual. Diversos métodos.
enseñanza utilizada evalúa su presentación Se evalúa su efectividad
13. Características Específico. Lineal. Rendimiento Global. Espiral. Sin

del aprendizaje determinado por las aptitudes. asociación entre aptitud y
Dominio de grupo reducido rendimiento. Dominio de
la mayoría
14. Rol del profesor Facilitador de Orientador del
oportunidades
aprendizaje
+ EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y
EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
El Proceso Enseñanza- Aprendizaje, en términos

simples, tienen dos actores esenciales: Alumno y
Profesor, a través de los cuales se evaluarán los 2
procesos fundamentales e interdependientes que le dan
sentido a la educación:
Estos procesos son:
APRENDIZAJE
ENSEÑANZA

+ APRENDIZAJE
 Elobjetivo último del aprendizaje es el “aprender a aprender”, que
apunta a lograr que el alumno aprenda por sí solo, en una amplia
gama de situaciones y circunstancias, que en un mundo de cambio,
no pueden anticiparse con precisión.
Esta concepción de APRENDIZAJE significa:

*Partir del nivel de desarrollo del alumno.
*Hacer que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí
solos, que “aprendan a aprender”.
*Asegurar la construcción de aprendizajes significativos
* Modificar los esquemas de conocimiento.

+ ENSEÑANZA
 Significaseleccionar, programar y evaluar en
forma psicopedagógica ―signos‖ - los
procesos curriculares - que tienen como
intención guiar, y apoyar al alumno para que
aprenda a aprender.
Esta concepción de ENSEÑANZA significa:

*Atender los requerimientos de desarrollo de los alumnos
*Programar actividades de carácter autónomo, tutorial.
*Considerar y programar formas de enseñanza que
potencien su conexión e incorporación a las estructuras
cognitivas del aprendizaje
* Programar actividades que buscan producir quiebre
cognitivo y reajuste del esquema de conocimiento.
+ EVALUACIÓN Y APRENDIZAJE
La evaluación, debe comenzar verificando lo que
los alumnos ya saben de la actividad cognitiva que
ese saber posibilita y continuar con el proceso de
interacciones críticas con sus conocimientos, con
el material objeto de aprendizaje, preocupándose
de la participación activa, la creatividad, la
contrastación experimental y el proceso para
establecer las convenciones necesarias.
El nivel en que se han potenciado las

habilidades
¿QUÉ
EVALUAR?
El nivel de desarrollo de las
competencias
+ Propósito, característica y tipos de evaluación
La evaluación Al iniciar la acción Durante la acción Al finalizar la
educativa educativa acción educativa
Propósitos Diagnosticar Formar Evaluar
Permite orientar la Permite remediar y Permite conocer
Características enseñanza a las regular la acción cómo los alumnos
necesidades de los pedagógica de integran y otorgan
alumnos modo de facilitar significado a los
los aprendizajes conocimientos
de los alumnos adquiridos
Centrada sobre el Centrada sobre Centrada sobre las
Tipos de evaluado y sus los procesos capacidades de
evaluación características pedagógicos y las interrelación e
actividades de integración de
producción de los conocimientos.
alumnos.
Autoevaluación y
evaluación de
pares.

+ Propósito, característica y tipos de evaluación
La evaluación Al iniciar la acción Durante la acción Al finalizar la
educativa educativa acción educativa
Propósitos Diagnosticar Formar Evaluar
1. Sobre 1. Pruebas Revisión de los
Ejemplos conocimientos escritas: antecedentes de
evaluativos previos. Objetivas y de cada alumno con
2. Autoestima. Ensayo el objeto de emitir
3. Estrategias de 2. Observación: un juicio sobre su
Aprendizaje. Espontánea desempeño
4. Interés por Estructurada global, cognitivo,
estudiar. 3. Documentos y afectivo, físico-
5. Comprensión trabajos de motor, etc. , en
lectora. alumnos. relación a los
6. Desarrollo del 4. Entrevistas. objetivos finales
pensamiento 5 Desempeño del curso.
lógico. 6 Carpetas o
7. Preconceptos Portafolios.
7.Mapas
conceptuales,
etc.

+ ¿Cómo evaluar?
Requerimientos esenciales para evaluar son
Contar con alguna descripción Disponer de datos o

de lo que debería ser. evidencias sobre una realidad.
Explicitada en Recogidos con

criterios evaluativos. objetividad
Se debe considerar aprendizajes tan

heterogéneos como los planteados en la
reforma curricular y los que se plantean
al concebir la evaluación como parte
inherente del aprendizaje

+ ¿Cómo evaluar?
Requerimientos esenciales para evaluar son
Aprendizajes heterogéneos :
Una concepción de la
Referidos a las diferentes
evaluación como parte
dimensiones del ser
Inherente del aprendizaje
La necesidad de disponer Procedimientos e

de datos o evidencias instrumentos de evaluación
conlleva el problema de variados y diferentes
estrategias permiten acopiar
cómo recopilar las amplia información en
informaciones requeridas proceso y producto .
+
El énfasis en la evaluación moderna sobre
los procesos de enseñanza-aprendizaje se
ha desplazado
definitivamente desde la enseñanza hacia
los aprendizajes, entendidos en un
sentido amplio y holístico.
Lo que interesa primordialmente no es lo
mucho que el profesor enseña sino lo que
el alumno realmente aprende.
Mateo, J.A.
+ PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS
Los procedimientos de evaluación son los
diferentes medios utilizados para recolectar la
información, la que una vez analizada, permitirá
emitir fundadamente un juicio de valor
 Los procedimientos evaluativos en la evaluación

de los aprendizajes, "Son todas aquellas técnicas
que tienen como propósito, recolectar información
de los alumnos en términos de conductas, al inicio,
en el transcurso, y al final del proceso de
Enseñanza – Aprendizaje‖.

Los Procedimientos Evaluativos se pueden clasificar en :
PROCEDIMIENTOS DE PRUEBAS PROCEDIMIENTOS DE

1.Orales OBSERVACIÓN
2.Escritos
PROCEDIMIENTOS DE
EVALUACIÓN AUTÉNTICA

PROCEDIMIENTOS DE PROCEDIMIENTOS DE
PRUEBAS: OBSERVACIÓN.
Conjunto de preguntas, Método básico de

situaciones o actividades recolección de la
representativas de los información a través de
objetivos a evaluar. hechos, comportamientos,
Permiten verificar logros reacciones del alumno y del
en proceso y producto. grupo, a partir de
Se trabaja con situaciones estructuradas
situaciones creadas semejantes a la natural . El
El sujeto tienen plena sujeto no necesariamente
conciencia de que está sabe que seta siendo
siendo evaluado evaluado
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
AUTÉNTICA:
La evaluación auténtica es un modelo que considera

la evaluación como medio para mejorar la calidad de
los aprendizajes de los alumnos, a quienes
compromete en tareas de la instrucción, significativas
personalmente y en contexto.
Sintetiza el concepto de evaluación formativa y otros

modelos alternativos, otorgando a la evaluación un
carácter colaborativo y personal en cuanto a la
utilización de procedimientos e instrumentos

+ Instrumentos Evaluativos
Instrumentos Evaluativos: concepto.
Los instrumentos evaluativos corresponden a la
operativización de los Procedimientos, por tanto su
clasificación deviene en concordancia con clasificación
de los Procedimientos.
Corresponden a un ámbito más

restrictivo y específico en el que figura
un conjunto de tipos de instrumentos de
la más variada índole

+ INSTRUMENTOS EVALUATIVOS
Los Instrumentos Evaluativos se pueden clasificar en :
INSTRUMENTOS DE PRUEBAS INSTRUMENTOS DE

1.Orales OBSERVACIÓN
2.Escritos
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN AUTÉNTICA

+ INSTRUMENTOS EVALUATIVOS DE PRUEBA
INSTRUMENTOS DE INSTRUMENTOS DE PRUEBAS

PRUEBAS ORALES ESCRITAS
Estructuradas:
Estructuradas
De ordenamiento
De respuesta alterna
No estructuradas
De Términos pareados
De selección múltiple
No estructuradas:
De respuesta breve
De respuesta restringida
De respuesta extensiva

PRUEBAS DE RESPUESTAS NO
+ ESTRUCTURADA O ABIERTA
CONCEPTO:
Este tipo de instrumento, se conoce también con el nombre de
pruebas de desarrollo, de redacción.
Consiste en un listado de propuestas o situaciones que el
alumno debe responder o resolver, redactando una respuesta
propia.
Es recomendable para evaluar conductas tales como: explicar,
describir, analizar, resumir, criticar, argumentar, etc.,
Se distinguen 3 tipos de pruebas NO estructurada
DE RESPUESTA BREVE DE RESPUESTA EXTENSIVA
DE RESPUESTA EXTENSIVA

PRUEBAS DE RESPUESTAS NO ESTRUCTURADA O ABIERTA
+
DE RESPUESTA BREVE DE RESPUESTA RESTRINGIDA
Descripción: Descripción:
Consiste en una pregunta o Consisten en preguntas que
petición cuya posibilidad de direccionan y obligan al
respuesta es corta y definitiva. alumno a responder
Pudieran ser contestadas con atendiendo a las
una palabra, símbolo, frase, restricciones dadas:
número, etc., no excediendo dos en forma
oraciones en contenido.
DE RESPUESTA EXTENSIVA
Descripción:
Conocidas también como de ensayo, desarrollo o abierta, consiste
en un tipo de pregunta que otorga amplia libertad al alumno para
organizar su respuesta. Se espera que el estudiante demuestre su
capacidad para seleccionar, organizar, sintetizar y evaluar ideas,
conceptos, relacionándolas de manera coherente y presentándolos
en forma lógica
PRUEBAS DE RESPUESTAS NO ESTRUCTURADA O ABIERTA
+
VENTAJAS DEL TIPO DE PRUEBA:
Permite seleccionar, organizar y
suministrar las ideas directamente. DESVENTAJAS DEL TIPO DE PRUEBA:
Evita el factor azar, Puede incidir la subjetividad en la
corrección.
Breves y restringidas: La formulación de preguntas puede
Permite medir objetivos específicos. resultar ambigua.
Evita la exagerada verbosidad. Breves y restringidas:
Permite un amplio muestreo de contenidos. Puede inducir a la simple memorización
Extensivas Sólo mide aprendizajes más sencillos
Permite evaluar objetivos complejos o de Extensivas
alto nivel taxonómico. La corrección precisa mucho tiempo.
Permite organizar la propia respuesta. Facilita la verbosidad del alumno.
Posibilita demostrar creatividad y Dificulta comprobar la validez y
originalidad en la respuesta. confiabilidad.
Resulta fácil de construir. En una prueba se pueden incluir pocas
preguntas de este tipo, abarcando menos
contenidos

PRUEBAS DE RESPUESTAS
+ ESTRUCTURADA O FIJA
CONCEPTO:
Este tipo de instrumento se caracteriza porque la respuesta se enmarca en una
situación totalmente estructurada, en la que el alumno elige su respuesta de las
opciones que se le presentan marcando una letra, número o interpretación al
momento de la redacción:
Se les conoce también como “pruebas objetivas” o “estandarizadas”.
SE DISTINGUEN CUATRO TIPOS DE ÍTEMES ESTANDARIZADOS
DE ORDENAMIENTO DE RESPUESTA ALTERNA
DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
DE TÉRMINOS PAREADOS

+ ESTRUCTURADA O FIJA
VENTAJAS DEL TIPO DE PRUEBA:
Miden bastante cantidad de información de manera rápida.
Tienen facilidad de corrección.
Posibilita medir objetivos que requieren de procesos de identificación
asociación y relación.
Permiten una pronta retroalimentación. Son una buena estrategia
para la evaluación formativa.
 De selección múltiple
Permite medir el logro de cualquier objetivo y todos los niveles
taxonómicos incluyendo los procesos superiores.
Posibilita una mayor confiabilidad : el mayor número de alternativas

reduce el factor azar.
El uso de alternativas posibilita una rica retroalimentación a partir de

la corrección de las elecciones erróneas
+
ESTRUCTURADA O FIJA
DESVENTAJAS DEL TIPO DE PRUEBA:
Su construcción requiere tiempo, en especial para

establecer buenos niveles de correspondencia entre los
elementos.
El material homogéneo significativo que se procesa para

este tipo de ítem no resulta fácil de encontrar
Tienen una alta influencia del factor azar
Miden niveles taxonómicos bajos, excepto los de Selección

múltiple

+ INSTRUMENTOS EVALUATIVOS DE OBSERVACIÓN
INSTRUMENTOS DE INSTRUMENTOS DE
OBSERVACIÓN PARA REGISTRO RECOPILACIÓN DIRECTA DEL
SISTEMÁTICO OBSERVADO
** REGISTROS ANECDÓTICOS ++ CUESTIONARIOS
** LISTAS DE COTEJO O ++ INVENTARIOS

COMPROBACIÓN
++ENTREVISTAS
**ESCALAS DE APRECIACIÓN O
VALORACIÓN ++ DIARIOS
**TESTS PSICOMÉTRICOS ++ GRABACIONES

EJEMPLO DE ESCALAS DE APRECIACIÓN

+ INSTRUMENTOS EVALUATIVOS
DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA
MAPA CONCEPTUAL
RÚBRICAS
PORTAFOLIOS O
PROCESOFOLIOS

+
ALGUNOS EJEMPLOS
DE INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
AUTÉNTICA

Los mapas conceptuales, como estrategia de aprendizaje,
+ constituyen también una excelente herramienta de
evaluación.
2. Jerarquía:
1. Proposiciones: ¿Presenta el mapa
una estructura
¿Se indica la relación de jerárquica? ¿Es cada
significado entre dos uno de los conceptos
conceptos mediante la subordinados más
Ejemplos de línea que los une y específico y menos
Criterios de mediante la cual las general que el
Puntuación palabras enlace (s) concepto dibujado
de los correspondiente (s)? sobre el?
Mapas Anótese 5 puntos
conceptuales Anote si un punto por por cada nivel
cada proposición válida y jerárquico válido
significativa que aparezca

+3. Conexiones cruzadas:
¿Muestra el mapa conexiones 4. Ejemplos:
significativas entre los distintos
segmentos de la jerarquía Los acontecimientos y
conceptual? objetos concretos que
¿Es significativa y válida la sean ejemplos válidos
relación que se muestra? de lo que designa el
Anótese 10 puntos por cada término conceptual.
conexión cruzada válida y
significativa y dos por cada Pueden añadir un
conexión cruzada que sea punto, cada uno, al
válida pero que no ilustre total
ninguna síntesis.

LAS RÚBRICAS

LAS RÚBRICAS
Se estructuran: Permiten a los

Permiten a los
Especificando el nivel docentes mejorar
alumnos juzgar
de desarrollo esperado la calidad del
y revisar su
para los diferentes proceso y el
trabajo antes de
niveles de calidad. producto al
presentarlo,
Se expresan a partir de precisar los
mejorando su
esquemas. estándares de
proceso y sus
Sus descriptores excelencia.
logros.
pueden ser numéricos,
escalares, etc.
Pueden detallar el nivel
de apoyo del adulto
para cada nivel
asociado a una
calificación.

RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE UN PROYECTO
+
Metas 9-10 8 7 1-6
Ayuda consistente y Siempre comunica las Esporádicamente Rara vez, o nunca
activamente a metas al grupo; cumple comunica las metas al trabaja para cumplir las
identificar las metas los roles que le han grupo; cumple los roles metas del grupo, o bien
grupales y trabaja sido asignados. que le han sido actúa en contra de ellas.
efectivamente para asignados.
lograr las metas.
Habilida Coopera con el grupo, Coopera con el grupo, Participa con el grupo Puede desestimular a los
des desempeñando un desempeñando un rol pero tiene su propia otros, fastidiar al grupo o
liderazgo sin domina de líder. agenda; puede no estar estimular conductas no
Interper
ción; mostrando dispuesto a com- relacionadas con la
sonales sensibilidad y conoci prometerse o a hacer tarea.
miento de los senti contribuciones
mientos de otros. significativas.
Aportes Contribuye con Contribuye con in- Contribuye con algunas Participa poco o nada en
al grupo información e ideas formación, ideas, ideas aunque no la completación del
significativas y aporta tiempo y talento para significativas; puede ser producto grupal; mues
tiempo o talento para producir un producto o más apoyador que tra poco o ningún interés
producir un producto un resultado de aportador; muestra en contribuir a la tarea;
o un resultado de calidad. disposición para produce trabajo que no
calidad. completar tareas pero no satisface estándares
va más allá. mínimos de calidad.
Participa Asiste diariamente; Asiste y, consis- Asiste esporádicamente; Frecuentes ausencias o
ción utiliza consistente y tentemente envía su sus ausencias o atrasos atrasos hacen postergar
activamente el tiempo trabajo al grupo pueden postergar com el compromiso del grupo;
escolar para trabajar cuando se ausenta; promiso del grupo, envia no envía trabajos cuando
en función de la tarea. utiliza el tiempo a veces trabajo si se au se ausenta; malgasta el
escolar para trabajar senta; utiliza algo de tiempo hablando, hacien
en función de la tarea. tiempo escolar, no hace do que otros trabajen o
tarea por hablar con evitando tareas; el grupo
otros,
Propiedad Intelectual interrumpir
IEDE Business School o solicita que sea reproba
confiar en que otros do o removido del grupo.
+ EL PORTAFOLIO o PROCESOFOLIO
Una valiosa herramienta en la que se experimenta con los
nuevos enfoques de la evaluación es el portafolio, o como le
llama Gardner "procesofolio".
Se trata del registro riguroso de las obras de los

estudiantes, en todos los momentos de su producción;
sus críticas, las de sus pares y maestros, y todo lo
pertinente a su proceso creativo.
 Consiste en un archivador que incluye una serie organizada de trabajos del
estudiante que ilustra su progreso a lo largo del tiempo.
 Un objetivo clave en el uso de portafolios es la autoevaluación de los alumnos

respecto de su progreso.
 Permiten la exhibición y demostración pública de dominio y no sólo el

desempeño en pruebas.
 Un portafolio puede incluir: toma de apuntes, borradores, pruebas, productos

parciales y finales, pautas de autoevaluación, coevaluación y docente, videos,
dibujos, etc.
Las dimensiones que ordenan la evaluación de los procesofolios son múltiples:
+
La regularidad de la producción.
Grado de acabado.
La calidad de los productos finales, desde el punto de vista técnico o imaginativo.
La conciencia del propio estudiante sobre sus fortalezas y debilidades.
Su capacidad para reflexionar con precisión.
Su habilidad para construir a partir de la autocrítica y utilizar las críticas
de los demás en beneficio de su trabajo.
Su sensibilidad hacia sus propios hitos evolutivos.
Su habilidad para utilizar sus lecciones acumuladas, a través de los proyectos de
especialidad.
Su capacidad para descubrir y resolver nuevos problemas.
Su habilidad para relacionar proyectos precedentes con los actuales y con los que
se plantea para el futuro.
Su capacidad para moverse con comodidad desde una forma estética a otra.

+ TIPOS DE PORTAFOLIOS
1. Carpetas de observación del maestro
2. Carpetas de trabajo
3. Carpetas de trabajos concluidos

+La lógica de la evaluación, por sí
sola, no garantiza la asunción de
calidad.
Es preciso establecer el nexo
racional entre tres grandes procesos:
— El proceso de enseñanza-
aprendizaje.
— El proceso evaluativo.
— El proceso de toma de decisiones.
Mateo, J. A.

+ ESTRATEGIAS PARA CUALIFICAR
LA EVALUACIÓN
 PLAN DE EVALUACIÓN
 INDICADORES DE EVALUACIÓN
 CALIDAD DE LOS INSTRUMENTOS:
VALIDEZ
CONFIABILIDAD
 PLANIFICACIÓN DE LA PRUEBA
 TABLA DE ESPECIFICACIONES

+ EL PLAN DE EVALUACIÓN
Un plan de evaluación es un conjunto de

acciones a través de las cuales se determina
una o varias estrategias para llevar a cabo la
evaluación de aprendizajes de un educando,
conjuntamente con la planificación de los
Aprendizajes de cada Sub-sector de
Aprendizaje, estableciendo, así, la correlación
y calendarización entre organización del
aprendizaje y Objetivos operativos a alcanzar,
según criterios de relevancia de aprendizajes
generales y de la disciplina en particular.

METAS DEL PLAN DE EVALUACIÓN
Desarrollar un
Estimular el Fomentar la sistema
interés y la reflexión institucional para
discusión recopilar
sobre las evidencia que
sobre el prácticas de permita
aprendizaje enseñanza y reconocer en qué
estudiantil; Evaluación grado se están
logrando las
metas
institucionales

EN EL NIVEL AULA
¿Qué debe de hacer el
El Plan debe de responder
educando?
claramente a las siguientes
preguntas:
¿En dónde y cómo lo va a
hacer?
¿Cuál es la actividad y/o
producto que se pretende
que el educando realice?

EN EL NIVEL DEPTO O COLEGIO
¿En qué grado los estudiantes
del colegio están logrando los
El Plan debe de responder aprendizajes que se esperan,
claramente a las siguientes según se expresa en su Plan
preguntas:
Curricular y en las metas y los
objetivos de los P y P de
estudios?
 ¿Cómo se evidencia el logro de
esos aprendizajes?
 ¿Qué acciones y decisiones se
toman, a nivel docente y a nivel
colegio, a partir de los hallazgos?
Preparar el Plan de evaluación implica determinar:
Los Aprendizajes Esperados, de los programas de estudio

y las planificaciones respectivas.
Los Aprendizajes Evaluados y su desempeño esperado
según contenido
Los Procedimientos Evaluativos a emplear, especificando
su extensión e instrumento (s)
 La programación de las aplicaciones, explicitando
carácter de éstas, coeficiente.
El % de relevancia de cada procedimiento en el período
evaluativo
La institucionalización y sistematización del Plan de
Evaluación conducirá a:
 Mejorar la calidad del proceso de evaluación de los

aprendizajes de los alumnos
 Aumentar la motivación y participación de los
estudiantes en su proceso de enseñanza aprendizaje;
 Garantizar la utilización de múltiples y variadas
fuentes de información acerca de los aprendizajes del
estudiantado en diferentes momentos, programados
 Proveer información a los alumnos, estudiantado, al
equipo docente y a la unidad educativa del logro de las
metas y los objetivos de los programas de estudios.

La institucionalización y sistematización del Plan de
Evaluación conducirá a:
Evaluar los aprendizajes esperados de los estudiantes, en

relación a contenidos conceptuales, actitudinales y
procedimentales;
Identificar las fortalezas y debilidades de los programas
académicos, así como las posibles maneras para
mejorarlos;
Garantizar la coherencia entre lo enseñado y lo evaluado y
asignar la debida relevancia a lo que se evalúa en el
currículo.
Retroalimentar la práctica de la enseñanza, analizando las
decisiones tomadas respecto de las estrategias, técnicas y
actividades pertinentes para desarrollar el proceso
educativo.

PLAN DE EVALUACIÓN
Año:________Período:_______Sub-sector: __________ Nivel:_____Curso:______ Profesor:
___________________
Aprendizajes Indicadores Aprendizajes Evaluados
Procedimientos Programación
Esperados Evaluativos Fecha-
HABILIDAD CONTENIDO Coeficiente
CONDUCTA

+ INDICADORES DE EVALUACIÓN
Los indicadores son los rasgos o caracterizadores de
una conducta, un producto, un proceso o de un
instrumento de evaluación estandarizado, como las
pruebas SIMCE o PSU.
Los indicadores pueden enfocarse en distintos

niveles del objeto que intentan cualificar, en sus
rasgos formales, de contenido, de procedimientos, o
en habilidades o competencias verificables mediante
observación directa, muchas veces traducible en
una cuantificación o conversión en una nota o en un
puntaje, concepto o porcentaje de logro.
.
+ INDICADORES DE EVALUACIÓN
Los indicadores vinculan un fenómeno material(una prueba, una
disertación, una conducta – investigar -, un contenido, una
habilidad, etc.), con un marco de evaluación abstracto,
previamente estipulado y sostenido en un marco teórico que
integra un paradigma pedagógico.
COMPETENCIA INDICADORES
TRABAJO EN Establece relaciones positivas con otros participantes de la acción
EQUIPO colaborativa.
Muestra disposición a trabajar junto a otras personas para la
consecución de un bien común.
Cautela la mantención del hilo conductor hacia las metas. establecidas
Garantiza la interdependencia entre los componentes del grupo para el
logro de una sinergia positiva.
Reconoce el valor de la experiencia ajena.
Favorece el diálogo en torno a procesos cognitivos.
Muestra deseos de transferir lo que se aprende en grupo al aprendizaje
individual.
Muestra que interioriza modos de resolver problemas aprendiendo de
.
los demás.
+ Calidad de los instrumentos de evaluación
 La calidad de los procedimientos e instrumentos de
evaluación apunta fundamentalmente a garantizar que
éstos:
*** Evalúen efectivamente realmente se pretende
evaluar, esto es, la validez de la evaluación
*** Proporcionen una precisión de las informaciones
utilizadas para emitir los juicios y tomar decisiones, es
decir, la confiabilidad.
 Ambas características, propias de los procedimientos e

instrumentos evaluativos son fundamentales no sólo en
la evaluación y medición del desempeño, sino que
también en cualquier tipo de recolección de
informaciones sobre los estudiantes.
+ VALIDEZ DE LOS PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La validez presenta tres tipos distintos:
Validez de constructo
Validez instruccional
Validez consecuencial

+ VALIDEZ DE CONSTRUCTO
Corresponde a una evaluación que apunta a que el
alumno produzca conductas que poseen un vínculo
directo con la actividad mental que se pretende evaluar.
Para garantizar la validez de constructo es preciso:
 definir claramente el dominio o área de el o los

proceso(s) cognitivo(s) a evaluar
 circunscribir el reactivo solamente a las habilidades

y destrezas que se quiere evaluar
 redactar con claridad y precisión las instrucciones

de la situación evaluativa

+ VALIDEZ INSTRUCCIONAL
La evaluación debe ser consustancial a la enseñanza y en
esta noción surge la validez instruccional. Las
evaluaciones deben reflejar lo enseñado, tanto en los
contenidos, áreas, énfasis y actividades trabajados en el
aula.
La validez instruccional, se logra:
 Planificandopreviamente la evaluación, a la luz de la
importancia otorgada al tratamiento de los objetivos y
a los contenidos en tiempo real de aplicación.
 Planteando preguntas, situaciones y actividades
desde la perspectiva del alumno, en relación a la
preparación real desarrollada para aplicar las
habilidades cognitivas exigidas.
 Reflejaren las propuestas evaluativas el verdadero
nivel de complejidad cognitiva o afectiva, postulada y
desarrollada en los aprendizajes esperados.
+ VALIDEZ CONSECUENCIAL
Apunta al uso otorgado y a las consecuencias que tiene para la
enseñanza un proceso de evaluación. Implica revisar los efectos
de la evaluación respecto de la enseñanza y de las conductas de
los alumnos. Asumiendo que uno de los propósitos de la
evaluación es contribuir al aprendizaje y la motivación estudiantil,
la validez consecuencial tiene directa relación con tal fin.
Los factores que afectan a la validez consecuencial son:
 la calidad de planificación de la evaluación
 la
identificación de evidencias para informar de estos
usos
 la forma como se emplearán estas evidencias.

LA CONFIABILIDAD DE LOS PROCEDIMIENTOS E
+ INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO.
 La calidad de los Procedimientos e

instrumentos de evaluación está determinada
por la precisión con que se toman decisiones y
se emiten juicios sobre los alumnos. Un
instrumento se estima como confiable si
distintos profesores corrigiendo las mismas
respuestas llegan a juicios o valoraciones
relativamente coincidentes y que no se
encuentran en oposición.

+ LA CONFIABILIDAD
Los Factores que afectan a la confiabilidad son:
 Tamaño de la muestra de conductas.

 Cantidad de evaluaciones.
 Claridad de los reactivos para la evaluación.
 Imprecisión en la corrección.

+ Tamaño de la muestra de conductas.
 El tiempo destinado a la evaluación es siempre
limitado, por tanto, el número de situaciones o
actividades de evaluación realizables son limitadas.
A menor número de situaciones evaluativas, menor
resulta la confiabilidad. En las evaluaciones académicas
existen influencias de factores aleatorios (falta de
atención momentánea, ansiedad, ruidos en la sala de
clase, en el medio circundante u otros) que influyen en
el desempeño del alumno y que adquieren mayor
significado mientras menor es la cantidad de
situaciones empleadas.
 Paralograr mayor confiabilidad en los instrumentos de
evaluación se debe incluir una muestra suficientemente
grande de reactivos para obtener una muestra adecuada
de los aprendizajes esperados.

+ Cantidad de evaluaciones
 La aplicación de un solo procedimiento o

instrumento de evaluación , ya sea prueba,
observación, revisión de trabajos o tareas , es
decir, una ocasión de evaluación, aumenta la
posibilidad de que los resultados estén
influidos por factores exógenos que reducen
la confiabilidad.
 Una mayor cantidad de evaluaciones
permitirá que los juicios de los docentes
tengan mayor confiabilidad.

CLARIDAD DE LOS REACTIVOS PARA LA
+ EVALUACIÓN.
Lassituaciones evaluativas no pueden

presentar falta de claridad y ambigüedad
en su formulación, porque representan
amenazas a la confiabilidad.
Es preciso revisar la formulación de las
situaciones de evaluación, con rigor,
con el propósito que la interpretación de
sus resultados sea unívoca, aumentando
la confiabilidad.

CLARIDAD DE LOS REACTIVOS PARA LA
+ EVALUACIÓN.
 Cuando las instrucciones son poco claras, las

preguntas son ambiguas y los reactivos
resultan vagos, los alumnos entienden las
situaciones de evaluación desde su particular
punto de vista. En esas situaciones, las
respuestas ausentes o inadecuadas en el
desempeño de los alumnos, dan más cuenta
de las destrezas del evaluador para plantear
situaciones evaluativas, que de los logros y
destrezas de los alumnos.

+ IMPRECISIÓN EN LA CORRECCIÓN.
 La imprecisión en los criterios y descriptores
para los niveles de desempeño afectan los
criterios de corrección, en especial en
situaciones destinadas a evaluar razonamientos
complejos, resolución de problemas, proyectos,
etc. En tales casos el juicio del corrector se va a
ver seriamente afectado por factores ajenos a lo
que el estudiante hizo, escribió o dijo.
 El esquema para la corrección debe ser lo
suficientemente claro y detallado al nivel que el
evaluador no se vea influido más por la forma,
que por el fondo de las respuestas

Planificación de una prueba: Etapas
En la elaboración de los Procedimientos evaluativos

se deben considerar las siguientes etapas:
►Determinar las competencias fundamentales de término de

curso o los aprendizajes esperados en un período,
estableciendo criterios de dominio.
►Especificar los objetivos conceptuales, procedimentales y
actitudinales constitutivos de las competencias
fundamentales o aprendizajes esperados a evaluar,
determinando un criterio de rendimiento.
►Seleccionar el o los procedimientos evaluativos que
permitan obtener la mayor información en relación al(los)
objetivo(s) que sea preciso evaluar.

Etapas en la planificación de una prueba.
En la elaboración de los Procedimientos evaluativos
se deben considerar las siguientes etapas:
►Planificar el procedimiento, en relación a los objetivos a

evaluar, derivando los indicadores para cada aspecto.
►Elaborar los ítems requeridos, atendiendo a dos
criterios fundamentales: Utilización de variados ―formatos‖
de ítemes para un mismo objetivo. En 1 mismo
instrumento evaluativo se puede aplicar para determinados
objetivos 1 mismo formato de ítems.
►Cumplimiento de los requerimientos técnicos de los
ítemes en general y de cada tipo de ítem en particular.

+Planificación de Pruebas , según Tabla de Especificaciones
La tabla de Especificaciones constituye una guía y

orientación para el profesor en la construcción de la
prueba por cuanto le permite asegurar la validez de la
prueba y establecer el equilibrio correcto entre las
conductas y contenidos que se desean evaluar
El número de ítemes por conductas y contenidos

constituye el índice de la importancia o énfasis que el
profesor le ha dado en el desarrollo del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
Planificación de Pruebas , según Tabla de Especificaciones
Conductas A B C N° Total Porcentaje

de Contenidos
Contenidos Preguntas
I
12 40
II
3 10
III
6 20
IV
9 30
N° Total de
Preguntas
12 9 9 30
Porcentaje
Conductas
40 30 30 100

Planificación de Pruebas , según Tabla
de Especificaciones
de Contenidos
3,6 12 40
I
0,9 3 10
II
1,8 6 20
III
3,6 2,7 2,7 9 30

IV
N° Total de
Preguntas
12 9 9 30
Porcentaje
Conductas
40 30 30 100
Planificación de Pruebas , según Tabla
de Especificaciones
de Contenidos
5 3 4 12 40
I
1 1 1 3 10
II
2 2 2 6 20
III
4 3 2 9 30
IV
N° Total de 12 9 9
Preguntas
Porcentaje
Conductas
40 30 30 100
Para reflexionar acerca de la evaluación educacional
+
El profesor debería ser un crítico y
no un simple calificador.
Stenhouse, Lawrence
El éxito del que enseña sólo

puede definirse a partir del éxito
del que aprende.
Peters, R.S.
El evaluador es un educador, su
éxito debe ser juzgado por lo
que otros aprenden
Cronbach, Lee

+ ( respecto de la Evaluación )
"Lo fundamental es conocer el

papel que desempeña,
la función que cumple,
saber quién se beneficia de ella
y,
en definitiva
al servicio de quién se pone"
Santos Guerra, Miguel A


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Todo acto humano, y por ende, la acción

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Los PROCESOS CURRICULARES, como punto crítico de la

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Verificarse en los planos:

Ser: Tener roles:

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EMPLEAR UN ABANICO RECONOCER Y

ASUMIDA COMO REFERIDA A TODOS

La evaluación cuenta con

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... evaluar es emitir un

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Nivel que permite proveer

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Información relativa a logros cuantitativos y cualitativos por

sectores y cursos y niveles , en evaluaciones iniciales y

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Información relativa a logros cuantitativos y cualitativos por

sectores y curso, en evaluaciones iniciales y diagnósticas

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Centrado en: ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Los agentes Sólo instrumentos y agentes A través de las personas

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1. Los resultados de las mediciones de aprendizajes se

2.- Los juicios evaluativos no son absolutos sino

3.- El desempeño grupal promedio y su variabilidad

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5.- Las pruebas deben permitir establecer diferencias de

6.- Los resultados de las pruebas son válidos, útiles y,

2.- Las pruebas deben constituir una representación

3.- Las preguntas deben ser congruentes con los

4.- Los resultados de aprendizaje son comparados con

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6.- La fuente de significado está en el nivel de logro

7.- No interesa saber que alumnos del curso son

8.- Está orientada a cumplir una función formativa y no

11. Reconocimiento Se le usa para justificar y Se le usa para garantizar

13. Características Específico. Lineal. Rendimiento Global. Espiral. Sin

El Proceso Enseñanza- Aprendizaje, en términos

Estos procesos son:

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Esta concepción de APRENDIZAJE significa:

Propiedad Intelectual IEDE Business School

Esta concepción de ENSEÑANZA significa: