BPD 2016 Tomo2 Matematicas Cientificas Economicas

TOMO
2 DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS, CIENTÍFICAS Y
DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS, CIENTÍFICAS Y ECONÓMICAS

ECONÓMICAS
BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES
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BPD
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Buenas Prácticas Docentes - Tomo 2
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2 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015

DESARROLLO DE
COMPETENCIAS
MATEMÁTICAS, CIENTÍFICAS Y
ECONÓMICAS
Buenas prácticas docentes

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 3
2
TOMO

INTRODUCCIÓN
sus objetivos son lograr aprendizajes de calidad en los
estudiantes desarrollando las distintas competencias
En el 2015, el Ministerio de Educación, a través de la ayudan a despertar el interés indagatorio en los niños
Dirección de Promoción del Bienestar y Reconocimiento y niñas, partiendo de su curiosidad natural y humana,
Docente de la Dirección General de Desarrollo Docente, instrumentando la construcción de sus conocimientos
organizó el III Concurso Nacional de Buenas Prácticas por medio de la indagación y sus procesos, considerando
Docentes con la finalidad de reconocer y divulgar metodologías vivenciales y el uso de recursos de la
las buenas prácticas de los docentes de instituciones comunidad estableciéndose vinculación con el mundo
educativas del país. físico que los rodea y la conservación del medio
ambiente. Del mismo modo se considera una práctica
Esta publicación tiene como finalidad dar a conocer las que fomenta el comportamiento responsable respecto
buenas prácticas docentes ganadoras del Concurso, al uso de los recursos económicos y financieros, así
y fomentar así el reconocimiento de la comunidad como la alfabetización económica y financiera a partir
educativa y del Estado hacia los docentes que las de la simulación de una caja de ahorros, utilizando
impulsaron y desarrollaron. recursos semejantes a los reales. También se consideran
aquellas prácticas en que se desarrolla estrategias de
Las buenas prácticas docentes son iniciativas pedagógicas matematización en diversos contextos involucrando
que responden a problemáticas, demandas, déficits procedimientos para la resolución de problemas, apelando
o necesidades de los estudiantes con la finalidad de a diversas formas de razonamiento y argumentación.
superarlas. A saber, sus objetivos son lograr aprendizajes
de calidad en los estudiantes desarrollando las distintas Para ser reconocidas como ganadoras del Concurso,
competencias contempladas en el Currículo Nacional. las prácticas docentes presentadas en este documento
pasaron por diferentes etapas de evaluación con el fin
Para lograr estos objetivos, las buenas prácticas docentes de destacar aquellas que contribuyeron con la mejora
desarrollan un conjunto de actividades, estrategias y de los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, se
metodologías que cambian y enriquecen la enseñanza han reconocido aquellas que puedan ser replicadas o
promoviendo aprendizajes de calidad para todos los diversificadas por otros docentes en distintos contextos
estudiantes, usando recursos didácticos como libros, educativos del país.
recursos tecnológicos, material reciclable, entre otros. De
este modo, estas prácticas son innovadoras, pertinentes, El Ministerio de Educación impulsa la revalorización
sostenibles, replicables y cuentan con resultados verificables. de la carrera docente a través de estrategias como el
Concurso y la publicación de estas buenas prácticas
Este tomo contiene las prácticas docentes ganadoras docentes, por lo que felicita a cada docente-autor y lo
del Concurso vinculadas al desarrollo de competencias exhorta a seguir mejorando su práctica a fin de alcanzar
científicas, económicas y matemáticas, que han sido la educación que queremos para nuestros estudiantes y
elaboradas y redactadas por los propios docentes que que merecemos como país.

Este tomo contiene las prácticas
docentes ganadoras del Concurso
vinculadas al desarrollo de
competencias científicas, económicas
y matemáticas.

ÍNDICE
DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS, CIENTÍFICAS Y ECONÓMICAS
1. Aromas de plantas andinas y nativas - Huancavelica PÁGINA= 12
2. El enfoque ambiental como herramienta pedagógica en el aula - Huancavelica PÁGINA 26
3. Escuela de científicos - Moquegua PÁGINA 38
4. Fomentando ecoturismo en Pozuzo - Pasco PÁGINA 50
5. Unidos en defensa de un ambiente sano y por la paz - Tacna PÁGINA 62
6. Tierra de niños ambientalistas SOLARIS - Arequipa PÁGINA 74
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ECONÓMICO FINANCIERA
7. Gestionamos nuestros recursos a través del ahorro estudiantil - Lambayeque PÁGINA 86
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO
8. Aplicación de diagramas en la clasificación

para el desarrollo del pensamiento lógico matemático - Lima PÁGINA 98
9. Aprendiendo a pensar con el ajedrez - Junín PÁGINA 110
10. ¡En mi gimnasio matemático me muevo, juego, me divierto y aprendo! - Lima PÁGINA 122

ÍNDICE
11. Jugando tradicionalmente aprendemos matemáticas - Puno PÁGINA 136
12. Me divierto con la matematica con el cafetín escolar - Junín PÁGINA 148
13. Mejorando el aprendizaje en las operaciones aritméticas - Huánuco PÁGINA 160
14. Mejoro mis habilidades matemáticas trabajando con proyectos - Tumbes PÁGINA 172
15. ¡Qué divertido es resolver problemas! - Lima PÁGINA 184
16. Cubos con tableros - Arequipa PÁGINA 196
17. Los algoritmos como estrategia en un plan de sesión de aprendizaje significativo - Lima PÁGINA 208

Las actividades se aplicaron en el
1
aula-laboratorio con un grupo de 30
estudiantes de ambos géneros.

Aromas de
plantas andinas
y nativas: Segundo puesto
Educación Básica Regular -
una situación Secundaria
Desarrollo de competencias
significativa científicas y de cuidado del
medio ambiente
para aprender Walter Velásquez Godoy
y emprender
Santiago Antúnez de Mayolo
Huancavelica, Tayacaja,
desde el aula - Colcabamba
Laboratorio del
VRAEM

La práctica desarrolla competencias científicas a
través de actividades vivenciales fuera del aula,
EXPLORANDO EL ENTORNO.

RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE
La práctica desarrolla competencias La práctica se sostiene mediante

científicas a través de actividades la metodología participativa
vivenciales fuera del aula activa y el método indagatorio
explorando el entorno. Busca en los estudiantes investigadores
involucrar a los estudiantes con articulados en 4 equipos de trabajo
actividades experimentales, cooperativo dentro y fuera de la
indagatorias propias de la ciencia, institución: equipo 1 (recolectores),
así como con el uso de las TIC para equipo 2 (procesadores), equipo 3
el emprendimiento, articulando a (aromatizadores), equipo
los Mapas de Progreso del VII ciclo 4 (ciberandinos).
y las Rutas de Aprendizaje.
Las actividades se aplicaron en el

aula–laboratorio con un grupo de
30 estudiantes de ambos géneros.

LA PARTICIPACIÓN
CONSTANTE DE LOS
ESTUDIANTES Y PADRES HACE
POSIBLE QUE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SEA VALORADA.

DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE
1.1 Contexto gran variedad de árboles

frutales, plantas andinas,
El distrito de
Socioeconómico de la
nativas y sagradas.
Colcabamba cuenta
práctica docente
En los diversos anexos se
con una gran

desarrolla la agricultura y
ganadería, asimismo, existen
diversidad ecológica
La institución educativa centros poblados con un
Santiago Antúnez de Mayolo clima frío y la producción en
está ubicada en la región estas zonas es de características
Huancavelica, aledaña a Junín
y Ayacucho en el distrito de
agrícolas ancestrales. En el
distrito sus habitantes hablan
y clima cálido donde
Colcabamba, uno de los 18
distritos que conforman la
quechua y castellano.
se cultivan gran
provincia de Tayacaja. El 90% de las familias se
dedican al monocultivo, la variedad de árboles y
plantas andinas.
La institución educativa Santiago agricultura, la ganadería, y
Antúnez de Mayolo trabaja bajo algunos estudiantes en sus
la modalidad de Jornada Escolar ratos libres apoyan en la
Completa (JEC), de 7:45 a.m. a chacra como cultivadores
4:00 p.m., con dos recesos. Los de maíz, papa, frutas y café
estudiantes en su gran mayoría en su gran mayoría. El nivel
asisten a clases a pie, debido a socioeconómico es bajo en
que viven en zonas aledañas del su mayoría, donde predomina
distrito. La institución educativa la extrema pobreza.
cuenta con una población de
507 estudiantes. Hay que considerar que los
estudiantes se desenvuelven
Colcabamba es el distrito más en un contexto social que no
grande de la provincia y cuenta es ajeno al conflicto del VRAEM;
con una población de 21,593 sin embargo, la participación
habitantes, con una superficie constante de los estudiantes
de 598,1 km 2. El distrito goza de y padres hace posible que la
una gran diversidad ecológica y institución educativa
clima cálido, donde se cultivan sea valorada.

1.2 Situación comercializados y expuestos en
diversos certámenes científicos en
tras lo cual el conocimiento
es compartido a través de
pedagógica problemática
los cuales han destacado. exposiciones y explicaciones con
sus compañeros de aula.
que motivó la
implementación y
1.3 Competencias y
En el caso de la competencia:
“Diseña y produce prototipos
capacidades involucradas
tecnológicos para resolver
finalidad de la práctica
problemas en su entorno” es
– Marco de referencia
trabajada con la capacidad:
“Diseña alternativas de solución
utilizado
En la escuela se evidenciaba el poco al problema” y “Comprende y
interés de los estudiantes respecto aplica conocimientos científicos”.
a las clases de Ciencia, Tecnología Ellas se desarrollan cuando los
y Ambiente, acompañado por el La práctica busca que los estudiantes en grupos preparan las
poco desarrollo de las capacidades estudiantes se involucren con flores seleccionadas y analizadas
relacionadas a las ciencias como la la indagación y las actividades considerando sus características,
indagación, además del poco interés experimentales para el aprendizaje. luego mediante procesos de
por aprender a solucionar problemas Ello se realiza a partir del destilación artesanal extraen
y emprender desde el aula. desarrollo de la competencia: muestras que contienen la esencia
“Explica el mundo físico, basado que tendrá uso como aromatizador.
Ante la situación descrita, la en conocimientos científicos y Complementariamente se utilizó el
práctica se propuso desarrollar argumenta científicamente” y internet y herramientas informáticas
una nueva forma de enseñar que de la capacidad: “Comprende y para la elaboración de un logotipo y
era más atractiva y participativa. aplica conocimientos científicos la creación de un espacio web para
La práctica tenía como propósito y argumentos científicamente”. la difusión respectiva.
que los conocimientos no solo Ambas se desarrollan mediante la
queden en el cuaderno, sino recolección de plantas, luego de El marco de referencia en el
que los estudiantes desarrollen haber observado su entorno, los cual se sustenta la práctica son
la curiosidad de forma activa, estudiantes investigaron sobre las los siguientes: Carrascosa, Gil y
a través de metodologías que características de las plantas de Vílchez (2011) Papel de la actividad
permitan explorar, manipular y su localidad, sobre su nutrición y experimental en la educación;
sobre todo aprender a producir, estado de conservación, etc. Para Peña (2012) Uso de actividades
como es el caso de los extractos ello recurrieron a textos científicos experimentales; Guadalupe (2006)
de aromas a base de flores que son y revistas de investigación, Importancia de los laboratorios;

Colado (2003) Estructura didáctica indagatorio en los estudiantes, la específicamente que observar,
para las actividades experimentales estrategia de trabajo articula el identificar, reconocer, acopiar
de las ciencias naturales en el nivel trabajo en grupos, denominando y recolectar 100 variedades de
medio. Estos estudios plantean a cada grupo con un nombre plantas andinas y nativas de doce
la importancia de las actividades según sus características durante centros poblados que existen en
experimentales desde el aula. el proceso; por ello primero se la comunidad campesina.
Además la teoría de Brunner forman cuatro grupos de trabajo
(1988) “teoría del aprendizaje por con los estudiantes: recolectores, • La estrategia de análisis de
descubrimiento o teoría de la procesadores, aromatizadores y materiales e insumos; liderada
categorización”, es importante ciberandinos. Una vez formados por el equipo de Procesadores
porque coincide con Vigotsky en estos grupos se formuló visitan el fitotoldo, para examinar
resaltar el papel de la actividad un cuadro con situaciones y seleccionar las mejores hojas,
como parte esencial de todo significativas e indagatorias a frutos y raíces de las plantas
proceso de aprendizaje. nivel general y específico, donde recolectadas, con el fin de
se desarrollaron acciones de las mantenerlas frescas o
1.4 Estrategias y
sesiones planteadas y guías hacerlas secar.
de laboratorio.
• La estrategia de pensamiento:
recursos utilizados
• La estrategia de trabajo de Liderados por el equipo de
campo; liderada por el equipo los Aromatizadores extraen
de los Recolectores, consistió esencias de las hojas y plantas
Aplicando la metodología en la exploración de los campos recolectadas utilizando los
participativa activa y el método de la comunidad teniendo recursos de laboratorio.

La estrategia principal que se usó fue
la etnopedagógica, la cual consiste
en educar desde nuestra historia local
y en valores, siendo la escuela la
promotora de aprendizajes significativos
acerca de las contribuciones de los
grupos étnicos de la localidad.

• Asimismo, aprendieron a laboratorio como el vaporizador, un
aprendIERON a
manejar el filtrador y destilador, sistema de destilación alternado, un
y a controlar el proceso sistema de procesamiento de hojas
de maduración, absorción aromáticas, minicomputadoras XO
y centrifugado, así como
a comprobar y evaluar el
manejar el filtrador con internet; las probetas, para el
procesamiento de las plantas, el
proceso tomando en cuenta
la temperatura y tiempos en la
y destilador, Y a uso de medios informáticos para
la realización de la investigación
elaboración. También aprendieron
a extraer diversas cantidades y
controlar el proceso de las propiedades y todo material
de escritorio que permita anotar,
muestras de esencias y proceder
con el análisis químico del de maduración, dibujar, diseñar, etc.
absorción y
1.5 descripción de
producto, y a evacuar las esencias
aromáticas en frascos de 5 ml,
7 ml, 10 ml y 15 ml.
• La estrategia de trabajo en
centrifugado, (...). la práctica
laboratorio; los estudiantes
aprendieron a organizar un científicos de todas las plantas La práctica se desarrolló bajo
banco de diversas raíces y hojas recolectadas. Luego diseñaron el paradigma sociocrítico que
de plantas andinas y nativas, etiquetas, logotipos, afiches y una considera a la educación como un
para una mejor caracterización variedad de diseños informativos proceso explicable, interpretable
del equipo de aromatizadores. con relación a las plantas y de emancipación social. Sobre
Del mismo modo, aprendieron a aromáticas andinas y nativas la base de ello la experiencia está
manejar las guías de laboratorio que se recolectó. Este equipo orientada bajo el enfoque crítico–
diseñadas y a redactar todos los hizo uso de la computadora reflexivo, donde se desarrolla
acontecimientos en el cuaderno para crear o mejorar la página capacidades que permiten
de laboratorio. web gratuita, así como el fan caracterizar el desempeño
page para difundir los productos de la práctica.
• La estrategia del uso de medios obtenidos de la experimentación.
informáticos; liderada por Los ciberandinos hacen uso del Las actividades donde se evidencia
el equipo Los Ciberandinos, software educativo Momear 51. el proceso de la práctica son:
hicieron uso de los medios
informáticos para elaborar el Los recursos que se utilizaron • Etapa de focalización: los
listado de nombres comunes y fueron diversos, desde materiales de estudiantes exploraron y

explicitaron sus ideas respecto
a la temática, problema o
introducir algunos conceptos
adicionales, terminología 1.6 aliados
involucrados
pregunta a investigar. Estas asociada, etc.
ideas previas son el punto
de partida para la posterior • Etapa de aplicación: el objetivo de
experimentación. este punto es poner al estudiante • Internos
ante nuevas situaciones que Directivos de la institución
• Etapa de exploración: se inicia ayuden a afirmar el aprendizaje y educativa Santiago Antúnez
con la discusión y realización de asociarlo al acontecer cotidiano. de Mayolo de Colcabamba,
una experiencia cuidadosamente Esta etapa permite al docente quienes tuvieron la
elegida, que ponga a prueba comprobar si los estudiantes han predisposición para apoyar
los prejuicios de los estudiantes interiorizado de manera efectiva en la práctica, además de su
en torno al tema o fenómeno el aprendizaje. En esta etapa se flexibilidad y coordinación de
en cuestión. Lo importante es pueden generar investigaciones, las actividades pedagógicas.
que ellos puedan comprobar extensiones de la experiencia
si sus ideas se ajustan a lo que realizada, que pueden ser La APAFA de la institución, a
ocurre en la realidad o no. Por utilizados como trabajo de través del apoyo económico
eso el docente considera que es investigación en los que los para la construcción del
importante propiciar la generación estudiantes apliquen y transfieran fitolaboratorio, además los
de procedimientos propios por lo aprendido a situaciones nuevas. viajes de estudio y materiales.
parte de los estudiantes, es decir,
que sean los propios estudiantes, • Externos
apoyados por el docente, los que La Municipalidad Distrital
diseñen procedimientos para
probar sus hipótesis. En esta etapa se de Colcabamba; quienes
financiaron viajes de estudio y
pueden generar
la posibilidad de representar a
• Etapa de reflexión: en esta la IE en las ferias de ciencia.
etapa, y luego de realizada la
experiencia, se confrontan las
predicciones realizadas con los
investigaciones, Consejo Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación
resultados obtenidos. Es la etapa
en que los estudiantes elaboran
extensiones de la Tecnológica (Concytec), que
otorgó a la escuela el distintivo
sus propias conclusiones
respecto del problema analizado.
experiencia (...). a través de la diploma
Difusores de la ciencia
Es aquí donde el docente puede en el Perú.

1.7 proceso de
evaluación
La evaluación fue continua. El
instrumento del diagnóstico
del PEI institucional, la carpeta
de laboratorio, escalas de
estimación descriptiva numérica
(para las capacidades y actitudes
priorizadas), rúbricas (para
el proceso de indagación y Al finalizar cada experiencia se desarrollaron y fortalecieron
experimentación, guía de se realiza la actividad reflexiva las competencias científicas en
evaluación de prototipos e con el fin de autoregular como los estudiantes. Los estudiantes
investigaciones, fichas de se mejoran las acciones y participan activamente con el interés
autoevaluación, coevaluación actividades de aprendizaje. de querer descubrir más sobre su
y heteroevaluación fueron También se realiza una entorno y buscan información sobre
los instrumentos aplicados evaluación a los productos. Cada las flores y plantas de su localidad.
considerando los procesos de la estudiante presenta una carpeta También participan de forma activa
práctica. En un primer momento de laboratorio donde registran y destacada en las diversas Ferias
se aplicó la evaluación formativa todos los procedimientos de Ciencias, sean nacionales o
mediante la cual se retroalimentó realizados y sus hallazgo. internacionales. Adicionalmente,
y modeló permanentemente la práctica permitió desarrollar
1.8 logros
todas las actividades de las un proyecto de emprendimiento
sesiones de aprendizaje en el escolar que permitió evidenciar
aula, fuera de ella, del trabajo de que el trabajo sistematizado e
laboratorio y de los trabajos de innovador desde las aulas es
exploración e indagación. Entre los logros de la práctica se posible con la participación activa
Cada equipo (recolectores, puede señalar el reconocimiento de los estudiantes motivados
procesadores, aromatizadores, logrado por la institución educativa constantemente por sus docentes.
ciberandinos) tuvo un en la comunidad. Sus habitantes
coordinador, el cual realiza están orgullosos de las metas y Por otro lado, la práctica permitió
la coevaluación en pares, retos que se cumplen año tras la creación de una página web en
manejando fichas de cotejo. año, del mismo modo de cómo donde promocionan los productos

para poder venderlos; este continuar con la práctica.
dinero es guardado y sirve para la Cabe resaltar que esta práctica
implementación del laboratorio, ha obtenido reconocimientos de
así como la adquisición de otras entidades que promueven
material para las otras áreas, la creatividad e iniciativas en
fortaleciendo los lazos y vínculos favor del uso de la educación y
entre docentes. el uso de las TIC.
• La creación de una marca
esta práctica
propia del proyecto para
que pueda ser ofrecido y
reconocido en el mercado.
• El reconocimiento de
ha obtenido
diversas instituciones privadas
que han permitido grabar
reconocimientos
spots publicitarios o el
reconocimiento monetario
de otras entidades
para mejorar la práctica.
que promueven la
creatividad
• El reconocimiento del
docente por las autoridades
del Minedu, incentivan a

1.9 motivo de
reconocimiento
“La práctica debe ser
reconocida porque logra
que los estudiantes se
involucren con las actividades
experimentales para el
aprendizaje significativo de las
ciencias. Del mismo modo,
brinda posibilidades de iniciar
emprendimientos económicos
a partir del aprovechamiento
responsable y sostenible de
recursos naturales.
Finalmente, es importante
considerar cómo a pesar
de que los estudiantes se
desenvuelven en un contexto
social de riesgo, debido a su
ubicación en el VRAEM, la
práctica ha logrado promover
su participación constante y
el involucramiento de
los padres en ella”.

Para lograr los objetivos fue importante
2
afianzar la cultura ambiental, productiva y
nutricional en los estudiantes victorianos.

El enfoque
ambiental como
herramienta Tercer puesto
pedagógica Secundaria
en el aula científicas y de cuidado del
medio ambiente
Sonia de la Cruz Riveros
Maricela Condori Mollehuara
Samuel Sotacuro Oncebay
Dacio Condori Huamán
La Victoria de Ayacucho
Huancavelica, Huancavelica,
Ascensión

La práctica DOCENTE se planteó debido a que en la
comunidad educativa existían prácticas inadecuadas y
manifestaciones de conductas pocos saludables para
la conservación del ambiente (...).

RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE
La práctica docente se planteó conservando y aprovechando

debido a que en la comunidad adecuadamente el suelo.
educativa existían prácticas Para lograr los objetivos fue
inadecuadas y manifestaciones de importante afianzar la cultura
conductas pocos saludables para ambiental, productiva y
la conservación del ambiente y de nutricional en los estudiantes
los recursos del medio como: el victorianos. Asimismo, fortalecer
inadecuado manejo de residuos los valores y las prácticas
sólidos, recursos como el ambientales saludables,
agua, el suelo y el aire, conservación de los recursos
y la contaminación. naturales y por ende mejorar
la calidad de vida de la
Por eso era necesario que la comunidad educativa.
institución educativa se proyecte
hacia la sociedad, promoviendo Por ello se hizo necesario
la práctica de una cultura organizar a los miembros
ambiental sostenible, haciéndola de la comunidad educativa
extensiva a todos los actores de la conformando el Comité
comunidad educativa victoriana, Educativo Ambiental y el equipo
poniendo énfasis en el manejo de promotores ambientales; los
adecuado de los residuos sólidos cuales vigilaron el cumplimiento
y de un fitotoldo que permitiera y ejecución del proyecto
revalorar la biodiversidad, cautelando su sostenibilidad.

La práctica beneficiÓ a
los estudiantes de 4.o y
5.o que suman un total
de 540 estudiantes (...).

DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE
2.1 Contexto
Mecánica y Carpintería;
Gabinete de Música, Taller
aprendizajes y desempeño
modesto por los estudiantes.
de Arte, esto permite la Por lo descrito, la práctica tuvo
realización de diversas como finalidad desarrollar
práctica docente
actividades extracurriculares. competencias y capacidades que
contribuyan a solucionar problemas
La institución tiene como ambientales, de salud
La institución educativa de festividad patronal a San y nutrición, que además
Ciencias y Artes La Victoria de Francisco de Asís, considerado repercutan positivamente en los
Ayacucho se encuentra ubicada Padre de la Ecología Cristiana la logros de aprendizaje de
en el distrito de Ascensión, que se celebra el 4 de octubre. los estudiantes y en su
provincia y departamento de calidad de vida.
2.2
Huancavelica. El acceso es por
Situación
2.3
vía terrestre, aproximadamente a
Competencias y
7 minutos en auto o 15 minutos
caminando del centro de la ciudad
de Huancavelica. Cuenta con 26
que motivó la
aulas y 51 secciones, para 1500
estudiantes, distribuidos en dos
implementación y
turnos. La práctica benefició a
utilizado
los estudiantes de 4.° y 5.° que
suman un total de 540 estudiantes
aproximadamente. En su gran
mayoría hablan castellano. La práctica involucró el desarrollo
La práctica surgió ante de competencias científicas
Además,el 15% de familias de los problemáticas tales como principalmente, tal como la de
estudiantes de la IE se dedican a el impacto negativo causado indagación, “indaga mediante
la ganadería, 20% a actividades por la cantidad desmedida métodos científicos, situaciones
agrícolas y 65% al comercio y de residuos sólidos en la que puedan ser investigadas por
empleo público. IE, principalmente el papel, la ciencia”. Como capacidades
prácticas inadecuadas se consideraron: problematiza
La institución cuenta con respecto a los hábitos y diseña; explica y diseña;
Laboratorio de Física y Química; alimenticios y problemas comprende, plantea, diseña y
Laboratorio de Biología y de salud derivados en los evalúa (propone creativamente
otros; también Talleres de estudiantes, déficit de estrategias de minimización de

residuos sólidos; fundamenta e interactúa colaborativamente • Exposiciones desarrolladas por
con datos y teorías el impacto manteniendo el hilo temático el docente y los estudiantes
que causa este problema en (los estudiantes grabaron los para compartir sus hallazgos
el medioambiente. spots radiales y condujeron el sobre la problemática.
programa durante dos años); y
Esta competencia y capacidades planificación y producción de • Lluvia de ideas sobre alternativas
fueron desarrolladas mediante diversos textos escritos mediante de solución al problema.
actividades tales como: manejo de la textualización y producción,
residuos sólidos, a través de talleres; edición de libreto guion, spots, • Elaboración de mapas
investigación de diversos temas en cuñas, propaganda entre otros. conceptuales de sistematización
materia ambiental; capacitación de la información vinculada a la
en estrategias comunicacionales En cuanto al marco de referencia problemática.
y residuos sólidos; producción en el cual se sustenta el
de programas y spot radial con proyecto estos fueron el DCN • Debates en torno a los hábitos
enfoque ambiental; clasificación 2015 y las Rutas de Aprendizaje alimenticios y sus problemas de
y tratamiento; charlas de salud y difundidas por el Minedu, del salud derivados.
nutrición: charlas de sensibilización mismo modo que las teorías
en lavado de mano, uso y manejo que respaldan desarrollar • Trabajo de campo, para conocer
de alimentos, consumo de habilidades comunicacionales mejor la problemática de los
alimentos balanceados y manejo de en los estudiantes, así como residuos sólidos.
refrigerios saludables; y el manejo e también en el Área de Ciencia
implementación del fitotoldo, que Tegnólogía y Ambiente, normas • Jornadas de manejo de tierra
contempló su uso, mantenimiento y y leyes vigentes con enfoque (limpieza preparación) y manejo
aprovechamiento sostenible. ambiental. (Minedu, Ministerio y tratamiento de plantas.
del Ambiente).
A pesar de ser la competencia • Uso de audiovisuales para la
2.4
científica la conductora de la sensibilización.
Estrategias y
práctica, también se desarrolló
las competencias desarrolladas • Exposiciones orales de
recursos
en el área de Comunicación tales profesionales (nutricionista;
como: comprende textos orales enfermera, etc.).
y se expresa oralmente; escucha
activamente y reflexiona sobre Las estrategias que se consideran En cuanto a los recursos
los textos orales; adecúa, expresa en la práctica por las áreas utilizados estos fueron material
con claridad sus ideas, reflexiona involucradas son las siguientes: de escritorio, equipo multimedia,

laptop, documentos de gestión
pedagógica, herramientas de
trabajo de campo, semillas de
hortalizas y hierbas aromáticas,
material de escritorio, código
lingüístico (micrófono, parlante),
textos de consulta, páginas web,
carpas y biombos
2.5 Descripción de
la práctica
Ciencia, Tecnología y Ambiente, y
La práctica consistió Comunicación.
La práctica consistió en el
desarrollo de actividades orientadas en el desarrollo de Los momentos durante la
implementación de la práctica fueron:
actividades orientadas
a desarrollar competencias
y capacidades con enfoque 1. Planificación, elaboración del
a desarrollar
ambiental en los estudiantes; de plan de trabajo.
cuidado y conservación de la
salud y de su entorno mediante 2. Diagnóstico, construcción de
el manejo responsable y toma de
conciencia respecto a las buenas
competencias y la propuesta.
prácticas y hábitos adecuados de

higiene y educación alimentaria.
capacidades con 3. Determinar las estrategias
comunicacionales y
La práctica inició sus primeras enfoque ambiental (...). componentes del proyecto.
propuestas en el año 2010, para 4. Producción, grabación y

lo cual se implementó a través difusión de spots, programa
de un proyecto piloto sobre radial y la campaña de reciclaje.
el manejo de residuos sólidos y ecoeficiencia. Asimismo, se
y educación alimentaria; con implementaron propuestas 5. Definición, las líneas de los
enfoque ambiental, con los pedagógicas con enfoque componentes bajo el enfoque
siguientes componentes: salud ambiental desde las áreas de ambiental.

garantizar el apoyo financiero,
humano y de asistencia técnica
(MDA, UNH Y PRODERN).
2.6 Aliados
involucrados
Entre los aliados involucrados en
su apoyo a la práctica destacan:
6. Reflexión, sobre las actividades escolar, charla teórico-práctica
y su funcionalidad. alimentaria nutritiva en el quiosco • Aliados internos
y comedor estudiantil, sesiones Algunos docentes y directivos
7. Fortalecimiento de de aprendizaje con enfoque sensibles al enfoque ambiental
componentes, a través de ambiental en las prácticas de y responsabilidad social
la implementación de un manejo de residuos sólidos comprometidos con su rol
proyecto integral educativo- (minimización y las 3R), así como transformador, muestran
ambiental e institucional. la Feria Ecológica Victoriana. iniciativa más allá de sus horas
pedagógicas, apostando por la
8. Evaluación de la propuesta Para que la práctica sea sostenible tarea educativa en favor de los
a nivel de la comunidad los estudiantes participaron protagonistas de la educación.
educativa para seguir activamente en la producción,
perfeccionándola. difusión y ejecución de spots, • Aliados externos
programas radiales y actualmente El Gobierno Regional
Las actividades que se ejecutaron se trabaja con los fiscales mediante PRODERN se
para el buen desarrollo de escolares ambientales, estos involucró en esta iniciativa
la práctica fueron el taller a su vez organizan a sus pares con asistencia técnica y
de fortalecimiento en temas por grados y secciones para financiera para el desarrollo
ambientales e incorporación replicar la propuesta exitosa del proyecto.
en los instrumentos de gestión institucionalmente.
educativa PET, PEI y PAT; el La Municipalidad Distrital de
taller de mantenimiento y Se articuló con diversos actores Ascensión para el fitotoldo
conservación del fitotoldo tomadores de decisión, para con recursos económicos.

La Universidad Nacional de • Evaluación de salida: que los estudiantes se sientan
Huancavelica que puso a evaluó el desarrollo de comprometidos con el
disposición del docente su competencias y capacidades medioambiente, expongan sus
asistencia y apoyo técnico desarrolladas por los ideas y propuestas haciendo uso
respecto a la implementación estudiantes en el manejo de del pensamiento crítico-reflexivo.
del proyecto. residuos sólidos, cuidado La evaluación brinda resultados
de la salud y alimentación. que permiten concluir avances
2.7
Instrumento utilizado: ficha respecto a la alfabetización
Proceso de
de evaluación aplicado en científica de los estudiantes
calificación de productos
evaluación
presentados en la I Feria
Ecológica Victoriana.
El proceso de evaluación constó Los instrumentos de evaluación Evaluación de

de 3 momentos: utilizados fueron:
• Evaluación de inicio: • Ficha socioeconómica.

inicio: consistió
consistió en el diagnóstico,
para identificar la situación • Ficha de diagnóstico ambiental.
en el diagnóstico,
problema, utilizándose
los instrumentos ficha • Lista de cotejo. para identificar la
socioeconómica y ficha de
diagnóstico ambiental. • Entrevista. situación problema,
• Evaluación de proceso: • Análisis documental. utilizándose los
midió los avances en cuanto
a los desempeños y el
cumplimiento en la ejecución
• Presentación de productos. instrumentos ficha
de las actividades; para
fortalecer las capacidades
• Ficha de evaluación aplicada
en calificación de productos
socioeconómica y
y replantear actividades.
Instrumentos empleados lista
presentados en la I Feria
Ecológica Victoriana. ficha de diagnóstico
de cotejo, entrevista, análisis
documental, presentación La evaluación logró como ambiental.
de productos. resultado más importante

2.8 LOGROS
Entre los logros evidenciados protagónico y compromiso
tenemos que los estudiantes social con el medio ambiente
son capaces de manejar y su salud.
adecuadamente los residuos
sólidos; además conocen Asimismo, se articuló el apoyo
conceptos sobre educación constante con las autoridades
alimentaria, y se evidencia en locales, lo que permitió insertar
sus buenos hábitos alimenticios. las propuestas de la escuela
Además, desarrollaron en sus actividades de
competencias y capacidades gestión ambiental.
científicas; comunicativas y
socioemocionales; habiendo
sido ellos los protagonistas
de sus aprendizajes;
también lograron desarrollar
su pensamiento crítico-
reflexivo, evidenciando ello
en su desempeño y proceso
de aprendizaje; valorando
responsablemente su rol

2.9 motivo de
reconocimiento
“La práctica permite que los
estudiantes desarrollen sus
competencias científicas y
se involucren en su proceso
de aprendizaje, gracias a
las estrategias establecidas
(incidencia, exposiciones, lluvia
de ideas, elaboración de mapas
conceptuales, debates, trabajo
de campo, manejo de tierra,
manejo y tratamiento de plantas
y sensibilización mediante spots
radiales) y el trabajo articulado
con actores claves de decisión
que permitieron que las
autoridades locales reconozcan
la importancia del desarrollo de
la consciencia ambiental y que
esta problemática sea abordada
mediante diversos programas
y proyectos”.

Su finalidad es lograr aprendizajes
3
significativos vinculados a desarrollar la
alfabetización científica (...).

Escuela de
científicos
Primer puesto
Primaria
científicas y de cuidado del
medio ambiente
Yeny Paulina Meneses
Cariapaza
Simón Bolívar
Moquegua, Mariscal Nieto,
Moquegua

La práctica “Escuela de científicos” consistIÓ
en la incorporación de tres estrategias de
enseñanza-aprendizaje: aprendizaje por
investigación, aprendizaje por proyectos y
aprendizaje basado en problemas (...).

RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE
La práctica “Escuela de Ministerio de Educación en las

científicos” consistió en Rutas de Aprendizaje 2015 desde
la incorporación de tres el área de Ciencia y Ambiente,
estrategias de enseñanza- considerando los conceptos
aprendizaje: aprendizaje por de alfabetización científica
investigación, aprendizaje y tecnológica.
por proyectos y aprendizaje
basado en problemas, en el A través del proyecto de aula
área de Ciencia y ambiente. Su “Aplicación de estrategias
finalidad es lograr aprendizajes pedagógicas para desarrollar la
significativos vinculados a investigación científica en los
desarrollar la alfabetización niños y niñas del tercer ciclo de
científica en los estudiantes de la institución educativa Simón
segundo grado “B” de educación Bolívar, Moquegua” fue que
primaria. Dichas estrategias se desarrolló la idea de esta
responden a la necesidad de práctica y, progresivamente,
una metodología vivencial se fue incorporando las
y experimental que parta de estrategias señaladas en las
hechos reales y concretos. unidades didácticas y sesiones
de aprendizaje, con distintas
La práctica respondió al enfoque actividades experimentales
científico propuesto por el dentro y fuera del aula.

(...) No todas las familias
cuentan con una vivienda
propia, pero la gran
mayoría de ellas tiene
sus necesidades básicas
atendidas (...).

DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE
3.1 Contexto
dos o tres hijos en promedio.
No todas las familias cuentan
con una vivienda propia, pero la
a la expresión oral y la comprensión
lectora. Esta situación repercutía en
el escaso logro de aprendizajes en el
Socioeconómico de la gran mayoría de ellas tiene sus área de Ciencia y Ambiente.
necesidades básicas atendidas y
práctica docente disponen de acceso a los servicios La práctica docente responde a
de agua potable, desagüe, la necesidad de los estudiantes
La institución educativa electricidad, salud, telefonía e de adquirir una actitud científica
emblemática Simón Bolívar se internet. En la mayoría de hogares, para la explicación de los
encuentra ubicada en una zona ambos padres trabajan y sustentan fenómenos de su entorno, es
urbana de la ciudad de Moquegua, el gasto familiar.
provincia de Mariscal Nieto, en el
3.2 esta práctica docente

departamento de Moquegua.
Su ubicación, en la avenida 25 Situación

de Noviembre en la zona este
de la ciudad, es de fácil acceso pedagógica problemática tuvo como finalidad
mediante el uso de unidades
de transporte público como que motivó la implementar una
furgonetas, combis y taxis.
Desde las zonas más alejadas implementación y serie de estrategias
finalidad de la práctica didácticas que
de la ciudad colindantes con el
valle, trasladarse a la institución,
permitan a los
utilizando el transporte público,
implica veinticinco minutos de Los estudiantes de segundo grado
viaje, aproximadamente. de educación primaria mostraban
La institución educativa cuenta

desinterés y apatía por poner en
práctica capacidades como la
estudiantes estar en
con 468 estudiantes en el nivel
de Primaria que tienen como
indagación, experimentación o
explicación del mundo físico, las
contacto directo
lengua materna el español. La
sección de segundo grado “B”
que están vinculadas al desarrollo
de las competencias científicas. con los procesos
naturales.
tiene 24 estudiantes, la mayoría Asimismo, evidenciaban un nivel
de los cuales proviene de familias de logro deficiente respecto a
nucleares biparentales, que tienen habilidades comunicativas vinculadas

En esta práctica se fomentó la adquisición
y desarrollo de las competencias científicas
vinculadas al área de Ciencia y Ambiente.
decir, una alfabetización científica puesta en práctica del método tecnológica logran operar y
que se base en aprendizajes científico para dar respuesta a hacer funcionar dispositivos
experimentales y vivenciales preguntas que permitan explicar tecnológicos y desarrollar
que resulten más significativos y situaciones o fenómenos cotidianos. actividades tecnológicas en forma
además permitan el desarrollo del eficiente (Minedu, 2015).
amor y respeto por la naturaleza Las capacidades que se
3.4
y la sociedad. desarrollaron, específicamente,
Estrategias y
fueron: problematizar situaciones,
En tal sentido, esta práctica diseñar estrategias para hacer una
recursos
docente tuvo como finalidad indagación, generar y registrar datos
implementar una serie de e información, analizar datos o
estrategias didácticas que información y evaluar y comunicar.
permitan a los estudiantes estar en Durante la práctica los estudiantes
contacto directo con los procesos Las competencias y capacidades participaron activamente siendo
naturales y participar activamente mencionadas se desarrollaron a responsables de su propio proceso
en la construcción de nuevos través de actividades relacionadas de aprendizaje, contando con el
conocimientos científicos a partir con la indagación, planificación, acompañamiento de la docente.
de situaciones reales. experimentación, el debate y Para ello se emplearon las
socialización de información que siguientes estrategias didácticas:
3.3
se cristalizaron en cinco proyectos.
Competencias y
• Aprendizaje por investigación,
Como marco de referencia se a lo largo de la práctica, los
consideró el enfoque científico estudiantes aprenden a indagar
señalado en las Rutas de en ámbitos que representan
Aprendizaje del área de Ciencia problemas y a responder
y Ambiente, y los conceptos interrogantes basándose en
utilizado
de alfabetización científica hechos o evidencias.
y tecnológica. Mediante la
alfabetización científica los • Aprendizaje por proyectos,
En esta práctica se fomentó la estudiantes son capaces de a lo largo de la práctica se
adquisición y desarrollo de las apropiarse y usar conocimientos, desarrollaron los siguientes
competencias científicas vinculadas fuentes de información, destrezas proyectos de investigación: El
al área de Ciencia y Ambiente. Una procedimentales y valores para señor pasto: los estudiantes,
de las competencias que se priorizó explicar el mundo físico. Mientras con ayuda de sus padres,
fue la de indagación mediante la que, mediante la alfabetización confeccionaron un muñeco

ecológico con pasto, • Aprendizaje basado en como materiales audiovisuales
recabaron información en sus problemas (ABP), se e informáticos, la institución
cuadernos de campo a partir propone a los estudiantes educativa cuenta con pizarras
de observación sistemática una situación problemática digitales interactivas, un aula
y la experimentación, y atractiva a partir de preguntas de innovación pedagógica y
la registraron mediante activadoras de exploración tabletas del Smart School, que los
gráficos y frases. Mi lombriz y se recogen los saberes estudiantes utilizaron para indagar
de tierra: los estudiantes previos mediante una lluvia información en internet y diseñar
usan el aula de clase como de ideas. Los estudiantes productos digitales con ayuda
laboratorio e indagan sobre eligen sus propias estrategias de la docente.
las lombrices de tierra, para recabar información
3.5
formulan sus predicciones como entrevistas, encuestas,
Descripción de
mediante una lluvia de ideas, observación sistemática, etc.
eligen sus métodos de Luego, analizan los resultados
la práctica
indagación, experimentación individualmente y mediante
y recojo de información. el trabajo colaborativo.
Luego, utilizan el trabajo
colaborativo para analizar Entre estos recursos La práctica docente “Escuela
y comparar sus hallazgos. utilizados en la práctica se de científicos” consistió en la
¿Cómo nacen las plantas?: los mencionan materiales para la implementación de tres estrategias
estudiantes aprovechan los experimentación, tales como de enseñanza situada (aprendizaje
conocimientos obtenidos con lupas caseras, microscopios, por investigación, aprendizaje por
los dos proyectos anteriores y semillas, regaderas, macetas, proyectos y aprendizaje basado en
diseñan este nuevo proyecto. balanzas, material descartable problemas). La implementación
Formulan sus hipótesis sobre (medias, botellas descartables, de estas estrategias se realizó
el nacimiento de las plantas aserrín, etc.) y los cuadernos de considerando la integración
mediante una discusión guiada. campo a manera de bitácora; con las demás áreas como
¿El algodón es un ser vivo?: materiales impresos consultados Comunicación, Matemática, Arte,
Este proyecto implicó dos por la docente y los estudiantes Personal Social y Religión.
visitas guiadas a los campos de tales como los textos escolares
algodón que están alrededor de la materia de primer y segundo El proceso de implementación de
de la ciudad, entrevistas a los grado de primaria, los fascículos la práctica tuvo cuatro fases:
campesinos algodoneros, de las Rutas de Aprendizaje del
la siembra de semillas en el área de Ciencia y Ambiente, a. Fase inicial o diagnóstica:
huerto escolar. diccionarios entre otros; así como instrumentos de

Otro aliado interno importante fue el
subdirector de Primaria, quien motivó el apoyo
de los padres de familia mediante charlas (...).
diagnóstico se aplicaron fichas significativos vinculados con • Aliados internos:

de observación y encuestas las competencias científicas La práctica tuvo como principal
realizadas a los estudiantes del área de Ciencia y aliado a los padres de familia. Fueron
y padres de familia. Estos Ambiente, y afianzaron sus ellos quienes motivaron a sus hijos
instrumentos fueron el habilidades comunicativas a trabajar, les proporcionaron los
punto de partida para tomar vinculadas a la lectoescritura. materiales necesarios para desarrollar
decisiones, buscar nuevas En esta fase, los estudiantes las actividades, autorizaron las salidas
estrategias didácticas para el participaron activamente en de campo y asistieron a las charlas
área de Ciencia y Ambiente, y todas las actividades que se de sensibilización del Ministerio
elaborar un plan de acción. realizaron, contando para ello de Salud.
con el apoyo, motivación y
b. Fase de inserción: “Escuela participación efectiva de los Otro aliado interno importante fue
de científicos” surge como padres de familia. el subdirector de Primaria, quien
un proyecto integrador que, motivó el apoyo de los padres de
para su implementación, d. Fase de evaluación: los familia mediante charlas y realizó
debió contar con el apoyo y resultados del proyecto se el seguimiento de la práctica. Los
compromiso de los padres de evaluaron mensualmente y por docentes asistieron a las charlas
familia, autoridades, docentes trimestres, considerando los sobre el manejo adecuado de
y estudiantes de la institución resultados obtenidos al culminar estrategias pedagógicas que
educativa. Con el apoyo de los la aplicación de cada estrategia estuvieron a cargo del Programa
miembros de la comunidad didáctica. En tal sentido, se Educativo de Logros de Aprendizaje
educativa, la docente diseñó elaboró una evaluación de (PELA) del Gobierno Regional
las tres estrategias didácticas inicio, de proceso y una final. de Moquegua.
señaladas en las unidades y La docente monitoreó y evaluó
sesiones de aprendizaje que cada actividad para su respectiva • Aliados externos:
serían introducidas. retroalimentación y mejora. Entre los aliados externos se contó
con el apoyo de instituciones
3.6
c. Fase de implementación: como el Gobierno Regional de
Aliados
conforme se desarrolló la Moquegua y el Ministerio de Salud,
práctica, los estudiantes este último brindó charlas sobre
involucrados
identificaron e interiorizaron el cuidado del ambiente y salud
los procedimientos, las pautas, integral en la institución educativa.
instrumentos y técnicas Asimismo, fue importante el apoyo
relacionadas con cada Entre los principales aliados que de la comunidad; por ejemplo,
estrategia; lograron aprendizajes tuvo la práctica estuvieron: de personas que permitieron el

acceso a sus propiedades como • Encuestas: estudiantes y padres • Evaluación del desempeño:
campos de cultivo de algodón de familia desarrollaron una durante las sesiones de aprendizaje
cuando se lo requirieron. guía de encuesta que permitió se solicitó a los estudiantes que
conocer sus actitudes frente al elaboraran distintos productos. El
3.7 Proceso de
área de Ciencia y Ambiente, así
como su participación, gustos y
preferencias respecto del proceso
desempeño de los estudiantes en
estas tareas fue evaluado a partir
del empleo de rúbricas.
evaluación de aprendizaje de los estudiantes.
• Prueba o examen final: permitió
La metodología activa desarrollada • Prueba o examen tipo test: sirvió conocer y evaluar los logros de
implicó un proceso de evaluación como instrumento de diagnóstico aprendizaje obtenidos por los
permanente y el uso de diferentes para evidenciar los conocimientos estudiantes a partir de la práctica,
técnicas (formales, semiformales y no de los estudiantes respecto al área respecto a las capacidades y
formales) e instrumentos de evaluación: de Ciencia y Ambiente y el nivel de competencias científicas propias
comprensión lectora. del área de Ciencia y Ambiente.
• Observación sistemática: se
aplicaron fichas de observación A partir de las técnicas e En la evaluación final se evidenció
a los estudiantes, listas de cotejo, instrumentos de evaluación que de un total de veinticuatro
los anecdotarios para recoger señalados, se elaboró un esquema estudiantes, veintitrés (95,8%)
información sobre sus actitudes, de diagnóstico situacional o matriz obtuvieron logros significativos en
estrategias de aprendizaje que FODA que permitió diseñar la el área de Ciencia y Ambiente así
utilizan y/o dominan, etc. propuesta de intervención. como en las otras áreas.

3.8 LOGROS
respondieron a las necesidades,
intereses y motivaciones de los
estudiantes por alfabetizarse
y exposición de sus
conclusiones y argumentos.
Los estudiantes desarrollaron científicamente logrando • Participan de forma activa y

las habilidades cognitivas aprendizajes significativos. placentera en la construcción
necesarias para comprender de aprendizajes significativos
con mayor facilidad los Los principales logros de con cierto grado
procesos naturales y los aprendizaje de los estudiantes de autonomía.
conocimientos del área de tras la implementación de esta
Ciencia y Ambiente con lo que práctica fueron: • Demuestran respeto y se
se sienten más motivados y identifican con su entorno
tienen una mejor disposición • Los estudiantes identifican, natural y social, y el
frente al área. Además, se comprenden y aplican las trabajo científico.
identifican y sensibilizan con diferentes fases del método
su entorno y muestran una científico, adecuado a su edad.
predisposición placentera
respecto del trabajo científico y • Seleccionan información
a la actitud indagatoria, propia relevante de diversas fuentes
de la competencia científica. (escritas, audiovisuales,
En tal sentido, la práctica etc.) y la contrastan, de
cumplió su finalidad: organizó acuerdo con sus propósitos
y puso en práctica estrategias de investigación, validación
metodológicas pertinentes que de hipótesis o construcción

3.9 motivo de
reconocimiento
“Al partir de una metodología
activa, vivencial y experimental,
“Escuela de científicos” logró
aprendizajes significativos en los
estudiantes no solo respecto al
área de Ciencia y Ambiente, sino
que desarrolló una actitud positiva
frente al aprendizaje (autonomía,
automotivación, disfrute y ganas
de asumir nuevos retos). La
curiosidad, los procedimientos
de indagación, la formulación
y exposición de hipótesis,
conclusiones y recomendaciones
pueden extrapolarse al trabajo de
otras áreas.
En opinión de la docente la
práctica debe ser difundida,
reconocida y replicada por
otros docentes debido a que las
estrategias pedagógicas utilizadas
permiten promover la ciencia en
las aulas e iniciar a los niños y
niñas en la investigación. Hacer
ciencia con estudiantes del tercer
ciclo de la Educación Básica
Regular no es difícil; se puede
partir de experiencias científicas
sencillas que resultarán muy
fructíferas para los estudiantes,
pues a ellos les gusta participar y
disfrutan de aquellas actividades
significativas que no se limitan
a copiar conocimientos
sino a construirlos”.

se propuso la implementación de juegos
4
tradicionales aprovechando los espacios de
la institución para dibujar tableros (...).

Fomentando el
ecoturismo en
Pozuzo Primer puesto
Secundaria
medio ambiente
Mercedes Morales Alejandro
Yari Cusis de Egg
Karina Villanueva Trinidad
Túpac Amaru
Pasco, Oxapampa, Pozuzo

La práctica tuvo como objetivo principal
fomentar la innovación curricular dirigiéndose
al desarrollo de competencias emprendedoras
relacionadas con el ecoturismo (...).

RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE
El distrito de Pozuzo posee una la Reserva de Biósfera Oxapampa-

historia que revela la fusión de Asháninka-Yanesha. El elemento
las culturas austro-alemanas, diferenciador de la práctica es
altoandina y yanesha, pero existe el enfoque innovador que tuvo
poco interés por su acervo en consideración la creación e
cultural, por lo que es necesario implementación de los Talleres de
desarrollar en los y las estudiantes Investigación y de Turismo, a través
de 3.°, 4.° y 5.° año la educación de los cuales se indagó y difundió
ambiental e intercultural para la el acervo cultural de Pozuzo.
protección de su patrimonio.
La práctica consideró dos
Ante esta problemática, esta situaciones significativas: primero,
práctica buscó promover el que el distrito de Pozuzo posee
emprendimiento juvenil que una historia que revela la fusión
rescate la riqueza cultural y de las culturas austro-alemanas,
el patrimonio natural de la altoandina y yanesha; segundo,
zona a partir del desarrollo de que existen limitaciones en el
competencias que permitan a los acceso de los estudiantes a
y las estudiantes iniciar proyectos oportunidades para continuar
productivos sobre la base del uso estudios superiores vinculados al
sostenible de los recursos locales, potencial regional.
relacionándolos principalmente
con la actividad turística. El resultado más significativo
de esta práctica fue el eficiente
La práctica tuvo como objetivo servicio de orientación turística
principal fomentar la innovación que brindaron los estudiantes
curricular dirigiéndose al desarrollo a partir de las diversas
de competencias emprendedoras competencias que lograron
relacionadas con el ecoturismo, para, posteriormente, difundir
la educación ambiental y la competitivamente el patrimonio
interculturalidad en el ámbito de cultural y natural de Pozuzo.

(...) Las principales
actividades económicas
de la zona están
ligadas a la
agricultura, ganadería
y el comercio.

DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE
4.1 Contexto
el 70% restante se ubica en un
estrato bajo. La mayoría de ellos
zona, así como la poca visión de
futuro en la comunidad, que en
viven en pensiones, debido a conjunto no brindaban opciones
que sus padres son agricultores para el desarrollo humano.
práctica docente
y ganaderos que trabajan en la
zona altoandina. Las principales Como consecuencia de
actividades económicas de la ello, se consideró pertinente
La institución educativa Túpac zona están ligadas a la agricultura, implementar una práctica
Amaru se encuentra ubicada en ganadería y el comercio. cuya finalidad fue contribuir
el distrito de Pozuzo, inmerso en a la formación de estudiantes
4.2 Situación
la majestuosa Reserva de Biósfera emprendedores, identificados con
Oxapampa-Asháninka-Yanesha una cultura turística, ambiental
en la provincia de Oxapampa, y de responsabilidad social en
departamento de Pasco. Está el contexto de la Reserva de
ubicada a dos cuadras de la Biósfera Oxapampa-Asháninka-
que motivó la
Plaza de Armas del distrito, es Yanesha, que incluso pueda
considerada zona rural 2, pues hacerles descubrir una vocación
implementación y
sus estudiantes proceden de que les brinde oportunidades de
zonas altoandinas y caseríos desarrollo personal a futuro.
que conforman el distrito. Para
4.3
el acceso al colegio se pueden
Competencias y
utilizar motos lineales o mototaxis
aunque la gran mayoría camina En el año 2004, la institución
entre 5 y 15 minutos diariamente. educativa notó en un diagnóstico
La lengua materna de los diversos aspectos poco
estudiantes es el español, aunque beneficiosos en el contexto:
las personas mayores de la escaso aprovechamiento del
utilizado
comunidad aún hablan el dialecto patrimonio cultural y natural
tirolés debido a que la zona fue de Pozuzo, práctica de una
receptora desde mediados del educación tradicional con
siglo XIX, de un importante grupo limitaciones, educación ambiental La implementación de la práctica
de colonos austro-alemanes. débil, pocas oportunidades consideró la posibilidad de desarrollar
laborales para los jóvenes debido competencias provenientes de
La situación social de un 30% a la desconexión entre la escuela diversas áreas curriculares, siendo la
de los estudiantes es media y y las oportunidades laborales de la competencia científica la principal.

En el área de Ciencia, Tecnología En el área de Matemática se naturales y sociales que intervienen
y Ambiente se considerarón trabajó la competencia: “Actúa en la construcción de los espacios
las siguientes competencias: y piensa matemáticamente en geográficos, comprende el tiempo
“explica el mundo físico, basado situaciones de cantidad”, con histórico y emplea categorías
en conocimientos científicos”, las capacidades: se matematiza temporales. Estas tres áreas
“diseña y produce prototipos situaciones, esta capacidad se hicieron sinergia a partir de trabajo
tecnológicos para resolver vio reflejada en la elaboración de de reconocimiento y valoración
problemas de su entorno” y costos de producción y flujo de del patrimonio natural, su respeto
“construye una posición crítica caja básico del servicio turístico y preservación, así como por la
sobre la ciencia y la tecnología en ofrecido, actividad en la que los difusión de sus bondades y potencial
la sociedad”. Estas capacidades estudiantes adquieren aprendizajes turístico. Como parte de ellas se
y competencias se desarrollaron para la vida, permitiéndoles el implementó: talleres de gastronomía
a través de la capacitación de manejo adecuado de los recursos para el rescate y la difusión de los
orientadores locales de turismo con financieros obtenidos. potajes de la zona a los turistas;
temas relacionados al patrimonio diseño de prototipos con identidad
natural de la Reserva de Biósfera En el Taller de Turismo se vieron cultural; elaboración de material
Oxapampa-Asháninka-Yanesha, su involucradas las áreas de Persona, de difusión sobre el patrimonio
conservación y su potencialidad. Familia y Relaciones Humanas con la cultural a través de diferentes
competencia: “Afirma su identidad” y medios; eventos interculturales con
En el área de comunicación se la capacidad de valorase a sí mismo; proyección a la comunidad; y análisis
consideró las competencias: área de Formación Ciudadana y de la afluencia turística de la zona.
“Comprende textos orales”, Cívica con la competencia “convive
“comprende textos escritos”, respetándose a sí mismo y a los Fueron fuentes de referencia para
“produce textos escritos” y “se demás”, con las capacidades: la concepción de la práctica el Plan
expresa oralmente”. En esta interactúa con cada persona Estratégico Nacional de Turismo al
área, además, se realizaron reconociendo que todos son 2015, el Proyecto Educativo Nacional
entrevistas a personas de la sujetos de derecho y tienen deberes, (PEN), también el eje de Política 3.2
tercera edad, considerándolas se relaciona interculturalmente de la Política Nacional del Ambiente,
un “tesoro humano vivo” del cual con otros desde su identidad y del mismo modo lo propuesto, en el
puede rescatarse tradiciones enriqueciéndose mutuamente; año 2007, por el Consejo Nacional
y conocimientos ancestrales. y el área de Historia, Geografía y de Educación (CNE) respecto a
Adicionalmente se fomentó Economía con la competencia fomentar el ingreso de los estudiantes
la producción de historietas “actúa responsablemente en el al mundo productivo, lo cual se
relacionadas a la protección del ambiente”, con la capacidad: explica comprende a partir de la generación
patrimonio cultural y natural. las relaciones entre los elementos de recursos bienes o servicios.

4.4 Estrategias y
recursos
Se aplicaron estrategias y
metodologías alternativas de acuerdo
con las necesidades de las áreas
involucradas que pudieran poner de
manifiesto las diversas competencias
y capacidades de los estudiantes:
• Exploración de campo que realidad de cuidado, preservación Material concreto: prototipos de

permitió realizar visitas con y difusión turística de la zonas. la utilización de energía.
el grupo de estudiantes con
la finalidad de conocer in • Talleres vivenciales que • Carteles: pancartas de
situ los recursos naturales, el permitieron sensibilizar a los sensibilización, gigantografías
medio natural a proteger y las estudiantes en las diversas para eventos con proyección a la
potencialidades de estos. temáticas afines a la práctica. comunidad.
• También se realizó el estudio de Como recursos de soporte para • Separatas: cualidades del
casos que permitió poner en la implementación de estas guía de turismo, historia de
contexto diversas situaciones o estrategias se utilizaron: Pozuzo, Reserva de Biósfera,
problemas vinculados al cuidado, metodología de la investigación.
preservación y oportunidades • Libros: relacionados a la normatividad
turísticas del medio natural, con vigente del sector turismo, • Mapas: mapas de la Región
la finalidad de que los estudiantes protección del ambiente, áreas Pasco, de la Reserva de Biósfera
realicen indagaciones en diversos naturales protegidas, política nacional Oxapampa-Asháninka-Yanesha.
medios y puedan tomar posición ambiental, proyecto educativo
ante las situaciones descritas; las nacional, historia de Pozuzo, • Fotos: fotos relacionadas al
simulaciones que permitieron investigación y econegocios. patrimonio cultural y natural de
poner en práctica o ejercitar una Pozuzo.
serie de capacidades involucradas • Material reciclable: residuos de
ante situaciones o problemas madera para el diseño de prototipos • Videos: relacionados a la historia
semejantes a los que ocurren a la de la utilización de energía. de Pozuzo, conservación de

Durante la fase de ejecución, los estudiantes
participaron de manera activa, entusiasta y
cooperativa haciendo uso de walkie talkies en
las rutas turísticas (...).
áreas naturales protegidas,

ecoturismo, etc. 4.5 Descripción de
resultados y evaluación; y fase de
ejecución en la cual se crearon los
la práctica
• Equipos de cómputo: laptop, Talleres de Turismo e Investigación,
tabletas, impresoras, filmadora, se establecieron alianzas que
grabadora, micrófono. permitieron capacitaciones en
La práctica consistió en utilizar gastronomía y ponencias como
• Organizadores visuales e situaciones significativas como la brindada por el señor Nano
ilustraciones como fotografías y una oportunidad para el logro Guerra García: “Emprendimiento
videos para que los estudiantes de los aprendizajes, se fomentó desde la educación”. A lo largo
desarrollen su capacidad de el trabajo pedagógico e de la práctica fue permanente
observación, clasificación, interdisciplinario para contribuir el desarrollo de entrevistas a
análisis y comparación como a la formación de los estudiantes autoridades, jóvenes y pobladores
parte del desarrollo de su trabajo como orientadores locales de de la tercera edad de Pozuzo,
cooperativo. Del mismo modo se turismo, quienes desarrollaron quienes fueron una fuente
emplearon cuadros estadísticos competencias relacionadas con importante de información y
para analizar información turística. temas de ecoturismo y desarrollo retroalimentación a lo que se
sostenible, emprendimientos venía implementando.
• Recursos digitales como las TIC juveniles, patrimonio cultural y
que permitieron el uso de hojas natural, entre otros. Durante la fase de ejecución, los
de cálculo para obtener los costos estudiantes participaron de manera
de producción del servicio, la La práctica presentó las activa, entusiasta y cooperativa
creación de blogs de difusión siguientes fases: fase haciendo uso de walkie talkies
y el uso de software de edición preparatoria, se diagnosticaron en las rutas turísticas, realizando
de videos referidos al patrimonio las fortalezas, debilidades, entrevistas, utilizando hojas de
cultural y natural de Pozuzo. oportunidades y amenazas del cálculo para la elaboración de
contexto, identificando como cuadros de costos del servicio y
• Los mismos escenarios naturales situación significativa el poco empleando programas de edición
y manifestaciones culturales aprovechamiento de la Reserva para realizar los videos con un
sirvieron como recurso de de Biósfera Oxapampa-Asháninka- enfoque intercultural y ambiental.
aprendizaje. Así, se aprovecharon Yanesha (situación registrada en Además, cada temporada, luego
la Reserva de Biósfera el PEI); fase de planificación, en la de culminar los servicios de
Oxapampa-Asháninka-Yanesha, cual se estableció el cronograma orientación turística, los estudiantes
la catarata Delfín, el observatorio de trabajo considerando metas, realizaban evaluaciones grupales
de gallitos de las rocas, el actividades, estrategias, materiales, para propiciar la mejora del servicio
sendero Emperador Guillermo y tiempo, aprendizajes esperados, ecoturístico que brindan.

La evaluación fue constante, formativa
y sumativa, lo que permitió ir mejorando
detalles de la práctica en función a los
progresos de los estudiantes.
4.6 Aliados enseñanza para docentes

con saberes relacionados a la 4.7 Proceso de
involucrados evaluación
riqueza y recursos culturales
de la comunidad.
Entre los principales aliados de las Comisión Nacional para La evaluación fue constante, formativa y
prácticas tenemos: el Desarrollo y Vida sin sumativa, lo que permitió ir mejorando
Drogas DEVIDA - Programa detalles de la práctica en función a los
• Aliados internos de Desarrollo Alternativo progresos de los estudiantes. La práctica
Padres de familia, que en las áreas de los valles se realizó aplicando las siguientes
apoyaron a sus hijos en su Pichis y Palcazú, Programa técnicas e instrumentos:
labor de orientación turística. Regional de Educación
Ambiental, apoyaron en la • Evaluación colectiva e individual
Directivos de la IE que implementación facilitando utilizando el instrumento
formalizaron las alianzas con equipos de walkie talkies prueba escrita objetiva, de
otros aliados y docentes de y chalecos. completamiento.
otras áreas, que trabajaron
articuladamente en el proyecto. Museo Schafferer y Museo Egg • Visitas guiadas, exploración de
Vogt; brindaron capacitaciones campo evaluada mediante la
• Aliados externos: a los docentes y estudiantes ficha de observación y
La Municipalidad Distrital de acerca del legado de los registro anecdótico.
Pozuzo, facilitó la cooperación colonos austro-alemanes.
con profesionales de turismo, • Recojo de información fotográfica,
las capacitaciones a los La Cámara de Comercio y elaboración de trípticos evaluados
docentes y estudiantes, las Turismo de Pozuzo; apoyó con mediante reportes.
visitas a atractivos turísticos y capacitaciones a los docentes
la emisión de identificaciones y estudiantes, así como • Cuadros estadísticos mediante ficha
que daban garantía del servicio brindando facilidades de observación y lista de cotejo.
brindado por los estudiantes para realizar visitas a los
como orientadores locales atractivos turísticos. • Parafraseos, elaboración de fichas de
de turismo. resumen, exposición mediante fichas
El Instituto del Bien Común, de observación y listas de cotejo.
Asociaciones culturales que apoyó con capacitaciones a
facilitaron la incorporación los docentes y estudiantes en • Entrevistas dirigidas mediante
de los planes y prácticas de temas ambientales. ficha de registro.

• Tienen la convicción de que es
posible la explotación sostenible
del capital cultural.
• Autoestima fortalecida al generar

ingresos a partir de su propio
esfuerzo como orientadores
locales de turismo.
• Aplican la matemática para la vida.
• Demuestran el desarrollo de
Como elemento adicional a logrando sensibilizarlos sobre la sus habilidades comunicativas y
lo formativo y evidencia del diversidad natural y cultural de socioemocionales.
progreso de las capacidades la zona y sus potencialidades. La
involucradas, la evaluación práctica pedagógica hizo posible • Demuestran el liderazgo con
permitió brindar a los estudiantes el aprovechamiento sostenible una cultura emprendedora que
una acreditación que les dio la del capital cultural y natural en la fomenta los econegocios juveniles
posibilidad de ser considerados Reserva de Biósfera Oxapampa- desde las aulas en el que transmiten
orientadores locales de turismo, Asháninka-Yanesha. Las mejoras costumbres y tradiciones.
sin que ello colisione con el en los logros de aprendizaje de los
rol correspondiente a los guías estudiantes fueron: • Incorporan prácticas y contenidos
oficiales de turismo. de educación intercultural en su
• Mayor valoración del medio natural filosofía de vida.
4.8 LOGROS
y de su rol para contribuir a la
preservación del patrimonio cultural • Con el apoyo de los docentes,
y natural en la Reserva de Biósfera transforman la realidad de Pozuzo,
Oxapampa-Asháninka-Yanesha. viendo a los problemas como
La práctica cambió la situación grandes oportunidades para
inicial y cumplió su finalidad, pues • Aplican con entusiasmo las TIC mejorar la calidad de vida.
se aprovechó sosteniblemente el en el aprendizaje.
patrimonio cultural y natural de • Ganadores del primer Concurso
Pozuzo, se fortaleció la educación • Diseñan y realizan producción Provincial de Ecocolegios
ambiental y brindó oportunidades intelectual referida al patrimonio organizado en Oxapampa el 28
laborales a los estudiantes, cultural y natural de Pozuzo. de agosto de 2015.

4.9 motivo de
reconocimiento
“Esta práctica puede ser replicada
porque demuestra que es posible
fortalecer la autoestima de los
estudiantes, propiciando que los
estudiantes se comuniquen con
mayor seguridad en las diversas
actividades de la práctica.
Además, expresan un mensaje de
vida, de paz, de respeto y amor
a la naturaleza, a su pueblo y al
patrimonio cultural y natural del
país y de la humanidad.
También consideramos que

esta buena práctica debe ser
difundida, reconocida y replicada
por otros docentes porque
sensibiliza en la protección y
conservación sostenible del
patrimonio natural y cultural de
la zona, evidencia el desarrollo
de una cultura emprendedora
que fomenta los econegocios
desde las aulas, es una práctica
innovadora y replicable en
cualquier localidad deseosa de
proteger su patrimonio cultural y
natural, los docentes desarrollan
su labor pedagógica sobre la
base de situaciones significativas,
fomenta el liderazgo juvenil en
acciones concretas a favor de
la protección del ambiente y la
cultura y permite elevar el nivel
de la profesionalización docente
creando espacios para los
círculos de calidad, de estudio
e investigación al
trabajar colegiadamente”.

(...) se investigaron las formas de
5
reciclaje, con ello se buscó desarrollar
capacidades en las estudiantes (...).

Unidos en
defensa de un
ambiente sano y Tercer puesto
por la paz Primaria
medio ambiente
Mónica M. Lanchipa Bergamini
42010 Santísima Niña María
Tacna, Tacna, Tacna

La práctica docente “Unidos en defensa de un
ambiente sano y por la paz” buscó desarrollar en
las estudiantes sus capacidades vinculadas a lo
científico y al cuidado del medioambiente (...).

RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE
La práctica docente “Unidos en Con la finalidad de ayudar a

defensa de un ambiente sano y la comunidad, se investigaron
por la paz” buscó desarrollar en las formas de reciclaje, y con
las estudiantes sus capacidades ello, a su vez, se desarrollaron
vinculadas a lo científico y al capacidades en las áreas de
cuidado del medioambiente, Personal Social, Comunicación
sensibilizándolas sobre la y Arte, en un ambiente
contaminación que afecta a colaborativo, apoyado por las
la población tacneña en los tecnologías de la información y
últimos años. Uno de los focos la comunicación (TIC) y con
contaminantes detectados un enfoque ambientalista
fueron los mercadillos de y por la paz.
Tacna, lugar que al final del día
presenta una gran acumulación
de basura; por lo cual se decidió
centrar la atención de las
estudiantes en estos lugares.

El colegio atiende
a una población
de más de 1000
ESTUDIANTES (...).

DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE
5.1 Contexto
familia son inmigrantes, en especial
de la sierra sur (Puno), un gran 5.2 Situación
Socioeconómico de la pedagógica problemática
porcentaje cuenta solo con un nivel
educativo de primaria completa.
práctica docente La lengua materna de las que motivó la

implementación y
estudiantes es el castellano,
La institución educativa Santísima aunque en sus familias también
Niña María se encuentra se habla el aimara. Una de las
ubicada en el distrito, provincia y principales costumbres en Tacna
departamento de Tacna. Cerca se es la realización de la Procesión
encuentran varios mercadillos que de la Bandera, actividad cívico- La práctica se implementó al ver
diariamente son frecuentados por patriótica celebrada cada 28 de la necesidad de sensibilizar a las
turistas nacionales y extranjeros agosto y declarada Patrimonio estudiantes en la importancia
principalmente chilenos. Cultural de la Nación. Por otro lado, de practicar el cuidado del
la principal festividad patronal es la medioambiente. En los últimos
El colegio atiende a una población Peregrinación al Santuario del Señor años el incremento de la
de más de 1000 estudiantes de Locumba el 14 de setiembre, al población y de las actividades
distribuidas en distintos grados igual que la Fiesta de la Virgen del comerciales ha traído progreso
de primaria y secundaria. Las Rosario Patrona de Tacna que se a Tacna, pero con ello también
beneficiarias directas de la práctica realiza todos los 7 de octubre. una mayor contaminación.
son niñas entre 10 y 11 años de las Desde la escuela no siempre
aulas de quinto y sexto grado (de las se ha trabajado la puesta en
secciones A, B y C), en el periodo práctica de hábitos vinculados
comprendido entre el 2013 y 2015. La lengua materna de a la reducción, reutilización o
reciclaje de materiales
Las estudiantes provienen de
familias de situación económica
las estudiantes es el de desecho.
media-baja que no cubren

necesariamente todas sus
castellano, aunque en Debido a su ubicación aledaña
a varios mercadillos tacneños
necesidades básicas a pesar
de dedicarse principalmente a sus familias también se que son los principales focos
contaminantes, la institución
habla el aimara (...).

actividades comerciales de diversos educativa tiene la imperiosa
productos en los mercadillos de necesidad de responder a esta
Tacna. La mayoría de padres de problemática de contaminación.

contaminación por parte
de las estudiantes.
• Capacitación en técnicas de
reciclaje, las cuales fueron
aplicadas en las diferentes aulas.
• Registro de los resultados

obtenidos después de la
aplicación de las estrategias de
sensibilización en el aula.
Ante la situación descrita, la finalidad • Competencia: • Explicación acerca de cómo

establecida para esta práctica es Indaga mediante métodos funciona la propuesta
desarrollar en las estudiantes sus científicos, situaciones que del reciclaje.
capacidades vinculadas a lo científico pueden ser investigadas por la
y al cuidado del medio ambiente, ciencia. En cuanto a enfoques o temas
como respuesta al contexto de transversales, esta práctica
gran contaminación que afecta a la • Capacidades: permitió el ejercicio transversal
población tacneña en los últimos años. Problematiza situaciones. de la educación para la gestión
de riesgos y la conciencia
5.3
Diseña estrategias para hacer ambiental. Se estableció como
Competencias y
indagación. uno de los propósitos educativos la
“comprensión del medio natural y su
Genera y registra datos e diversidad, así como el desarrollo de
información. una conciencia ambiental orientada
a la gestión de riesgos y el uso
Analiza datos o información. racional de los recursos naturales,
utilizado
en el marco de una moderna
Evalúa y comunica. ciudadanía”. Las competencias
y capacidades transversales
La competencia y capacidades Las competencias y capacidades involucradas en la práctica,
que se consideraron como parte en mención fueron desarrolladas a además de las del área de Ciencia
de la implementación de esta través de las siguientes actividades: y Ambiente antes citadas, fueron:
práctica fueron: • Identificación del problema de Personal Social, competencia:

convive respetándose a sí mismo y a También se consultaron diversas basura en los mercadillos de Tacna.
los demás, con su capacidad, cuida fuentes como el material Luego, las estudiantes fueron
los espacios públicos y el ambiente bibliográfico de la biblioteca del capacitadas en materia ambiental
desde la perspectiva del desarrollo Ministerio del Ambiente en Lima, por la docente e instituciones
sostenible, esta competencia se donde además se realizaron las aliadas y plantearon diferentes
dio al momento de practicar el gestiones para que se envíe a Tacna soluciones al problema.
reciclaje durante la implementación la revista MINAM, la cual fue utilizada
de la práctica. El área de Arte, con en sesiones de clase con las niñas. Adicionalmente, se realizaron
la competencia: expresión artística, Además, se recibió apoyo por correo talleres vivenciales ambientalistas,
que se dio en el momento de crear y electrónico mediante el envío de los que tuvieron como objetivo,
confeccionar artículos reciclados. publicaciones online sobre técnica además de sensibilizar, poder ser
de reciclaje. Del mismo modo, se replicados por las estudiantes,
Para iniciar el proyecto se utilizó utilizaron las bibliotecas ambientales posteriormente, en los grados
como principal fuente bibliográfica de Cáritas Tacna-Moquegua y menores, para ello formaron
“El enfoque ambiental en el sus publicaciones elaboradas en equipos motivadores.
sistema educativo” del Minedu el marco del proyecto “Fronteras
en lo referente a la aplicación del unidas en defensa de un ambiente Luego se crearon espacios de
enfoque ambiental en los diferentes sano”, además de ser aula piloto reflexión sobre las alternativas de
niveles, modalidades, ciclos y del proyecto y en alianza con el solución al problema analizado.
programas. Dicho documento Consulado de Chile en Tacna y la Durante el estudio de la fuente
ayudó mucho para enfocar la Asociación Civil D’ Cada Ciudadano, contaminante se descubrió que uno
solución al problema observado. el aula fue beneficiaria del taller de los residuos más desechado en
También, se utilizó el documento ambiental de los días sábados. los mercadillos era el cartón.
de sistematización del Primer
5.4
Congreso Ambiental Educación El aprendizaje colaborativo como
Estrategias y
Ambiental: aplicando el enfoque estrategia también se evidenció
ambiental hacia una educación cuando las estudiantes, después
recursos
para el desarrollo sostenible”. En él de capacitarse en los talleres
se encontraron contenidos de gran ambientales, replicaron lo aprendido
importancia para el proyecto como en los grados menores, formaron
la forma de desarrollar conciencia, Para la implementación de la equipos motivadores y compartieron
actitudes, opiniones y creencias en práctica se utilizó una metodología sus aprendizajes con sus pares.
la población para que se identifique activa: el aprendizaje basado en
y comprometa con la problemática problemas (ABP). Para ello se Finalmente, las exposiciones de
ambiental local, regional y global. identificó el problema latente: la productos reciclados permitieron

compartir el proyecto en ferias
científicas, encuentros escolares, 5.5 Descripción de
Las estudiantes utilizaron la
indagación científica para
la práctica
congresos ambientales, en los días apropiarse de técnicas novedosas
de logro, etc., además de difundir la de reciclaje, usando las TIC.
cultura ambiental y el fortalecimiento
de la conciencia del reciclaje. La práctica docente “Unidos en Se formó un grupo motivador,
defensa de un ambiente sano preparado para compartir con
Los materiales, medios o y por la paz” fue implementada sus pares.
recursos utilizados para la partiendo de un análisis del
implementación del proyecto entorno y presentó las Se recogió cartón y chatarra
fueron los siguientes: siguientes fases: tecnológica de mercadillos,
hogares e institución educativa.
• Materiales para la confección • Fase de diagnóstico
de los productos reciclados: Se utilizó el método científico • Fase de ejecución
Cartón, botellas, latas, para indagar, a partir de: Las sesiones de trabajo del
chatarra tecnológica (partes proyecto se llevaron a cabo en
de computadora, equipos Identificación del problema cada aula, por el grupo motivador.
electrónicos en desuso, de la basura y la
celulares malogrados, contaminación ambiental, Se aplicaron las diferentes técnicas
cámaras, CD, etc.). en los mercadillos de la ciudad de reciclaje con el cartón y la
de Tacna, aledaños a chatarra tecnológica recogida.
• Materiales para la exposición la institución educativa.
del proyecto: Se difundió el trabajo en Días
Material impreso, afiches, Identificación de la chatarra de Logro, ferias científicas,
carteles, etc. tecnológica en la institución encuentros escolares,
educativa y en sus hogares. congresos, movilidades
• Medios: docentes, etc.
Visuales, auditivos, Aplicación de una encuesta para
audiovisuales, software, etc. identificar la disposición de las Se utilizaron las TIC para
estudiantes para participar. gestionar información del
• Recursos digitales: proyecto y enviarla de un lugar
Herramientas digitales • Fase de planificación a otro. Se creó un perfil de
educativas, computadoras, Se capacitó a las estudiantes en Facebook y blog del proyecto
reproductores de medios un taller ambiental con apoyo (http://monicalanchipa.blogspot.
digitales, etc. de instituciones aliadas. pe/) para difusión.

• Fase de evaluación muestras de arte con electrónico y la revista MINAM
Se recogió información material reciclable. que constituyó una gran ayuda
durante las sesiones de bibliográfica para nuestro proyecto.
aprendizaje, talleres y - Caritas Tacna-Moquegua:
actividades prácticas. apoyaron con sus bibliotecas - Universidad Privada de Tacna:
temáticas ambientales, que brindó su auditorio para el
Las estudiantes evaluaron pusieron a disposición de la dictado del taller ambiental.
su desempeño y el de sus institución educativa. Además,
5.7
compañeras, a través de fichas. se participó en el I Encuentro
Proceso de
Binacional Medioambiental
Se realizaron reuniones mensuales organizado por esta institución, al
evaluación
y sesión de tutoría colectiva. igual que en las mesas de diálogo
acerca del tema ambiental.
5.6 Aliados
- Consulado de Chile en Tacna:
participación en las diversas
La evaluación del proyecto
fue permanente a través de
involucrados
actividades organizadas por pequeñas prácticas del cuidado
el consulado en lo referente del ambiente.
al cuidado del ambiente, así
Entre los aliados involucrados como ser integrados como aula Por ello se evidenciaron de
destacan los siguientes: piloto en el proyecto ambiental: manera organizada los
“Fronteras unidas en defensa siguientes momentos:
• Aliados internos: de un ambiente sano en Tacna
Las autoridades de la (Perú) y Arica (Chile)”. • Evaluación inicial, que contempló
institución educativa. el punto de partida o línea de base
- Municipalidad Provincial de para poder comprender mejor el
Equipo de docentes y Tacna y Gobierno Regional desconocimiento o falta de toma
estudiantes de los grados de Tacna: apoyaron mediante de conciencia de la problemática
involucrados en la práctica. la orientación en material de contaminación existente.
ambiental y reconocieron el Además de esta información
• Aliados externos: proyecto como parte importante recogida mediante técnicas
- Asociación Civil D’Cada del plan regional ambiental. como pruebas de preguntas
Ciudadano: en el dictado de talleres abiertas, lluvia de ideas, plenarios
ambientales a las niñas, los días Ministerio del Ambiente: brindaron de los que se fueron registrando,
sábados por la mañana y en las orientación mediante el correo pudieron generarse productos

• Generación de una conciencia
ambiental en las niñas que
posteriormente se vio reflejada
en sus hogares. Generar en las
estudiantes el actuar con plena
conciencia de sus derechos
y deberes ambientales,
además de brindar solución a
los problemas identificados,
específicamente de
su localidad.
con material reciclado en los aprendizajes adquiridos y el • Colaboración de la comunidad

cuales se observó originalidad impacto de sensibilización que educativa en el cuidado
y creatividad. consideraban habían logrado del medio ambiente, y la
mediante su intervención biodiversidad, reutilizando
• Evaluación procesual, la cual se hacia los grados menores. el cartón y la chatarra
dio durante la implementación Los instrumentos fueron las tecnológica.
teniendo como actividad a intervenciones orales mediante
evaluar más importante la réplica testimonios y las listas de cotejo. • Incentivo a la creatividad de
de los talleres de sensibilización las estudiantes, permitiéndoles
5.8
recibidos teniendo como que plasmen su imaginación
LOGROS
público a los estudiantes de al diseñar los productos
grados menores. Para ello se elaborados con material
utilizaron rúbricas vinculadas de reciclado y al crear textos
calificación e instrumentos de Los principales logros de para presentarlos en sus
coevaluación. Aquí se utilizaron aprendizaje de los estudiantes libritos cartoneros.
los artículos elaborados para tras la implementación de esta
motivar al reciclaje y las TIC para práctica fueron: • Incremento del interés de
el momento de las exposiciones. las estudiantes en las áreas
• Sensibilización de las estudiantes de Ciencia, Tecnología y
• Evaluación final: al concluir de distintos grados respecto a la Ambiente, y el desarrollo de
el trabajo en un aula, se problemática de contaminación sus competencias científicas;
evaluó sobre cuáles eran los existente en el contexto urbano además de utilizar el
mayores progresos en sus en el que se ubica la escuela. método científico.

5.9 motivo de
reconocimiento
“Esta práctica contribuyó al
desarrollo de las capacidades
y conocimientos vinculados al
campo de las ciencias, así como
constituyó una oportunidad para
sensibilizar a las estudiantes de la
IE a preservar su medioambiente,
generando en los estudiantes
y sus familias una conciencia
ambiental. La problemática de
contaminación no es exclusiva de
la ciudad de Tacna, sino que tiene
diversas formas de manifestación
en el país, tanto en zonas urbanas
como rurales, por lo que podría
replicarse en otras instituciones. La
reducción, reutilización y reciclaje
de residuos se constituyen en
una necesidad importante que
debe ser promovida desde la
escuela, para ser ciudadanos
ecológicamente más responsable.
Por sus costos y finalidad, esta
práctica debe difundirse”.

Para lograr esto se programó una serie
6
de proyectos integradores los cuales están
fundamentados en la metodología de TINIAS (...).

Tierra de niñ@s
ambientalistas
Solaris a través Segundo puesto
de Proyectos Primaria
Integradores científicas y de cuidado del
medio ambiente
María del C. Santillana Luque
Patricia J. Hinojosa Pilco
Crisly Y. Arredondo Caballero
Elizabeth Herbas Sonco
Jhoel Alexander Yana Bolívar
Andreica Felicitas Chávez Salas
40695 Los Olivos
Arequipa, Arequipa, Mariano
Melgar

(...) con la participación de los padres de
familia esta práctica logró involucrar a toda la
comunidad, y pretende crecer para que ya no sea
solo la institución, sino la comunidad en general
la que también pueda recuperar espacios (...).

RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE
La práctica docente “Tierra de responsabilidad de constituirse en

niñ@s ambientalistas Solaris a una escuela ecoeficiente.
través de Proyectos Integradores”
consistió en propiciar y promover La práctica puso énfasis en la
acciones de participación y ejecución de los proyectos
compromiso de todos los integradores de aprendizaje
miembros de la comunidad en significativo que condujeran a
espacios para realizar buenas recuperar áreas de tierra árida
prácticas de gestión ambiental. de la institución educativa
Estos espacios que son parte y convertirlas en tierras
de la institución educativa productivas. Desde campañas
eran terrenos áridos y fueron de recuperación y conservación,
transformados en fértiles y pasando por el contacto con
productivos con la participación la naturaleza y la solución de
de toda la comunidad. situaciones problemáticas,
desde el inicio hasta el final se
Para lograr esto, se programó una fueron desarrollando diversas
serie de proyectos integradores capacidades de acuerdo a los
los cuales están fundamentados niveles de los estudiantes, y con
en la metodología de TINIAS la participación de los padres
(Tierra de Niñ@s Ambientalistas de familia esta práctica logró
Solaris), ONG a cargo de involucrar a toda la comunidad,
la institución educativa. La y pretende crecer para que ya
preocupación principal de la no sea solo la institución, sino
práctica fue la generación de una la comunidad en general la
conciencia ambiental que busque que también pueda recuperar
preservar y recuperar espacios espacios en beneficio de sí
en beneficio de la comunidad mismos. El proyecto ha estado en
y de esta manera sume a la evaluación permanente.

El acceso a la escuela
se realiza a través de
diferentes medios de
transporte como buses,
motos y bicicletas.

DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE
6.1 Contexto
de los estudiantes llega a la
institución educativa caminando
ya que viven en asociaciones
6.2 Situación
Socioeconómico de la de viviendas cercanas, siendo pedagógica problemática
mínima la cantidad de estudiantes
práctica docente que tiene que caminar grandes que motivó la
trechos, pero hay algunos
La institución educativa N.o pocos que caminan hasta una implementación y
40695 Los Olivos, gestionada hora como máximo. Respecto
por la ONG Tierra de Niñ@s a los docentes, casi la totalidad finalidad de la práctica
Ambientalistas Solaris (TINIAS), llega en bus desde el centro de
se sitúa en el distrito de Mariano Arequipa en donde residen. Esta práctica partió de dos
Melgar, provincia de Arequipa, situaciones problemáticas
departamento de Arequipa. La institución educativa atiende a que afectaban seriamente a
Se ubica en una zona urbano- niños del asentamiento humano la formación del alumnado:
marginal, específicamente, en en mención y algunos pocos de primero, no se había logrado
el Asentamiento Humano Los zonas periféricas de la misma formar una conciencia ambiental
Olivos, donde predominan los condición urbano-marginal. La en la comunidad educativa, a
terrenos áridos, en los cuales lengua materna más utilizada partir de la cual se propusieran
casi no hay plantas, corren es el castellano en su mayoría acciones para mejorar la calidad
fuertes vientos por la altitud y (95%), aunque aproximadamente de vida tanto en la escuela
hace mucho frío. Las pequeñas un 50% de familias también tiene como en la comunidad; y
viviendas existentes han sido como lengua materna el quechua segundo, tampoco se había
levantadas en esas condiciones. y también el aymara, ya que sus logrado realizar un trabajo
La mayor parte de rutas no familias provienen de Ayacucho, conjunto con las familias en
están asfaltadas, se cuenta con Apurímac, Cusco y Puno. beneficio del medio ambiente
agua potable, pero no con en el cual se educan los
el servicio de desagüe ni La condición social y económica estudiantes, a pesar de esfuerzos
el de luz eléctrica en de los estudiantes y sus familias realizados anteriormente.
muchas zonas. corresponde a un nivel bajo.
La mayoría de padres tienen A partir de este análisis, la
El acceso a la escuela se realiza empleos informales, algunos práctica buscó que toda la
a través de diferentes medios de son obreros y otros se dedican a comunidad tomara conciencia
transporte como buses, motos actividades agrícolas. La mayoría de que cada uno con sus
y bicicletas. La mayor parte de madres también trabajan. acciones provoca cambios

Era una necesidad de los estudiantes
confiar en sus posibilidades de transformar
el medio en el que se encontraban en uno
de más acogedor (...).
climáticos que afectan la calidad

de vida y deterioran el medio 6.3 Competencias y
ambiente; explica las relaciones
entre los elementos naturales
ambiente y de que es posible y sociales que intervienen
cambiar este panorama con en la construcción de los
buenas prácticas ambientales. espacios geográficos y evalúa
problemáticas ambientales y
utilizado
Era una necesidad de los territoriales desde múltiples
estudiantes confiar en sus perspectivas. En Educación
posibilidades de transformar el Artística: expresión artística,
medio en el que se encontraban La práctica, en la medida representa situaciones cotidianas
en uno de más acogedor y de que se trata de un proyecto o imaginarias. Finalmente, en
mayor calidad, y que esto sería interdisciplinario, desarrolló Matemática: actúa y piensa
posible solo con la participación competencias y capacidades de matemáticamente en situaciones
de toda la comunidad (estudiantes, las áreas de Ciencia y Ambiente, de cantidad.
docentes y padres de familia). Comunicación, Personal Social,
Educación Artística y Matemática, Las bases teóricas en las que
Esto hizo que los docentes considerando como marco de se sustenta esta práctica son
planifiquen una serie de sesiones referencia el Diseño Curricular los aportes de la pedagogía
de aprendizaje y sobre todo de Nacional vigente. de la escuela activa de John
que se convenzan de que lo que Dewey y “las experiencias de
estaban planteando era posible En el área de Ciencia y Ambiente, primera mano”, en el caso de
y que se lograría con el las competencias consideradas esta práctica el contacto con la
esfuerzo de todos. fueron: indaga mediante naturaleza. También los aportes
métodos científicos, situaciones de William Heart Kilpatrick,
A partir de la situación que puedan ser investigadas discípulo de Dewey, y su énfasis
problemática descrita, se por la ciencia; explica el mundo en el diseño de actividades que
planteó como finalidad de la físico, basado en conocimientos partieran de los intereses de
práctica la sensibilización y científico; diseña y construye los estudiantes.
concientización a la comunidad prototipos tecnológicos, para
sobre la posibilidad de contar con resolver problemas de su Para el cultivo de tierras se
ambientes que mejoren la calidad entorno. En Comunicación: consideró la propuesta de la
de vida y que este se puede lograr comprende textos escritos; ONG Solaris y su proyecto
con la participación de toda la produce textos escritos. En el educativo ecológico ambiental
comunidad, especialmente los área de Personal Social: actúa TINI (Tierra de Niños) y para la
padres de familia. responsablemente con el ejecución del proyecto educativo

las distintas sugerencias
metodológicas brindadas por
las Rutas de Aprendizaje del
Ministerio de Educación para los
distintos ciclos.
6.4 Estrategias y
recursos
La ejecución de esta práctica de su aprendizaje y que la demostraciones del cultivo
consideró cinco etapas: comunidad educativa no estaba de diversas plantas. Así, la
diagnóstico, planificación, interesada en el cuidado del tierra fue labrada, abonada,
ejecución, evaluación y medio ambiente. cultivada y cercada bajo la
retroalimentación y, como ya orientación de los docentes
se mencionó anteriormente, el Para la planificación, primero se y padres de familia y con la
protagonismo del estudiante sensibilizó a los estudiantes con participación protagónica
es fundamental en cada una relación al cuidado del medio de los estudiantes.
de ellas. Participaron niños ambiente y la recuperación de
desde primer grado hasta sexto tierras con videos, visitas de La extensión del terreno donde
de primaria y de acuerdo a las estudio, asamblea de niños y se realizó la práctica es de
características de cada ciclo y con sus aportes se planificó 150 m 2 y en este espacio se
sus contenidos planteados se una serie de actividades para la sembraron plantas que según
realizaron el diseño de realización del proyecto. Se hizo sus características fueron
cada actividad. exactamente lo mismo con los agrupadas en plantas para la
padres de familia. naturaleza, plantas para la
Las estrategias empleadas en familia y plantas para los
cada etapa fueron las siguientes: En la ejecución se contó con la estudiantes, con esto se trabajó
colaboración de varios padres de procesos de indagación
En el diagnóstico los docentes familia dedicados a la agricultura científica e incluso se pudo
utilizaron la técnica FODA y se y jardinería, ellos estuvieron implementar diversos sistemas
reveló que los padres no estaban en las aulas y también en los de regadío, y la elaboración
involucrados en el proceso espacios a transformar haciendo de los cercos desarrolló

Para el desarrollo de cada actividad de la
práctica para orientar a los estudiantes
se usaron videos, textos sobre técnicas de
sembrado y cuidado de las plantas (...).
también su conciencia y reciclada, mangueras, baldes, kit En el proceso de

valoración respecto al reciclaje. de hidroponía del Ministerio de implementación de la práctica
Educación, material de laboratorio, se consideraron las etapas
Para la evaluación y la etc., para el sembrado. de diagnóstico, planificación,
retroalimentación se valoró mucho ejecución, evaluación y
la percepción de los estudiantes Los materiales empleados en el retroalimentación.
respecto al avance y consolidación cerco creativo fueron pinturas,
del proyecto. Para ello se utilizó témperas, material de reciclaje En el diagnóstico se hizo un
la estrategia de la asamblea en como maderas, palos, fierros, análisis de la situación en la
las cuales pudieron manifestarse tubos, llantas, malla, latas, restos de que se encontraba la escuela y
libremente puntos de vista, calaminas, alambres, triplay, etc. los miembros de la comunidad
opiniones y sugerencias sobre la educativa en torno al proyecto,
6.5
experiencia. Ellos concluyeron se empleó la técnica FODA.
Descripción de
su participación en sus parcelas y
todo el proceso que significó llegar En la ejecución, los estudiantes
la práctica
a mostrar su producto. pusieron en práctica todas
sus propuestas y con un rol
Para el desarrollo de cada actividad protagónico hicieron todo
de la práctica para orientar a los La práctica “Tierra de niñ@s lo posible por el logro de los
estudiantes se usaron videos, textos ambientalistas SOLARIS a través de objetivos propuestos, es en
sobre técnicas de sembrado y Proyectos Integradores” consistió esta parte en que se pusieron
cuidado de las plantas, textos del en fortalecer el proceso formativo en práctica los proyectos
Ministerio de Educación, fichas de de los estudiantes con relación a su integradores. El objetivo de
trabajo, láminas, fotos, invitación ambiente, a través de la promoción desarrollar capacidades y
a especialistas como agrónomos, de acciones de participación y competencias propias de niños
invitación a padres de familia expertos compromiso, en espacios que ambientalistas se cumplió.
en agricultura y jardinería, etc. generen buenas prácticas de
gestión ambiental a través de El proceso de evaluación y
Las herramientas que se utilizaron la programación de proyectos retroalimentación se realizó de
para el cultivo de plantas fueron integradores de aprendizajes forma permanente durante la
lampas, picos, rastrillos, barretas significativos y la metodología ejecución de todo el proyecto,
y carretilla para nivelar el terreno; de TINIAS (Tierra de Niñ@s este proceso fue conducido por
escardillas, azadilla de mano, Ambientalistas Solaris), asumiendo la los docentes, pero se contó con
plantas, plantones, semillas, responsabilidad de la construcción una participación muy activa de
germinadores, bulbos, agua de una escuela ecoeficiente. estudiantes y padres de familia.

6.6 Aliados
apoyo de Qaliwarma, a
través de un nutricionista,
Desde la institución, por ciclos,
los docentes se reunieron para
involucrados
quien brindó charlas sobre realizar diagnósticos, balances y
los alimentos nutritivos que registrar en actas los avances y
pueden servir de insumos dificultades del proyecto.
La práctica contó con los para la elaboración de los
siguientes aliados: desayunos escolares. También se realizaron reuniones
entre la dirección, los directivos
• Aliados internos Asimismo, la Municipalidad de la APAFA y representantes
Entre los aliados internos destaca, Distrital de Mariano Melgar de los docentes para verificar el
especialmente la participación ofreció la charla de un cumplimiento de los plazos y que
de los padres y madres de especialista en áreas verdes y cada etapa de la planificación se
familia, ellos participaron en cultivos hidropónicos. cumpla o tomar las medidas del
toda la implementación del caso frente a imprevistos.
proyecto, labrando la tierra, Por último, la ONG CEDER
cercando el terreno, dando sus apoyó con los servicios de En el nivel pedagógico los logros
conocimientos sobre el cultivo un especialista agrónomo, alcanzados en las diferentes
de plantas y a acompañando a quien hizo un taller sobre los áreas por los estudiantes son
sus hijos e hijas para que productos se pueden sembrar monitoreados por los docentes
logren los aprendizajes e, en zonas áridas. con los instrumentos de evaluación
incluso, colaboraron con apropiados según indicadores de
6.7
aportes económicos. desempeño, así se utilizaron listas
Proceso de
de cotejo y fichas de observación,
De la misma forma, la directora, empleadas durante el desarrollo de
evaluación
quien permitió el acceso y la las diferentes actividades que forman
movilización para el permanente parte de los proyectos integradores.
uso de los espacios y materiales
necesarios para llevar a cabo el La práctica, en la medida de que La información obtenida fue
proyecto, además como líder es esencialmente vivencial y de procesada y valorada con la
institucional trabajó de la mano contacto con la naturaleza, fue participación de estudiantes y
con la APAFA. evaluada permanentemente. docentes. También se emplearon
pruebas escritas, cuadernos de
• Aliados externos Se puedo registrar tres momentos trabajo y rúbricas de acuerdo a la
En el caso de los aliados de evaluación: inicial, de naturaleza de los contenidos
externos se contó con el proceso y final. de cada área.

La evaluación de la práctica su nivel de involucramiento
(...) se logró
permitió verificar un alto era mínimo.
grado de compromiso de los
estudiantes y de los docentes Docentes y estudiantes lograron
con la institución y su visión de
cuidado del medio ambiente.
con este proyecto ser más eficaces
no solo en el logro de aprendizajes
modificar la
y desarrollo de sus competencias,
situación inicial:
6.8
sino también en el fortalecimiento
LOGROS
de una cultura ambiental, logrando
contribuir a la construcción de una la comunidad
En cuanto a los logros, se afirma
escuela ecoeficiente.
educativa carecía
de una conciencia
que la experiencia fue exitosa, Finalmente, es importante
ya que se logró modificar la señalar como logro el grado de
situación inicial: la comunidad compromiso de los padres de
educativa carecía de una
conciencia ambiental y no
familia con la práctica. Así, tras
el diagnóstico inicial el nivel
ambiental (...).
surgían iniciativas para proveer de participación de los padres
a la institución de mejores áreas era de un 20%, mientras que
donde se pudieran realizar al momento de la evaluación
actividades; sumado a ello los final del proyecto el nivel de
padres de familia no participaban participación de los padres en la
de las actividades curriculares y práctica era de un 80%.

6.9 motivo de
reconocimiento
“Esta práctica docente, a partir de
la identificación de una situación
problemática, logró involucrar
a toda la comunidad educativa,
pues fue motivadora, requería de
la participación activa de todos los
actores, fue satisfactorio ir viendo
como poco a poco se lograban
resultados positivos y sobre todo
generar aprendizajes significativos
en los estudiantes.
Los niños se sintieron artífices de

la transformación de su medio en
favor de ellos mismos y por eso
valoraron y se comprometieron
más con todo lo que hacían.
Para los docentes esto es motivo
suficiente para reconocer a su
práctica como exitosa y que
pueda ser difundida y replicada”.

La experiencia permitió alfabetizar
7
financieramente a los estudiantes (...).

Gestionamos
responsablemente
nuestros Primer puesto
recursos a través Primaria
Desarrollo de la competencia
del ahorro económico financiera
Juana Rosa Ayasta Vallejo
estudiantil Flor Mercedes Gamboa Segura
Bertha Rosa Cueva Falla
Roxana E. Taboada Atoche
María Liliana Ballena Díaz
Luzgarda Gálvez Figueroa
San Carlos
Lambayeque, Chiclayo,
Monsefú

Se eligió un Comité de Administración que
se encargó de organizar la recaudación
semanal, guardar los ahorros, rendir cuentas
semanalmente, controlar el llenado de
libretas de ahorro (...).

RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE
La práctica docente semanal, guardar los ahorros,

“Gestionamos responsablemente rendir cuentas semanalmente,
nuestros recursos a través del controlar el llenado de
ahorro estudiantil” consistió en libretas de ahorro y realizar
la formación de cajas de ahorro transacciones financieras
por parte de los estudiantes de cuando el caso lo requería.
Secundaria y 6. o de Primaria, La experiencia permitió
quienes tuvieron la experiencia alfabetizar financieramente
de organizar, reglamentar, a los estudiantes, además
implementar, monitorear y de desarrollar en ellos una
liquidar la caja de ahorros cultura del ahorro responsable,
correspondiente a un aula. potenciando sus habilidades
Con la práctica los estudiantes administrativas, movilizando
tuvieron la oportunidad de capacidades de las áreas de
tomar decisiones en los Matemática, Comunicación,
diferentes procesos que Religión, Inglés, Historia,
implicaba el ahorro. Geografía y Economía, a través
de las sesiones de aprendizaje
Se eligió un Comité de relacionadas con los temas
Administración que se encargó de ahorro, emprendimiento
de organizar la recaudación y valores.

(...) Muchos de los progenitores solo
cuentan con primaria concluida y solo
un 5 POR CIENTO son empleados públicos.

DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE
7.1 Contexto
esa razón, los adolescentes deben
trabajar como mototaxistas, mozos,
horas computadoras en cabinas
de internet y no asistían a clases,
cobradores de combi, ayudantes se compraban ropa o zapatillas,
en las panaderías, albañilería o en el aparatos electrónicos sofisticados,
práctica docente
terminal pesquero. consumían bebidas alcohólicas
y cigarros, entre otros. Todos
Los padres y madres de familia estos elementos solo contribuían
La Institución Educativa San de los estudiantes de la escuela a fomentar su individualismo,
Carlos, se encuentra ubicada en San Carlos se dedican a la pesca inmediatez, vanidad y banalidad.
el distrito de Monsefú, provincia (entran en alta mar hasta por tres
de Chiclayo, en el departamento meses) y al comercio de productos. En tal sentido, surgió la imperiosa
de Lambayeque. La escuela Ejercen trabajos relacionados a la necesidad de brindar a los
pertenece a la zona urbana del albañilería, artesanía, agricultura, estudiantes los conocimientos
distrito de Monsefú. ganadería, y gastronomía. y las herramientas prácticas
que les permitan administrar
7.2
A esta localidad se accede desde adecuadamente sus recursos
Situación
Chiclayo por dos vías principales: económicos a través del ahorro.
la carretera Panamericana, vía No obstante, la institución
antigua, y la carretera nueva, en educativa no había podido
un tiempo de quince minutos. plantear una respuesta curricular
que motivó la
Los estudiantes llegan a la escuela a tal necesidad, ya que en el área
de diferentes formas, según la de Educación Para el Trabajo
implementación y
distancia donde se encuentren. solo se enfatiza el desarrollo de
Muchos llegan caminando o en habilidades productivas, mas
mototaxi, pues viven en la ciudad; no en la administración de sus
otros, en combis, pues vienen de recursos económicos, como lo
las localidades y caseríos aledaños. plantea una de las capacidades
Los docentes identificaron de la competencia económica
La lengua que hablan los padres que los estudiantes de 3.o y financiera del DCN modificado
y estudiantes es el castellano. La 4.o grado del nivel secundaria el 2015.
condición social de los estudiantes administraban inadecuadamente
es media baja. La mayoría no cuenta los recursos económicos que Por ello, los docentes de la
con los recursos económicos obtenían al trabajar. A menudo, institución implementaron la
suficientes ni satisface sus dilapidaban su dinero en fiestas práctica de ahorro escolar, que
necesidades adecuadamente; por populares, alquilaban por muchas tuvo la finalidad de potenciar

habilidades administrativas, matemáticamente en situaciones y utilizar productos y servicios
fomentar prácticas de ahorro para de cantidad correspondiente financieros que mejoren nuestro
el logro de una meta, desarrollar al área de Matemática, la cual bienestar, y acceder a información
actitudes de responsabilidad y permitió a los estudiantes depositar relativa a asuntos económicos y
toma de decisiones, orientar el dinero acumulado, en función financieros”1. Estas ideas fuerzas
la práctica de valores como al interés que más convenga. fueron asumidas por la práctica
la honradez, honestidad y Además, intervinieron las áreas de en el diseño y ejecución de las
solidaridad. La práctica contribuyó Comunicación, Religión y Tutoría. acciones. Por otro lado, se tomó
a la economía de los hogares, en cuenta la experiencia de los
gracias a la mejor utilización que Las actividades que permitieron Programas de Ahorro y Crédito
realizaron los estudiantes de desarrollar las competencias (PAC), que desarrolla el Cuerpo de
sus ahorros a partir de lo y capacidades estuvieron Paz, organización estadounidense
aprendido en clases. enmarcadas en las sesiones de voluntarios que trabajó en el
de aprendizaje de las áreas distrito con un grupo de artesanos
7.3
involucradas y la tutoría. sobre temas de préstamos,
Competencias y
Allí los estudiantes hicieron ahorro e inversión.
comparaciones de intereses de
7.4
las entidades financieras con
Estrategias y
simuladores de ahorro y crédito,
e hicieron un planeamiento
recursos
económico y financiero de los
utilizado
recursos para su bienestar.
La práctica tomó como marco La práctica docente implementó

La práctica docente desarrolló de referencia el trabajo realizado estrategias de sensibilización sobre
dos competencias y capacidades. por el Ministerio de Educación la importancia del ahorro, dirigidas
En el área de Historia, de España, en relación con la a los estudiantes y docentes.
Geografía y Economía se educación financiera: “La educación
abordó la competencia Actúa financiera es una formación que • Además, se formó un comité
responsablemente en relación pretende, mediante información de administración por aula,
con los recursos económicos comprensible, que seamos que se encargó de organizar,
y su respectiva capacidad capaces de administrar nuestro implementar, controlar y liquidar
Gestiona los recursos de manera dinero, planificar el futuro, tomar la caja de ahorros.
responsable. También se trabajó decisiones personales de carácter • También, los docentes aplicaron
la competencia Actúa y piensa financiero en la vida diaria, elegir estrategias de monitoreo
1
Ministerio de Educación de España. Educación Financiera en Enseñanza Secundaria Obligatoria, p. 10.

La práctica fue iniciada por las docentes de 3.º
y 4.º grado de secundaria en el 2012, en la
cual se involucró a 40 estudiantes.
para verificar los depósitos En cuanto a los recursos utilizados participaron de forma voluntaria y
semanales de los estudiantes, a se emplearon calculadoras, fueron llamados socios. El ahorro
quienes llamaron socios. computadoras XO e internet para se efectuaba cada semana en una
acceder a simuladores de ahorro. asamblea de aula, la cual debía
• Asimismo, los docentes durar 20 minutos y llevarse a
diseñaron situaciones de El Comité de Administración cabo, generalmente, en la hora de
aprendizaje en diferentes empleó el programa de hoja de tutoría. Al monto del ahorro se le
áreas; en Matemática, cálculo Microsoft Excel, para llevar llamó “acción” y fue determinado
desarrollaron aprendizajes el control de los aportes de cada por los estudiantes. Cada socio
de matemática financiera, socio e informar acerca de su manejó una libreta de ahorros para
como tasas de interés, evolución, merced a los intereses. registrar el dinero depositado que,
comparación entre interés en algunos casos, fue un ahorro
simple y compuesto; en el área Los docentes, por su parte, emplearon familiar, en el que el padre o
de Comunicación, elaboraron presentaciones y videos para capacitar madre enviaban el dinero.
documentos necesarios para a los estudiantes en el conocimiento y
la implementación del ahorro, uso de recursos financieros. La organización, dirección
por ejemplo, el reglamento del y control del ahorro estuvo
7.5
banco; en el área de Historia, a cargo de un Comité de
Descripción de
Geografía y Economía, los Administración, conformado por
estudiantes abordaron la cinco integrantes: presidente,
la práctica
formación de las cooperativas quien dirigía la asamblea;
de ahorro y crédito en su tesorero, quien recaudaba los
comunidad; en Tutoría y aportes individuales en una
Religión, se potenciaron los La práctica fue iniciada por las caja, la que guardaría y traería
valores de responsabilidad, docentes de 3o y 4o grado de a las reuniones; secretario,
honestidad, autoestima, secundaria en el 2012, en la cual quien anotaba en el padrón
perseverancia y la toma se involucró a 40 estudiantes. Fue de aportantes los montos
de decisiones. aplicada en los años sucesivos aportados; y dos auditores,
hasta que en el 2015 benefició quienes verificaron la originalidad
• En el nivel Primaria, la docente a 210 niños y jóvenes con la del dinero y guardaron un
generó actividades a través de participación de ocho docentes ejemplar de la planilla. Luego de
textos narrativos sobre el ahorro, de Primaria y Secundaria. Esta culminado el ciclo de ahorro,
para motivar los aprendizajes consistió en el ahorro de dinero en liquidaron el banco, es decir,
en las áreas de Comunicación, una caja común del aula, a la cual hicieron la devolución de
Personal Social y Matemática. llamaron banco. Los estudiantes sus aportes a los socios. Este

La participación de los estudiantes fue
entusiasta, activa y democrática.
proceso fue acompañado por • 3. Ejecución: cada socio hizo en el reglamento. El (La)
los tutores de aula, quienes un depósito semanal durante 34 tesorero (a) entregó el monto
monitoreaban a sus estudiantes. semanas, según la cantidad de recaudado a cada socio, el cual
acciones que había determinado. incluyó su dinero ahorrado y
Los procesos para la implementación El depósito lo realizó frente al los montos obtenidos por las
de la práctica en mención fueron: Comité de Administración. El (la) multas y el interés generado
secretario (a) anotó el monto por la entidad financiera. El (La)
• 1. Sensibilización: las docentes dado en el padrón de aportantes secretario (a) hizo firmar a los
responsables dieron a conocer y en la libreta de ahorros del socios para dar conformidad
los beneficios de ahorrar de socio; el (la) tesorero (a) depositó del dinero recibido. Constituyó
manera organizada, comunitaria el dinero en la caja de ahorros; un día de mucha expectativa
y constante a los docentes, y los auditores verificaron la para todos. Al final de
estudiantes y sus padres; autenticidad de las monedas y/o la jornada, el tutor y sus
por ello, les presentaron la billetes. Luego del momento estudiantes reflexionaron sobre
propuesta en mención con la del depósito, el presidente o la experiencia realizada.
finalidad de ahorrar y utilizar presidenta del Comité informa
adecuadamente el dinero que el total recaudado, el cual es La participación de los estudiantes
ganaban en sus trabajos. guardado en la caja. fue entusiasta, activa y democrática.
Tomaron con mucha disciplina y
• 2. Organización: con la ayuda • 4. Monitoreo: los docentes seriedad las actividades del ahorro.
de los tutores, los estudiantes tutores solicitaron al Comité Los integrantes del Comité de
elaboraron el reglamento del de Administración el padrón de Administración desempeñaron
banco, el cual contenía el costo aportantes y algunas libretas responsablemente sus cargos.
de cada acción, la elaboración de personales para verificar los
la caja de ahorros, la fecha y hora aportes de cada socio. De esta
de la asamblea del aula, el monto manera, cotejaron los aportes
de las multas por inasistencias manejados por el Comité con las
a las reuniones, las sanciones libretas de ahorro de los socios
por el olvido de la libreta de participantes. Este proceso se
ahorros, así como el proceso de llevaba a cabo cada semana.
liquidación. Asimismo, eligieron
democráticamente al Comité de • 5. Liquidación: decidieron
Administración del aula, que se liquidar el banco la última
encargó de organizar, administrar semana de noviembre,
y liquidar el banco. conforme con lo establecido

7.6 Aliados
involucrados
Entre los principales aliados de la
práctica se tuvo:
• Aliados internos
Los aliados internos fueron: el
equipo directivo, los padres de
familia, y la comunidad docente
del nivel primaria y secundaria. Los tutores usaron una lista de cotejo Los estudiantes ejercieron una
para evaluar la organización del administración responsable de
• Aliados externos banco, la cantidad de estudiantes los recursos obtenidos a través
Los aliados externos fueron los participantes, así como de quiénes del ahorro. Un 70% ahorró
voluntarios de la organización y cuántos se retiraban. Además, semanalmente montos que fluctúan
“Cuerpo de Paz”, de los Estados usaron la técnica de la observación entre 2 soles y 15 soles. Los comités
Unidos, quienes dieron las sistemática y el análisis del contenido. de administración han logrado
charlas informativas a los administrar fondos que fluctúan
docentes para orientar la Al inicio del ciclo de ahorro escolar, entre los 800 y 2000 soles anuales.
planificación, organización y los estudiantes resolvieron una
monitoreo del ahorro escolar. ficha denominada Plan de Ahorro, Con la evaluación final de la
la cual recogió información experiencia, se observó un cambio
7.7
sobre sus metas personales y de actitudes en los estudiantes;
Proceso de
la proyección del monto que ellos fueron más responsables,
deseaban ahorrar semanalmente. disciplinados, honestos y constantes.
evaluación
Esto contribuyó a que el 90% de
Al finalizar el ciclo del ahorro, estudiantes elevara su rendimiento
luego de la liquidación, los académico a partir de la metodología
La práctica “Gestionamos estudiantes aplicaron una ficha, empleada, pues comprendieron,
responsablemente nuestros llamada Logrando metas, en además, que los compromisos y
recursos a través del ahorro la que mencionan su meta de planes económicos a futuro deben
estudiantil” tuvo una evaluación inversión del dinero ahorrado y ir de la mano con el esfuerzo
permanente e integral. cuándo lo realizarán. académico para poder concretarlos.

7.8 LOGROS
en situaciones de cantidad; cuando
calculaban porcentajes, interés
simple y compuesto; asimismo,
La práctica docente logró que cuando resolvían problemas
los estudiantes desarrollaran la relacionados con el monto
capacidad de autogestión de sus ahorrado. Estos conocimientos
recursos financieros; es decir, ya eran transferidos a su entorno
no malgastan su dinero, más bien familiar. En el componente
tomaron la decisión personal de actitudinal, generaron disciplina,
ahorrar, fijando el monto y sus un clima de confianza y
metas personales de inversión. credibilidad entre pares, lograron
A partir de la experiencia, se ha tomar decisiones acerca de la
generado un buen clima en el aula administración del dinero.
y en la escuela, pues la confianza y
credibilidad se han incrementado. Finalmente, estas actitudes
En algunos casos, incluso, se han financieramente responsables
trasladado las prácticas de ahorro contribuyeron a incrementar
a la familia del estudiante. la responsabilidad frente a sus
compromisos académicos,
Los estudiantes gestionaron, de repercutiendo positivamente
manera responsable, sus recursos en su rendimiento y progreso
económicos; también lograron académico y en el logro de
actuar y pensar matemáticamente sus aprendizajes.

7.9 motivo de
reconocimiento
“La práctica docente
debe ser difundida, reconocida
y replicada por otros docentes
porque fortalece las capacidades
de las áreas de Matemática,
Comunicación, Historia,
Geografía y Economía, a partir
de una experiencia vivencial: el
ahorro estudiantil. Esta práctica
impulsa la organización y
participación de los estudiantes
en prácticas de ahorro
responsable, donde fortalecen
su autonomía y compromiso
con su bienestar personal.
También permite contribuir a
la formación en valores, como
la perseverancia, respeto,
honestidad, confianza entre
pares y responsabilidad. Además,
mejora el clima de la institución
educativa, pues se genera
confianza y credibilidad entre
docentes, estudiantes y padres
de familia, fortaleciendo la buena
convivencia institucional”.

Es necesario resaltar que la práctica
8
se inició con niños de cuatro años
del nivel iniciaL (...).

Aplicación de
diagramas en la
clasificación para Segundo puesto
el desarrollo Educación Inicial
Desarrollo del pensamiento
del pensamiento lógico - matemático
Martha M. Estrada Rodríguez
lógico- 888 Señor de los Milagros
matemático Lima, Lima, Comas

La práctica enfatizó diversas estrategias para
favorecer el desarrollo del pensamiento
lógico-matemático.

RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE
La práctica docente “Aplicación vez, interactuaron con sus

de diagramas en la clasificación compañeros activamente.
para el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático” Del mismo modo, contribuyó
consistió en la realización de a mejorar los resultados en
clasificaciones matemáticas el área de Matemática, en las
referentes a las diferencias capacidades de calificación,
y semejanzas de diversos agrupación, comparación,
objetos, a partir de situaciones discriminación y conteo de
problemáticas e incorporando objetos y materiales estructurados
los diagramas de Venn, de tablas y no estructurados usando
simples, de Carroll y del árbol. diversos diagramas. Asimismo, se
logró que el estudiante tenga una
La práctica enfatizó diversas actitud positiva hacia el área.
estrategias para favorecer el
desarrollo del pensamiento Es necesario resaltar que la
lógico-matemático. Esta práctica se inició con niños de
propuesta permitió que los cuatro años del nivel inicial y se
estudiantes expresaran en continuó con los mismos niños
forma oral el proceso seguido al año siguiente; es decir, se
y el criterio que utilizaron para afianzó la práctica con los niños
realizar clasificaciones. A su de cinco años.

La mayoría de los estudiantes vive por los
alrededores de la escuela y acceden a la
institución caminando y en mototaxis.

DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE
8.1 Contexto
como festividad patronal el día de
la Cruz de Mayo y Santa Rosa de
por dedicar muchas horas a los
recursos tecnológicos y tienen
Lima. La lengua materna de los poca oportunidad para manipular
estudiantes es el castellano. objetos. Además, el interés y la
práctica docente
actitud positiva hacia el área de
La condición social y económica Matemática fueron mínimos.
de la mayoría de los estudiantes
La institución educativa N.° 888 y sus familias corresponde a los La implementación de la
Señor de los Milagros brinda los niveles medio y bajo. Las familias práctica buscó responder a las
turnos de mañana y tarde. Se sitúa logran satisfacer sus necesidades necesidades de los estudiantes,
en el distrito de Comas, provincia básicas; sin embargo, no todos sobre todo en el área de
de Lima, departamento de Lima, pueden cubrir gastos Matemática, ya que se observó
específicamente en la avenida de recreación. niños con dificultades para
Sánchez Cerro s/n en la 1.a zona expresar enunciados sencillos,
8.2
de Collique. La zona donde percibir visualmente, discriminar
Situación
se ubica es urbana y próxima colores, forma y tamaños de los
a los distritos de Carabayllo, objetos. Asimismo, los conceptos
Independencia y Los Olivos. de espacio, tiempo y ritmo no se
consolidaron; por ello, se hizo
que motivó la
La mayoría de los estudiantes necesario, a partir de reuniones
vive por los alrededores de la con los docentes, investigar y
implementación y
escuela y acceden a la institución buscar estrategias pertinentes
caminando y en mototaxis. e innovadoras que desarrollen
capacidades matemáticas en
La población atendida en la los niños y niñas.
práctica es de aproximadamente
363 estudiantes. Dicha población La práctica tuvo como punto de La finalidad básica de esta práctica
son niños y niñas del nivel inicial partida, por un lado, los resultados docente fue aplicar estrategias
cuyas edades oscilan entre los que arrojó la lista de cotejo pedagógicas que respondieron
4 y 5 años. La mayoría de los aplicada a los niños y niñas. En específicamente al desarrollo
estudiantes proviene de los ella se evidenció dificultades en la de capacidades matemáticas y
diferentes departamentos del capacidad de clasificación, sobre que partieron de las necesidades
Perú, especialmente de los todo en aquellas con más de un y los intereses de los niños y
departamentos de la selva y de criterio. Por otro lado, se observó niñas. Asimismo, se enfatizó en la
la sierra. Los pobladores tienen que los estudiantes se caracterizan capacidad de expresión oral y en el

En esta práctica se buscó mejorar las competencias de los
estudiantes, principalmente, en el área de Matemática dentro de
las Rutas de Aprendizaje correspondiente al marco del Diseño
Curricular Nacional.
trabajo en equipo, correspondiente expresa con claridad sus ideas, vez, esta actividad permitió
a las áreas de Comunicación y utiliza estratégicamente variados incrementar el vocabulario de
Personal Social respectivamente recursos expresivos e interactúa cada estudiante.
colaborativamente; y en el área
8.3
de Personal Social: convive Se consideró el enfoque de
Competencias y
respetándose a sí mismo y a resolución de problemas ya que el
los demás: interactúa con cada docente propició un tiempo para
persona y maneja conflictos de la comprensión de la situación del
manera constructiva a través problema, diseñó con los niños
de pautas, estrategias y estrategias y procedimientos y
canales apropiados. no realizó ejercicios mecánicos
utilizado
que limitaron el desarrollo del
Las competencias y capacidades pensamiento matemático. Esta
en mención fueron desarrolladas a afirmación la argumenta el
En esta práctica se buscó través de las siguientes actividades: Ministerio de Educación en las
mejorar las competencias de los Rutas de Aprendizaje del área
estudiantes, principalmente, en • Juegos, usando los diferentes de Matemática. Se observó la
el área de Matemática dentro diagramas: tuvo por finalidad incorporación de este enfoque
de las Rutas de Aprendizaje plantear al estudiante en la resolución de situaciones
correspondiente al marco del problemas de conteo, de problemáticas referidas al conteo,
Diseño Curricular Nacional. agrupación y de comparación agrupación, discriminación y
para que discriminen las comparación de objetos.
Las competencias y capacidades características más resaltantes
que se consideraron fueron en de los objetos. Asimismo, se La práctica se enfocó en la
el área de Matemática: actúa motivó a elaborar sus propias teoría del cognitivismo de Piaget
y piensa matemáticamente estrategias y a establecer sus que considera la importancia
en situaciones de cantidad propios criterios. del desarrollo cognitivo y la
(matematiza situaciones, construcción del conocimiento
comunica y representa ideas • Juegos de interacción: desde una perspectiva
matemáticas, razona y argumenta tuvo como finalidad que los psicogenética. Para la propuesta se
generando ideas matemáticas, niños expresaran en forma consultó a los siguientes autores:
elabora y usa estrategias); en el oral cómo realizaron sus Labinowicz y su libro Introducción
área de Comunicación: se expresa agrupaciones, qué criterios a Piaget, María del Carmen
oralmente, adecúa sus textos utilizaron, cómo discriminaron, Rencoret quien desarrolló una
orales a la situación comunicativa, entre otros aspectos. A su investigación sobre la iniciación

matemática, y Ángel Alsina quien Se consideró diversas diversas páginas de internet.
desarrolló una investigación sobre estrategias, a saber: Estos recursos se usaron en
el pensamiento matemático de la etapa de planificación y
niños entre 0 a 6 años. El objetivo • Proyectos: se trabajó a partir su importancia radicó en la
fue brindar una serie de propuestas de las necesidades e intereses ampliación del conocimiento
didácticas tomando en cuenta las de los niños y niñas. en temas relacionados con el
necesidades de los niños desarrollo cognitivo del niño, a
en los primeros años para • Juego: fue una herramienta los procesos de aprendizaje y a
promover el desarrollo de su principal de la actividad de las estrategias pedagógicas para
pensamiento matemático. aprendizaje. Su fin fue obtener el desarrollo del pensamiento
experiencias fructíferas lógico-matemático del niño.
También se consultó las Rutas que aseguren la fiabilidad
del Aprendizaje del área de del conocimiento lógico- El recurso tecnológico que se
Matemática para conocer los matemático. utilizó fue el data show en el que
enfoques y fundamentos que se presentaron las sesiones de
permitieron entender el sentido • Estrategias para el clase realizadas con los niños a
y la finalidad de la enseñanza pensamiento lógico- fin de que los padres de familia
de las matemáticas en el nivel matemático: se utilizaron los puedan visualizar las dificultades
inicial. A su vez se consultó diagramas de Venn, de tablas que presentaron sus hijos.
el Módulo 2: “El Pensamiento simples, de Carroll y del árbol
Matemático” del Programa de para desarrollar la capacidad Se emplearon también recursos
para profesores de II y III ciclos de clasificación y favorecer estructurados como bloques
de Educación Básica Regular la representación gráfico- lógicos, bloques de madera,
(PRONAFCAP, 2011). simbólica. Los diagramas para tangram, octagonitos, animalitos
la clasificación representaron proporcionados por el Minedu.
8.4
de manera gráfica el esquema Así también se utilizaron recursos
Estrategias y
del conocimiento, lo que no estructurados como tapas
permitió tanto a las docentes de plástico, ganchos de ropa,
recursos
como a los niños centrar botones de colores, piedritas,
su atención en las ideas hojas de plantas, flores, conos de
fundamentales del aprendizaje. papel higiénico, siluetas de frutas,
La práctica tuvo sus cimientos en medio de transporte, prendas de
una metodología constructivista Para la implementación de la vestir, animales, diversas, semillas,
en la que el niño fue partícipe de práctica se utilizaron como piedritas, flores, entre otros. La
su propio proceso de aprendizaje. recursos los disponibles en incorporación de estos recursos

e instrumentos de proceso. La
información recogida permitió
realizar retroalimentaciones
o ajustes.
c. Fase analítica: en esta fase se

obtuvo resultados del proyecto a
través de los instrumentos aplicados
en la etapa de evaluación.
d. Fase informativa: esta fase se

aplicó de manera transversal en
sirvió para manipular e identificar A su vez, interactuaron con sus todo el desarrollo de la práctica:
las propiedades de los objetos; así compañeros activamente. Esto diagnóstico, planificación,
como, comparar, relacionar, agrupar permitió desarrollar las capacidades de ejecución, evaluación y
y, finalmente, clasificarlos de manera comunicación y representación de las retroalimentación a fin de informar
progresiva utilizando los diagramas. ideas matemáticas. a los padres, docentes y directivos
sobre las acciones ejecutadas y
8.5
El proceso de implementación de resultados obtenidos.
Descripción de
la práctica tuvo las siguientes fases:
Los estudiantes se incorporaron de
la práctica
a. Fase preparatoria: que incluyó manera activa en todo el proceso
la etapa reflexiva y la etapa de de implementación de la práctica:
diseño. En esta fase se hizo participaron de las actividades
La práctica docente consistió en la búsqueda de la literatura propuestas en las aulas,
que los niños y niñas realizaran que sustentó el marco teórico expusieron el proceso seguido
clasificaciones sobre las diferencias y permitió contextualizar la y el criterio que utilizaron para
y semejanzas de diversos objetos, a investigación desarrollada; clasificar objetos, compartieron e
partir de situaciones problemáticas e así también se elaboró el interactuaron con sus compañeros
incorporando los diagramas de Venn, instrumento de evaluación para en las actividades colectivas.
de tablas simples, de Carroll y del árbol. el recojo de la información.
Asimismo, la práctica permitió que Los padres de familia se
los estudiantes expresaran en forma b. Fase de trabajo de campo: incorporaron en el proyecto
oral el proceso seguido y el criterio en esta fase se aplicaron las elaborando materiales y asistiendo
que utilizaron para dicha clasificación. diversas estrategias y recursos a las reuniones de sensibilización.

8.6 Aliados
a desarrollar el pensamiento
lógico-matemático en los
cotejo y permitió recoger
información precisa sobre la
involucrados
niños y niñas. caracterización del grupo de niños
en relación al proyecto propuesto.
La directora, Angélica Salazar,
• Aliados internos motivó a las docentes a b. Proceso: se aplicó la siguiente
Los principales aliados internos continuar con la práctica y a técnica e instrumento:
en el desarrollo de la práctica investigar sobre estrategias que
fueron los padres de familia. Al favorezcan el pensamiento Observación sistemática: tuvo
inicio los padres participaron de lógico-matemático para así como instrumento la ficha de
las reuniones de sensibilización superar la dificultad encontrada. observación y permitió recoger
e información sobre el información necesaria durante
8.7
proyecto a realizar y aportaron el proceso de implementación
Proceso de
sugerencias para el aprendizaje del proyecto.
satisfactorio de sus hijos.
evaluación
c. Verificación de resultados:
Los padres de familia, quienes para evaluar la trascendencia
elaboraron diversos materiales y resultado de la propuesta se
para el trabajo en aula y Esta metodología activa implicó aplicó lo siguiente:
asumieron la responsabilidad procesos de evaluación permanente.
de llevar a sus hijos todos los Por ello, en la práctica se usaron Observación sistemática: tuvo
días a la escuela. técnicas e instrumentos que como instrumentos la lista de
permitieron apreciar los aprendizajes cotejo y diarios.
Las auxiliares de educación adquiridos por los estudiantes.
y el personal administrativo Análisis fílmico: se realizó el
también apoyaron en la El proceso de evaluación de la registro fotográfico y de video.
elaboración de materiales. propuesta se dividió en
tres momentos: Estos instrumentos permitieron
Todas las docentes de registrar e identificar las dificultades
cinco años del nivel inicial a. Diagnóstico: la técnica e y los logros obtenidos.
participaron desde el inicio instrumento de evaluación
en la aplicación de la utilizados fueron: En la situación inicial, se visualizó
práctica. Se organización, resultados pocos significativos en
formularon y aplicaron diversas Observación sistemática: tuvo las capacidades matemáticas, así
estrategias que contribuyeron como instrumento la lista de como desinterés hacia el área.

Los principales logros de aprendizaje fueron que se
desarrollaron las capacidades matemáticas, específicamente
las capacidades de calificación, agrupación, comparación,
discriminación y conteo de objetos y materiales
estructurados y no estructurado (...).
Se observó que el 65% de los

estudiantes presentaron dificultades
para percibir visualmente,
8.8 LOGROS
Los principales logros de
aprendizaje fueron que se
desarrollaron las capacidades
discriminar las diferencias y La situación de los aprendizajes matemáticas, específicamente
semejanzas de los objetos en de los estudiantes respecto al las capacidades de calificación,
cuanto a colores, forma y tamaño, antes y después de implementar agrupación, comparación,
además de expresar enunciados la práctica cambió en la discriminación y conteo
sencillos. Asimismo, los conceptos medida en que, por un lado, de objetos y materiales
de espacio como arriba, debajo, se desarrollaron y afianzaron estructurados y no estructurados
izquierda, derecha, tiempo y ritmo capacidades matemáticas usando diversos diagramas;
no se consolidaron. como: matematizar situaciones, además, los niños y niñas
comunicar y representar mejoraron su capacidad de
Al insertar las estrategias ideas matemáticas, razonar y expresión oral presentando sus
planteadas en esta práctica los argumentar generando ideas ideas con claridad y usando un
índices referentes al desempeño matemáticas, elaborar lenguaje matemático.
de las competencias matemáticas y usar estrategias.
de los niños aumentaron. En la
situación final, se pudo observar Por otro lado, los estudiantes
un aumento significativo en lograron motivación intrínseca
cuanto al interés y gusto hacia hacia el área de Matemática.
el área de Matemática. A nivel Esto se evidenció en la
institucional se logró el trabajo participación activa en todas
docente en equipo. las tareas.

8.9 motivo de
reconocimiento
“Esta práctica debe ser difundida,
reconocida y replicada debido
a varios motivos. En primer
lugar, la práctica respondió a
las necesidades de aprendizaje
de nuestros niños y niñas
entre cuatro y cinco años. En
segundo lugar, los recursos
para su implementación fueron
accesibles y de bajo costo.
Por último, se observó logros
determinantes en el aprendizaje
de los niños y niñas. Estos
logros no solo se establecieron
en el área de Matemáticas,
sino también en el área de
Comunicación, a través de la
expresión oral, y en el área
de Personal Social al realizar
trabajos colaborativos y
en equipos”.

La práctica consiste en el aprovechamiento
9
pedagógico del juego del ajedrez por parte
de los estudiantes (...).

AprendIENDo a
pensar con el
ajedrez Segundo puesto
Secundaria
lógico-matemático
José Antonio Marcos Ricsi
Miriam Loyda Mendoza Amaro
N.o 0373662
Junín, Jauja, Tarma

Desde su implementación hasta hoy se
puede corroborar un mayor interés de los
estudiantes por la participación en los
torneos internos y externos (...).

RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE
La práctica denominada desarrollando diversas estrategias

“Aprendiendo a pensar con pueden potenciar, a partir
el ajedrez” tuvo por finalidad del ajedrez, sus capacidades
mejorar el desarrollo de vinculadas a la competencia
capacidades del pensamiento matemática, tales como
lógico-matemático, mediante el la solución de problemas,
uso pedagógico del juego del matematización de situaciones
ajedrez en los niveles básico y entre otras.
medio de los estudiantes del
primer año de secundaria de la IE Los logros académicos
Industrial N.° 32 de Tarma-Junín. obtenidos en el presente año
reflejan avances importantes en
Desde su implementación hasta los estudiantes gracias a esta
hoy se puede corroborar un práctica, pues integrantes de
mayor interés de los estudiantes nuestro taller ocupan los primeros
por la participación en los torneos puestos en el aprovechamiento
internos y externos y, más aún, académico y más aún dos de
la mejora en el rendimiento ellos forman parte del COAR
académico de muchos (Colegio de Alto Rendimiento) de
estudiantes. Ello ha motivado a Oxapampa, lo que nos demuestra
los padres de familia a invertir en que este deporte ciencia es
este proyecto y han sugerido una alternativa divertida para
que se incluya dentro del promover el aprendizaje de las
plan curricular para los matemáticas, con el desarrollo de
años siguientes. las capacidades de concentración,
atención y razonamiento
La práctica consiste en el lógico-matemático, elevando
aprovechamiento pedagógico consecuentemente su nivel
del juego del ajedrez por parte de aprendizaje.
de los estudiantes, quienes

La mayoría de nuestros estudiantes provienen
de zonas rurales y son de escasos recursos
económicos.

DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE
9.1 Contexto
La lengua materna predominante
en los estudiantes es el castellano,
al igual que sus padres, pero se
competencia matemáticas
entre otras. Paralelamente,
desde el lado docente, ocurría
Socioeconómico de la puede observar un porcentaje la falta de estrategias creativas
mínimo de estudiantes que para mejorar la atención de
práctica docente hablan el quechua. los estudiantes y motivar sus
capacidades matemáticas.
Tarma es una provincia de la región La mayoría de los estudiantes
Junín ubicada a 3050 msnm provienen de zonas rurales y son Complementariamente a ello,
denominada como “La bella perla de escasos recursos económicos. los estudiantes estaban siendo
de los Andes” es un valle que se Muchos de ellos no tienen afectados por la ludopatía. La
encuentra atravesado por los ríos servicios básicos. El problema proliferación de las cabinas
Huantay y Collana, los que forman observado en sus familias es que de internet, alrededor de
al río Tarma. La ciudad está rodeada son disfuncionales, viven solo con la institución, constituía un
por los distritos de Acobamba, la su mamá o papá, abuelitos, tíos o foco de atención que era
Unión Leticia y Huaricolca. hermanos y muchos de ellos viven constantemente frecuentado
solos o en el albergue de Tarma. por un gran número de
La institución educativa se ubica a estudiantes evadiendo
9.2
10 minutos en moto del terminal horas de clases.
Situación
de autos de la ciudad, dentro de
la zona comercial, muy cercana al Ante los problemas descritos,
mercado mayorista de Tarma y se la finalidad del proyecto fue
encuentra rodeada por una gran plantear alternativas didácticas
que motivó la
cantidad de talleres de mecánica que permitieran superar
automotriz y otros. las dificultades existentes
implementación y
respecto al desarrollo de las
A la institución se puede llegar capacidades y competencia
en colectivos, taxis o mototaxis, matemática de los estudiantes,
el tiempo estimado varía según la estrategia principal consistiría
la distancia, si se viene de otros en la implementación del uso
distritos se puede hacer entre 30 Entre las diversas situaciones del ajedrez como potente
a 60 minutos, mientras que los problema podemos nombrar elemento didáctico vinculado
que viven en la misma ciudad principalmente el desapego, a la matemática, el que sobre
lo pueden hacer caminando en desmotivación, desarrollo muy todo estimularía el pensamiento
promedio de 30 minutos. básico de las capacidades y divergente de los estudiantes.

La competencia que busca desarrollar la práctica
es “actúa y piensa matemáticamente en situaciones
de forma, movimiento y localización”.
9.3 Competencias y
cuando el estudiante va
anotando información de la 9.4 Estrategias y
capacidades involucradas recursos
situación en la que se encuentra
y como puede ejecutar sus
planes de juegos; y razona y
argumenta que se manifestó Las principales estrategias utilizadas
utilizado
cuando los estudiantes como parte de la implementación
resolvieron problemas de ajedrez de la práctica fueron:
y compararon la teoría con el
La competencia que busca momento práctico. • Realización de talleres
desarrollar la práctica es “actúa de ajedrez, los cuales se
y piensa matemáticamente Respecto al marco de referencia, desarrollaron en sesiones de
en situaciones de forma, las fuentes consideradas aprendizaje de una hora por
movimiento y localización”. vinculan necesariamente al sección de 30 estudiantes.
Haciendo uso del DCN, las ajedrez con la educación debido Permitieron poner a prueba las
capacidades desarrolladas a sus múltiples posibilidades capacidades matemáticas de
fueron: matematiza situaciones de aprovechamiento para el los estudiantes al plantearse
en la cual los estudiantes desarrollo de las capacidades problemas propios del ajedrez.
desarrollaron esta capacidad matemáticas. Las fuentes
en las competencias de más consultadas fueron: El • Organización de competencias
ajedrez rápido, ya que tenían ajedrez: Un juego didáctico internas de ajedrez a nivel de
que reconocer diversos para primaria de Pedro Díez la IE. Una vez ejercitados los
tipos de aperturas, número Montez (España), Educando estudiantes, en el uso de sus
de movimientos para dar desde el ajedrez de Ferrán García capacidades matemáticas
mate, posibles ataques del Garrido (Editorial Paidotribo, desplegadas en el juego del
contrincante, tan igual cuando Barcelona-España), Ajedrez ajedrez, se planteó la necesidad
los estudiantes relacionan la en la escuela también como de generar espacios de mayor
teoría matemática con hechos parte del Proyecto de trabajo desafío para continuar con ello.
reales de la vida; comunica en el CEIP La Anunciación de
y representa, que se ejerció Valverde de Mérida, y finalmente • Prácticas de resolución
cuando los estudiantes tenían Cómo sensibilizar la escuela de problemas de ajedrez.
que explicar cómo llego y hacia el ajedrez de Joaquín Mediante esta estrategia se
cómo resolvió una determinada Fernández Amigo y M.ª Rosario permitió el uso de libros,
situación; elabora y usa Pallarés Porcar (http://www. separatas con problemas
estrategias que se evidenció gestiondecentros.com). de ajedrez que permitieran

dar respuesta a problemas visual de ajedrez - Miguel Illescas”,
extraídos de situaciones de “Curso de Ajedrez: La pasión del
juego del ajedrez. ajedrez - Leontxo Garcia y
Garry Kasparov”
• Participación en
campeonatos de ajedrez a • Recursos web de las páginas:
nivel provincial, regional y http://www.educachess.
nacional, con la respectiva org/, http://et.educachess.
selección de estudiantes org/?codiIdiomaAide=es- (se
más sobresalientes. accede previa inscripción de
los estudiantes que desean
En cuanto a los recursos utilizados aprender por internet).
para la implementación de la
práctica estos fueron: • Textos como: Curso de Ajedrez
I - IV de Jesús de la Villa García
• Prácticas impresas en separatas (editora Social y Cultural,
con resolución de problemas Madrid).
de ajedrez.
• 2000 Chess exercises I – IV de
• Tableros de ajedrez con sus Vsevolod Kostrov.
respectivas fichas.
• Boris Beliavsky, Manual de
• Diversos videos como “Curso combinaciones de ajedrez I – 2b.

9.5 Descripción de
apoyo de los padres
de familia.
por parte de los padres
de familia para gastos de
la práctica
representación. El resultado
• Ejecución del proyecto fue la participación exitosa
mediante talleres de y obtención de medallas
La práctica consiste en aprendizaje: por parte de los estudiantes
implementar talleres de Esta fase contempló la participantes. Mientras
aprendizaje del ajedrez en clasificación de estudiantes que los estudiantes que
los niveles básico y medio, según su nivel de manejo no competían continuaron
con los que se desarrollan las del ajedrez, la elaboración ejercitándose en el ajedrez
capacidades y el pensamiento de horarios de clases para y siguieron asumiendo la
lógico-matemático de los talleres, el desarrollo resolución de problemas y
los estudiantes. de los talleres y la parte matematizaciones.
aplicativa de lo aprendido
El proceso de implementación resolviendo problemas. La • Los talleres de ajedrez
contempló: vinculación del ajedrez y estimulan el pensamiento,
capacidades matemáticas pues su práctica engloba
• Sensibilización y quedó de manifiesto en dos tipos de razonamiento:
socialización del proyecto: esta fase. Pudo observarse El convergente, que
Contempló la sensibilización mucha motivación de más consiste en saber aplicar
de los estudiantes, padres de estudiantes por conocer los procedimientos y los
familia y docentes sobre la este deporte a la vez que razonamientos lógicos
importancia y trascendencia desplegaban sus capacidades adecuados para encontrar
del ajedrez en la escuela y matematizaban las soluciones correctas
como una estrategia para situaciones propias del (cuando se enseña los
desarrollar y fortalecer las juego del ajedrez. movimientos básicos,
capacidades y competencia aperturas y defensas);
matemática. Del mismo • Evaluación del proyecto: y el divergente o lateral
modo, la elaboración y En esta fase se contempló que permite mirar desde
aprobación del proyecto de la selección de estudiantes diferentes perspectivas
innovación “Aprendiendo destacados para representar y encontrar más de una
a pensar con el ajedrez”. a la IE en distintos solución a un desafío
Finalmente en esta fase se dio campeonatos. Aquí o problema (se puede
la implementación del espacio afortunadamente se contó observar cuando compite
del Taller de Ajedrez con el con el apoyo económico o resuelve problemas).

Los talleres de ajedrez estimulan el
pensamiento, pues su práctica engloba dos tipos
de razonamiento: el convergente, (...) Y EL
DIVERGENTE O LATERAL QUE PERMITE MIRAR DESDE
DIFERENTES PERSPECTIVAS (...).
9.6 Aliados 9.7 Proceso de

registro de notas. A través del
juego Huracán, se mejoró lo
relacionado al pensamiento
lógico-matemático, por ello
también se llevó un registro
Los principales aliados de la Las técnicas utilizadas para la de control de los participantes.
práctica fueron: evaluación de estas prácticas A través de la ficha de
fueron los casos de resolución observación, también se
• Aliados internos de problemas planteados así pudo corroborar el mejor uso
Los principales fueron los padres como los controles de lectura del tiempo de los estudiantes,
de familia ya que gracias a ellos no formales sobre contenidos a través de lecturas de libros
se pudo implementar el taller de de textos referidos al ajedrez de ajedrez.
ajedrez. Asimismo, se contó con que fueron consultados.
el apoyo desinteresado por parte Cada fin de mes se aplicó como
de los siguientes docentes con la Para evaluar los conocimientos parte de su evaluación
donación de tableros de ajedrez: básicos se aplicó una ficha la resolución de problemas
José Segura Uzuriaga, Esteban de observación diagnóstica tipo, tales como posiciones
Presentación, Miriam Mendoza en distintos momentos de de mate en 1, 2 y 3
Amaro, Manuel Mandujano la práctica, lo cual arrojó movimientos. Se mide el nivel
Parían y Román Cruz Huiza. como resultado final el pleno de concentración con un
También se tuvo el apoyo en la conocimiento del ajedrez y juego llamado el Huracán, en el
parte didáctica y pedagógica del sus reglas o procedimientos que cada vez que el profesor
profesor José Luis Samaniego. por parte del total de le dice “cambio” los jugadores
estudiantes. Por ello, se se mueven a la mesa de
• Aliados externos realizó un diagnóstico de la derecha.
El señor Juan Cruz, reconocido conocimientos básicos, a
ajedrecista a nivel nacional, través de la resolución de En cuanto a los instrumentos
quien brindó una capacitación problemas, con una ficha de evaluación, además de los
sobre lectura, aperturas, técnicas de observación. utilizados se cuenta con las
y estrategias del ajedrez. El fichas de registro de jugadas/
profesor y árbitro FIDE, Hernán Para corroborar si los movimientos, listas de cotejo y
Olarte Bravo, quien brindó una estudiantes eran afectados fichas de observación
capacitación sobre estrategias y por la ludopatía, se realizó un
métodos de enseñanza test, un registro de control
del ajedrez. de asistencia, evaluación del

9.8 LOGROS
El principal logro es que a través se ha mejorado el rendimiento
de la práctica los estudiantes en el área de matemática, se
mejoraron su pensamiento fomentó el interés por los
lógico-matemático, el gusto conocimientos matemáticos, se
por el ajedrez que se evidencia implementó mobiliarios para el
en su constante participación taller de ajedrez, se fortaleció la
en los diversos campeonatos autoestima de los estudiantes
sean distritales, regionales o y finalmente se logró que
nacionales. También se debe muchos de los estudiantes
destacar la participación y ingresen al Colegio de Alto
compromiso de más docentes Rendimiento (COAR).
con la práctica, así como el
desarrollo de las capacidades y Adicionalmente se evidencia
competencias matemáticas, se como logro que los estudiantes
elevó el nivel de aprendizaje de participaron en campeonatos
los estudiantes, se mejoró las de ajedrez a nivel interno,
capacidades de razonamiento, provincial, regional y nacional
concentración y creatividad, se y obtuvieron reconocimientos y
disminuyó el índice de estudiantes resultados sobresalientes de
con problemas de ludopatía, forma constante.

9.9 motivo de
reconocimiento
“La práctica demuestra que el
ajedrez, como recurso didáctico,
permite desarrollar con más
facilidad el pensamiento lógico-
matemático en los estudiantes.
Esto se evidencia cuando se
corroboró que en cuanto al
índice de desaprobados en el área
curricular de Matemática, de los
30 estudiantes que forman parte
del taller anteriormente aprobaban
solo el 20%. Hoy hemos podido
revertir esta situación, pues un
80% ha mejorado su nivel de
aprendizaje, asimismo, se ha
podido constatar una disminución
de estudiantes con problemas
de ludopatía, evasión y falta a las
horas clases en las diversas áreas
curriculares. Lo más resaltante del
proyecto es que hoy en día los
estudiantes tienen una alternativa
para aprovechar bien su tiempo
libre, ante la falta de un docente u
otra actividad extracurricular”.

Un propósito colateral de la
10
práctica fue promover un clima de
convivencia armónico (...).

¡En mi gimnasio
matemático, me
muevo, juego, Segundo puesto
me divierto y Primaria
aprendo! lógico matemático
Yulisa Ysabel Cárdenas Uribe
Catherine Rocío Loayza Estrada
Juana Vilca Conde
Flavia Isanta Guerra Salazar
3075 Patricia Francisca Silva de
Pagador
Lima, Lima, Rímac

Fue indispensable plantear y elaborar los
juegos y sus respectivas fichas técnicas
tanto para los mismos docentes como
para los estudiantes.

RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE
La práctica “En mi gimnasio problemas con facilidad y

matemático, me muevo, juego, destreza, para que puedan
me divierto y aprendo” consistió aplicarlas a la vida diaria. Un
en el acondicionamiento de un propósito colateral de la práctica
espacio de la institución educativa fue promover un clima de
para realizar diversos juegos convivencia armónico y de buen
de carácter matemático. Fue trato en el que los estudiantes se
indispensable plantear y elaborar sientan a gusto y felices.
los juegos y sus respectivas
fichas técnicas tanto para los A partir de la implementación de
mismos docentes como para los la práctica ahora la institución
estudiantes. Esta práctica estuvo educativa cuenta con un
dirigida a los estudiantes de ambiente especial en el que se
primer a cuarto grado de primaria. puede aprovechar la diversidad
de juegos matemáticos; en esa
El propósito de la práctica misma línea, cuenta con el apoyo
fue generar aprendizajes de los padres de familia, quienes
significativos vinculados al se han interesado por esta
desarrollo y fortalecimiento de práctica de forma comprometida.
las capacidades y competencia Asimismo, la práctica se ha
matemática de forma lúdica, es convertido en un referente de la
decir, que aprendan matemáticas comunidad ya que ha logrado
jugando y, a la vez, elaborando prestigiosos reconocimientos
estrategias de resolución de por su realización.

La institución
educativa se encuentra
ubicada en una zona
urbana, exactamente
entre los cerros de
Flor de Amancaes.

DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE
10.1 Contexto
comisaría, la parroquia y el centro
de salud del sector.
Socioeconómico de la En cuanto a la lengua materna

de los estudiantes la totalidad
práctica docente son hablantes del castellano y
los padres de familia, solo en un
La Institución Educativa 3075 porcentaje muy reducido, tienen
“Patricia Francisca Silva de como lengua materna el quechua,
Pagador” está ubicada en el aproximadamente 1 o 2% debido a
Asentamiento Humano Municipal, su condición de inmigrantes.
sector 3, Flor de Amancaes del
distrito del Rímac, en la provincia Un número considerable de
y departamento de Lima. estudiantes provienen de hogares
disfuncionales, es decir, sus
Para acceder a esta institución padres son separados, viven
se pueden tomar buses, combis, con solo la madre o el padre,
mototaxis y autos. Además se la madrastra o el padrastro,
encuentra a diez minutos de o con los abuelos, o en otras
la céntrica avenida Alcázar, a situaciones que los afectan.
pocas cuadras del Parque Zonal
Cápac Yupanqui y a treinta
minutos de la UGEL 02. La
Las familias de esta institución,
en su mayoría, logran satisfacer
Un número
mayor parte del alumnado vive
en las inmediaciones por lo que
sus necesidades básicas como
agua, desagüe y luz, pero cabe
considerable
asisten a pie, con excepción de
algunos que llegan en
resaltar que en las zonas altas
del cerro Flor de Amancaes de estudiantes
otras movilidades. no se accede a estos servicios
sino de manera precaria. La provienen
de hogares
La institución educativa se condición socioeconómica de
encuentra ubicada en una zona estas familias es baja, se satisface
urbana, exactamente entre los la mayor parte de necesidades
cerros de Flor de Amancaes.
A su alrededor se encuentran
básicas, pero los recursos
no son suficientes para otras
disfuncionales.
instituciones importantes como la comodidades o gustos suntuarios.

10.2 Situación
en su vida diaria y, de forma lúdica,
generar aprendizajes significativos.
equivalencia y cambio” y “actúa
y piensa matemáticamente
en situaciones de gestión de
La finalidad de la práctica docente datos e incertidumbre” con
que motivó la
considera la necesidad de despertar sus respectivas capacidades:
el interés de los estudiantes por el matematiza situaciones,
implementación y
área de Matemática y encontrarle comunica y representa ideas
valor a su uso en la vida cotidiana, matemáticas, razona y argumenta
desarrollar aprendizajes significativos generando datos matemáticos, y
en los estudiantes, sobre todo el elabora y usa estrategias.
pensamiento lógico-matemático,
La práctica surge ante la emplear el juego como estrategia Para desarrollar las competencias
preocupación de los docentes para que los estudiantes aprendan y capacidades señaladas, se
quienes veían en sus estudiantes de forma lúdica, así como elevar desarrollaron las siguientes
dificultades respecto a sus los resultados que obtienen los actividades:
capacidades matemáticas así estudiantes en la Evaluación Censal
como una gran desmotivación de Estudiantes (ECE) para el grado • Se implementó un ambiente
hacia la adquisición de nuevos comprometido con esta evaluación. de la institución, a manera
aprendizajes. Esto fue corroborado de gimnasio, donde los
10.3
empíricamente en una jornada estudiantes podrían realizar
Competencias y
de evaluación, la cual permitió diversas actividades lúdicas
concluir que los estudiantes no como si fuese un circuito.
comprendían las situaciones
planteadas y buscaban resolverlas • Se hizo una campaña de
mecánicamente sin razonar, reciclaje de materiales que
además se mostraban confundidos contó con el apoyo de los
utilizado
y desinteresados. padres para conseguir los
materiales necesarios para la
De esta forma, empezó a implementación de los juegos.
implementarse la práctica “En mi La práctica desarrolló las
gimnasio matemático, me muevo, siguientes competencias: “Actúa • Se crearon e implementaron
juego, me divierto y aprendo”, y piensa matemáticamente en diversos juegos matemáticos
que permitiría, usando el juego, el situaciones de cantidad”, “actúa como Adivina qué número
acercamiento de los estudiantes al y piensa matemáticamente soy; Saltando obstáculos;
área de matemáticas, darle un valor en situaciones de regularidad, Encontrando la mitad;

Tumbando y calculando, En cuanto al marco de juegos del Gimnasio Matemático.
Pared matemática; Caja de referencia que sustento esta También fue consultado Zoltán
combinación, entre otros, para práctica tenemos a las Rutas Dienes, matemático húngaro
orientar a los estudiantes en del Aprendizaje de Matemática, en su libro “Las seis etapas del
la comprensión de nociones Comunicación, Personal Social, aprendizaje en matemática”.
matemáticas tales como los libros y cuadernos de trabajo
10.4
el sistema de numeración de Matemática facilitados por
Estrategias y
decimal, sus relaciones, sus el Minedu, la página virtual
operaciones con cantidades y de unidades y sesiones de
recursos
magnitudes, distintas formas aprendizaje de PerúEduca; el
de representación. enfoque de George Polya para
la resolución de problemas
• Se organizaron horarios matemáticos planteado en Entre las estrategias empleadas
y recorridos para que los el texto Cómo plantear y en la ejecución de esta práctica
estudiantes puedan, según resolver problemas. Asimismo, podemos mencionar las
sus grados, jugar con las se consideró la propuesta de siguientes:
actividades propuestas y Jean Piaget con relación a la
aprender lúdicamente. construcción del pensamiento. • Lúdicas, se diseñaron
En la práctica se evidenció diversos juegos que fueron
• Se elaboraron instrumentos y cuando el estudiante relacionó organizados como si se
fichas de orientación y registro las experiencias obtenidas en la tratara de un gimnasio, se
de información, tanto para manipulación de los objetos al propiciaba el movimiento
estudiantes como para docentes. participar de cualquiera de los corporal en los niños y se

ponía énfasis en los procesos con la colaboración de los empleados en la elaboración
didácticos como en los padres de familia, docentes de los juegos del Gimnasio
cognitivos para generar y directivos; y actividades de Matemático.
aprendizajes matemáticos promoción del uso de
significativos. estos juegos. A través de actividades de
reciclaje y reutilización se
• Contextualización de • Exposiciones y recolectaron y emplearon tarros
problemas, cada juego demostraciones de los juegos de leche, botellas plásticas,
presentó situaciones del Gimnasio Matemático tapas plásticas, colgadores,
problemáticas por parte de estudiantes y cajas, alambres, entre otros.
contextualizadas, cuyos docentes partícipes de
datos son producto de los este proyecto. El ambiente del Gimnasio
puntajes que obtienen, así Matemático es un espacio
el estudiante se motiva • Elaboración de las reglas físico de 5 m x 5 m, el cual
por resolverlos pues está de juego de los juegos ha sido recuperado, ya que
conectado a sus intereses. matemáticos, a cargo de los era un almacén, pero con la
estudiantes, quienes fueron ayuda de los padres se pintó y
• Actividades de recolección los actores principales de acondicionó, dándole el
de material reutilizable para esta actividad. aspecto de un gimnasio,
la confección de los juegos; donde cada juego o actividad
actividades de elaboración En cuanto a los recursos física está vinculada a la
de los juegos en las que empleados en la práctica, resolución de problemas
participaron los estudiantes fueron, básicamente, los matemáticos.

10.5 Descripción de
1. Guiados por el docente: el
docente escoge un juego de
• Se le dará el punto, si repartió
correctamente en partes
la práctica
acuerdo con su propósito, y iguales.
considerando la ficha respectiva
podrá desarrollar el juego. Los • Cada competidor registrará un
La práctica “¡En mi gimnasio niños toman en cuenta las normas punto en su pizarra mágica por
matemático, me muevo, juego, me de convivencia para hacer uso del juego ganado.
divierto y aprendo!” planteó el trabajo Gimnasio Matemático.
de forma paralela con el movimiento, • Se jugará de acuerdo con la
el juego, la diversión vinculándolos Ejemplo: “Encontrando la mitad cantidad de niños.
hacia el desarrollo y fortalecimiento (canguro)”.
de las capacidades y competencias • Gana el equipo que acumule
matemática y los aprendizajes Procedimiento: mayor puntaje.
matemáticos basados en la resolución
de problemas. Para su materialización • Se inicia el juego cuando un 2. Guiada por los propios
se implementó un ambiente especial competidor lanza el dado estudiantes: los estudiantes
denominado Gimnasio Matemático según corresponda. ingresan al Gimnasio
en el cual se pusieron en práctica los Matemático en sus ratos
juegos matemáticos propuestos e • A la voz de tres, cada libres, en grupos de tres
implementados por las docentes y la competidor llevará la cantidad eligen el juego y siguen las
participación de estudiantes y padres de palitos de chupete reglas e instrucciones. Los
de familia con materiales reciclados a necesarios, según el número juegos matemáticos les dan la
través de campañas. que salió en el dado y colocará oportunidad de plantear diversas
uno en cada depósito hasta situaciones problemáticas, en
Para implementar la práctica se repartirlo en partes iguales. un primer momento se las
siguieron las etapas de diagnóstico, plantea el docente y luego
planificación, ejecución, • El recorrido de ida y vuelta lo las plantean los mismos
evaluación y retroalimentación realizará saltando como canguro. estudiantes.
con diferentes actividades que
iban dándole forma a la práctica • Si el competidor se olvida de Finalmente, se concluye que
y permitió la toma de decisiones saltar, regresará al punto de inicio. vivenciar estas actividades
para consolidarla. matemáticas y la manipulación del
• El competidor que termine material concreto les permiten a
Los juegos matemáticos se primero dirá “alto” y parará los estudiantes construir
usaron de las siguientes formas: el juego. sus aprendizajes.

En una encuesta realizada internamente
se obtuvo como información que el 95
por ciento de los estudiantes está muy
satisfecho con el gimnasio matemático.

10.6 Aliados 10.7 Proceso de
• Pruebas escritas elaboradas
con problemas sobre la base
de los juegos del gimnasio
matemático.
• Aliados internos El proceso de evaluación fue • Evaluaciones orales sobre

En primer lugar a la directora permanente en el desarrollo de la base de estrategias para
de la institución educativa, pues la práctica. Al inicio, durante la afrontar los juegos.
habiéndose incorporado recién el aplicación de la práctica y al final.
año anterior (2015) se involucró en Sigue en constante evaluación y En una encuesta realizada
el proyecto desde la planificación, revisión ya que todavía se sigue internamente se obtuvo como
implementación, ejecución implementando. La observación ha información que el 95% de los
hasta la evaluación, facilitando sido muy importante y el registro de estudiantes está muy satisfecho
material educativo, el ambiente información para utilizarse como con el gimnasio matemático.
físico, elaborando los materiales evidencia y para tomar decisiones
y, sobre todo, brindando su futuras. Para los diferentes procesos La evaluación diagnóstica
apoyo incondicional. También se emplearon las siguientes brindó información para la
los padres de familia, quienes técnicas e instrumentos: implementación del proyecto
donaron material reciclable y y fue el punto de partida para
participaron en la organización, • El kit de evaluación del Minedu en iniciar el cambio.
clasificación y elaboración del el primer trimestre como prueba
material educativo. Finalmente, el diagnóstica y en el segundo A través de la evaluación se pudo
personal de servicio que brindó su trimestre, como prueba de verificar, reestructurar, adecuar
apoyo en el acondicionamiento y proceso, también la evaluación y retroalimentar la práctica en
la limpieza del ambiente diagnóstica y de proceso de la todos sus momentos.
institución educativa a cargo de
• Aliados externos los docentes de aula. Como resultado de la
Se debe mencionar el apoyo evaluación, se concluye que
recibido del Programa de • Listas de cotejo para propiciar la ahora los estudiantes muestran
Acompañamiento Pedagógico y autoevaluación y coevaluación. mayor disposición y resuelven
la colaboración de trabajadores exitosamente situaciones
de la comunidad como • Encuestas previas sobre problemáticas, sin mayores
fueron carpinteros, albañiles y gustos y preferencias para inconvenientes, utilizando los
bodegueros quienes apoyaron en los recreos y clases de diferentes juegos del
diferentes etapas de la práctica. matemáticas. Gimnasio Matemático.

10.8 LOGROS • Se mejoró de la convivencia a
través del buen trato. Los juegos
brindan la oportunidad de participar
• Se propició el intercambio
de experiencias con otras
instituciones y docentes
Los logros de la práctica son los en equipos en un ambiente de para enriquecer las
siguientes: disfrute, amistad y respeto entre prácticas docentes.
compañeros; las reglas generan
• Se desarrollaron las capacidades orden y respeto hacia los demás. Los estudiantes han sido
y competencias matemáticas beneficiados con un espacio
del grupo de estudiantes • Se creó un ambiente donde encuentran diversos
involucrado directamente en acondicionado con juegos juegos que posibilitan y
la práctica. matemáticos y fichas técnicas desarrollan sus capacidades
para el docente y el estudiante matemáticas dando resultados
• Se mejoró el nivel de que ahora forma parte de la alentadores en comparación a
rendimiento de los estudiantes infraestructura de la institución. la situación inicial en la parte
con relación a la resolución académica y actitudinal.
de problemas. • Creció el interés de los padres
de familia por aplicar estos
• Creció el interés de los juegos en sus hogares.
estudiantes por el área
de Matemática, ya que • Se promovió el reconocimiento
aprenden de forma lúdica y le de la institución educativa por
encuentran utilidad en su parte de la comunidad y
vida cotidiana. otras instituciones.

10.9 motivo de
reconocimiento
reconocida y replicada porque
brinda a los estudiantes
experiencias significativas para
construir sus aprendizajes
matemáticos a través del
juego, fomentando el respeto
y el cumplimiento de reglas y
mejorando así la convivencia.
Es una experiencia que no es

costosa, pues todos los materiales
educativos de los juegos son
sencillos de elaborar, se consiguen
fácilmente y se fortalece y
dinamiza los aprendizajes tanto de
docentes como de estudiantes.
Es una actividad lúdica e

innovadora con un buen sustento
teórico, en la que el juego nos da
la oportunidad de plantear una
infinidad de problemas y a través
de la cual se logra desarrollar
las competencias y capacidades
matemáticas en los estudiantes.
El Gimnasio Matemático
promueve la articulación entre
el movimiento, la manipulación
del material y la actividad física y
mental en los estudiantes.
Finalmente, puede desarrollar otras

capacidades relacionadas con otras
áreas, por ejemplo al redactar, leer y
comprender los textos instructivos
se desarrollan capacidades del área
de Comunicación”.

11
Los resultados fueron excelentes ya

que los estudiantes alcanzaron el
nivel de logro satisfactorio (...).

Jugando
tradicionalmente
aprendemos Tercer puesto
matemáticas Primaria
Desarrollo del Pensamiento
Lógico Matemático
María Isabel Yanqui Paredes
María Choquehuayta Humpiri
Edilberta García Pari
Lucila Dany Vilca Apaza
Ketty R. Espinoza Enriquez
71 003 Daniel Espezua
Velasco
Puno, Chucuito, Juli

A lo largo de sus sesiones de aprendizaje
se plantearon actividades lúdicas; las cuales
sirvieron para captar el interés de los
estudiantes (...).

RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE
La práctica giró en torno al mejor disposición y comprensión

desarrollo de capacidades práctica de las capacidades
vinculadas al área de lógico- matemáticas. La respuesta y
matemático, debido a problemas participación de los estudiantes
tales como la poca atención, el ante estas actividades fue
bajo rendimiento y el temor al permanente y constante.
área en los estudiantes de 1.° y
2.° de secundaria. Por ello, se Los resultados fueron excelentes
implementaron sesiones con ya que los estudiantes alcanzaron
actividades motivacionales las el nivel de logro satisfactorio en
cuales buscaron obtener la las evaluaciones de la ECE en el
atención de los estudiantes, área de matemáticas, además, su
erradicar el temor al área y elevar disposición ante el área mejoró
el rendimiento académico. enormemente, todo esto gracias
a los juegos tradicionales, de los
A lo largo de sus sesiones cuales aprendieron a resolver
de aprendizaje se plantearon situaciones problemáticas de su
actividades lúdicas; las cuales contexto real.
sirvieron para captar el interés
de los estudiantes y lograr una

La IE cuenta en la actualidad con
dieciocho aulas de las cuales el 60
POR CIENTO está hecha de material
noble, un 25 POR CIENTO aÚn es
de adobe y un 15 POR CIENTO son
aulas prefabricadas (...).

DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE
11.1 Contexto
A esta escuela asisten 490
estudiantes, que oscilan entre los 6 11.2 Situación
y 12 años de edad, los cuales viven
Socioeconómico de la en un 70% en los alrededores por lo
que motivó la
que llegan a la escuela caminando
práctica docente y en autos colectivos, pero también
implementación y
asisten un 20% de estudiantes que
La práctica docente “Jugando viven en las zonas rurales aledañas
tradicionalmente aprendemos y en algunos casos caminan hasta
matemáticas” se desarrolló en 2 horas para llegar al colegio, y otro
la Institución Educativa 71003 10% de los estudiantes llegan a vivir
- Daniel Espezua Velasco, se a Juli con sus hermanos mayores, La problemática inicial que motivó
encuentra en el distrito de ya que sus padres se quedan la implementación fue la falta de
Juli, provincia de Chucuito, en las zonas rurales trabajando; habilidades para entender y trabajar
departamento de Puno. estos estudiantes alquilan cuartos con números, lo que traía como
cercanos a la IE para asistir a consecuencia un bajo rendimiento
La escuela se encuentra ubicada la escuela, pero el dinero académico. Ante esta situación,
en la zona urbana y es de fácil invertido en alquiler, resta el surgió la necesidad de plantear
acceso desde las ciudades de presupuesto familiar asignado una práctica que ayudara a los
Ilave y Desaguadero. Se llega a la compra de alimentos. estudiantes a desarrollar su motivación
a ella en moto, auto o a pie ya interna y disposición a aprender las
que se encuentra en una zona La lengua materna de los matemáticas, mediante actividades
céntrica de Juli. estudiantes y sus padres es el significativas que les permitieran
aimara y aunque las clases se adquirir las nociones básicas para
La IE cuenta en la actualidad con imparten en castellano, en los desarrollar habilidades matemáticas.
dieciocho aulas de las cuales el momentos de recreación se
60% está hecha de material noble, dan situaciones en las que se La práctica tuvo como finalidad
un 25% aún es de adobe y un 15% comunican en su lengua materna. fortalecer el pensamiento operativo
son aulas prefabricadas, una de para que los estudiantes pudieran
estas aulas fue dividida con material La condición social y económica resolver problemas matemáticos, lo
ligero para implementar una de los estudiantes y sus familias que a su vez sirvió para superar el
biblioteca, además cuentan con es baja; debido a lo anterior problema existente de discalculia,
un aula de innovación pedagógica muchos de ellos no pueden logrando con ello mejorar su
que aparte de tener computadoras cubrir sus necesidades básicas de rendimiento académico, consolidando
tiene un proyector multimedia. alimentación, vestido y transporte. mejores aprendizajes.

El marco de referencia consultado para
implementar la práctica consideró a diversos
autores tales como el alemán Lázarus (1883)
estudioso del rol del juego en el aprendizaje
de los niños.
11.3 Competencias y
c. Razona y argumenta generando
ideas matemáticas.
Para la competencia “actúa y
piensa matemáticamente en
situaciones de forma, movimiento
d. Elabora y usa estrategias. y localización”, algunas de las
actividades fueron “Las ovejas y
Las actividades que se llevaron el zorro” donde los niños tienen
utilizado
a cabo para desarrollar la que desplazarse en un plano,
competencia y sus respectivas reconocen figuras geométricas
capacidades fueron: y perímetros; y “El diablo y la
Las competencias del DCN monjita”, donde los niños giran
empleadas para implementar la Para la competencia “actúa y representando los números de
práctica pedagógica “Jugando piensa matemáticamente en un reloj para proteger a la monja
tradicionalmente aprendemos situaciones de cantidad” se del diablo; en esta actividad
matemáticas” giraron en torno a usaron las actividades del tejo desarrollan los conceptos de
las 4 competencias del área de donde lanzando una teja saltan ubicación y desplazamiento.
lógico-matemático: actúa y piensa sobre los números hasta llegar
matemáticamente en situaciones a recoger la teja lanzada en un Para la competencia “actúa y
de cantidad, actúa y piensa inicio; y los yanquis que agrupan piensa matemáticamente en
matemáticamente en situaciones de en cantidades por colores y situaciones de gestión de datos e
regularidad, equivalencia y cambio, crean y solucionan problemas incertidumbre” se usó actividades
actúa y piensa matemáticamente en matemáticos, para luego como el Kiwi, el Ampay, Tiro al
situaciones de forma, movimiento compartir sus logros por grupos blanco, entre otros.
y localización, y actúa y piensa con sus compañeros.
matemáticamente en situaciones de El marco de referencia consultado
gestión de datos e incertidumbre. Para la competencia “actúa y para implementar la práctica
piensa matemáticamente en consideró a diversos autores tales
Como parte de estas competencias situaciones de regularidad, como el alemán Lázarus (1883)
se desarrollan las capacidades equivalencia y cambio”, se estudioso del rol del juego en el
(que son las mismas para cada realizaron actividades como aprendizaje de los niños. También
competencia): Tres en raya donde aprendieron se consideró a Freud quien
a orientarse en el espacio, refuerza lo anterior al sostener
a. Matematiza situaciones. sucesiones, relaciones; y la que el juego ayuda al hombre
tiendita donde hicieron uso del a liberarse de los conflictos y
b. Comunica y representa sistema monetario, haciendo promueve sus resoluciones
ideas matemáticas. también intercambios. mediante la ficción. Así mismo,

Los recursos materiales que se emplearon para
implementar la práctica fueron: televisor,
proyector, computadoras, pinturas con las que
se graficaron los juegos en los patios, del
mismo modo que materiales reciclables.
Piaget (1932-1966) a quien no • Las ovejas y el zorro: • Tres en raya: orientación en el

le fue extraña la importancia y desplazamiento en un plano, espacio, sucesiones, relaciones.
función del juego en los procesos reconocimiento de figuras
de desarrollo. Finalmente geométricas y perímetros. • La tiendita: sistema monetario.
se consultó a Gaulin (2001)
quien promueve el desarrollo • El kiwi: resolución de • La cometa: distancias,
de aprendizajes “a través de”, problemas de suma y resta. longitudes, pesos, medidas.
“sobre” y “para” la resolución
de problemas. Es ahí donde la • El ampay o chanca lata: para Los recursos materiales que se
actividad lúdica constituye el realizar secuencias numéricas. emplearon para implementar
motor del desarrollo en la medida la práctica fueron: televisor,
en que crea continuamente una • El sapito andino: resolución de proyector, computadoras, pinturas
zona de desarrollo próximo. problemas del sistema monetario. con las que se graficaron los
juegos en los patios, del mismo
11.4
• Tiro al blanco: operaciones modo que materiales reciclables
Estrategias y
numéricas. tales como chapas, latas, papeles,
piedras, pepas de verduras y frutos,
recursos
• Corre caminos: resolución entre otros. Todos los recursos
de problemas del sistema de anteriormente descritos se
numeración. utilizaron en la etapa de ejecución
Las estrategias empleadas en las de la práctica y permitieron
diferentes sesiones se basaron en la • Trompo: resolución de problemas vivenciar, explorar e involucrar a los
metodología lúdico-activa utilizando de medidas de longitud. niños y sus familias en las diversas
los juegos tradicionales, pero con la experiencias matemáticas.
variante de incorporarles aspectos • El diablo y la monjita: ubicación
11.5
matemáticos. Así se tuvo los y desplazamiento.
Descripción de
siguientes juegos:
• Las liguitas: medidas de
la práctica
• El tejo o rayuela: nos ayuda longitud, calendarización.
reconocer los números
naturales en sus diversas formas. • Los ñoquitos: medidas de
longitud, sumas y restas. La práctica parte de la necesidad
• Los yaquis: agrupan por de motivar a los estudiantes para
cantidades, colores y crean • Las ruedas de jebe: distancias, que desarrollen las habilidades
problemas. equilibrio. para comprender y poder operar

con los números, dadas las Estos juegos tradicionales ayudaron dieron a conocer los resultados
dificultades y problema de cálculo a los estudiantes a adquirir las positivos de la ECE del grupo de
matemático que presentaban. nociones matemáticas, a hacer estudiantes que participaron de la
Una vez identificado el problema, cálculos, operaciones y a resolver práctica, los padres mostraron mayor
las docentes dejaron trabajos de problemas matemáticos jugando; inclinación a reconocer, aceptar y
investigación referidos a los juegos promoviendo a la vez el rescate, la hasta promover los juegos como
tradicionales a los estudiantes y sus conservación y aplicación de las herramienta principal del aprendizaje.
familias, así por turnos venían los tradiciones lúdicas peruanas, que
padres o abuelos e instruían a los debido a la proliferación y mayor El proceso de implementación de la
estudiantes en las reglas de cada acceso a la tecnología han ido práctica tuvo cinco fases:
juego, luego las profesoras los perdiendo espacio.
adaptaron a las sesiones para lograr a. Fase diagnóstica: donde se
desarrollar las capacidades. La práctica se implementó identificaron los problemas
progresivamente, para lograr relacionados con la realización de
A continuación, con la colaboración cambios sustanciales en la cálculos y la falta de motivación
de la dirección pintaron con disposición de los estudiantes e interés hacia el área lógico–
diferentes colores los patios con las hacia el área y los resultados de las matemático.
gráficas para ejecutar cada juego y evaluaciones reflejaron una mejora
con la colaboración de los padres y significativa en el rendimiento b. Fase de planificación: los
estudiantes, comenzaron a reciclar académico. No fue sencillo hacer estudiantes acudieron a sus
desde pepas de frutos que pusieron comprender a todos los padres familiares para investigar
a secar, hasta papeles, envolturas, que los niños estaban aprendiendo sobre los juegos tradicionales,
cajas, cañas, piedras, chapas, etc. mediante el juego, una vez que se esto los motivó aún más,

debido a que sus padres y e. Fase de retroalimentación: Los docentes, puesto que la
abuelos eran invitados al aula cada actividad fue monitoreada práctica se extendió a otros
para que expliquen en qué y evaluada para su respectiva grados del colegio.
consistía cada juego, luego mejora. El monitoreo estuvo
11.7
las profesoras adaptaron a cargo de las mismas
Proceso de
los juegos a las sesiones de docentes, que en la medida
aprendizaje para lograr las que trabajaban con los
evaluación
competencias del área. juegos tradicionales fueron
desarrollando variaciones de los
c. Fase de ejecución: una vez juegos para aprovecharlos más.
planificadas las sesiones, se La evaluación se aplicó en 3
11.6
graficaron los juegos con distintos momentos:
Aliados
pintura en los patios del colegio,
se reunió material reciclado • Evaluación diagnostica:
involucrados
para hacer cuentas, tejas, permitió identificar con
pelotas, contenedores, ruedas claridad a los niños con
y todo cuanto fuera necesario problemas relacionadas al
para comenzar a aprender Los aliados de esta práctica fueron: cálculo matemático y el bajo
jugando. El ambiente se volvía rendimiento académico,
cada vez más y más amigable • Aliados internos mediante la observación
y de pronto los estudiantes El director, quien apoyó en se recogían los datos en el
se encontraban enseñándose la ejecución de la propuesta, registro de observación y
entre ellos, trabajando pues motivo a los miembros la lista de cotejo. Además,
en equipo y volviéndose de la comunidad educativa también se recurrió a la
protagonistas de sus propios a apoyar esta innovación, entrevista, cuyos resultados
procesos de aprendizaje. incluso fue a comprar las fueron recogidos en el
pinturas y asignó a otros registro anecdótico.
d. Fase de evaluación: se evaluaron profesores para que
los resultados obtenidos en la ayudaran en el pintado • Evaluación formativa: se
prueba de la ECE, además de de los patios. midió la capacidad de los
las evaluaciones mensuales y estudiantes para resolver
bimestrales, estas indicaban Los estudiantes y sus familias, problemas matemáticos
que los estudiantes habían quienes trajeron de sus mediante las pruebas orales
desarrollado una mejor casas materiales reciclados y y escritas, los datos eran
comprensión de las nociones y armaban artículos que servían recogidos en el registro
operaciones matemáticas. para completar los juegos. auxiliar y la lista de cotejo.

La práctica cumplió su finalidad, el
contraste entre la situación inicial
y la final es muy marcado ya que se
adquirieron y afianzaron las nociones
• Evaluación sumativa: estudiantes que participaron

mediante la entrevista y la obtuvieron logros satisfactorios
resolución de problemas, los en matemáticas.
instrumentos fueron la lista
11.8
de cotejo, el anecdotario, las
LOGROS
pruebas escritas del colegio y
los resultados de la ECE.
Los instrumentos de evaluación La práctica cumplió su

utilizados fueron: finalidad, el contraste entre la
situación inicial y la final es muy
• Registro auxiliar para el registro marcado ya que se adquirieron
del avance y cumplimiento de y afianzaron las nociones
los indicadores propuestos. matemáticas en los estudiantes.
• Lista de cotejo que permitió Los estudiantes ahora construyen

registrar los progresos en el sus propios conocimientos a
desarrollo de las habilidades partir de sus experiencias en el
matemáticas. juego, identifican ellos mismos
sus falencias en el proceso de
• Anecdotario que permitió aprendizaje y así desarrollan el
registrar los avances de los pensamiento operativo, están
estudiantes. motivados intrínsecamente para
aprender mediante los juegos,
• Pruebas escritas donde se recuperaron y valoraron los
plasmaban los conocimientos juegos tradicionales dejando de
adquiridos durante las sesiones lado actividades que les generan
de juegos. poca o nula actividad física y
razonamiento, desarrollaron
Al iniciar el proceso el 48% de un ambiente óptimo de
los estudiantes presentaban socialización donde practican
problemas asociados al cálculo valores y aprendieron a resolver
matemático. Luego de aplicar situaciones problemáticas de su
la práctica, la situación final, contexto real a través
fue sorprendente, el 90% de los de los juegos.

11.9 motivo de
reconocimiento
reconocida y replicada porque
brinda a los estudiantes
experiencias significativas de
aprendizaje para construir sus
aprendizajes matemáticos a través
del juego, fomentando el respeto
y el cumplimiento de reglas y
mejorando así la convivencia.
Es una experiencia que no es

costosa, pues todos los materiales
educativos de los juegos son
sencillos de elaborar, se consiguen
fácilmente y se fortalece y
dinamiza los aprendizajes tanto de
docentes como de estudiantes.
Es una actividad lúdica e

innovadora con un buen sustento
teórico, en la que el juego nos da
la oportunidad de plantear una
infinidad de problemas y a través
de la cual se logra desarrollar
las competencias y capacidades
El Gimnasio Matemático
promueve la articulación entre
el movimiento, la manipulación
del material y la actividad física y
mental en los estudiantes.
Finalmente, puede desarrollar otras

capacidades relacionadas con otras
áreas, por ejemplo al redactar, leer y
comprender los textos instructivos
se desarrollan capacidades del área
de Comunicación”.

La experiencia del Cafetín Escolar surge como
12
una alternativa para potenciar el desarrollo de
las capacidades matemáticas.

Me divierto con
la matemática
En el cafetín Primer puesto
escolar Primaria
Lógico Matemático
Norma A. Diestra de Aranda
Blanca Luz Vila Canales
Lola Doris Cerrón Condezo
Norma Elena Párraga Lazo
Ruth Marisol Pastor Terreros
30308 San Blas
Junín, Concepción, Chambará

El cafetín permitiría matematizar en situaciones cotidianas
de compra y venta, cálculo de precios, operaciones
aritméticas básicas, entre otras. Adicionalmente, se
acuerda que como parte del cafetín se vendan únicamente
productos saludables y no chatarra.

RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE
La experiencia del Cafetín Escolar sin motivos de lucro, pero

surgió como una alternativa con fines pedagógicos,
para potenciar el desarrollo de considerando que los
las capacidades matemáticas estudiantes tenían dificultades
en un grupo de estudiantes de en la matematización. El
primaria, quienes mostraban cafetín permitió matematizar
serias dificultades en dicha en situaciones cotidianas
competencia con el consecuente de compra y venta, cálculo
bajo rendimiento. Esto se de precios, operaciones
corroboró con los magros aritméticas básicas, entre otras.
resultados obtenidos anualmente Adicionalmente, se acordó
en la evaluación censal de que como parte del cafetín
estudiantes ECE. Adicionalmente, se vendieran únicamente
los niños mostraban poca productos saludables.
predisposición hacia las
matemáticas debido a que no Los productos elegidos por los
le encontraban utilidad en su mismos niños para la venta serían
vida cotidiana. Aunado a esto, se frutas de estación, alimentos
evidenciaba el poco compromiso nutritivos y no chatarra. En
de los padres con los progresos cuanto a la responsabilidad del
en la educación de sus hijos. Esta cafetín, esta sería asumida mes
situación se agudizaba con las a mes por distintas docentes, sin
frecuentes evasiones de clases perder la finalidad pedagógica:
que cometían los niños desde promover la matematización en
el momento del recreo donde situaciones cotidianas.
se alejaban de la institución
por comprar sus golosinas, Esta práctica permitió la
ir a pescar o nadar en el río, interrelación de los niños
corriendo el riesgo mediante equipos de trabajo,
de accidentarse. para intercambiar y debatir
ideas logrando aprendizajes
Por tal motivo, surge la idea significativos relativos al desarrollo
de abrir un Cafetín Escolar de la competencia matemática.

La IE 30308 colinda con el río Cunas, ubicada y
conocida como la Cuenca del Cunas tipificada como
extrema pobreza, cercano a las pequeñas fábricas
de Yeso del anexo de Roncha y las piscigranjas del
anexo de Angasmayo.

DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE
12.1 Contexto 12.2 Situación

práctica docente que motivó la
La Institución Educativa Integrada N.o implementación y
30308 se encuentra ubicada a 24 km
de la carretera de Huancayo - Yauyos,
La situación social
colinda por el este con el distrito
de Chambará, por el oeste con el La situación que motivó a la
cauce del río Cunas, por el norte implementación de la práctica
con el anexo de Roncha, Tistes y por
el sur con el anexo de Angasmayo,
fue el bajo nivel de desarrollo
de las capacidades matemáticas
de los estudiantes
todos pertenecientes al distrito de
Chambará- provincia de Concepción,
de los estudiantes, ya que no
evidenciaban un buen rendimiento
es precaria, los
departamento de Junín. y no habían desarrollado las
capacidades con relación al área. padres de familia
no cuentan con
La IE N.° 30308 colinda con el río Tenían poca predisposición para
Cunas, ubicada y conocida como aprenderla y hacerla útil en su
un trabajo fijo
la Cuenca del Cunas tipificada cotidianidad, además de no contar
como extrema pobreza, cercano a con un espacio motivador que
las pequeñas fábricas de Yeso del les permita recrear momentos
anexo de Roncha y las piscigranjas
del anexo de Angasmayo.
cotidianos donde se hace uso
y se corrobora su utilidad, así
(eventualmente
La situación social de los estudiantes
como la poca participación de
los padres en el desarrollo de la
realizan labores
es precaria, los padres de familia
no cuentan con un trabajo fijo
educación de sus hijos, a ello
podemos agregarle la evasión agrícolas) que les
permita cubrir las
(eventualmente realizan labores escolar después del recreo, debido
agrícolas) que les permita cubrir las a que los estudiantes preferían
necesidades.
necesidades básicas de sus menores actividades recreacionales cerca
hijos. La lengua materna que predomina del río (pesca, nado, caminatas a
en esta zona es el castellano. los alrededores, etc.).

La práctica planteó utilizar un el uso de los números y sus ese conocimiento debe ser útil al
cafetín escolar real, para que el operaciones, empleando reconstruirse en otro contexto. Es
estudiante aprendiera matemáticas diversas estrategias de solución, por eso que acciones desarrolladas
y desarrolle las capacidades justificando y valorando sus en el cafetín, como la compra
que se señalan según su nivel, procedimientos y resultados, tal y venta entre estudiantes, les
experimentando situaciones como lo establecen las Rutas permitió que logren aprendizajes
vivenciales y de esta manera de Aprendizaje en lo referente a significativos y que, al regresar
lograr aprendizajes significativos. números y operaciones, actuando al aula, se sienten motivados de
Con ello se buscó cumplir la y pensando matemáticamente en la experiencia realizada en el
finalidad de brindar contextos de situaciones de gestión de datos cafetín, siendo conscientes de que
aprendizaje nuevos y estimulantes, e incertidumbre. pueden matematizar en cualquier
además evitar el problema de la momento y lugar.
evasión de clases con todos los Para lograr manifestar esta
12.4
riesgos que eso suponía. competencia, consideramos
Estrategias y
capacidades como matematizar
12.3
problemas de cantidades
Competencias y recursos
discretas y continuas, para
luego comunicar y representar
el significado de los números y
operaciones en la resolución de La estrategia que dio inicio a la
problemas. Por ello se elabora práctica es la simulación con
estrategias y procedimientos la recreación de un espacio de
utilizado
que involucra relaciones entre el compra-venta como es el Cafetín
número y sus operaciones donde Escolar, que se convierte en un
razona y argumenta acerca de espacio de simulación de una
La competencia y capacidades la validez y pertinencia de los actividad cotidiana donde tiene
desarrolladas a lo largo de procesos y resultados al resolver. que hacer uso de las matemáticas
la práctica fueron aquellas y los problemas que se formulan
que contribuyeron al pensar Como marco de referencia se con relación a la matematización.
matemáticamente; por ello, consultó a autores como Ausubel,
los estudiantes resolvieron Piaget, Vigostky, Goleman En el aula la docente recibió
situaciones problemáticas de y Gardner, Polya, quienes un capital de S/ 80.00 para las
contexto real y matemático consideran que el aprendizaje compras, y con participación de
que implicaron la construcción se debe realizar a través de la sus estudiantes realizaron una
de conocimientos. Así como resolución de problemas y que asamblea, donde hicieron uso de

la lluvia de ideas, para definir los productos contados, el precio diversidad de ellos, lo que se inició
productos a adquirir y a qué precio costo, de venta y la ganancia que desde el conteo de productos con
se iban a ofertar. Luego, en diálogo se obtendría para luego comparar el material multibase, el tablero
abierto sobre productos a expender, las estimaciones con el conteo de valor posición, las pizarras
se seleccionaron e identificaron oficial (margen de error). Plantearon mágicas, la balanza para expender;
productos nutritivos y los poco posibles problemas: si en un cajón para la adición y sustracción de
saludables. Posteriormente, se de mandarinas hay 145 unidades, problemas el uso del ábaco. Para
formaron grupos de estudiantes ¿cuántas unidades habrá contextualizar al estudiante en la
y se organizaron; se entregan los en 3 cajones? compra y venta dentro del aula
productos comprados a cada grupo se hizo uso de láminas de
para su reconocimiento. Haciendo Una vez realizada dicha acción monedas y billetes.
uso del trabajo cooperativo se el docente habilitó el ambiente
estimó arbitrariamente la cantidad para el Cafetín Escolar, ordenó En la práctica también se hizo
en unidades que se encontraban los productos en los andamios uso de recursos naturales y
en cada cajón de frutas, caja de etiquetando y letrado de acuerdo reciclados, como tapitas de
galletas, bolsa de pasteles, tiras de al ciclo, donde los estudiantes en gaseosas, chapas y piedras
cereales, etc. Con el conteo de grupo elaboraran sus afiches para pintadas para representar
cantidades de cada producto del exhibición de productos a expender. cantidades; los cuadernos y los
cajón, caja, bolsa, tiras, etc. (sea de Luego escribía en el papelote la nombres de los productos se
1 en 1, 5 en 5, 10 en 10, docena, cantidad de productos vendidos. ilustraron en letreros de material
etc., dependiendo del ciclo). Con reciclable y también se hizo el
la ficha de trabajo los estudiantes En cuanto a los recursos, los uso de laptops XO para
anotaron las cantidades de los docentes hicieron uso de una otras actividades.

Los agentes educativos participaron
activamente, las docentes monitoreando
todas las actividades, los estudiantes que
fueron el motor de este proyecto (...).
expender los productos, entra en
conflicto cognitivo cuando saca la
las actividades, los estudiantes
que fueron el motor de este
la práctica
cuenta al vender 5 manzanas a S/ proyecto al comprar y vender con
0.20 c/u, ¿cuánto debe cobrar?, responsabilidad asumiendo su rol
¿cuánto dará de vuelto? en el turno programado, los padres
Los estudiantes aprovecharon de familia comprando y apoyando
las situaciones problemáticas Para la matematización de en las tareas de extensión al
presentadas en el Cafetín para problemas, el estudiante, luego resolver problemas relacionados en
poder matematizar situaciones de la práctica de vender en el el Cafetín, el área de salud dando
como la negociación al concretar recreo retorna al aula y la maestra las charlas respectivas del lavado
compras de productos. Las refuerza estas competencias y de manos y alimentos saludables.
docentes se organizaron capacidades con otros problemas
12.6
apoyados con un capital de 80 que plantea. Es por eso que
Aliados
soles, formando comisiones de cada vez que los estudiantes
turnos por grados para la venta venden cada producto anotan en
involucrados
mensual, realizando actividades palotes en un cuadro de doble
como el negociado de compra entrada, para luego en el aula ser
de productos, luego el conteo utilizado en una sesión de clase.
de ellos dentro del aula, sacando En general, las actividades que • Aliados internos
los precios costos y ganancia, se realizan son diversas, entre las El apoyo de la APAFA fue
trabajando vivencialmente con más significativas se mencionan constante, y se evidencia en
todos los productos, logrando así aquellas que involucran la la construcción del ambiente
una matematización efectiva. Toda negociación con los estudiantes del cafetín. Las docentes de
esta experiencia sirvió de ejemplo sobre los productos que se van la IE se involucraron en el
para crear nuevas situaciones a comprar, luego de adquirir los proyecto y aportaron el capital
de aprendizaje y a la vez ideas productos, los docentes, a modo inicial y realizaron las compras
futuristas empresariales. de juego, cuentan las frutas, esto y el monitoreo pedagógico.
permite involucrar al estudiante De parte de los estudiantes la
Al momento que los estudiantes en la identificación de las decenas predisposición involucrándose
venden los productos y centenas y al aprendizaje de en el proyecto. Los padres de
matematizan y hacen uso de los distintas operaciones. familia apoyan adquiriendo
números con sus operaciones, los productos y en diversas
aprenden razonan y argumentan al Los agentes educativos actividades y colaboran con el
dar vuelto, al contar los productos participaron activamente, las traslado de los productos del
a expender. El estudiante, al docentes monitoreando todas puente a la IE.

• Aliados externos • La observación Fichas de aplicación al
Entre los distintos aliados Las fichas de observación trasladar los datos de las
externos la empresa Milenio se aplicaron continuamente boletas de ventas en las fichas
permitió el traslado de la desde el inicio de cada elaboradas por las maestras,
mercadería gratuitamente actividad, cuando los con esto obtenían los precios,
de Chupaca a San Blas. Las estudiantes realizaron costos y ganancias de cada
enfermeras del puesto de las compras y ventas de producto, concluyendo en la
Salud del lugar verificaron la productos, en el conteo venta total del día,
salubridad de los productos de frutas, seleccionando semana y mes.
y del lugar donde se almacenan productos y el reconocimiento
y expenden. El Ministerio de monedas y billetes, con Cuadros de doble entrada
de Educación, como ente la intención de lograr la para la interpretación y
ejecutor, y la Universidad identificación en el elaboración de los diferentes
Nacional del Centro del Perú sistema monetario. cuadros estadísticos, logrando
que con su iniciativa Didáctica comparar las ventas.
en la Matemática realizó el Pruebas orales, para
seguimiento y apoyo con la rescatar sus saberes previos • En salida
facilitadora que sirvió de apoyo promoviendo la participación Las fichas de autoevaluación
en la labor pedagógica de las activa de los estudiantes. donde el estudiante se evalúa
docentes y todos aquellos así mismo en su desempeño
que visitan a la IE y brindan Se logró recoger información ante la responsabilidad
su apoyo moral. según la realidad del de su turno. Logrando
estudiante, para utilizarlo en el la autorreflexión de sus
12.7
nuevo aprendizaje. debilidades y potenciando
Proceso de
sus habilidades.
• En proceso
evaluación
Pruebas de desarrollo: se Las pruebas escritas las
aplicaron las pruebas escritas aplicamos para verificar
en la lectura y escritura de el avance y logro de
La evaluación fue continua números naturales, para emitir sus aprendizajes.
y permanente, utilizando las una hipótesis, para sustentar
diferentes técnicas e instrumentos, sus ideas cuando resuelven Las fichas de metacognición,
que permitieron evidenciar los problemas con las cuatro donde el estudiante emite lo
aprendizajes de los estudiantes operaciones básicas, cuadros que aprendió, cómo lo hizo y
mediante los siguientes procesos: estadísticos, etc. para qué le servirá.

12.8 LOGROS
Del inicio a la actualidad hubo Las docentes lograron impulsar
un cambio significativo, ya y fomentar el trabajo en equipo
que los estudiantes mostraron (forma de trabajo que les
un cambio de actitud hacia la brinda mejores resultados),
matemática. En un cafetín real y buscaron actualizarse en las
monitoreados constantemente teorías a aplicar, crear diversos
por su maestra, resolvieron instrumento de evaluación afines
situaciones problemáticas con el proyecto, sentirse activas
presentadas en el momento constantemente al monitorear
de las ventas, logrando una a cada uno de sus estudiantes,
solución inmediata. Mostraron para realizar la simulación.
placer y satisfacción al vender
y registrar sus ventas diarias Algunos estudiantes, motivados
comparándolas con sus otros por la práctica, implementaron
compañeros. Y no solo eso, en sus hogares pequeñas
estas experiencias vividas las tiendas, donde llevan un registro
llevaron a su hogar practicando de sus ingresos, dinero que
y resolviendo situaciones ahorran o adquieren objetos
similares e incluso despertaron útiles según sus necesidades.
sus ideas empresariales.

12.9 motivo de
reconocimiento
“El principal motivo es que los
estudiantes se interesan por las
matemáticas ya que la consideran
útil para su vida cotidiana, además
desarrollaron las capacidades
relacionadas a la matematización
a partir de un contexto motivador:
el Cafetín Escolar, en el cual se dio
la participación activa de todos
los estudiantes. Este espacio ha
permitido la realización de las
actividades, tareas individuales
y colectivas, con lo que hemos
logrado que los estudiantes
sociabilicen, reflexionen,
expongan sus trabajos, aprendan
a reconocer productos saludables
y además se les inculcó que sean
emprendedores”.

La práctica promovió el manejo adecuado
13
del ábaco y se aprendió a desarrollar las
operaciones aritméticas básicas (...).

Mejorando el
aprendizaje en
las operaciones Primer puesto
aritméticas en
Secundaria
los estudiantes
Lógico Matemático
de 1.o grado Amador A. Cerna Villajuan

Pampas del Carmen
de educación Huánuco, Huamalies, Llata
secundaria con
el uso del ábaco
japonés

(...) los estudiantes se han interesado más en el
área de matemática, desarrollan las operaciones
aritméticas más rápido con el ábaco y han mejorado
su cálculo mental elevando su nivel académico lo
cual se refleja en sus calificaciones (...).

RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE
Esta práctica docente busco como la adición, sustracción,

desarrollar y mejorar el multiplicación y la división en
dominio de las operaciones forma más rápida y significativa,
aritméticas en los estudiantes ya que ellas representaban aún
de primer grado de secundaria, alguna dificultad para
quienes presentaban los estudiantes.
debilidades en el logro de las
competencias y capacidades Los logros principales se
del V ciclo relacionadas con los evidencian principalmente
números naturales. en el dominio de la
competencia “actúa y piensa
Como recurso didáctico se matemáticamente en situaciones
usó el ábaco japonés, el cual de cantidad” y en la mayoría de
fue elaborado por los propios sus capacidades. Además, los
estudiantes con materiales de estudiantes se han interesado
su entorno. Previo a ello se más en el área de matemática,
sensibilizó a los padres para que desarrollan las operaciones
apoyaran ese proceso. aritméticas más rápido con
el ábaco y han mejorado su
La práctica promovió el cálculo mental, elevando su
manejo adecuado del ábaco nivel académico lo cual se
y se aprendió a desarrollar las refleja en sus calificaciones y en
operaciones aritméticas básicas las evaluaciones ECE.

A la escuela se accede a 20 minutos usando como
medio de transporte combis desde el distrito de
Llata, provincia de Huamalies, departamento de
Huánuco.

DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE
13.1 Contexto 13.2 Situación 13.3

Competencias y
Socioeconómico de la pedagógica problemática capacidades involucradas
práctica docente que motivó la – Marco de referencia
La IEI Pampas del Carmen, implementación y utilizado
finalidad de la práctica La competencia utilizada
de ámbito rural, se encuentra
ubicada en el centro poblado
Pampas del Carmen. A la escuela fue: actúa y piensa
se accede usando como medio En los últimos años se hizo matemáticamente en
de transporte combis desde el evidente que los estudiantes situaciones de cantidad. En
distrito de Llata, provincia de de 5.o y 6.o grado de primaria relación a las capacidades y las
Huamalies, en el departamento y 1.er grado de secundaria no actividades que se utilizaron
de Huánuco. dominaban las operaciones y realizaron tenemos: en
aritméticas fundamentales con matematiza situaciones,
La lengua materna de los padres los consecuentes bajos resultados expresaron problemas diversos
y estudiantes es el quechua. Los académicos que ello implica, en modelos matemáticos
estudiantes son de condición además de estar completamente relacionados con los números
pobre y algunos en extrema desmotivados para el curso. y operaciones las cuales las
pobreza, no cuentan con las resuelven usando el ábaco
necesidades básicas satisfechas Por ello, como finalidad de la práctica que además les permite sumar
ni con acceso a bibliotecas u estaba la necesidad de motivar cantidades del contexto
otro tipo de recursos educativos. a los estudiantes para obtener como sus negocios familiares;
Los padres son analfabetos logros en el caso de las operaciones en comunica y representa
en un 90%. aritméticas, brindándoles las ideas matemáticas, los
estrategias o herramientas estudiantes expresaron el
Las principalres actividades a necesarias. En este caso se buscó significado de los números y
las que se dedican los padres fortalecer el dominio de operaciones operaciones de manera oral,
de familia son la agricultura aritméticas básicas, motivando a los haciendo uso el ábaco japonés
y la ganadería no tecnificada estudiantes en el uso del ábaco, y haciendo representaciones
y de poca producción, y en incidiendo con todo ello en de cualquier número; en
ambos casos solamente para el el fortalecimiento del elabora y usa estrategias,
autoconsumo. cálculo matemático. ejecutaron estrategias

ni motivación por aprender
matemática, además porque
no dominaban las cuatro
operaciones fundamentales
al pasar a nivel secundaria.
Ante la situación descrita se
indagó a partir de las preguntas
problematizadoras: ¿cómo
podríamos mejorar en el
dominio de cuatro operaciones
matemáticas? y ¿cómo podemos
13.4
aumentar el interés por estudiar
Estrategias y
heurísticas, procedimientos el área de matemática? A partir
de cálculo, comparación, de la información recogida
recursos
estimación, usando diversos el docente propuso a los
recursos para resolver estudiantes de primer grado
problemas y hacer operaciones elaborar el ábaco japonés y
matemáticas; y en razona y Para la implementación de la utilizarlo para desarrollar las
argumenta generando ideas buena práctica docente se utilizó cuatro operaciones matemáticas.
matemáticas, argumentaron el método: Estrategias grupales
que la rapidez en los cálculos para elaborar el ábaco japonés Como recursos se empleó
matemáticos es teniendo en con material del contexto con materiales del entorno para
cuenta las propiedades la participación de los padres elaborar el ábaco (madera,
de los números. de familia. alambres, bolas, clavitos, plumones,
etc.). Luego, para aprender se
Como marco de referencia se Para la implementación de la utilizó algunos textos como guía,
consultó el Manual del uso del práctica se consideró utilizar dos papelotes, equipo de cómputo,
ábaco japonés de Fernando estrategias pedagógicas de modo videos y los métodos para resolver
Tejón (2006), quien señala que complementario: el método de problemas (método de Polya).
en la actualidad en Japón se caso y el método de proyectos.
utiliza casi en todas las escuelas En cuanto al método el uso
como una calculadora e incluso Se empleó el método de casos paulatino del ábaco supuso
en entidades financieras y para la motivación inicial durante poner en marcha un proyecto
locales comerciales para varias sesiones ya que los para fortalecer las capacidades
cálculos simples. estudiantes no tenían interés matemáticas de los estudiantes,

lo que fue monitoreado de forma educativa especialmente a los • Difusión mediante charlas a los
constante resolviéndose dificultades padres de familia y haciendo una padres y a los estudiantes sobre
y realizándose los ajustes del caso motivación se acordó hacer un la importancia de mejorar el
mientras se implementaba el uso. proyecto de 3 años que consistía aprendizaje de las operaciones
en la elaboración de un material aritméticas y por ende
El utilizar este material tiene una y su manejo correspondiente la matemática.
gran ventaja porque permite ampliar para mejorar en el aprendizaje
la visión tradicional de aprender de las operaciones aritméticas. • Elaboración del ábaco padres
las cuatro operaciones en forma Los padres activamente apoyaron e hijos, actividad que buscó
memorística. Después de concluir la en la elaboración del ábaco con comprometer a los padres de
elaboración del ábaco se reconoció material del entorno. familia con el uso del recurso
y se aprendió el manejo. Luego se por parte de sus hijos.
aprendió a contar los números de 0 Las actividades fueron
hacia el infinito. Una vez reconocido las siguientes: • Uso de ábaco, hecho que se
los números se empezó a sumar, dio al momento de desarrollar
restar, multiplicar y dividir en el • Diagnóstico, para conocer las sesiones que involucraban
ábaco japonés de manera fácil, en su real dimensión las la realización de cálculos
divertida y rápida. dificultades y problemas de matemáticos.
los estudiantes.
• Investigación, para indagar sobre
el ábaco y sus potencialidades 13.6 Aliados
la práctica involucrados
como recurso que favorezca el
aprendizaje.
La presente práctica consistió • Elaboración del proyecto, el cual Los principales aliados para el
en el uso de ábaco japonés respondió a la dificultad y problema desarrollo de la práctica fueron:
para mejorar el aprendizaje detectado y que contempló el uso
de las operaciones aritméticas del recurso ábaco. • Aliados internos
fundamentales en la IE Pampas del Docentes de educación
Carmen con los estudiantes de 1.o • Reuniones con los padres primaria y el director de la
grado de secundaria. de familia, para plantearles institución educativa, quienes
la estrategia a utilizar y contribuyeron estimulando
Se implementó haciendo conocer comprometerlos con la permanentemente a utilizar
la problemática a la comunidad confección artesanal de ábacos. el recurso.

• Externos: También se utilizó el registro japonés fue de suma importancia,
Se contó con el respaldo de anecdótico y fichas de una herramienta que les permitió de
los padres de familia quienes observación, de los progresos forma muy didáctica comprender
facilitaron materiales y recursos que cada uno de los estudiantes y realizar las operaciones
económicos para la fabricación en el uso de ábaco japonés y el matemáticas con éxito.
de los ábacos. cálculo de adición, sustracción,
multiplicación y división. La evaluación dio como respuesta
Actualmente el proyecto que al utilizar el ábaco japonés
está implementándose a La observación sistemática que los estudiantes mejoraron en
nivel provincial y regional, se hizo a los estudiantes en cada el aprendizaje de operaciones
pues se tiene al apoyo de la año, para ver el avance en el aritméticas y su rendimiento en el
Municipalidad Provincial aprendizaje de matemática resultó área de Matemática.
de Huamalies. bastante satisfactorio en los
grados superiores.
13.7 Proceso de
En cuanto a los instrumentos y
técnicas de evaluación empleadas
evaluación
estas fueron:
• Observación:
La evaluación se hizo durante el Fichas de observación
mismo desarrollo de la práctica. Listas de cotejo
En forma individual en atención
al grado de participación y • Cuestionario de pruebas:
compromiso de los estudiantes, Prácticas calificadas
quienes actuaron apoyados Prácticas dirigidas
por sus padres especialmente Pruebas de ensayo
en la elaboración del material.
Complementariamente, y de • Participativas:
forma continua, se evaluó durante Fichas de autoevaluación
los 3 años desde que empezó a Fichas de coevaluación
aplicarse el proyecto en el año de
2013, hasta que se concluyó en Finalmente, se hizo la metacognición
diciembre de 2015 con estudiantes y metaevaluación y los estudiantes
de primer grado. manifestaron que el uso de ábaco

La evaluación dio como respuesta
que al utilizar el ábaco japonés
los estudiantes mejoraron en
el aprendizaje de operaciones
aritméticas y su rendimiento en el
área de Matemática.

13.8 LOGROS
nacionales ONEM), comunidad
educativa sensibilizada con
el proyecto porque resultó
Gracias a la práctica se muy bueno, especialmente
logró cambiar el aprendizaje para los padres al ver a sus
tradicional de operaciones hijos progresando, así como
aritméticas, se cambió las notas la felicitación de la Derrama
muy bajas por notas altas, se Magisterial por ocupar uno de
cambió la actitud negativa de los primeros puestos a nivel
los estudiantes frente al área nacional en el premio Horacio
de matemática (estudiantes Zeballos 2014.
motivados y dedicados al área).
Actualmente, el proyecto está
Las mejoras logradas tras la en inicios de ser implementado
implementación de la práctica a nivel provincial y regional por
fueron estudiantes motivados su gran aporte a la educación de
por querer aprender matemática, esta parte del Perú.
dominio de los cuatro
operaciones en el ábaco y
mentalmente, calificaciones más
altas en sus registros bimestrales
y anuales, primeros puestos
en los concursos (regionales,

13.9 motivo de
reconocimiento
“La presente buena práctica
debe ser difundida, reconocida
debido a que motiva al aprendizaje
de Matemática en primeros
grados de nivel secundaria, genera
un aprendizaje significativo de
la aritmética en forma lúdica y
rápida, brinda un buen espacio
de iniciación al cálculo mental, se
demuestra que es posible el uso
de ábaco como una calculadora
como en otros países de oriente,
emplea una estrategia muy eficaz
para la enseñanza de la aritmética,
así como hace uso efectivo de
material didáctico en matemática
del tipo ábaco”.

consistió en el desarrollo de competencias
14
matemáticas a través de la aplicación de seis
proyectos de aprendizaje (...).

Mejoro mis
habilidades
matemáticas Tercer puesto
trabajando Secundaria
con proyectos Lógico Matemático
Giovani Guevara Bazán
058 Sifredo Zúñiga Quintos
Tumbes, Contralmirante Villar,
Zorritos

Estos proyectos se ejecutaron desde el año 2013
hasta el 2015 y todos partieron de una situación
significativa de la realidad que demandaba una
solución: desarrollar las capacidades matemáticas
de los estudiantes (...).

RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE
La práctica docente “Mejoro acción; elaboraron y aplicaron

mis habilidades matemáticas diversas estrategias de
trabajando con proyectos” solución, analizaron resultados,
consistió en el desarrollo de expusieron, debatieron y
competencias matemáticas validaron las mejores propuestas
a través de la aplicación de de solución, evidenciadas en
seis proyectos de aprendizaje un producto final. En todo el
basados en el enfoque de proceso se usaron estrategias
resolución de problemas para de metodología activa que
que los estudiantes desarrollen permitieron a los estudiantes
capacidades a partir de la involucrarse con su aprendizaje.
resolución de situaciones
problemáticas de su contexto. En tal sentido, la práctica
Estos proyectos se ejecutaron permitió que el estudiante
desde el año 2013 hasta el aprenda las matemáticas de
2015 y todos partieron de forma entusiasta, motivada y
una situación significativa de contextualizada, entendiendo
la realidad que demandaba que es parte de su vida
una solución: desarrollar las cotidiana; además, desarrolló
capacidades matemáticas sus habilidades comunicativas
de los estudiantes, quienes al expresar oralmente las
mostraban múltiples dificultades conclusiones de sus productos;
académicas respecto a ellas. interpersonales, al aprender a
trabajar en equipo; socializar, al
Para tal fin, los estudiantes relacionarse con los miembros
diseñaron y ejecutaron sus de su comunidad escolar
planes de investigación- y comunal.

Los estudiantes cuentan con servicios
básicos de luz, agua y desagüe en sus
hogares; solo algunos tienen acceso al
servicio de Internet y cable.

DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE
14.1 Contexto
turística intensa. La lengua materna
de los padres y estudiantes es
el área de matemática, e incluso
su aversión a esta, provocando
el castellano. La mayoría de los un rendimiento muy bajo. En
estudiantes no tienen satisfechas paralelo a ello, se manifestaron
práctica docente
todas sus necesidades básicas, deficiencias correspondientes a otras
debido a la condición económica competencias, principalmente con
austera de sus familias. las competencias comunicativas
La institución educativa pública tales como la comprensión de textos
N.o 058 Sifredo Zúñiga Quintos Los estudiantes cuentan con escritos, expresión oral, comprensión
se encuentra ubicada en el servicios básicos de luz, agua y escrita y producción escrita.
distrito de Zorritos, provincia desagüe en sus hogares; solo
de Contralmirante Villar en el algunos tienen acceso al servicio Las dificultades en los aprendizajes
departamento de Tumbes. Zorritos de internet y cable. de diversas áreas se relacionan entre
se ubica a 25 km al sur de la sí, por ejemplo, al no tener buen nivel
14.2 Situación
capital Tumbes. Colinda al este de comprensión de textos, no podían
con el distrito de Casitas. resumir, ni elaborar mapas mentales,
ni comunicar resultados matemáticos
Aquellos que viven en las zonas oralmente. Además, la maestra se
de Acapulco y La Cruz, se dio cuenta de que la metodología
que motivó la
movilizan en autos colectivos y en la enseñanza de la matemática
en combis tomando un tiempo era mecanicista, algorítmica y no
implementación y
de 20 minutos; los que viven en estimulaba la sinergia de capacidades
los alrededores de la zona de que permitieran manifestar la
Zorritos, se movilizan en mototaxis competencia matemática.
accediendo en 5 minutos;
mientras que quienes viven más A través de la aplicación de seis
cerca de la escuela caminan entre Los estudiantes que llegan al proyectos de aprendizaje, los
20 a 5 minutos. nivel Secundario presentan poco estudiantes comprendieron mejor
desarrolladas sus capacidades las matemáticas, desarrollando
La escuela pertenece a la zona matemáticas, es decir, no sus capacidades y potenciando
urbana del distrito de Zorritos, matematizan situaciones ni aprendizajes significativos en el área.
frente al mar. Se encuentran poseen o emplean habilidades y Además, mejoraron sus habilidades
cercanas las empresas que estrategias que les permitan resolver comunicativas, interpersonales y
se dedican a la extracción de problemas con éxito. Esta situación sociales que contribuyeron a su
petróleo. Además, hay actividad acentuó la poca identificación con desarrollo integral.

14.3 Competencias y
trabajo, conversión al lenguaje
simbólico del mensaje escrito
La competencia fue: resuelve
situaciones problemáticas de
en el epitafio de Diofanto de contexto real y matemático
Alejandría, así como la creación que implican la construcción
y socialización de historias con del significado y el uso de los
lenguaje simbólico. números y sus operaciones.
utilizado
Las actividades que se
• Proyecto 2: Elaborando planos contemplaron fueron: la
Las competencias fueron: constitución de equipos
Los tres primeros proyectos resuelve problemas que de trabajo y asignación de
tuvieron las competencias y relacionan figuras planas y tareas, elaboración de guía
capacidades del DCN 2009; los sólidos geométricos, argumenta de entrevista a representantes
otros tres, tomaron en cuenta las y comunica los procesos de de entidades financieras
Rutas de Aprendizaje. solución y resultados utilizando de su localidad y a dueños
lenguaje matemático; y su o empleados de centros
Las competencias y capacidades capacidad fue: resuelve comerciales, visita a las
que se consideraron en cuatro de problemas que implican el entidades financieras para
los seis proyectos fueron: cálculo sistemático o con informarse sobre ofertas de
fórmulas del perímetro o del préstamos, visita a centros
• Proyecto 1: Creando historias área de figuras geométricas comerciales para investigar
Las competencias fueron: planas. Las actividades que sobre precios y ofertas de
resuelve problemas con se contemplaron fueron: determinados productos y
números reales y polinomios, formación de equipos de elaboración de sus resultados
argumenta y comunica trabajo, elaboración del plano y conclusiones finales en un
los procesos de solución de uno de los ambientes del informe escrito.
y resultados utilizando colegio, tomar medidas de la
lenguaje matemático; y su longitud de cada uno de los • Proyecto 4: Funciones que
capacidad fue: representa ambientes y registro de la tarea muestran las consecuencias
mediante lenguaje algebraico ejecutada, elaboración de un de un derrame de petróleo
enunciados verbales de croquis entre otras. La competencia fue: actúa
diversos contextos, al redactar y piensa matemáticamente
historias en un proyecto • Proyecto 3: Tomamos la y las actividades que se
matemático. Las actividades mejor decisión usando contemplaron fueron: la
que se contemplaron fueron: modelos financieros organización en equipos
constitución de equipos de de interés de trabajo y asignación

Las estrategias que guiaron los seis proyectos de aprendizaje
tuvieron como eje el enfoque centrado en la resolución de
problemas, que promovió aprendizajes a partir de situaciones
significativas contextualizadas.
de las tareas a desarrollar,

investigación sobre el 14.4 Estrategias y • La investigación escolar: consistió
en la aplicación de entrevistas
recursos
petróleo, exposición y debate y encuestas a las personas que
sobre la contaminación del constituían la fuente de información,
petróleo, en coordinación también implicó actividades de
con Ciencia, Tecnología y Las estrategias que guiaron los seis trabajo de campo para el recojo de
Ambiente, indagación sobre proyectos de aprendizaje tuvieron evidencias e información.
el derrame de petróleo en su como eje el enfoque centrado
localidad y visita a los lugares en la resolución de problemas, • Aprendizaje basado en problemas
afectados, exposiciones, en que promovió aprendizajes a de modelación matemática:
coordinación con Ciencias partir de situaciones significativas implicó el reconocimiento de
Sociales y Comunicación, contextualizadas. La metodología situaciones significativas de su
relación de una mancha activa fue el pilar de las estrategias realidad, por ejemplo, el derrame
de petróleo con elementos planificadas. Algunas de estas fueron: de petróleo, la inasistencia
geométricos, modelamiento reiterada de un estudiante, los
de una situación problemática, • La modelización matemática: que permitieron identificar datos
entre otras. consistió en la elaboración y relacionarlos con expresiones y
de situaciones problemáticas conceptos matemáticos.
En cuanto a las fuentes al redactar historias sobre
utilizadas como marco de acontecimientos vividos por ellos, • La cruz demostrativa: implicó
referencia estas fueron: los (lenguaje verbal) que tradujeron a determinar la validez de una
documentos pedagógicos lenguaje matemático (algebraico) hipótesis al exponer, analizar y
normativos del Minedu como para dar solución a las situaciones argumentar, esto se evidenció
el Diseño Curricular Nacional planteadas. Esta se aplicó al cuando los estudiantes analizaron
2009, las Rutas del Aprendizaje primer proyecto: “Creando gráficos de funciones cuadráticas
2014 y 2015, Orientaciones para historias”. y sus desplazamientos; y,
el Trabajo Pedagógico 2010 argumentaron las consecuencias
(OTP), los fascículos “Currículo • El modelo de Van Hiele: implicó del derrame de petróleo.
y desarrollo de capacidades reconocer diversas características
en matemática: el aprendizaje comunes en figuras planas, Los recursos que se usaron fueron:
cooperativo y la matemática” establecer condiciones de cámaras fotográficas, filmadora y
y “Didáctica de la matemática: selección para su utilización grabadora de audio para realizar
aspectos metodológicos en el en el diseño de un plano y al entrevistas a estudiantes, padres
aprendizaje de funciones en demostrar formalmente la validez de familia, docentes, pobladores y
secundaria”, entre otros. de su trabajo. autoridades locales.

Además, los estudiantes usaron
laptop y páginas web para 14.5 Descripción de la solidaridad, la responsabilidad,
el respeto y tolerancia entre ellos,
la práctica
realizar investigaciones; los por ello, valoraron el trabajo en
programas Microsoft Office, equipo. A través de las actividades
Word, Excel, Power Point, generadas descubrieron sus múltiples
Picture Manager, Publisher, Ante los bajos niveles de inteligencias, ritmos y estilos
a Tube Catcher, VLC Media aprendizajes de los estudiantes de aprendizaje; matematizaron
Player y accesorios Paint para quienes estuvieron habituados al y modelaron situaciones
realizar presentaciones de sus aprendizaje de la matemática bajo contextualizadas y aprendieron la
exposiciones, editar videos, un enfoque mecánico y algorítmico matemática de manera natural y
elaborar tablas y gráficos se originó aversión al área. Por ello, la amena. Además, el subdirector formó
estadísticos, insertar fotos e maestra propuso trabajar mediante el parte del auditorio que escuchó la
imágenes en su informe final y método de proyectos incorporando presentación final del proyecto.
elaborar sus folletos. También se a diversas personas. Así fue que se
14.6 Aliados
usaron cinta métrica, winchas, aplicó seis proyectos de aprendizaje
lápiz, regla, compás y papelotes basado en el enfoque de resolución
para elaborar sus planos; fichas de problemas. Estos fueron aplicados
involucrados
técnicas, papel milimetrado y durante los años 2013, 2014 y 2015.
material reciclable de cartón para Cada uno de los proyectos partió
elaborar sus cajas de bisutería. de una situación significativa de
su contexto que demandaba una • Aliados internos
Asimismo, usaron como materia solución. Estos proyectos fueron Los aliados internos para el
prima, las conchas de abanico, aplicados progresivamente a medida éxito de la práctica fueron las
caparazón de caracoles y que los resultados eran favorables, docentes de Educación por el
ostras, escamas de pescado, los cuales motivaron a la maestra a Arte y Comunicación. También, el
etc., pinturas, pegamento y seguir investigando, proponiendo las subdirector y los padres y madres
barniz para elaborar objetos estrategias innovadoras ya señaladas, de familia, estudiantes, personal
de artesanía como una posible fruto de su creatividad y apoyándose administrativo y plana jerárquica.
actividad comercial. Por último, en los recursos del portal PerúEduca
usaron noticias de periódicos del Minedu, así como de otras • Aliados externos
y videos de la Municipalidad páginas web. Los aliados externos fueron los
Contralmirante Villar, referidos trabajadores y dueños de tiendas
a los derrames de petróleo Los estudiantes participaron comerciales, quienes brindaron
pasados ocurridos en activamente en equipo, favoreciendo información sobre mecanismos
la localidad. la convivencia, el compañerismo, de su negocio y precios de sus

productos; entidades bancarias y dificultades en su aprendizaje. compañero, así como establecer la
de la localidad, a quienes se La evaluación fue permanente e relación con otras áreas. También, se
les entrevistó para conocer las integral a través de la aplicación aplicaron hojas de prácticas calificadas,
modalidades de préstamo a la de instrumentos a lo largo de las pruebas escritas y fichas auxiliares de
población; personajes notables de sesiones de aprendizaje que permitían evaluación al final del proceso.
la comunidad, quienes accedieron verificar el avance del logro de las
a ser entrevistados para narrar capacidades. Hubo una evaluación Las técnicas de evaluación utilizadas
acontecimientos e historia de la de inicio, proceso y salida. fueron: observación sistemática de
extracción de petróleo en Zorritos, actividades, exploración a través de
Municipalidad Contralmirante Los instrumentos usados fueron preguntas, entrevistas, elaboración
Villar, Capitanía de la Marina y los diversos. El registro anecdótico, de mapas conceptuales, resúmenes,
pescadores de la zona. sirvió para anotar actitudes de los uso de diferentes fuentes de
estudiantes sus participaciones información, exposiciones, aplicación
14.7
orales y escritas; las fichas de registro de cuestionarios, ejercicios y prácticas
Proceso de
grupal, ayudaron en la evaluación realizadas en clase, informes finales.
de los aprendizajes esperados al
evaluación
resolver situaciones problemáticas; Los resultados obtenidos fueron
las lista de cotejo, sirvieron para alentadores. Los estudiantes
evaluar la resolución de situaciones mejoraron su rendimiento en
En primer lugar, se partió de problemáticas; las fichas de auto matemáticas al 70% haciendo un
una evaluación diagnóstica para y coevaluación, ayudaron a una amplio despliegue de sus capacidades
determinar la situación inicial de los reflexión final sobre cómo fue su matemáticas, del mismo modo
estudiantes y poder identificar logros proceso de aprendizaje y el de su se involucraron en su contexto al

buscar alternativas para solucionar de situaciones problemáticas
determinados conflictos, promovieron con objetividad contribuyeron
la identidad de su localidad,
fomentaron el trabajo en equipo,
al desarrollo de capacidades y
al aprendizaje significativo de Los estudiantes
logrando compañerismo, solidaridad
y empatía. Se involucró a los docentes
las matemáticas. Mejoraron sus
habilidades sociales, pues debían de mejoraron
de otras áreas, aprovechando exponer y hablar en público. Tienen
situaciones de aprendizaje generadas
para desarrollar capacidades.
mayor habilidad para comprender
un problema y por ende de
sus actitudes
proponer y buscar estrategias a frente al área,
14.8 LOGROS
través del ensayo y error. Mejoraron
sus habilidades comunicativas
y de argumentación al realizar mostraron interés
Los estudiantes mejoraron sus
exposiciones y debates. Asimismo,
la búsqueda de estrategias para y predisposición por
actitudes frente al área, mostraron solucionar los problemas derivados
interés y predisposición por sus
aprendizajes, la matemática ya no
del trabajo en equipo, brindó la
oportunidad de practicar valores de
sus aprendizajes, la
les pareció aburrida; contribuyó
a su desenvolvimiento personal;
tolerancia, respeto, compañerismo
y responsabilidad. Además, la
matemática ya no les
mejoraron notablemente sus
calificaciones. Las actividades
recogida de información en la
comunidad permitió que puedan pareció aburrida.
contextualizadas y la resolución desenvolverse en ella.

14.9 motivo de
reconocimiento
“La práctica docente “Mejoro
mis habilidades matemáticas
trabajando con proyectos”
merece ser difundida, reconocida
porque la mayoría de las
instituciones educativas del
país tienen estudiantes con
problemas en el desarrollo del
pensamiento lógico-matemático,
siendo la principal causa la
metodología de enseñanza que
tiene el maestro desde el nivel
Primario. Con esta práctica se
demuestra que el estudiante
aprende la matemática de
forma entusiasta, motivada y
contextualizada, al reconocer
que este curso está lejos de su
realidad, sino por el contrario
es aplicable en diferentes
situaciones reales de su vida.
Finalmente, la práctica en
mención motiva en el docente
buscar y proponer estrategias
innovadoras acordes a los
últimos cambios que la sociedad
y el mundo exige”.

Como parte de la práctica se desarrollaron sesiones
15
con actividades motivacionales relacionadas con el
contexto real de los niños (...).

¡Qué divertido
es resolver
problemas! Primer puesto
Inicial
Lógico Matemático
Sara Astuvilca Huayta
6071 República Federal de
Alemania
Lima, Lima, Villa el Salvador

En las sesiones se proponen actividades lúdicas,
dramatizaciones, cantos, visitas guiadas, las cuales
sirvieron para mejorar la disposición de los niños
hacia el área y su comprensión de las nociones
matemáticas.

RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE
La práctica docente gira en torno comprensión de las nociones

al desarrollo de las capacidades matemáticas. La respuesta y
vinculadas al área de lógico- participación de los niños fue
matemática, que buscan que el permanente y constante, mostrando
niño matematice, comunique y solidaridad entre ellos al ayudar a
represente nociones matemáticas. aquellos que no comprendían en un
Se evidenciaba en esta aula de primer momento las actividades o
niños de nivel inicial dificultades no obtenían los logros esperados.
para manifestar el desarrollo de la
competencia matemática. Los logros evidenciaron una mejora
significativa en el rendimiento
Como parte de la práctica se académico de los estudiantes
desarrollaron sesiones con del salón, además ahora son más
actividades motivacionales competentes al tener que enfrentar
relacionadas con el contexto situaciones problemáticas e
real de los niños, las cuales incrementaron el uso de estrategias
buscaban encontrar significatividad en la resolución de problemas, todo
relacionando las matemáticas a esto en función a situaciones reales
las situaciones cotidianas de la que hacen de las actividades de
vida de los niños y así mejorar la aprendizaje experiencias
comprensión y adquisición altamente significativas.
de conocimientos.
En las sesiones se proponen

actividades lúdicas, dramatizaciones,
cantos, visitas guiadas, las cuales
sirvieron para mejorar la disposición
de los niños hacia el área y su

Los estudiantes, en su mayoría, son moradores
del mismo sector y algunos provienen de los
asentamientos humanos aledaños como Lomo de
Corvina, La Encantada y Oasis.

DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE
15.1 Contexto
de edad, pero la práctica fue
implementada solo en el salón 15.2 Situación
de 5 años. Los estudiantes, en
su mayoría, son moradores
práctica docente que motivó la

del mismo sector y algunos
provienen de los asentamientos
implementación y
humanos aledaños como
La práctica docente “Qué Lomo de Corvina, La
divertido es resolver problemas” Encantada y Oasis.
se desarrolló en la institución
educativa República Federal La institución educativa se
Alemana, ubicada en el encuentra ubicada en la zona La problemática inicial que motivó
sector 6 del distrito de Villa urbano-rural, ya que está muy la implementación de la práctica fue
El Salvador provincia de Lima, cerca de la zona agropecuaria la dificultad mostrada por los niños
departamento de Lima. donde se dedican al cultivo de para la comprensión de nociones
forrajes y la crianza de ganado matemáticas y problemas sencillos.
Acceder a la institución lechero y de engorde. Además, A pesar de encontrarse motivados a
educativa es fácil ya que se también se encuentra cerca aprender estos conocimientos, no
encuentra ubicada en la al parque industrial donde se estaban contextualizados o estaban
avenida principal del sexto dedican a la venta de muebles alejados de su realidad y los niños
sector de Villa El Salvador de madera. no habían desarrollado nociones
ruta D, donde transitan buses matemáticas necesarias para el
de diferentes líneas, autos y La condición social y nivel de 5 años.
mototaxis. Buena parte de los económica de los estudiantes
niños participantes de la práctica y sus familias es de pobreza Ante la situación descrita, la
llegan a pie a la escuela aunque cubren sus necesidades profesora se vio en la necesidad
debido a que residen en más elementales. Los padres de hacer un autoanálisis profundo
sus proximidades. de familia en su mayoría son acerca de su práctica pedagógica
independientes, se dedican en en comparación con la nueva
Este colegio cuenta con los un 50% al comercio, un 30% es propuesta educativa para el área
3 niveles de enseñanza de albañil, 10% maneja mototaxi y de Matemática, que propone
educación básica regular: inicial, solo un 10% es profesional. Los el enfoque de resolución de
primaria y secundaria. El nivel estudiantes y padres de familia problemas y encontró vacíos en su
inicial alberga a 241 estudiantes tienen como lengua materna trabajo, reconoció que desconocía
que oscilan entre los 3 y 5 años el castellano. el enfoque y sus estrategias

Para la capacidad: “Matematiza
situaciones que involucran cantidades
y magnitudes en diversos contextos”,
se realizaron visitas a la panadería
y el mercado para que los niños
puedan identificar los números en su
contexto real, al realizar el recorrido
pudieron encontrar un mundo lleno
de números, encontraron números
en los carteles, las placas de motos y
los buses, los números de las casas
15.3
entre otros y de regreso en el aula
Competencias y
metodológicas siendo esto un reto motivados buscaron números en
que la puso a investigar diversas diferentes objetos como: calendario,
fuentes para realizar de forma más libros, prendas de vestir; al identificarlos
eficaz su práctica docente. nombraban el valor numérico y con
material concreto, agrupaban según
Ante la situación descrita, el número elegido o indicado por la
utilizado
surgió la necesidad de plantear maestra. La actividad de aprendizaje
una práctica más novedosa, denominada: “Buscando números
motivadora y divertida para los en la panadería” motivó a los niños a
estudiantes, que se relacionara La competencia del DCN empleada instalar una tiendita en el aula, colocar
a su realidad y fuera funcional, para implementar la práctica precios a los productos y jugaron a
haciendo que se involucren en el pedagógica es: “Resuelve situaciones la compra-venta haciendo uso de las
quehacer pedagógico al desarrollar problemáticas de contexto real monedas y billetes elaborados
actividades de aprendizaje siguiendo y matemático que implican la por la profesora.
una secuencia metodológica. Se construcción del significado y uso
buscaba lograr la participación de los números y sus operaciones, Para la capacidad: “Comunica
activa para desarrollar procesos empleando diversas estrategias de situaciones que involucran
cognitivos, dejando de lado solución, justificando y valorando sus cantidades y magnitudes en
la participación pasiva de los procedimientos y resultados”. diversos contextos”, se desarrollaron
estudiantes a través de la utilización Se desarrollaron 3 capacidades actividades como Recolectando
de situaciones cotidianas, lúdicas y de esta competencia mediante pelotas multicolores, La pesca
problematizándolas para llegar diferentes actividades que se detallan y otras, en las cuales los niños,
a su solución. a continuación: a través de la actividad lúdica,

podían agrupar objetos, contarlos un medio o la interacción entre • Formulación: De regreso en el
y enumerarlos, al desarrollar estas el estudiante y el docente. Las aula se agrupan y el encargado
actividades se logró que los niños actividades desarrolladas en la reparte a cada grupo láminas de
pudieran utilizar cuantificadores práctica pedagógica corresponden variedad de productos, carteles
muchos-pocos, más que - menos al enfoque de resolución de con precio, y cada grupo utiliza
que, al comparar cantidades se problemas. Por ejemplo, al diferentes estrategias para
promovió el diálogo comparativo desarrollar la actividad denominada resolver la situación problemática,
entre estudiantes que les permitió el “Buscando números en la panadería”, Cuentan cuantos productos tiene
uso del significado matemático. se dialoga con los niños acerca de cada grupo comparando que
los números y su importancia. grupo tiene más y que grupo
Para la capacidad: “Representa tiene menos, que producto
situaciones que involucran • Situación de acción: Visita a la costo más y cual menos y se
cantidades y magnitudes en panadería. les va realizando preguntas
diversos contextos”, se realizaron problematizando la situación.
actividades como visita a la • Situación problemática: Los
peluquería, visita a la veterinaria, niños sentados en una asamblea • Validación: Un integrante de
donde ellos mismos ofrecían los son informados de que llegó una cada grupo expone
servicios a sus compañeros y invitación, con ayuda de un niño las conclusiones.
tenían que organizar sus materiales voluntario abren y leen la tarjeta
para atender a sus clientes por que dice: “Niños del aula de 5 • Institucionalización: La docente
cantidades y colores, además del años Amarillo están cordialmente sintetiza los conceptos y los
intercambio monetario por uno, invitados a visitar mi panadería, procedimientos trabajados al usar
dos o tres servicios brindados a que por aniversario estoy invitando los números, que le servirá como
sus clientes utilizando material panes. Atte. Sr. Mario”. Se hace herramienta para otra situación.
concreto, gráfico o dibujos. preguntas para verificar si los
niños entendieron la situación Además de Guy Brousseau, se
El marco de referencia consultado problemática: ¿De qué se trata consultó también a Ángel Alcinas
para implementar la práctica la lectura? ¿qué van a realizar en quien hace referencia a la resolución
estuvo sustentado en la teoría la panadería? ¿qué productos de problemas, Paulo Freire habla de
de Guy Brousseau, quien hace venden en la panadería? ¿qué va lo importante que es problematizar
referencia a las situaciones pasar en la panadería? Al recorrer la para construir el conocimiento,
didácticas, él plantea que cada panadería observan los productos e Irma Fuenlabrada quien hace
conocimiento o saber puede ser y los precios de cada uno de ellos referencia a la importancia del
determinado por una situación o y compran algunos productos y al conocimiento de los números en
interacción entre el estudiante y salir reciben pan de cortesía. los niños preescolares.

La problematización fue una de las
estrategias más importante dentro del
proceso de enseñanza aprendizaje.
15.4 Estrategias y
• Para la presentación del tema
de cada sesión se emplearon
tamaño y cuentan, comparan
usando cuantificadores.
recursos
diferentes recursos motivacionales
como la caja de sorpresas, el baúl 3. Sectores implementados:
de los números, o el tubo sorpresa son espacios dentro del aula
Las estrategias empleadas donde los niños formulaban donde hay material agrupado
en las diferentes sesiones de sus predicciones acerca de su de acuerdo con la actividad a
aprendizaje fueron: contenido y formulaban hipótesis desarrollar y los niños pueden
acerca de lo que se iba a tratar hacer uso durante el día a la
• La problematización, que fue la actividad. hora de juego, en el cartel
una de las estrategias más de asistencia, al inicio de las
importantes dentro del proceso Los recursos empleados durante la clases en el momento de la
de enseñanza aprendizaje. práctica docente fueron: motivación, es un preámbulo
a la actividad también lo
• Dramatizaciones recreando 1. Kit de animales, almohadillas, utilizan a la hora de salida para
situaciones cotidianas números del Minedu, los consolidar lo aprendido.
en donde se emplea cuales usaban los niños para
la matemática. agrupar, seriar, comparar 4. Kit con tarjetas numéricas:
cantidades, contar a la hora haciendo uso de las tarjetas, los
• La actividad lúdica, también de manipulación de material niños pueden agrupar, según
fue un aliado muy importante concreto después de la fase indica el número, relacionan
para construir conceptos vivencial con el cuerpo. número y cantidad, realizan
matemáticos, los niños aprenden correspondencia, hacen
a pensar matemáticamente, 2. Cooler con material concreto seriación y secuencia numérica.
articulan el juego con la elaborados por la docente y
matemática y se les hace padres de familia entre ellos 5. Material gráfico para resolver
sencillo aprender. tenemos al gusano numérico; situaciones de agregar - quitar.
estos materiales son elaborados
• Las situaciones cotidianas para uso didáctico con la finalidad 6. Útiles como papelógrafo,
fueron otra estrategia de que los niños agrupen por plumones, colores que los
motivadora ya que siempre color-forma, cuenten, la ruleta niños utilizaron para graficar
una actividad debe partir de numérica para que relacionen lo realizado.
una situación cotidiana para número y cantidad, peces de
despertar el interés de colores para que jueguen a la 7. Materiales reciclados, como
los estudiantes. pesca: agrupan peces por color- chapas, pepas, papelería, etc.

Una vez identificado el problema, la implementación de la
práctica PRETENDÍA que mediante situaciones cotidianas los
estudiantes identificaran problemas y buscaran soluciones (...).
estudiantes la maestra buscó
información de teóricos 15.6 Aliados
referidos a resolución de
problemas y encontró
información relevante
La práctica pedagógica partió de la acerca de la importancia de Los aliados de esta
necesidad de elevar el rendimiento la problematización en una práctica fueron:
académico de los estudiantes, situación de aprendizaje.
pero se nesecitó reformular la • Aliados internos
práctica docente debido a que • Diagnóstico. En esta etapa se Los padres de familia, quienes
los conocimientos impartidos por aplicó una lista de cotejo a los ayudaron en la elaboración
la maestra estaban lejos de ser estudiantes con la finalidad de materiales didácticos
comprendidos por ellos quizás de verificar la ausencia o reciclados.
debido a que no se relacionaban presencia de aprendizajes
con sus realidades y que no habían esperados. • Aliados externos
desarrollado nociones matemáticas El IPNM quien a través de sus
necesarias para el nivel de 5 años. • Ejecución de la práctica enseñanzas y asesoría, durante
Una vez identificado el problema, docente. En esta etapa se puso la segunda especialización
la implementación de la práctica en práctica las actividades de de la maestra, la acercan
pretendía que mediante situaciones aprendizajes diseñadas basadas a teorías y teóricos que le
cotidianas los estudiantes en el juego, situaciones reales ayudaron a sustentar su
identificaran problemas y buscaran en los cuales los niños son los práctica pedagógica, además
soluciones utilizando diversas protagonistas. de la docente acompañante
estrategias y a su vez puedan llegar al asignada por el IPNM, quien
conocimiento del número partiendo • Evaluación. La evaluación se con dedicación asesoraba a la
de sus experiencias previas. aplica en forma permanente profesora después de observar
durante y después de la la ejecución de sus sesiones
La implementación de la práctica actividad de aprendizaje. para mejorar la elaboración y
tuvo 5 momentos: ejecución de las actividades
• Comparación de los resultados. de aprendizaje.
• Reflexión de la práctica En esta etapa se hizo un
pedagógica. Al reconocer paralelo con los resultados de
que se requerían de la lista de cotejo de entrada y
nuevas estrategias para salida y la evaluación diaria que
generar aprendizajes en los se hacía a los estudiantes.

15.7 Proceso de
• La observación: el instrumento
empleado fue el anecdotario. 15.8 LOGROS
evaluación • Resolución de problemas: los La práctica cumplió su finalidad,
instrumentos fueron pruebas los resultados de las evaluaciones
El proceso de evaluación tuvo objetivas escritas, simuladores, antes de la práctica eran
3 momentos: portafolio. desalentadores, los estudiantes
a pesar de estar motivados, no
• Evaluación de diagnóstico: al • Análisis de casos: lista de cotejo. poseían las nociones básicas
iniciar la práctica pedagógica se que les permitieran entender
aplicó una evaluación de entrada • Pruebas orales: lista de cotejo, los procesos matemáticos para
cuyos resultados permitieron diario de clase. resolver problemas cotidianos;
saber en qué temas específicos luego de la práctica, las mejoras
los estudiantes necesitaban Al realizar cada evaluación los en las capacidades y los logros de
ser reforzados. resultados eran sorprendentes, aprendizaje de los niños fueron:
se podía verificar los
• Evaluación progresiva: se daba aprendizajes logrados por • Los estudiantes fueron actores
durante las sesiones y permitía los estudiantes y su actitud de su aprendizaje.
identificar qué actividades de satisfacción. Al finalizar la
podían ser modificadas y práctica se aplicó la lista de • Aprendieron a crear sus propias
también como iban progresando cotejo de salida para comparar estrategias para resolver
los estudiantes. Se evaluaba la situación inicial con la final situaciones problemáticas.
mediante la observación, y se pudo evidenciar que los
resolución de problemas, logros obtenidos eran muy • Aprendieron a trabajar en equipo.
trabajos grupales. positivos: los niños eran capaces
de responder a situaciones de • Mejoraron sus habilidades para
• Evaluación final: una evaluación su contexto matematizando y exponer sus trabajos.
de salida fue comparada con resolviendo problemas. Se logró
la evaluación de entrada. Los que desarrollen sus capacidades
resultados reflejaron notables matemáticas de una forma más
progresos en la comprensión lúdica y se sentaron las bases
matemática de los niños. para seguir desarrollando sus
capacidades y competencias.
Las técnicas evaluativas y los
instrumentos empleados fueron:

15.9 motivo de
reconocimiento
reconocida y replicada
porque ha marcado un hito
importante en el aprendizaje
de los estudiantes logrando
que las matemáticas sean más
divertidas, didácticas, lúdicas y
participativas, y los estudiantes
se sientan más motivados para
aprender. Permitió a los niños
resolver problemas que se les
presentan en su vida cotidiana,
han desarrollado una matemática
para la vida y ahora utilizan
diferentes estrategias para
solucionar problemas cotidianos.
Las actividades que se proponen
son altamente significativas, pues
parten de la realidad de los niños
y se consideran los intereses y
necesidades de cada estudiante.
Asimismo, esta práctica está
sustentada en las exigencias
y demandas educativas
que requiere el enfoque de
resolución de problemas
enmarcadas en el PEN, mapa
de progreso y las Rutas de
Aprendizaje de nuestro país”.

(...) SE PLANTEÓ EL RETO DE CREAR un
16
material que ha ido perfeccionándose con el
transcurrir del tiempo (...).

Cubos con
tablero
Tercer puesto
Educación Básica Alternativa
Desarrollo de las competencias
correspondientes a los ciclos
inicial, intermedio o avanzado.
Enrique Martín Flores Andrade
Julio. C. Tello
Arequipa, Arequipa, Paucarpata

Consistió en utilizar material
didáctico creativo y original
para despertar el interés de los
estudiantes por las matemáticas y así
puedan desarrollar sus capacidades
de forma más lúdica y concreta (...).

RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE
La práctica docente “Cubos con que le permita esto, es

tablero” consistió en utilizar así que nace “Cubos con
material didáctico creativo tablero”, un material que ha
y original para despertar el ido perfeccionándose con el
interés de los estudiantes por transcurrir del tiempo y con
las matemáticas y, así, puedan los aportes, producto de la
desarrollar sus capacidades experiencia, de los estudiantes
de forma lúdica y concreta, que lo utilizaron.
pues podían mover, aumentar,
disminuir, palpar, cambiar Ya que se trata de Educación
distintos objetos que formaban Básica Alternativa, los
parte del material didáctico en estudiantes además de estudiar
mención y realizar todo tipo de realizan otras actividades, en el
operaciones matemáticas. caso de esta institución, todos
laboran y su predisposición no
Para estimular el acercamiento siempre fue la más óptima. Por
de los estudiantes a ciertos esta razón urgía ser creativo. Se
contenidos abstractos, el podría afirmar que la práctica
docente estaba convencido logró cambiar la predisposición
de que la opción más factible de los estudiantes hacia las áreas
era hacer más concretos y verlas como una oportunidad
ciertos conceptos, por lo de aprender lúdicamente.
que se planteó el reto de
crear un material didáctico

(...) la mayoría son de bajos recursos y trabaja
para poder cubrir sus necesidades básicas. De todos
los estudiantes beneficiados, solo dos (hermanos)
viven con sus padres, el resto vive en habitaciones
alquiladas con servicios básicos comunitarios.

DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE
16.1 Contexto
el quechua. En el caso de sus
padres, todos tienen como lengua
serias dificultades de comprensión
de contenidos del área de
materna el quechua. matemáticas caracterizados por
su complejidad y abstracción,
práctica docente
La mayoria son de bajos recursos por lo cual no se lograba la
económicos y trabaja para concentración de los estudiantes
poder cubrir sus necesidades ni con gráficos ni láminas referidos
El CEBA Julio C. Tello se encuentra básicas. De todos los estudiantes a los temas a desarrollar.
ubicado en el pueblo joven Ciudad beneficiados, solo dos (hermanos)
Blanca en la Av. Revolución s/n, viven con sus padres, el resto vive Además de otros factores como
distrito de Paucarpata, provincia en habitaciones alquiladas con el cansancio, la desmotivación
de Arequipa, departamento de servicios básicos comunitarios. y la baja autoestima, era
Arequipa. Pertenece a la periferia En cuanto a otros servicios como importante captar la atención de
urbana de la ciudad y se encuentra internet, transporte y salud están los estudiantes de otra forma,
muy cerca de un mercado zonal a su alcance en función de sus que sea lúdica y que los acerque
de abastos, cerca también se ingresos económicos que por lo de una forma más amigable a los
puede encontrar pequeños talleres general les permite afrontar sus contenidos del área en mención.
de calzado, planchado y pintura, necesidades mensuales
tejidos, soldadura así como con dificultad. Surge, entonces, la propuesta de
panaderías y carpinterías. Es decir, despertar el interés y mantener
16.2
que se trata de una zona comercial la motivación de los estudiantes
Situación
de sencillo acceso. a través del uso de un material
didáctico concreto que los lleve
La movilidad para el acceso a a lograr aprendizajes de forma
esta institución es fluida, desde activa. Entonces se podría
que motivó la
el centro de la ciudad un bus señalar que la finalidad de
puede demorar aproximadamente la práctica fue facilitar a los
implementación y
veinte minutos y se detienen en estudiantes la comprensión
la misma avenida donde se ubica de conceptos matemáticos
la institución. Los estudiantes percibidos como complejos a
viven cerca de la institución en través del uso de un material
la que estudian y el número didáctico creativo, y también que
de beneficiados asciende a La práctica surge ante un a su vez les permita desenvolverse
cinco que mayoritariamente problema que se presentaba de con mayor espontaneidad,
tienen como lengua materna forma recurrente: se observó autonomía y confianza.

Las competencias y capacidades del DCN del área
de Matemáticas que se desarrollaron a través
de la práctica resuelven problemas matemáticos
relacionados a la vida cotidiana (...).
16.3 Competencias y
• Planteamiento y desarrollo
de problemas matemáticos,
creación de “Cubos con tablero”
como las “Regletas de Cuisenaire”
los estudiantes resolvían los de Georges Cuisenaire o los
problemas empleando el juegos “Multibase” o “Base 10”.
material didáctico “Cubos Friedrich Froebel (1782-1852),
con tableros”, lo que les educador alemán, ya consideraba
utilizado
permitía contar con una a los cubos como parte de sus
mejor predisposición y a materiales educativos destinados a
la vez comprender mejor la enseñanza de las matemáticas.
Las competencias y capacidades los procedimientos de
del DCN del área de Matemáticas resolución. También hallamos los cubos
que se desarrollaron a través formando parte de los
de la práctica fueron resuelven • Explicaciones teóricas, estas pentominos y tetraminos
problemas matemáticos se realizaban con el uso del (rompecabezas bidimensional
relacionados a la vida cotidiana, material didáctico y conceptos o 2D), en los cubosomas de
con empleo del “Tablero con complejos y abstractos se hacía Piet Hein, poeta, matemático y
cubos” aplicando estrategias que más cercanos y sencillos escritor danés, entre otros.
implican realizar operaciones de comprender.
16.4
con fracciones, factorización
Estrategias y
prima, potenciación, área, En cuanto al fundamento teórico,
perímetro, volumen, cuerpos se ha encontrado diversidad
recursos
geométricos, simetría y gráficos de fuentes con relación al
de barras. Asimismo, identifica uso de cubos en el campo
elementos del “Tablero con educativo y con una larga
cubos” y asocia sus partes tradición, pues se encuentra en La práctica docente se puso en
con elementos básicos de las diferentes materiales educativos práctica utilizando diferentes
operaciones y construye objetos como cubos con letras y estrategias entre las cuales
geométricos relacionados números o también en forma podemos señalar:
al área, perímetro, volumen, de rompecabezas que se han
cuerpos geométricos, simetría utilizado con fines didácticos • Exposiciones individuales con
y gráficos de barras. desde hace muchos años. el uso del material “Cubos con
tablero”, situaciones en las
Las competencias y capacidades Específicamente, podríamos que los estudiantes explican
en mención fueron desarrolladas a mencionar materiales didácticos el proceso seguido para la
través de las siguientes actividades: que sirvieron de referentes para la resolución de un problema.

• Exposiciones grupales en las que
el grupo, con el uso del material
didáctico explica la resolución
de problemas de mayor
complejidad.
• Trabajos con materiales

complementarios, de acuerdo a
la naturaleza de los contenidos
se emplearon otros materiales,
también, elaborados por el
16.5
docente como cartillas o tarjetas.
Descripción de
Para la elaboración de los “Cubos
• Formulación de problemas, con tablero” se emplearon
la práctica
creados por los grupos, a partir materiales reciclables como
del desarrollo de los anteriores y pedazos de MDF (material para
que empleen para su resolución tableros) y fórmica y se recurrió
el material didáctico trabajado. al servicio de corte láser para los La práctica docente “Cubos
calados. Las reglas se elaboraron con tablero” consistió en mejorar
En todas estas actividades el con pedazos de acrílico y goma la comprensión de contenidos
docente asumió el papel de EVA. También se utilizó láminas abstractos y complejos del
orientador y guía, tanto para de mica para graficar la tabla área de Matemática a través
explicar el uso del material de adición, multiplicación y el de un material didáctico creativo
“Cubos con tablero”, así como tablero del cien con las que se y lúdico. Entre los contenidos
para orientar el trabajo en equipo hizo posible la ampliación de otras que se convirtieron en un reto
de los estudiantes para resolver aplicaciones de los cubos; además de trabajo resaltan volumen,
problemas matemáticos con se elaboraron tarjetas de fracciones áreas, factorización prima,
ejemplos tomados de la simbólicas y textuales, así como potenciación, raíz cuadrada,
vida cotidiana. gráficos de construcciones fracciones, operaciones con
tridimensionales para ser fracciones. El objetivo fue
En la implementación de la reproducidos por los estudiantes. crear un material que permita
práctica no se emplearon Los dados también son un material abordar estos temas con más
mayores recursos, pero sí en la que ha permitido plantear de predisposición y con un
elaboración del material didáctico manera lúdica problemas y su mejor nivel de comprensión.
que fue creación del docente. resolución con los cubos.

La práctica se implementó
considerando un diagnóstico de
corrección en función a la
definición del tamaño, la 16.6 Aliados
involucrados
la situación, se aplicaron pruebas cantidad de cubos, los colores,
y se realizaron entrevistas; ya las reglas, etc.
con el material creado se llevó
a cabo la aplicación, es decir, el • Se elaboró el prototipo y su • Aliados internos
acercamiento de los estudiantes producción experimental. Entre los aliados internos
a los contenidos, pero con un se destaca la colaboración
material que permitiera que la • Se evaluó en el trabajo cotidiano. permanente del director de
comprensión se realizara de una la institución, quien dio las
mejor manera; y, por último, • Se procedió a realizar los facilidades del caso para
una evaluación, proceso que reajustes y, por último, su que la experiencia
significó, en primer lugar, validar producción final. pueda realizarse.
el uso de este material, y luego
verificar que los estudiantes Los estudiantes se sintieron También colaboraron con
aprendían mejor. entusiasmados con la propuesta, sugerencias los colegas de
especialmente con el uso de este niveles intermedio y avanzado
Es necesario resaltar también material didáctico y participaron del área de Matemáticas.
cómo se implementó el material activamente en todas las sesiones
didáctico “Cubos con tablero”: de aprendizaje en las que se usó el La institución también
material señalado. El entusiasmo respaldó al docente en la
• Teniendo como insumo la fue de la mano con los buenos presentación de la práctica
evaluación de diagnóstico resultados que iban obteniendo así y del material didáctico en
(prueba y entrevista) se como por su mayor comprensión eventos regionales.
analizaron las competencias de los conceptos y el desarrollo de
y aprendizajes a lograr para sus capacidades de las que eran • Aliados externos
focalizar los temas que podrían conscientes. Entre los aliados externos,
ser canalizados con la ayuda de la ayuda de un exalumno
un material. que cuenta con un taller de
carpintería, para el corte de
• Se diseñó un primer modelo. los cubos y tableros, aunque
para realizar el trabajo
• Se desarrolló el material. completo también se tuvo
que pagar el servicio de
• Se procedió a la revisión y otro especialista.

16.7 Proceso de
los estudiantes en cuanto a su
manejo de área.
observación y de entrevista, listas
de cotejo y pruebas escritas para
evaluación
resolver problemas referidos a los
• Proceso: para reconocer aciertos contenidos tratados. También se
y dificultades en el proceso utilizaron los espacios de diálogo
La práctica tuvo una evaluación de aprendizaje, se observó el en asamblea para evaluar el
permanente, ya que era necesario desempeño y las actitudes de proceso de implementación
verificar que la propuesta podía los estudiantes y se generaron de la práctica.
tener éxito. Los momentos en los espacios de diálogo con los
que se realizó la evaluación fueron: estudiantes para escuchar sus Los resultados paulatinos de
pareceres y medir sus avances. estas evaluaciones permitieron
• Inicio: para verificar que la un desarrollo homogéneo de
percepción de la situación era • Final: para comprobar que las sesiones de aprendizaje
real se realizaron entrevistas los estudiantes cambiaron su que fueron ajustándose en
a los estudiantes, las cuales percepción de los contenidos función a las sugerencias y
se registraron y dieron a del área y que existen formas dificultades subsistentes, ya que
conocer que los contenidos de acercarse a ellos para una todos comprendían lo que se
de matemática no eran del mejor comprensión. También desarrollaba. En la situación inicial
agrado de los estudiantes por fue participativa. se observaba que los estudiantes
su complejidad y abstracción. se encontraban distanciados de
También se aplicó una prueba Entre los instrumentos empleados los contenidos matemáticos y la
de diagnóstico para determinar durante el proceso de valuación evaluación permitió reconocer
en qué situación se encontraban podemos señalar las fichas de que este proceso se revirtió

porque los estudiantes esperaban matemáticas, por tanto se podría • Desarrollar las capacidades
la hora de clase y el uso del señalar que los logros de esta matemáticas de forma lúdica
material didáctico “Cubos práctica fueron: y creativa.
con tablero”.
• Despertar un mayor interés de
El hecho de proponer el uso de los estudiantes por contenidos
un material creativo y original fue matemáticos que les resultaban
motivador para los estudiantes y complejos y abstractos, ya que
útil porque generó aprendizajes podían ser concretizados con el
inesperados antes. Es decir, que la material didáctico: “Cubos
práctica logró motivar al 100% de con tablero”.
los estudiantes participantes.
• Motivar y establecer una relación
más fluida entre los estudiantes,
16.8
permitiendo practicar el respeto
LOGROS
a la opinión del compañero, a
las reglas y darle soporte a
su autoestima.
Definitivamente se aprecia un
cambio respecto a la situación • Obtener mejores resultados en
inicial, ya que se observó las evaluaciones que apuntaban
otra actitud y expectativas a verificar el logro de
de los estudiantes hacia las sus aprendizajes.

16.9 motivo de
reconocimiento
“La práctica “Cubos con tablero”
debe ser difundida, reconocida y
replicada por haber logrado sus
propósitos, pues pudo acercar a
los estudiantes contenidos que
antes les eran esquivos de manera
lúdica y creativa, ya que a pesar
de las condiciones de estudio que
los predisponían negativamente,
mejoraron su rendimiento,
desarrollando sus capacidades.
Ahora, el material didáctico

elaborado forma parte de las
clases, no ha sido muy costoso,
pero ha sido muy útil para los
logros mencionados y es muy
satisfactorio saber que puede
usarse en otras instituciones con
la misma finalidad”.

Frente a esta problemática, los docentes
17
deciden implementar los algoritmos como
una estrategia didáctica innovadora (...).

Los algoritmos
como estrategia
en un plan Segundo puesto
de sesión de Desarrollo de las competencias
correspondiente a los ciclos de
aprendizaje inicial, intermedio o avanzado
Nélida Margarita Zavaleta
significativo Miryam A. Huamaní Apumayta
Lucio Arturo Mesones García
CEBA Cristo Joven
Lima, Lima, San Miguel

En el área de Matemática, presentaban
dificultades para comprender y
relacionar conceptos geométricos,
calcular áreas y perímetros, y aplicar
unidades de medición.

RESUMEN DE
LA PRÁCTICA
DOCENTE
La práctica docente “Los y relacionar conceptos

algoritmos como estrategia en geométricos, calcular áreas y
un plan de sesión de aprendizaje perímetros, y aplicar unidades
significativo” responde a las de medición. En el aspecto
dificultades de aprendizaje que actitudinal, se evidenciaba poca
presentaban los estudiantes del disposición y motivación frente
CEBA Cristo Joven, Centro Juvenil al proceso de aprendizaje,
de Diagnóstico y Rehabilitación de problemas de autocontrol,
Lima, ex-Maranguita. autorregulación y autoestima.
En el área de Comunicación, Frente a esta problemática, los

tenían dificultades para articular docentes deciden implementar
y aplicar reglas ortográficas, los algoritmos como una
lo que limitaba su capacidad estrategia didáctica innovadora,
de comprender y elaborar basada en temas específicos,
textos escritos. En el área ordenados y articulados de las
de Matemática, presentaban áreas de Comunicación
dificultades para comprender y Matemática.

Los estudiantes de la institución se encuentran en
conflicto con la Ley Penal y su presencia responde
al cumplimiento de una medida socioeducativa. El 55
POR CIENTO de ellos provienen del interior del país
y un 45 POR CIENTO de Lima y Callao (...).

DESCRIPCIÓN
DE LA
PRÁCTICA
DOCENTE
17.1 Contexto
interior del país y un 45% de
Lima y Callao; el 75% tienen
como lengua materna el
17.2 Situación
Socioeconómico de la castellano y el 25% el quechua, pedagógica problemática
el aimara y algunas lenguas de
práctica docente la Amazonía peruana. que motivó la
El Centro de Educación Básica La mayoría de estudiantes implementación y
Alternativa Cristo Joven, provienen de hogares
funciona dentro del Centro disfuncionales, en situación de finalidad de la práctica
Juvenil de Diagnóstico y extrema pobreza, donde ocurren
Rehabilitación de Lima, que situaciones de abandono La práctica “Los algoritmos como
se encuentra ubicado en el paterno y/o materno, y de abuso estrategia en un plan de sesión
distrito de San Miguel, en el físico y psicológico; un pequeño de aprendizaje significativo”, que
departamento de Lima. Esta porcentaje vive en la indigencia tuvo como punto de partida las
institución se encuentra dividida (“niños de la calle”), y solo un dificultades que presentaban los
en 23 secciones de 20 a 30 mínimo porcentaje proviene de estudiantes para aprehender,
estudiantes cada una. hogares bien constituidos. comprender y concatenar los
contenidos de las áreas de
El CEBA está ubicado en una La mayoría de los padres de Comunicación y Matemática.
zona urbana vecina al mar, que familia están desempleados y Además de la poca disposición y
es de fácil acceso por colindar realizan actividades ilícitas; un motivación frente al proceso
con una avenida importante menor número se dedica al de aprendizaje.
del distrito (avenida La Paz), comercio informal, albañilería
por donde transitan diferentes y agricultura, mientras que En el área de Comunicación,
unidades de transporte público algunas madres trabajan como los estudiantes presentaban
como ómnibus, combis, empleadas domésticas. dificultades para articular y aplicar
entre otros. reglas ortográficas, lo que limitaba
su capacidad de comprender
Los estudiantes de la institución y elaborar textos escritos. En el
se encuentran en conflicto área de Matemática, presentaban
con la Ley Penal y su presencia dificultades para comprender y
responde al cumplimiento de relacionar conceptos geométricos,
una medida socioeducativa. calcular áreas y perímetros, y
El 55% de ellos provienen del aplicar unidades de medición. En el

La práctica “Los algoritmos como estrategia en un plan de sesión
de aprendizaje significativo”, como lo indica su nombre, utilizó
como estrategia didáctica principal los algoritmos. No obstante,
la metodología participativa-activa incorporó diversas estrategias
didácticas que la complementaban.
aspecto actitudinal se evidenciaban Diseño Curricular Nacional de figuras planas”, “Representa gráfica
problemas de autocontrol, Educación Básica Alternativa. Las y simbólicamente puntos, rectas,
autorregulación y autoestima. competencias y aprendizajes a planos (cartesiano y geométrico),
lograr fueron los siguientes: segmentos, rayos, semirrectas y
Dichas dificultades respondían a figuras geométricas” y “Resuelve
la inadecuada organización de las “Produce textos literarios y no y formula problemas para cuya
unidades y sesiones de aprendizaje literarios”, que son de su interés, solución se requiere calcular
del grado, que no se articulaban con con creatividad, coherencia perímetros y áreas de figuras planas”.
los contenidos del grado anterior, y corrección, para desarrollar
impidiendo la retroalimentación y habilidades de redacción; y como Las competencias y aprendizajes
refuerzo de los aprendizajes. En ese medio para expresar sus intereses esperados en las áreas de
sentido, la finalidad de la presente y necesidades; cuyo aprendizaje Comunicación y Matemática se
práctica docente fue implementar a lograr fue “aplicar las normas lograron a partir de actividades
una estrategia didáctica que ortográficas en sus escritos”. como la lectura individual de textos,
permitiera el logro de aprendizajes prácticas dirigidas y calificadas,
significativos en las áreas de “Resuelve y formula problemas que elaboración de palitos utilizando
Comunicación y Matemática, involucran relaciones o medidas de papel de guías telefónicas para
considerando, retroalimentando y las figuras en cuerpos geométricos”, formar figuras geométricas, e
consolidando los conocimientos aplicando estrategias, justificando intervenciones orales o escritas
previos de los estudiantes. el camino seguido y reconociendo (utilizando la pizarra) permanentes.
la importancia y utilidad del
17.3
conocimiento geométrico y de La práctica docente responde a
Competencias y
los sistemas de medición; cuyo dos modelos de enseñanza: el
aprendizaje a lograr en primero pensamiento inductivo creado por
de secundaria fue “Resuelve y Hilda Taba y la construcción de
formula problemas en los que conceptos creado por Jerome Bruner.
intervienen equivalencias, múltiplos
y submúltiplos de las unidades Para los modelos y estrategias de
utilizado
de longitud, masa, superficie, enseñanza fueron consultados
tiempo y volumen, tomando en Bruce Joyce, Marsha Weil & Cahoun,
cuenta el Sistema Internacional Manuel Coveñas Nachique, el
En esta práctica se mejoraron las de Unidades (SIU) y otros en uso Diseño Curricular Nacional de
competencias de los estudiantes en ciertos ámbitos de la vida Educación Básica Alternativa y las
en las áreas de Comunicación cotidiana y laboral”; así como Rutas de Aprendizaje de las áreas de
y Matemática, y se revisó el “Identifica, representa y describe Comunicación y Matemática.

17.4 Estrategias y
ideas. Preguntas, imágenes o
textos utilizados para motivar
a los estudiantes, activar sus
manifiestas: los estudiantes
identifican relaciones críticas
entre la información ofrecida;
recursos saberes previos, generar el
conflicto cognitivo e iniciar
exploran esas relaciones e
identifican si existe dicha
La práctica “Los algoritmos como la construcción de nuevos relación entre categorías y
estrategia en un plan de sesión conocimientos. qué tipo de relación es (causa-
de aprendizaje significativo”, efecto, parte-todo, etc.);
como lo indica su nombre, • Estrategias discursivas finalmente, hacen inferencias
utilizó como estrategia didáctica orientadas a la adquisición, encontrando implicaciones,
principal los algoritmos. No elaboración y comprensión extrapolando la situación
obstante, la metodología de contenidos. En cada sesión planteada a su realidad, etc.
participativa-activa incorporó de aprendizaje, los docentes
diversas estrategias didácticas formularon preguntas a los Debido a las características de
que la complementaban. Entre las estudiantes sobre determinados los estudiantes y al contexto
principales estrategias se señalan temas y obtuvieron información de aprendizaje (reglas de la
las siguientes: de ellos mediante pistas. institución, duración de las
sesiones de aprendizaje, etc.), el
• Uso de algoritmos. Definido • Construcción de conceptos. uso de recursos didácticos fue
como un método general Mediante la formulación de limitado. Entre ellos, destacan:
de resolución de problemas, interrogantes, las docentes papelotes, cartulinas y plumones
que comprende un conjunto orientan el aprendizaje utilizadas por docentes y
ordenado y finito de de los estudiantes en tres estudiantes para agilizar las
operaciones, instrucciones o pasos definidos: identificar y sesiones de aprendizaje;
acciones que permiten hallar la enumerar datos relacionados fotocopias de lecturas, pruebas,
solución correcta al problema con un tema, agrupar los prácticas, etc.; recortes de
planteado. Los algoritmos datos de acuerdo con las periódicos utilizados en las
se utilizaron para identificar características comunes, y lecturas del área Comunicación;
y complejizar conceptos, crear rótulos o nombres para páginas de la guía telefónica
procedimientos, relacionarlos las categorías. para construir materiales del
y enunciar reglas relacionadas área de Matemáticas (palitos
con la ortografía, la geometría y • Interpretación de datos. Las para construir poliedros);
el sistema de medición. docentes orientan el proceso transportadores, reglas, goma,
inductivo de sus estudiantes, tijeras y temperas para trabajar
• Discusiones guiadas y lluvia de en virtud de tres actividades áreas y unidades de medida.

previos y articularlos con los
nuevos, logrando aprendizajes 17.6 Aliados
significativos.
• Fase de desarrollo-
La práctica docente consistió en implementación • Aliados internos
la incorporación de los algoritmos La docente del área de Como aliados internos, la
como estrategia didáctica en cada Comunicación y los dos práctica docente contó
sesión de aprendizaje, logrando docentes del área de Matemática con el apoyo del equipo
la construcción de aprendizajes desarrollan cada sesión de multidisciplinario del Centro
significativos a partir del aprendizaje implementando el Juvenil de Diagnóstico y
método inductivo. uso de los algoritmos como Rehabilitación de Lima,
estrategia didáctica en sus compuesto por psicólogos,
La implementación de la práctica respectivas áreas. trabajadoras sociales,
presentó las siguientes fases: educadores sociales y/o
Proceden a evaluar las promotores sociales, profesores
• Fase de diagnóstico actividades de los estudiantes de taller, docentes y personal de
Se aplicó una prueba de entrada de forma permanente, así salud, quienes se encargan del
o diagnóstica de las áreas de como a retroalimentar sus tratamiento y educación de los
Comunicación y Matemática, saberes logrando aprendizajes adolescentes.
cuyos resultados evidenciaron significativos en cada sesión. El Poder Judicial, a través de su
que los estudiantes no habían personal, como el director del
logrado los aprendizajes • Fase final o de evaluación Centro Juvenil de Diagnóstico y
esperados del área en los grados Los docentes dialogan sobre Rehabilitación de Lima, personal
anteriores. Y, por tanto, era el desarrollo de la práctica y administrativo y de servicio.
imposible lograr los aprendizajes comparten sus experiencias
esperados del año en curso. de enseñanza de forma • Aliados externos
permanente, así como los Como aliado externo,
Los tres docentes toman resultados de evaluación y cabe destacar la labor
la decisión de aplicar una progresos de sus estudiantes. De del servicio pastoral que
nueva estrategia didáctica e esta manera, toman decisiones asiste espiritualmente a los
incorporarla en las sesiones estratégicas (pertinentes y estudiantes. Además, facilita
y unidades de aprendizaje de oportunas) para el éxito de la a los estudiantes del interior
cada área; a fin de reactivar y práctica y evalúan los resultados del país los materiales para la
consolidar los conocimientos de la misma. elaboración de manualidades.

También se contó con el apoyo En tal sentido, la evaluación y sus conocimientos previos
de los padres de familia. Por y la retroalimentación de los respecto al área.
reglamento de la institución, aprendizajes fue permanente,
el contacto de las docentes sumativa y se produjo in situ. b. Proceso
con los padres de familia Además, incluyó los tres tipos • Observación directa. En
fue mínimo. No obstante, de evaluación según el agente las diferentes sesiones de
colaboraron facilitando evaluador: autoevaluación, aprendizaje los docentes
los materiales. coevaluación y metacognición. utilizaron listas de cotejo.
17.7
Para la evaluación se utilizaron • Exploración por medio de
Proceso de
técnicas formales, semiformales preguntas. Para explorar
y no formales, así como distintos los conocimientos previos,
evaluación
instrumentos adecuados al retroalimentarlos y corregir
contexto de aprendizaje. De sus errores.
acuerdo con los momentos en
Por la situación de reclusión que fueron aplicados, destacan • Pruebas o exámenes tipo-
de los estudiantes y el tiempo las siguientes técnicas e test. Que incluían preguntas
de las sesiones de aprendizaje, instrumentos: de desarrollo y preguntas
el proceso de evaluación fue objetivas.
diagnóstico, lo que permitió a. Inicio
tomar decisiones pertinentes • Pruebas o exámenes tipo-test. • Evaluación de desempeño.
y oportunas respecto de la Para identificar el nivel de En algunas sesiones los
aplicación de la práctica. desempeño de los estudiantes estudiantes elaboraron

productos con materiales,
los cuales fueron evaluados
mediante rúbricas.
17.8 LOGROS
La práctica “Los algoritmos como
• Mapas conceptuales. Utilizados estrategia en un plan de sesión de
en algunas sesiones de aprendizaje significativo” cumplió
aprendizaje de las áreas de a cabalidad con los objetivos
Comunicación, para evaluar la que se planteó para las áreas de
comprensión de un concepto Comunicación y Matemática.
específico y su interrelación con En el área de Comunicación,
otros más amplios o generales. los estudiantes mejoraron su
comprensión lectora y, sobre base de
Con la aplicación de los logaritmos ello, lograron articular y aplicar reglas
como estrategia didáctica en ortográficas; además se preocuparon
las sesiones de aprendizaje de por elaborar textos correctamente
las áreas de Comunicación y escritos. En el área de Matemáticas,
Matemática, el 100% de estudiantes los estudiantes comprenden,
mejoró su desempeño, respecto identifican y resuelven situaciones
de la situación inicial. De ellos, de cualquier tipo de medición; en
un 90% logró los aprendizajes este caso, de áreas y perímetros.
esperados y solo un 10% estaba en Finalmente, se evidenciaron
proceso de lograrlos y necesitaba progresos respecto de su autocontrol,
reforzamiento. autoconcepto y autoestima.

17.9 motivo de
reconocimiento
“En virtud del éxito alcanzado,
al implementar los logaritmos
como estrategia didáctica en
las sesiones de aprendizaje de
las áreas de Comunicación y
Matemática, la práctica docente
debe ser reconocida y difundida.
Los estudiantes del centro de
Cristo Joven lograron aprendizajes
significativos en ambas áreas y
superaron problemas comunes de
tildación y comprensión lectora,
la interiorización y articulación
de conceptos y procedimientos
vinculados con los contenidos de
las áreas.
Por otro lado, el éxito de la

práctica se basa en que se
dejaron de lado los prejuicios y
estereotipos relacionados con los
adolescentes que se encuentran
en conflicto con la Ley Penal.
La escuela debe llegar a ellos,
valorarlos como estudiantes y
empoderarlos con aprendizajes
para la vida. De esta manera,
podrán reinsertarse con éxito en
la sociedad”.

Calle Del Comercio 193, San Borja, Lima, Perú
Teléfono: (511) 615-5800
www.minedu.gob.pe

BPD 2016 Tomo2 Matematicas Cientificas Economicas

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TOMO

DESARROLLO DE COMPETENCIAS MATEMÁTICAS, CIENTÍFICAS Y ECONÓMICAS

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES

Juan Pablo Silva Macher

Flavio Felipe Figallo Rivadeneyra

Úrsula Desilú León Chempen

Jorge Ernesto Arrunátegui Gadea

Flor Blanco Hauchecorne

Buenas Prácticas Docentes - Tomo 2

©Ministerio de Educación del Perú

Calle Del Comercio 193, San Borja

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por

1.a Edición Junio 2016

Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú N.o: 2016-07987

Impreso: SERVICIOS GRÁFICOS JMD S.R.L.

2 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015

Buenas prácticas docentes

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 5

6 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 7

1. Aromas de plantas andinas y nativas - Huancavelica PÁGINA= 12

2. El enfoque ambiental como herramienta pedagógica en el aula - Huancavelica PÁGINA 26

3. Escuela de científicos - Moquegua PÁGINA 38

4. Fomentando ecoturismo en Pozuzo - Pasco PÁGINA 50

5. Unidos en defensa de un ambiente sano y por la paz - Tacna PÁGINA 62

6. Tierra de niños ambientalistas SOLARIS - Arequipa PÁGINA 74

DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ECONÓMICO FINANCIERA

7. Gestionamos nuestros recursos a través del ahorro estudiantil - Lambayeque PÁGINA 86

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

8. Aplicación de diagramas en la clasificación

9. Aprendiendo a pensar con el ajedrez - Junín PÁGINA 110

8 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015

13. Mejorando el aprendizaje en las operaciones aritméticas - Huánuco PÁGINA 160

15. ¡Qué divertido es resolver problemas! - Lima PÁGINA 184

16. Cubos con tableros - Arequipa PÁGINA 196

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 11

12 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015

para aprender Walter Velásquez Godoy

desde el aula - Colcabamba

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 13

14 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015

La práctica desarrolla competencias La práctica se sostiene mediante

Las actividades se aplicaron en el

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 15

16 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015

1.1 Contexto gran variedad de árboles

con una gran

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 17

18 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 19

20 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 21

22 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 23

• La creación de una marca

24 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 25

26 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 27

28 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015

La práctica docente se planteó conservando y aprovechando

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 29

30 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015

BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES 2015 31