Trabajo colaborativo - Módulo 2

Roles de los estudiantes, el docente y la interacción en el aula

PUNTO 1:
• De las características que ustedes también identificaron, ¿cuáles creen que son las
más importantes?
Al realizar la comparación con las características principales de la Evaluación Formativa
formuladas por Cizek, priorizamos como las más importantes las siguientes:

 La E.F. genera la evaluación frecuente entre pares, la autoevaluación y

coevaluación durante todo el proceso educativo.
 La E.F. permite la retroalimentación concreta y oportuna en relación a sus
aprendizajes, ofreciendo oportunidades de mejora.
 La E.F. permite valorar el desempeño de los estudiantes e identificar sus
conocimientos y habilidades para alcanzar los propósitos de aprendizaje.

• ¿Qué características importantes creen que les faltaron incluir?

Pensamos que las siguientes características son relevantes y las tenemos que tener en
cuenta cuando realizamos el proceso de evaluación:

(1) Los estudiantes asumen la responsabilidad de su propio aprendizaje.

(2) Se comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos.

(4) Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos.

(5) Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución de las metas

de aprendizaje.

(6) Proporciona las metas de aprendizaje, los criterios o rúbricas que utilizarán para

calificar el trabajo del estudiante.

(9) Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su trabajo.

PUNTO 3:
• Identificación de características de la E.F. de Cizek según roles del estudiante,
docente y la interacción en el aula entre el docente y el estudiante:

CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA SEGÚN CIZEK

(2010)
(1) Requiere que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio
aprendizaje.
(ROL ESTUDIANTE)

(2) Comunica objetivos de aprendizajes claros y específicos.

(ROL DOCENTE)

(3) Se centra en los objetivos que representan resultados educativos

valorados con aplicabilidad, más allá del contexto de aprendizaje.
(ROL DE INTERACCIÓN EN EL AULA ENTRE D-E)

(4) Identifica conocimientos y habilidades actuales del estudiante y los pasos

necesarios para alcanzar los objetivos deseados. (ROL DOCENTE)

(5) Requiere el desarrollo de planes para la consecución de los objetivos

deseados. (ROL DE INTERACCIÓN EN EL AULA ENTRE D-E)

(6) Alienta a los estudiantes a progresar y auto-monitorear la consecución de

las metas de aprendizaje. (ROL DOCENTE)

(7) Proporciona ejemplos de metas de aprendizaje, incluyendo (cuando

resulte pertinente) los criterios o rúbricas que utilizarán para calificar el
trabajo del estudiante. (ROL DOCENTE)

(8) Genera la evaluación frecuenta entre pares, la autoevaluación y la

integración de la evaluación dentro de las actividades de aprendizaje.
(ROL DE INTERACCIÓN EN EL AULA ENTRE D-E)

(9) Incluye retroalimentación concreta y oportuna en relación con los objetivos

de aprendizaje, proporcionando oportunidades para que el estudiante
revise y mejore los productos de su trabajo y su comprensión.
(ROL DOCENTE)

(10) Promueve la metacognición y la reflexión de los estudiantes sobre su

trabajo. (ROL ESTUDIANTE)
 PUNTO 4 y 5 : Tabla de roles del docente, del estudiante y la relación entre ambos
personajes en la interacción en el aula:
Características según Cizek (2010)
( 3 ) Se centra en los objetivos que
representan resultados educativos
valorados con aplicabilidad, más allá del
contexto de aprendizaje.
(5) Requiere el desarrollo de planes para  Se planifica en función de los estándares
la consecución de los objetivos
deseados.
(8) Genera la evaluación frecuenta entre
pares, la autoevaluación y la integración
de la evaluación dentro de las actividades
de aprendizaje.
Características según Cizek (2010)
(2) La E.F. comunica objetivos de
aprendizajes claros y específicos.
( 4 ) La E. F. identifica conocimientos y
habilidades actuales del estudiante y los
pasos necesarios para alcanzar los
objetivos deseados.
Orientaciones para la evaluación
formativa de las competencias en el aula-
CNBA.
 La evaluación cumple un papel no solo
para certificar qué sabe un estudiante,
sino también para impulsar la mejora de
los resultados educativos y de la práctica
docente.
de aprendizaje y los desempeños que
definen el desarrollo de una competencia.
 Se requieren instrumentos de evaluación
que hagan visible la combinación de las
capacidades al afrontar un desafío y que
estas se precisen y describan en niveles
de logro.
Orientaciones para la evaluación
formativa de las competencias en el aula-
CNBA.
 Se comunica a los estudiantes en qué
competencias van a ser evaluados, cuál
es el nivel esperado y los criterios de
evaluación, desde el inicio del proceso
enseñanza y aprendizaje
 Se valorar el desempeño actual de cada
estudiante a partir del análisis de
evidencias con el fin de compararlo con el
nivel esperado de la competencia al final
del ciclo y establecer la distancia

(6) La E.F. alienta a los estudiantes a
progresar y auto-monitorear la
consecución de las metas de
aprendizaje.
( 7 ) La E. F. Proporciona ejemplos de
metas de aprendizaje, incluyendo
(cuando resulte pertinente) los criterios o
rúbricas que utilizarán para calificar el
trabajo del estudiante.
( 9 ) Incluye retroalimentación concreta y
oportuna en relación con los objetivos de
aprendizaje, proporcionando
oportunidades para que el estudiante
revise y mejore los productos de su
trabajo y su comprensión.
Características según Cizek (2010)
(1) Requiere que los estudiantes asuman la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
(10) Promueve la metacognición y la
reflexión de los estudiantes sobre su
trabajo.
existente, para realizar una
retroalimentación efectiva al estudiante y
también para corregir o ajustar la
enseñanza misma.
 Se plantea situaciones significativas que
despiertan el interés de los estudiantes,
que aumentan su confianza para asumir
desafíos, comunicar lo que hacen, lo que
saben y lo que no, son capaces de
articular sus saberes previos para
construir nuevos aprendizajes.
 Permite que los estudiantes pongan en
juego diversas capacidades, evidenciando
así los distintos niveles del desarrollo de
las competencias en los que se
encuentran. Estas evidencias pueden ser
recogidas a través de diversas técnicas o
instrumentos como, por ejemplo, la
observación directa o indirecta,
anecdotarios, entrevistas, pruebas
escritas, portafolios, experimentos,
debates, exposiciones, rúbricas, entre
otros.
 Se retroalimenta a los estudiantes para
ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado
 y ajustar la enseñanza a las necesidades
identificadas, basándose en criterios
claros y compartidos, ofrecer modelos de
trabajo o procedimientos para que el
estudiante revise o corrija.
Orientaciones para la evaluación
formativa de las competencias en el aula-
CNBA.
 La EF ayuda a incrementar la
responsabilidad del estudiante ante su
propio aprendizaje.
 El estudiante se autoevalúa usando los
mismos criterios para identificar dónde
se encuentra con relación al logro de las
competencias.
PUNTO 6 :
Mayores retos en la I.E N° 42007 “Leoncio Prado” para lograr que las características
señaladas por Cizek se hagan realidad.
¿Cuáles serán las mayores dificultades que enfrentarán?
 Identifica conocimientos, habilidades actuales del estudiante y los pasos
necesarios para alcanzar los objetivos deseados.
 Elaborar instrumentos de evaluación para evaluar competencias.
 Enseñar a los alumnos a evaluarse y evaluar a sus compañeros.
 Desinterés del estudiante por asumir responsabilidad en la evaluación y su
aprendizaje.
 Algunos docentes no reconocen los beneficios del error para la construcción de los
aprendizajes.

¿Cómo se podrán superar dichas dificultades?

 Aplicando instrumentos que permitan evidenciar los conocimientos y habilidades de
nuestros estudiantes.
 Actualización docente y trabajo colaborativo.
 Involucrando al estudiante en su evaluación
 Realizar un plan de mejora de los aprendizajes por niño, evidenciando las
dificultades y los logros por competencias y capacidades.
 Buscando y resaltando los éxitos y no los fracasos de los estudiantes.
 Realizando una retroalimentación oportuna y pertinente.

Rol Reto principal Ideas para superar el reto

 Realizar el acompañamiento oportuno

y la retroalimentación reflexiva.

 Generar interés y disposición como

Que los condición para el aprendizaje.
estudiantes
asuman la  Involucrar al estudiante en la
responsabilidad planificación de la evaluación de sus
de sus propios aprendizajes en todas las áreas.
aprendizajes.
 Planear situaciones retadoras y
significativas para los estudiantes.
Estudiantes
 Romper el círculo vicioso del fracaso
con refuerzos positivos frente a errores.
Lograr que el
 estudiante,  Explicar en forma clara, precisa y breve
capte, interiorice el objetivo del aprendizaje.
el qué y el por
qué el objetivo  Aplicar instrumentos que permitan
de los evidenciar los conocimientos y
aprendizajes. habilidades de nuestros estudiantes.

Utilizar los  Aplicar estrategias para recoger

conocimientos y evidencias del avance de nuestros
habilidades de estudiantes.
los estudiantes.
 Debatir con los estudiantes la
Realizar con importancia de los aprendizajes para la
Docente
calidad la vida a través del error.
retroalimentación
concreta,
oportuna en
relación con los
objetivos del
aprendizaje
 Partir de situaciones significativas y
retadoras que les exijan a los
Que los estudiantes a seleccionar, movilizar y
resultados de su combinar estratégicamente las
aprendizaje capacidades o recursos de las
vayan más allá competencias que consideren más
del contexto de necesarios para poder resolverlas.
aprendizaje, es  Evaluar para impulsar la mejora de los
decir, que lo que resultados educativos y de la práctica
aprende en las docente.
aulas tenga  Promover la autoevaluación, la
aplicabilidad en coevaluación entre pares y la
su vida diaria. heteroevaluación con el fin de impulsar
la mejora de los aprendizajes.
Interacción en el aula

RESUMEN DEL TRABAJO REALIZADO: ¿Qué aprendimos en esta actividad?

 Hemos aprendido que la Evaluación Formativa tiene beneficios preponderantes en
relación a la Evaluación Tradicional que practicábamos en el aula.

 Que en las características según Cizek (2010) de Evaluación Formativa,

identificamos roles del estudiante, rol del docente y el rol de la interacción entre
ambos en el aula, lo que algunas veces no se consideraba en nuestra práctica.
 Asumimos retos para cumplir con los roles que nos corresponde para lograr una
Evaluación Formativa de Calidad.

 Que la Evaluación Formativa es un proceso activo que requiere del trabajo

conjunto del docente y del estudiante y debe ser utilizado como un medio para la
mejora de la situación de enseñanza aprendizaje.
 INTEGRANTES DEL TRABAJO COLABORATIVO
EQUIPO: LOS INNOVADORES.

1. HUANCA SUCAPUCA, Lola

2. VÁSQUEZ CÓRDOVA, Jorge Antonio
3. TUYO QUISPE, Ema
4. ARTEAGA PAUCAR, John Albert
5. MAMANI CALDERON, Carmen Rosa
6. ONTIVEROS ROBLES, Mario
7. PANIAGUA QUISPE, Braulia
8. POLAR FUENTES Teresa Patricia
9. INFANTAS SANCHEZ, Ana
10. FLORES LANCHIPA, Hilda Teodora
11. TARQUI JARRO, Wilma Lucia
12. TICONA, Nadiat Zulema
13. LAYME FLORES, Javier

“UNIDOS Y SIRVIENDO A LOS DEMÁS FORMAMOS UN MUNDO MEJOR”

UN LEONDIOPRADINO LÍDER E INNOVADOR SIEMPRE A LA CIMA