Desarrollo cognoscitivo: etapa Sensoriomotora de Piaget y sus

subestadios (0-3 años)

Desarrollo cognoscitivo:
etapa Sensoriomotora de Piaget (0-3 años)

Hablar del desarrollo cognoscitivo durante esta etapa es hablar del

nacimiento de la inteligencia. Piaget divide esta etapa en 6 subestadios:

1er subestadio (0-1 mes). Ejercitación de los reflejos.

Reflejos. Son importantes porque se transforman en conductas instantáneas, que

el niño realiza cuando quiere, sin estímulo previo. Al nacer el niño tiene:
el reflejo de succión: cuando un objeto entra en contacto con los labios del niño,
éste succiona (por ejemplo, la tetina del biberón)
el reflejo de hociqueo: cuando un objeto estimula la mejilla del bebé, éste tiende a
girar la cabeza, llevando la boca a la fuente de estimulación
el reflejo de aferramiento: si se pone un objeto en la palma de la palma de la mano
del bebé, este la cierra con fuerza
el reflejo de Moro: como consecuencia de un cambio brusco de estimulación –
como puede ser un sobresalto- el niño echa los brazos hacia atrás y luego los
cierra sobre sí mismo
el reflejo de andar automático: si se coloca a un bebé sobre una superficie o suelo,
y se le sujeta por las axilas, el niño comienza a dar pasos de forma automática
Otros reflejos, como el parpadeo, permanecerán toda la vida.

Consolidación de las conductas. El niño repite una acción con el fin de

consolidarla; explorando nuevas posibilidades.
Estimulación externa. El ambiente ejerce una influencia decisiva para que el niño
transforme un reflejo en una conducta adquirida.

2º subestadio (1-4 meses). Primeras adaptaciones adquiridas y Reacciones

Circulares Primarias.

Coordinación visión-prensión. El niño fija su atención en un objeto que ve y es

capaz de cogerlo con la mano.
Anticipaciones. El niño se guía por unas señales determinadas (por ejemplo,
puede reconocer a su madre por la forma de cogerlo).

3er subestadio (4-8 meses). Procedimientos destinados a prolongar

espectáculos interesantes y Reacciones Circulares Secundarias.

Imitaciones. El niño imita sonidos y movimientos realizados por un modelo.

Anticipaciones de las posiciones futuras de objetos en movimiento.
Noción de espacio. El niño comienza a construir su noción de espacio, limitada a
la acción momentánea.
Esquema del Objeto Permanente. Si escondemos parcialmente un objeto delante
del niño, lo buscará. No lo buscará si está totalmente oculto.

4º subestadio (8-12 meses). Coordinación de esquemas secundarios y aplicación

a nuevas situaciones.
Conductas intencionales. El niño tiene una intención, un plan previamente trazado,
en sus acciones.

Imitaciones. El niño ya es capaz de realizar imitaciones con partes de su cuerpo

que no ve (por ejemplo, guiñar)
Espacio. El niño descubre su relación con el espacio con independencia de sus
acciones.
Anticipaciones más complejas.
E.O.P. más conseguido. Si escondemos un objeto delante del niño, lo busca. Si
retiramos el objeto del primer escondite y lo ocultamos en otro, lo seguirá
buscando allí.

5º subestadio (12-18 meses). Descubrimiento de nuevos medios a través de la

experimentación activa.
Método de ensayo-error. El niño va a repetir una acción hasta que le salga bien.
Imitaciones. Cada vez son más complejas y activas; casi realiza los mismos actos
que las personas de su entorno.
Espacio. Su comprensión del espacio es más objetiva.
Causalidad. El niño comienza a establecer relaciones causa-efecto.E.O.P.
totalmente conseguido. Ya es capaz de saber que un objeto existe, aunque no lo
perciba.

6º subestadio (18-24 meses). Invención de nuevos medios a través de

combinaciones mentales.

Juego simbólico. Por ejemplo, utiliza una escoba como si fuera un caballo.
Imitación diferida. El niño copia una acción de un modelo que no está presente.
Aparición de la función simbólica.
Espacio. Perfecciona su comprensión del espacio.
Causalidad. Perfecciona las relaciones causa-efecto.
Tanteo interiorizado. Ya no actúa por ensayo-error, sino por tanteo interiorizado. El
niño elige en su mente la respuesta y luego ejecuta una acción.
Etapa preoperacional
En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de imitación, sin embargo,
tienen un pensamiento egocéntrico y dificultades para comprender el punto de
vista de otras personas. También a menudo luchan con la comprensión de la
permanencia de objeto.
Por ejemplo, un investigador puede tomar un trozo de arcilla, dividirlo en dos
piezas iguales, y luego dar a un niño la elección entre dos piezas de arcilla para
jugar.
Un pedazo de arcilla se amasa en una bola compacta mientras que el otro se le da
una forma plana como de crepe. Dado que la forma plana parece más grande, el
niño pre-operacional probablemente elegirá dicha pieza, aunque ambas dos
piezas sean exactamente del mismo tamaño (conservación de la materia).

¿Por qué es importante la seriación y la clasificación dentro de las

operaciones concretas (7 a 11 años)
Etapa de las operaciones concretas
La etapa operativa concreta es la tercera en la teoría del desarrollo cognitivo de
Piaget. Esta etapa dura alrededor de siete a once años, se caracteriza por el
desarrollo del pensamiento organizado y racional.
Piaget (1954a) consideró la etapa concreta como un importante punto de inflexión
en el desarrollo cognitivo del niño, porque marca el comienzo del pensamiento
lógico u operativo, el niño está ahora lo suficientemente maduro como para utilizar
el pensamiento lógico o las operaciones (es decir, las reglas), pero sólo puede
aplicar la lógica a los objetos físicos (por lo tanto, concreta operacional).
Los niños adquieren las habilidades de conservación (número, área, volumen,
orientación) y reversibilidad. Sin embargo, aunque los niños pueden resolver los
problemas de una manera lógica, normalmente no son capaces de pensar de
forma abstracta o hipotética.
Seriación

Esta es la capacidad de llevar un orden en los objetos de manera lógica.

(Ejemplo: del más pequeño al más alto, mucho-poco, grande-chico)

En los experimentos que realizó, Piaget, les pedía a los menores que ordenaran
una serie de popotes de los más largos a los más cortos, es aquí donde parece
entender la regla lógica del cambio progresivo, es decir, que los objetos pueden
ordenarse a tendiendo su tamaño creciente o decreciente, en ese momento el
menor tiene que poner a trabajar su cerebro efectuando dos operaciones
mentales.

Y así efectuando al mismo las dos operaciones mentales, estos deben elegir el
popote apropiado analizando en su grosor en relación con los que ya utilizó y con
los que le restan. En cambio el menor de preescolar es imposible que pueda
ejecutar esta tarea, porque se centra en una sola dimensión a la vez. ( su
pensamiento está centralizado).

La capacidad de llevar un orden simultaneo de dos o más elementos de

información se empieza a desarrollas gradualmente en los primeros años de
primaria, es cuando el pensamiento del niño comienza a orientarse menos a la
centralización.
Para dar solución a los problemas de seriación, el niño debe aplicar la regla lógica
de transitividad, siendo que parte del problema de los menores de la primaria, aun
no comprenden que los objetos en mitad de una serie son más cortos y más
largos que los otros. Por otro lado, los niños de mayor edad ya construyen
mentalmente relaciones entre más objetos, saben identificar e inferir la relación
entre dos si conocen su relación como tercero.

Por ejemplo, si saben que el palo 1 es más corto que 2 y que éste es más corto
que el palo 3, el palo 1 deberá ser entonces más corto que 3. La respuesta es una
deducción lógica que se basa en la regla de transitividad (1 < 2 y 2 <3; por tanto 1
< 3). Conforme a la teoría de Piaget, la transitividad se entiende entre los 7 y 11
años de edad.
La clasificación matricial

La clasificación jerárquica.

La primera que se menciona trata en la clasificación de los objetos a partir de dos

o más atributos.Los niños que comienzan a caminar y los preescolares agrupan
generalmente los objetos solamente una dimensión, como el tamaño o el color.
Esto solo empieza solamente en el periodo de la etapa de las operaciones
concretas, es cuando ya clasifica y reconoce los objetos según en varias
dimensiones y clases de objetos.
Su comportamiento indica que se encuentra en una fase de transición. Percibe
más de una dimensión, pero no puede coordinar esa información. A los 8 o 9 años
de edad, demostrará la capacidad de clasificar objetos utilizando simultáneamente
dos dimensiones.

Piaget, pensaba que la centralización impone mayores habilidades taxonómicas

de los niños más pequeños que a los de mayor edad. Los pequeños solo tiene a
agrupar los objetos basándose en su semejante, y los mayores consideran en sí y
también al mismo tiempo en que se parecen y diferencian los objetos. La
capacidad de clasificar los objetos u otras cosas es gracias a que el niño de
primaria va desarrollando en su pensamiento mayor flexibilidad en diferenciar y
clasificar las cosas.

Los sistemas de clasificación jerárquica son los cuales el niño aprende a utilizar
para poner en orden su medio ambiente, es decir, para organizar la información
referente a materias como geología, biología, astronomía, historia, física y música.
Por ejemplo, en el sexto grado deben saber que la materia se compone de
moléculas y que cada molécula está constituida por átomos, los cuales contienen
varias unidades de protones, electrones y neutrones. Aquí están relacionando las
clasificaciones jerárquica, entendiendo por igual los conceptos numéricos, los
conjuntos y su orden (1, 2, 3, 4….) y sus partes (mitades, cuarto, decimas etc.) El
niño comienza a entender las relaciones jerárquicas en la etapa de las
operaciones concretas.

Describir el razonamiento sobre las probabilidades y las proporciones de las

operaciones formales (11 a 12 años en adelante)
Probabilidades
RAZONAMIENTO DE
PROBABILIDADES
Los niños de primaria generalmente
tienen un conocimiento limitado de la
probabilidad, para lo cual dio ejemplos
con los cuales, mostraba como el niño
al cambiar de etapas concretas a
formales va teniendo mayor habilidad
mental, y mayor pensamiento lógico,
para darle una determinación de lo que
sucederá a un problema.
proporciones
Es un producto lógico del pensamiento
que se expresa mediante el lenguaje,
sea éste un lenguaje común o
formalizado, cuando adopta la forma
de oración gramatical, o simbólico,
cuando se expresa por medio de
signos o símbolos de un lenguaje
formal.
EJEMPLO DE PIAGET
Si una máquina de pelotas contiene 30
pelotas rojas y 50 amarillas y un niño
introduce una moneda en la máquina,
¿De qué color es probable que salga la
pelota? El niño reflexionará a partir de
la razón de pelotas rojas y amarillas, y
concluirá en que tiene mayores
posibilidades de obtener una pelota
amarilla porque existe mayor
proporción en las pelotas amarillas que
de rojas.
Razonamiento sobre las
probabilidades y las proporciones
El niño se concentra en la diferencia
absoluta entre cantidad