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Concurso de Maestros – PSICAP – Didáctica 1

El uso de recursos tecnológicos en la enseñanza de la


Geometría. Desarrolle una propuesta.

Introducción

Este tema está enmarcado en el área de conocimiento matemático por lo que conviene en esta
introducción brevemente, señalar algunos aspectos importantes.

Como bien sabemos, la matemática se encarga de establecer definiciones claras y rigurosas de los
objetos con los que se trabaja. Sin embargo a veces resulta complejo definir la propia matemática. La
misma es considerada, por algunos autores, como una ciencia, como arte y otros incluso opinan que no se
puede clasificar como ninguna. Definir matemática puede resultar complejo y acoger una única definición
puede ser menos acertado que estudiar diversas definiciones.

Matemática como arte y ciencia: La matemática es un arte, pero también una ciencia de estudio.

Informalmente, se puede decir que es el estudio de los "números y símbolos". Es decir, es la investigación
de estructuras abstractas definidas a partir de axiomas, utilizando la lógica y la notación matemática. Es
también la ciencia de las relaciones espaciales y cuantitativas. Se trata de relaciones exactas que existen
entre cantidades y magnitudes, y de los métodos por los cuales, de acuerdo con estas relaciones, las
cantidades buscadas son deducibles a partir de otras cantidades conocidas o presupuestas.

Matemática como construcción histórica: La historia de la matemática da cuenta de las relaciones entre la

comunidad científica y la sociedad, la construcción del conocimiento matemático tiene un referente


fundamental en la búsqueda de respuestas a problemas y preguntas que surgen de la sociedad en un
momento determinado. El conocimiento matemático es entonces una elaboración cultural como cualquier
otra forma de conocimiento. No obstante, como ciencia formal, utiliza metodologías hipotético - deductivas
y un lenguaje universal para construir las representaciones mentales y organizarlas como sistema
axiomático. Éste le permite modelizar situaciones a partir del análisis de la realidad, constituyéndose en
herramienta valiosa también para otros campos del conocimiento.

Son numerosos los factores que han incidido en la construcción del saber matemático, pero es

indudable que uno de los principales ha sido la resolución de problemas de distinta índole: problemas

cotidianos, problemas de otras ciencias y problemas de la matemática. Indefectiblemente, los problemas


han sido y son el motor del desarrollo de la matemática.

¿Por qué hay que enseñar matemáticas en la escuela?

Entre las razones se podrían esgrimir las siguientes:

 Porque es un bien instrumental necesario para comprender el mundo, operar sobre él y enriquecerlo.

 Porque bajo determinadas propuestas didácticas contribuye a la formación del pensamiento lógico.
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 Porque es un bien cultural, patrimonio de la humanidad, que debe ser mantenido y puesto a disposición de
todos.

 Porque está socialmente incluido en las comunicaciones.

La pregunta planteada también podría responderse apelando a la misma definición de escuela: La


escuela es la institución primordial de socialización de los niños. Es el lugar en el que se interroga sobre el
mundo, se aprende a conocerlo para actuar en él y sobre él. La escuela tiene la función social de hacer
que los niños se apropien de una parte del conocimiento que la humanidad ha producido y produce. La
matemática forma una buena parte de la cultura que la humanidad ha construido durante siglos.

Actualmente, en la escuela se estudia la aritmética (operatoria de los números), la geometría (el


estudio de las formas), el álgebra (la generalización abstracta de la cantidad) y la probabilidad y
estadística. Independientemente de la rama matemática que se estudie, la razón de ser de la enseñanza
de la matemática, su mayor aporte e influencia deseable es el desarrollo del pensamiento lógico, el
razonamiento abstracto, la creatividad, la seguridad en sí mismo(a) y lograr la alegría de aprender. En este
proceso, la tecnología puede ser una herramienta muy valiosa dado que es un estímulo atractivo y que
entusiasma a los niños. Además permite crear modelos y revisarlos cuantas veces sea necesario.
Veamos en este tema fundamentos y ejemplos de este tipo de abordaje de la Geometría.

Desarrollo

La geometría es una rama de las matemáticas que estudia idealizaciones del espacio,
como son: puntos, rectas, planos, polígonos, poliedros, curvas, superficies, etc.

El aprendizaje de la Geometría favorece el desarrollo de múltiples habilidades:

 Las de razonamiento lógico  Las de dibujo y construcción

 Las visuales  Las de comunicación

 Las de ubicación  Las de aplicación o transferencia

Enfrentar al alumno con situaciones interesantes, para explicar o resolver, será la mejor
motivación para desarrollar y utilizar un conocimiento o habilidad geométrica.

De auí se desprende una idea central en la enseñanza de esta área de conocimiento: enseñar
Matemática implica la problematización. Requiere de docentes posicionados en el análisis de los
procesos que dan lugar a la construcción de conocimientos didácticos, las características y las
relaciones de esos conocimientos, el papel que juegan los contextos particulares, el espacio dado
a las estrategias personales, la manera de validar las soluciones y la intervención sobre las
interacciones sociales.
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Agustín Ferreiro planteaba al respecto : "...El trabajo siempre se propondrá como


problema, en la acepción exacta del término: es decir, que no sean caminos ya recorridos y que
exijan esfuerzos dignos de tal nombre, adecuados, es claro, a las posibilidades de cada clase, y si
es necesario de cada niño (...) toda actividad, para ser esencialmente educativa, debe tener algo
nuevo para el niño, construir un camino no recorrido integralmente por la conciencia, en otras
palabras, debe ser un problema y no un simple ejercicio".

La jerarquización de pluralidad de metodologías (incluidas las de soporte informático)


permitirán la construcción de significados, dejando de lado la presentación ostensiva de los
objetos geométricos, la medida y el cálculo. Se centra de esta forma la enseñanza de la
Geometría en las figuras, sus propiedades y relaciones como el objeto específico superando tanto
los enfoques nominalistas como los aritmetizados. Tradicionalmente enseñar geometría incluía
siempre el uso de cuerpos y de oros recursos como el geoplano. Hoy en día la tecnología nos
proporciona un abanico mucho más amplio de abordajes.

Lo que sí nos tiene que quedar claro es que si se introduce tecnología en el aula para
trabajar Geometría, no se hará con el objetivo de enseñar tecnología, sino de profundizar en los
conceptos geométricos. Será una herramienta para aprender geometría (herramienta que cuenta
con la ventaja de motivar a los niños, estimularlos e interesarlos). De modo que lo importante es
que se proponga una Geometría exploratoria, dinámica y problematizadora y para ello los
recursos digitales son valiosos. En esta forma de trabajo geométrico, los enunciados, las
relaciones y las propiedades son generales. Se establecen en un dominio de validez, es decir de
explicitación de condiciones bajo las cuales funcionan.

En nuestro programa se establecen como objetivos generales en el área los siguientes:

 Desarrollar un pensamiento matemático para poder interpretar críticamente la realidad, actuar


sobre ella y modificarla.

 Construir un conocimiento matemático a través de la apropiación de los conceptos y sus


relaciones.

 Lograr que los alumnos conjeturen, construyan argumentos, modelicen, analicen la pertinencia de
los resultados obtenidos y logren comunicar los procesos y razonamientos realizados.

De modo que cada actividad que planteemos deberá tender a estos fines porque la idea es
que este conocimiento escolar pueda ser llevado a la vida de real de forma práctica y para ello el
niño debe poder integrar los conceptos y sus relaciones a través de un proceso que requiere de la
metacognición.

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Profundicemos…uso de la tecnología en Geometría

Usar la tecnología en el entorno académico no es algo nuevo, sin embargo la forma en la que dicha
tecnología se utiliza ha cambiado mucho a lo largo de los años, permitiendo mayor flexibilidad, eficiencia y
aprovechamiento de los recursos educativos y ofreciendo una formación de mayor calidad a los
estudiantes.

Las TIC están presentes en diversos ámbitos de la sociedad actual y por eso ya no se debate sobre
la necesidad de integrarlas al aula, sino sobre las ventajas de utilizarlas habitualmente, logrando
enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje por medio de su influencia en el proceso cognitivo de los
estudiantes y la reestructuración que provocan éstas en el currículum educativo.

La introducción de nuevas tecnologías al proceso de enseñanza-aprendizaje en geometría, supone


cambios drásticos en los roles y participación de todos componentes de la triada educativa. Podemos
concebirlas como herramientas de apoyo al proceso de enseñanza- aprendizaje, aportando una amplia
gama de materiales y recursos. La visualización en matemática permite que mediante representaciones
los alumnos den sentido a los problemas matemáticos, acercándolos a los conceptos en estudio,
alejándolos del plano abstracto propio del estudio de la matemática y llevando estos conceptos a lo
conocido y cotidiano. Aquí los medios tecnológicos proporcionan poderosas herramientas que apoyan este
proceso.

Recursos como los que veremos en esta secuencia permiten mejorar la visualización de conceptos,
regularidades geométricas, generalizaciones y demostraciones deductivas que ayudan a que los
estudiantes se encaminen a lograr la abstracción, además de permitir una contextualización de la
geometría a través de la incorporación de imágenes, representaciones y simulaciones. Por otra parte es
importante señalar que en dichos ambientes de aprendizaje se enfatiza el trabajo cooperativo, generando
constantes interacciones y diálogo permanente. Esto está en consonancia con las tendencias actuales en
educación (por ejemplo competencias de la Red Global de Aprendizajes).

Podemos decir entonces que incorporar las TIC permite que los docentes generemos instancias
cada vez más eficientes para que sus nuestros alumnos logren apropiarse de conceptos matemáticos y
geométricos, adquiriendo con ello las habilidades y competencias que exige su formación escolar.

Los principales recursos informáticos y sus usos

Las principales herramientas son los procesadores geométricos e Internet. Una revisión básica de
estos recursos, permite aventurar sus usos como recursos didácticos.

Los procesadores geométricos: Es el caso de Geogebra y Dr Geo. Son herramientas tecnológicas que

permiten analizar características de figuras geométricas de dos dimensiones y algunas de sus


propiedades. Además es posible estudiar las transformaciones isométricas y geométricas planas
aplicables a figuras conocidas e inclusive el manejo de imágenes.

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Internet: Proporciona una cantidad incalculable de herramientas, tanto para el estudio de la matemática

como la geometría. Se puede comenzar desde lo más simple que es encontrar imágenes, visualizaciones,
simulaciones e información, hasta unidades didácticas propiamente desarrolladas con material para el
docente y los alumnos.

Las estrategias metodológicas para el uso de los recursos TIC

La integración curricular de la TIC requiere romper los esquemas tanto para docente como
alumnos, ya que se debe pasar de trasmitir conocimientos a organizar, coordinar y dirigir el proceso de
adquisición de conocimientos cambiando las estrategias de enseñanza. Se requiere utilizar estrategias en
post de facilitar al alumno la exploración e interacción con variados elementos de carácter geométricos
permitiendo transitar a los alumnos desde los niveles de visualización, análisis, clasificación, deducción
formal y rigor si es posible.

La práctica pedagógica actual es concebida como toda orientación que, dada en el momento
oportuno, permite al alumno continuar progresando en su proceso de aprendizaje y que utiliza todos los
medios disponibles para favorecer y orientar este proceso, sin renunciar a priori a ninguno de ellos. (Yábar,
2000) en particular para el eje geometría, la utilización de procesadores geométricos además de todos los
recursos existentes en la red.

Enmarcando lo que estamos viendo en la teoría de Vygotsky podemos decir que las TIC actúan
como herramientas y creaciones de la sociedad en la historia, internalizadas por medio del proceso de
mediación generado con el entorno. Introduciendo nuevas formas de interacción, en este contexto la
función de las TIC es dirigir la influencia humana en el objeto de interés, orientando el proceso
externamente y generando cambio en los objetos. Un acercamiento a esta visión de integración se ve
reflejada en la exploración de conceptos geométricos y la validación de cálculos que permiten aventurar
generalizaciones que surgen a partir de la discusión entre pares (estudiantes) logrando conjeturar
regularidades, posteriormente formalizadas como término del proceso de estudio. Es también destacable
la acción de estos recursos tecnológicos a la hora de enfrentar situaciones concretas que exigen cálculos
complejos y de precisión, sobre todo los referidos a construcciones geométricas y escalas.

En suma, las TIC proporcionan soluciones pertinentes al constante desafío de motivar el estudio de
la geometría evitando tediosas explicaciones que exigen un alto nivel de abstracción del alumnado,
cambiando ello por conocimiento cercano y tangible a la hora de estudiar esta área de la matemática.

El rol y la formación de los docentes

Actualmente la actividad docente exige actuar como un estimulador del conocimiento, un mediador,
un facilitador, un diseñador de experiencias educativas. Es alejarse de modelos tradicionales en los que el
docente es un simple transmisor de conocimientos que deposita información a sus educandos, de forma

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autoritaria y rígida centrado sólo en la clase frontal. “Hoy se necesita de un entrenador del conocimiento,
que sirva de puente entre el aprendiz y su aprender y, por sobre todo comprenda que se necesita que el
aprendiz desarrolle habilidades que le permitan crear, construir, emprender, adaptarse al cambio e
incorporarse activamente a este mundo incierto y complejo que nos impresiona y nos envuelve”. (Sanchez,
Aprendizajevisible, tecnología invisible, 2001).

El desafío de integrar el uso de tecnologías al currículo de geometría requiere de profesionales


capaces de construir su propia cultura informática, para así reconocer las potencialidades de dicha
integración y el efecto que produce en los aprendices. Dicha cultura implica conocer diversas herramientas
como las mencionadas en el apartado anterior y poseer las habilidades necesarias para utilizarlas,
aventurar sus aplicaciones y reconocer sus limitaciones y por sobretodo, comprender el impacto que
provoca en la sociedad en su conjunto. Una vez adquirida esta cultura informática el docente está en
condiciones de apropiarse con autonomía y creatividad de estas herramientas, permitiéndole una expedita
toma de decisiones innovando en el uso de la tecnología. En suma, se espera que el docente no cambie
debido a la aparición de TIC sino que conscientemente enfatice su perfeccionamiento profesional y
continua actualización de técnicas docentes, investigando constantemente y autoevaluando su quehacer
pedagógico. Un perfil de docente que analice todas las posibilidades del medio con una actitud atenta y
responsable con el fin de hacer más atractivo, adecuado y exitoso el proceso de enseñanza-aprendizaje
centrando sus mayores esfuerzos en impactar a los estudiantes con que trabaja.(Riveros, 2000).

Uso positivo del error

En una propuesta constructivista, el error es considerado como la expresión de un


esquema de conocimiento. Dice Brousseau que el error no es solamente el efecto de la
ignorancia, de la incertidumbre o de la casualidad, sino que es el resultado de un conocimiento
anterior, que ha tenido su interés, su éxito, pero ahora se revela falso o simplemente inadecuado.
Tanto para el maestro como para el alumno, el error es constitutivo del sentido del conocimiento
adquirido.

Un ejemplo de propuesta que integra los recursos tecnológicos en la enseñanza de la Geometría

En este apartado veremos una posible propuesta de trabajo donde los recursos
tecnológicos ayuden a integrar y consolidar los conceptos clave al mismo tiempo que se
desarrollan habilidades.

 Área del Conocimiento Matemático – Geometría.

 Contenido: Las relaciones entra las propiedades de las figuras: los diferentes
paralelogramos.

 Grado: Quinto año.

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Objetivo general:

 Construir un conocimiento matemático a través de la apropiación de los conceptos y sus


relaciones.

Propósitos:

 Favorecer el acercamiento de los niños al conocimiento sobre los diferentes paralelogramos.

 Estimular al alumno para que indague, identifique o reconozca las propiedades de los
paralelogramos.

Antecedentes: en grados anteriores los niños ya han aprendido acerca del concepto de paralelogramos
así como también trabajaron sus alturas y paralelas medias.

ACTIVIDAD 1:

 Para comenzar la actividad en forma estimulante para el alumnado se les presentará un antiguo
juego que se compone de figuras geométricas: el Tangram. ¿Lo conocen? ¿Qué figuras componen
este “rompecabezas”?

 Se colocará a los niños en tres subgrupos de a 4 alumnos y cada uno tendrá un tangram. Recibirán
consignas de forma tal de formar un rectángulo, un cuadrado y un paralelogramo tipo.

 Se observarán las construcciones. Se guiará al alumnado para visualizar que todos ellos (al igual
que el rombo) son paralelogramos ¿Por qué?

 Se trabajarán las características de los paralelogramos (lados opuestos de igual longitud, ángulos
opuestos iguales y consecutivos suplementarios, cada diagonal divide al paralelogramo en dos
triángulos congruentes y las diagonales se cortan en su punto medio) observando cómo el
cuadrado, el rombo, el paralelogramo tipo y el rectángulo cumplen con estos criterios.

 Nos detendremos en las diagonales de los paralelogramos: característica en común y diferencias


según la figura que analicemos.

 Se propone que en subgrupos resuelvan un crucigrama que se basa en los contenidos trabajados
en este encuentro y la construcción de un paralelogramo en el geoplano en papel. Se realizará la
corrección colectiva.

 Destacar la importancia de conocer y manejar los conceptos de geometría porque están presentes
en la vida diaria.

 Terminar la jornada jugando en la web www.juegotangram.com.ar donde hay juegos y actividades


de diferente complejidad.

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ACTIVIDAD 2:

 Pueden plantearse situaciones tales como las de solicitarles representaciones de figuras con
pajitas de refrescos o con material similar, para permitir la libre movilidad de los elementos "lados".
Ejemplo: con cuatro pajitas de la misma longitud, representar todas las figuras que se pueda. Variar
la longitud y la cantidad de pajitas. Con cuatro pajitas se pueden representar polígonos no
convexos (cóncavos); ¿qué ocurre con tres?

ACTIVIDAD 3:

 Dibujar paralelogramos en Tortugarte. Previo a ello se trabajará en el patio donde un niño dará
pasos como la tortuga y los demás serán los encargados de darle la consigna (cantidad de pasos
que debe realizar, giros y el ángulo de los mismos). Dibujar con tiza en el suelo el trayecto
recorrido. Observar y analizar si se formó un paralelogramo. Solo luego de esto se trabajará en el
programa Tortugarte.

ACTIVIDAD 4:

 Trabajar con el recurso “Construye un paralelogramo” de Plan Ceibal que propone:


- Construcción de un paralelogramo en Dr Geo (tiene el tutorial incluido)
- Reflexión sobre la medida de los lados y diagonales

ACTIVIDAD 5:

 Trabajar con el recurso “Construye un paralelogramo” de Plan Ceibal que propone:


- Construcción de un paralelogramo en Geogebra (tutorial incluido)
- Reflexiones en torno a las propiedades de los lados y los ángulos.

“Se trata de que las situaciones que se propongan a los alumnos con la finalidad de indagar,
identificar o reconocer propiedades de las figuras deben impactar en procesos intelectuales que permitan
hacer explícitas las características y propiedades de los objetos geométricos, más allá de los dibujos que
se utilicen para representar dichas figuras” (Itzcovich, Horacio, Iniciación al estudio didáctico de la
Geometría. De las construcciones a las demostraciones. 1a edición, Libros del Zorzal, Buenos Aires, 2005
(18-19)).

ACTIVIDAD 6:

 Dividir al grupo en tres equipos. Pegar en la pizzara un cuadrado, un rombo y un rectángulo y


pedirle a cada equipo la elaboración de uno de ellos en Dr Geo partiendo de sus propiedades.

 Intercambiar en base a lo realizado.

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Conclusiones

La integración curricular de las TIC promueve una innovación en el área de educación matemática,
ya que las tecnologías forman parte fundamental de este proceso de cambio, produciendo una
modificación en los procedimientos y métodos utilizados por los docentes, promoviendo la adopción de
diferentes estrategias metodológicas más efectivas. Las tendencias actuales en educación señalan que no
es suficiente con presentar un conjunto de contenidos geométricos, es necesario proporcionar los medios
necesarios para propiciar instancias de estudio con el objetivo de desarrollar habilidades superiores en los
estudiantes por medio de actividades significativas para los alumnos, es aquí donde el papel que juega la
integración de TIC es vital, debido a la facilidad que estos medios proporcionan en la manera en que se
generan dichos ambientes de aprendizaje.

En conclusión, se ve modificado el rol de la tecnología en el ámbito educativo, debido a que


éste se transforma en un soporte al proceso de enseñanza, mejorando los aprendizajes, sobre todo
en lo referido a la visualización geométrica.

La visualización en matemática permiten que mediante representaciones los alumnos den sentido a
los problemas matemáticos, acercándolos a los conceptos en estudio, alejándolos del plano abstracto
propio del estudio de la matemática y llevando estos conceptos a lo conocido y cotidiano. Aquí los medios
tecnológicos proporcionan poderosas herramientas que apoyan este proceso.

Las estrategias metodológicas que incorporan recursos tecnológicos en pos de favorecer el


aprendizaje de los alumnos exigen: mayor desarrollo de habilidades de razonamiento, creatividad, espíritu
de cooperación, participación y un creciente espíritu de investigación. Lo anterior establece lo complejo del
proceso de integración curricular de Tic, que exige algo más que el simple uso de estos medios, en
particular deben ser capaces de ofrecer al alumno la oportunidad de explorar el mundo de la geometría, en
donde sí es posible simular e intervenir.

Esto viene a corroborar el hecho de que el rol del docente ha cambiado, debido a la incorporación
de dichas tecnologías. Como resultado, los docentes están obligados a actualizarse, capacitarse y
adecuarse a la utilización apropiada de las TIC. Es tarea de instancias superiores en el ámbito educativo
generar las instancias pertinentes para soslayar esta demanda de actualización por parte de los docentes,
además de guiar dicho proceso en pos de asegurar una integración curricular eficiente de estas
tecnologías.

La percepción de la dificultad de aprender matemática es un mal endémico en nuestra sociedad, es


tarea de los docentes hacer frente a esta problemática y sin duda la integración curricular de las TIC viene
a ser una alternativa viable y pertinente para mejorar paulatinamente esta percepción, ello haciendo
habitual su utilización para así acercar los conceptos geométricos más abstractos a los estudiantes.

Para lograr estos objetivos es que una de las políticas educativas de este quinquenio busca
estimular la formación docente. En Ceibal contamos con muchos cursos cortos a lo largo de todo el año

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para aprender el empleo de los recursos tecnológicos aplicados al trabajo de aula y los mismos son de
fácil acceso (muchos cupos por año para un mismo curso). Aprovechar estas instancias y luego volcar lo
aprendido con nuestros alumnos, redundará en más y mejores aprendizajes.

Bibliografía

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 BRESSAN, Ana María; REYNA, Ignacio; ZORZOLI, Gustavo. Geometría escolar. Actividades para
grupos escolares de 6 a 12 años. Montevideo: Rosgal, 2003.

 GADINO, Alfredo. Matemática inicial. Montevideo: Aula, 1999.

 ITZCOVICH, Horacio, Iniciación al estudio didáctico de la Geometría. De las construcciones a las


demostraciones (1a Edición), Libros del Zorzal, Buenos Aires, 2005.

 PENA, Mónica. El problema. Montevideo: Aula, 1999.

 PENA, Mónica. Los nuevos problemas: la resolución de problemas en la escuela. Montevideo:


Aula, 2005.

 Riveros, V. (2000). Algunos fundamentos teóricos del uso de las TIC para la comunicaciónde
contenidos matemáticos. Revista encuentro educacional

 Sanchez, J. (2001). Aprendizaje visible, tecnología invisible. Santiago: Dolmen Ediciones.

 Sanchez, J. (2000). Nuevas tecnologías de la información y comunicación para la construcción del


aprender. Santiago: Universidad de Chile.

 Silva, J., & Oteiza, F. (13 de Enero de 2009). Matemática con tecnología. Curso taller Matemática a
profesores de la República Argentina, Santiago, Chile.

 Verganaud, G. (1991). El niño, las matemáticas y la realidad. México: Gedisa.

 Yábar, J. (2000). La computadora en la enseñanza secundaria. Laboratorio Educativo .Caracas,


Venezuela.

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