Ciencias Sociales

Historia
BLOQUE I: LAS RAÍCES DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
4 ESO

edebé
ÍNDICE
¿Cómo es este libro?

BLOQUE I. LAS RAÍCES DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO (página 10)

UNIDAD CONTENIDOS
1. LA POBLACIÓN 1. El poder político en los siglos XVII y XVIII. 2. El Siglo de las Luces. 3. La Europa del siglo XVIII.
MUNDIAL 4. Sociedad y economía del siglo XVIII. 5. El reformismo borbónico en España.
6. Urbanismo e infraestructuras en la España borbónica. 7. El arte del siglo XVIII.
(página 12)
APRENDE A... Redactar una síntesis temática (página 28)

2. LA CRISIS 1. La revolución americana. 2. La Revolución Francesa. 3. El imperio napoleónico.

DEL ANTIGUO 4. La Restauración.
RÉGIMEN APRENDE A... Identificar coyunturas y estructuras (página 44)
(página 34)

3. LIBERALISMO 1. Liberalismo y nacionalismo. 2. Las revoluciones liberales.

Y NACIONALISMO 3. La unificación de Italia y de Alemania.
(página 50) APRENDE A... Elaborar mapas históricos (página 58)

4. LA REVOLUCIÓN 1. La aparición de la industria. 2. La revolución de los transportes.

INDUSTRIAL 3. El triunfo del modelo económico capitalista. 4. La nueva sociedad de clases.
5. El movimiento obrero. 6. La gran expansión de la industrialización.
(página 64)
APRENDE A... Identificar fuentes primarias y secundarias (página 78)

5. ESPAÑA 1. La crisis del Antiguo Régimen (1788-1814). 2. El retorno al absolutismo (1814-1843).

EN EL SIGLO XIX 3. La consolidación del Estado liberal (1843-1874). 4. La Restauración (1875-1898).
5. Reforma agraria e industrialización. 6. Cambio y continuidad en la sociedad española.
(página 84)
7. Vivir en la España del siglo XIX.
APRENDE A... Comparar hechos históricos similares (página 100)

6. IMPERIALISMO 1. La expansión colonial. 2. La explotación colonial.

Y PRIMERA 3. Los imperios coloniales. 4. La Primera Guerra Mundial.
5. El desarrollo de la guerra. 6. La valoración de la guerra.
GUERRA MUNDIAL
(página 106) APRENDE A... Identificar causas y consecuencias (página 120)

CULTURA Y ARTE • Cómo analizar una obra de arte. • Ciencia y cultura en el cambio
DEL SIGLO XIX • Cultura y arte de 1800 a 1850. de siglo.
(página 126) • El arte de 1850 a 1900. • Las primeras vanguardias.
• Cultura y arte en la España del siglo XIX.

PROYECTO: LA CLASE OBRERA EN LA PELÍCULA GERMINAL (páginas 138-139)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS. BLOQUE I (páginas 144-145)

 ANALIZAR FUENTES
• La piratería
• Los sistemas políticos
• El pensamiento ilustrado
(página 30)
• La conquista del Oeste
• La Revolución Francesa
• Los derechos de la mujer
(página 46)
• El sufragismo
• Los derechos políticos
• Las revoluciones de 1830
(página 60)
• El trabajo infantil
• La producción textil
• Los patronos
(página 80)
• La guerra de Cuba
• Las guerras carlistas
• Los pronunciamientos
(página 102)
• La trinchera
• El colonialismo en África
• Las víctimas de la Gran Guerra
(página 122)
TRABAJA LAS CB COMPETENCIAS BÁSICAS
• Extraer información de fuentes Comunicación lingüística
gráficas • Verbalizar conceptos, explicitar una idea, formular y defender
• Analizar textos argumentos utilizando diferentes variantes del discurso.
• Utilizar Internet para obtener
información • Adquirir vocabulario básico y utilizarlo con precisión.
(página 32) • Escuchar de forma interesada y tener una actitud dialogante.
• Analizar textos • Mostrar una actitud favorable a la lectura.
• Utilizar Internet para obtener Matemática
información
• Utilizar los procesos matemáticos básicos para analizar y pro-
• Resumir y organizar
la información ducir información relativa a las Ciencias Sociales.
(página 48) Conocimiento e interacción con el mundo físico
• Utilizar Internet para obtener • Mostrar actitudes de responsabilidad ante el uso de los recursos
información naturales.
• Extraer información de fuentes
gráficas Tratamiento de la información y competencia digital
• Analizar textos • Utilizar correctamente las tecnologías de la información y la
(página 62) comunicación.
• Analizar textos Social y ciudadana
• Extraer información de fuentes • Desarrollar habilidades sociales y utilizarlas en la relación con
gráficas los demás.
• Resumir y organizar
la información • Conocer los momentos clave de la historia.
(página 82) • Aceptar que puede haber puntos de vista distintos sobre un
mismo hecho.
• Utilizar Internet para obtener
información • Captar intenciones, causas y consecuencias para explicar hechos
históricos.
• Resumir información en
• Identificar los diferentes ritmos del tiempo histórico.
una tabla
• Analizar textos • Utilizar la crítica como herramienta positiva.
(página 104)
Cultural y artística
• Extraer información de fuentes
• Conocer las principales manifestaciones culturales y artísticas
gráficas
• Analizar textos como base para comprender la necesidad de respetar y defen-
der el patrimonio cultural e histórico-artístico.
(página 124)
Aprender a aprender
• Conocer y utilizar los diferentes recursos y fuentes para la reco-
gida y selección de información.
• Desarrollar hábitos de trabajo y utilizar las estrategias que favo-
recen el aprendizaje.
Autonomía e iniciativa personal
• Desarrollar estrategias de solución de problemas y de toma de
decisiones.
• Trabajar en equipo de forma constructiva y favorecer el clima
de trabajo.
ÍNDICE
BLOQUE II. EL MUNDO CONTEMPORÁNEO (página 146)
UNIDAD CONTENIDOS
17. EL MUNDO DE 1. La Revolución Rusa. 2. Europa después de la Gran Guerra. 3. La Italia fascista.
ENTREGUERRAS 4. Los contrastes de los años veinte. 5. La crisis de los años treinta. 6. La Alemania nazi.
(página 148) APRENDE A... Analizar la vida cotidiana (página 162)

18. ESPAÑA 1. La crisis de la Restauración. 2. La Segunda República (1931-1933).

(1902-1939) 3. La Segunda República (1933-1936). 4. Las fuerzas políticas durante la República.
5. La guerra civil (1936-1939). 6. El balance de la guerra.
(página 168)
APRENDE A... Identificar cambio y permanencia (página 182)

19. LA SEGUNDA 1. El inicio de la guerra. 2. Las victorias del Eje (1939-1942).

GUERRA 3. Las victorias aliadas (1943-1945). 4. El impacto de la guerra.
MUNDIAL APRENDE A... Comparar textos históricos (página 198)
(página 188)

10. LA GUERRA FRÍA 1. El nuevo orden mundial. 2. El bloque capitalista.

(página 204) 3. El bloque comunista. 4. La descolonización.
5. Los conflictos de la guerra fría.
APRENDE A... Analizar películas históricas (página 216)

11. ECONOMÍA 1. El bloque capitalista. 2. La construcción de la unidad europea.

Y SOCIEDAD 3. El bloque comunista. 4. Neocolonialismo y subdesarrollo. 5. La crisis de los años setenta.
(1945-1989) APRENDE A... Analizar datos estadísticos (página 234)
(página 222)

12. ESPAÑA DE 1939 1. La larga posguerra (1939-1956). 2. Tecnocracia y desarrollismo (1956-1969).

AL SIGLO XXI 3. El final del franquismo (1969-1975). 4. La transición a la democracia.
5. Los gobiernos democráticos. 6. Un Estado descentralizado.
(página 240)
7. La evolución de la vida cotidiana.
APRENDE A... Trabajar fuentes orales (página 256)

13. EL MUNDO 1. La crisis del mundo comunista. 2. El nuevo orden internacional.

ACTUAL 3. La era de los conflictos asimétricos. 4. La presencia de España en el mundo.
(página 262) APRENDE A... Investigar sobre un conflicto (página 272)

CULTURA Y ARTE • Cultura y arte en el período • La nueva concepción del arte.

DEL SIGLO XX de entreguerras. • Cultura y arte durante el franquismo.
(página 278) • La edad de plata de la cultura española. • Cultura y arte en la España
• Las manifestaciones culturales democrática.
desde la segunda mitad del siglo XX.

PROYECTO: INVENTOS Y DESCUBRIMIENTOS DEL SIGLO XX (páginas 290-291)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS. BLOQUE II (páginas 292-296)

 ANALIZAR FUENTES TRABAJA LAS CB
• El gansterismo y la ley seca • Analizar mapas históricos
• La situación económica • Resumir información en una
de 1929 tabla
• La propaganda nazi (página 166)
(página 164)

• La propaganda de guerra • Utilizar Internet para obtener

• El exilio información
• Analizar mapas históricos
(página 184) • Analizar textos
(página 186)

• El holocausto • Obtener información de varios

• Las SS tipos de fuentes y comprenderla
• Analizar textos
• La bomba atómica
(página 202)
(página 200)

• La guerra de Vietnam • Obtener información de varios

• La convulsa independencia tipos de fuentes y comprenderla
• Resumir y organizar
del Congo la información
(página 218) (página 220)

• La «grandeur» de Francia • Analizar textos

• La localización
del subdesarrollo
• El cierre de las minas
(página 236)
• La educación franquista
• La simbología franquista
(página 258)
• Analizar mapas históricos
• Extraer información de fuentes
gráficas
(página 238)
• Obtener información de varios
tipos de fuentes y comprenderla
• Resumir información en una
tabla
(página 260)

• La ONU • Analizar mapas históricos

GLOSARIO
• El BRIC • Analizar textos Definición de los principales términos.
(página 276)
(página 274)

ANEXO CARTOGRÁFICO
El mundo en el siglo XXI.
El mundo hacia 1800.
El mundo en 1914.
Europa de entreguerras.
Europa en la guerra fría.
¿CÓMO ES ESTE LIBRO?
El libro está estructurado en
dos bloques: «Las raíces del
mundo contemporáneo» y «El
mundo contemporáneo».
II. El mundo
A continuación te explicamos contemporáneo
1 ntreguerras

qué partes tiene y cómo están 1

1
1939)
uerra Mundial

organizadas las unidades. ciedad (1945-1989)

9 al siglo XXI
al
I. Las raíces del mundo en el siglo XX
contemporáneo
146 147
1. Absolutismo e Ilustración
2. La crisis del Antiguo Régimen
3. Liberalismo y nacionalismo
4. La Revolución Industrial
5. España en el siglo XX
6. Imperialismo y Primera Guerra Mundial
Cultura y arte en el siglo XIX

10 11

Presentación de la unidad
10
1945 1950 1955 1960 1965 1970 1975 1980 1985 1990

La guerra fría 1945

GUERRA FRÍA
Í

DESCOLONIZACIÓN
COEXISTENCIA PACÍFICA
P SEGUNDA GUERRA FRÍA

1974-1989
Í

Guerra de Afganistán
Fin de la 1948 1949 1955 1961 1962 1964-1975 1989 1991
II Guerra Bloqueo Creación Creación del Muro de Crisis de los Guerra de Vietnam Caída del Fin de la
Mundial de Berlín

• Imagen inicial e imagen complementaria,

de la OTAN
T Pacto de V
Varsovia Berlín misiles de Cuba muro de Berlín guerra fría

PIENSA Y DEBATE PROTAGONISTAS

DE LA HISTORIA
ambas relacionadas con el contenido de la
unidad desde diferentes perspectivas.
5
1790 1800 1810 1820 1830 1840 1850 1860 1870 1880 1890 1900

España en el siglo XIX

Crisis del Antiguo Régimen Reinado de Fernando VII Regencias Reinado de Isabel II Sexenio Restauración
democrático
(1788-1814) (1814-1833) (1833-1843) (1843-1868) (
(1868-1874)
) (1875-1898)
1812
Constitución 1843-1854
1823-1833 Década
Década ominosa moderada

• Contenidos que vas a estudiar.

1808-1814 1820-1823 1854-1856 1873-1874 Crisis de 1898
Guerra de la Independencia Trienio liberal
T Bienio progresista 1.ª República

John F. Kennedy (1917-

1963). Presidente de Estados
Unidos (1960-1963), impulsó la
PIENSA Y DEBATE PROTAGONISTAS distensión con la URSS.
DE LA HISTORIA

• Texto introductorio y preguntas para em- A lo largo del siglo XIX se

construyó el Estado liberal
en España, en un intento
Las tropas soviéticas se retiran de Afganistán,
tras su ocupación entre 1979 y 1988.

pezar a reflexionar sobre el tema. de modernización del país.

Fue un siglo en el que, len-
tamente, se produjeron
importantes transforma-
f
ciones políticas, económi-

• Principales competencias básicas que de-

cas y sociales. Sin embar- Fernando VII
Nikita S. Jruschov (1894-
go, este proceso estuvo (1784-1833). Llamado el
1971). Dirigente de la URSS
plagado de conflictos po- Deseado, reinstauró el Antiguo
(1953-1964), promovió la deses-
líticos y de violencia. El Régimen en su reinado (1808-1833).
talinización de su país.

bes alcanzar.
ejemplo más singular fue-
CONTENIDOS ron los denominados pro-
1. El nuevo orden mundial nunciamientos, es decir,
2. El bloque capitalista los golpes de Estado de
3. El bloque comunista
determinados sectores COMPETENCIAS BÁSICAS

• Eje cronológico que te situará en el perío-

opuestos a la política del
4. La descolonización Social y ciudadana
momento.
CONTENIDOS 5. Los conflictos de la guerra fría • ¿Los golpes de Estado
1. La crisis del Antiguo Régimen APRENDE A... sonTratamiento
acciones de políticas
la información y competencia digital
desfasadas o, por el con-

do histórico que se va a estudiar.

(1788-1814) Analizar películas históricas
trario, están vigentes en
2. El retorno al absolutismo Isabel II (1850-1904).
ANALIZAR FUENTES Asalto al Congreso de los Diputados la actualidad?
Comunicación¿Creéis
lingüística Jawaharlal Nehru (1889-
(1814-1843) por efectivos de la Guardia Civil (23-2-1981). Reina de España (1833-1868).
La guerra de Vietnam que son propios de regí- 1964). Presidente de la India
3. La consolidación del Estado Heredó la corona con tan solo
La convulsa independencia menes democráticos? (1947-1964), fue uno de los
Matemática tres años de edad.
liberal (1843-1874) principales líderes del Tercer

• Apunte biográfico de los principales pro-

del Congo
4. La Restauración (1875-1902) Mundo.
5. Reforma agraria e industrialización
204 Soldados norteamericanos en la guerra de Vietnam durante una acción militar en 1968-1969. La guerra fría 205
6. Cambio y continuidad
COMPETENCIAS BÁSICAS
tagonistas del período. en la sociedad española
7. Vivir en la España del siglo XIX
APRENDE A...
Social y ciudadana
Conocer los hechos relevantes que marcan el proceso de construcción del Estado liberal en España.

Comparar hechos históricos Tratamiento de la información y competencia digital

similares • Obtener información
f procedente de varios tipos de fuentes y comprenderla.
• Buscar,r analizar y procesar la infformación, utilizando las herramientas adecuadas, incluidas las TIC. Antonio Cánovas
ANALIZAR FUENTES
La guerra de Cuba del Castillo (1828-1897).
Comunicación lingüística
Político español conservador,r
Las guerras carlistas • Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. fue el artífic
fi e del sistema político
Los pronunciamientos • Resumir la información
f relevante de un período histórico en un esquema o una tabla. de la Restauración.

84 Ocupación del Congreso de la Primera República (2-1-1874). España en el siglo XIX 85

Desarrollo de los contenidos

1. El poder político en los siglos XVII y XVIII En contra del absolutismo A favor del absolutismo

• Doble página dividida en apartados y

1. Que el pretendido poder de suspender las leyes y la aplica- Es solo en mí donde reside el poder absoluto [...].
El absolutismo alcanzó su apogeo durante el siglo XVIII, después
ción de estas sin el consentimiento del Parlamento es ilegal.
de que a lo largo del siglo anterior culminara la transición de la A mí solo deben mis cortes su existencia y su autoridad, la
monarquía autoritaria a la monarquía absolutista en la mayoría 4. Que todo cobro de impuesto en beneficio de la Corona o plenitud de esa autoridad que solo ejercen en mi nombre;
de los Estados europeos. El ejemplo más representativo de esta para su uso, sin consentimiento del Parlamento, es ilegal. solo en mí reside y jamás podrán usarla en contra de

subapartados. forma de gobierno fue Francia.

Sin embargo, durante el siglo XVII, en Inglaterra y las Provincias
Unidas se afianzaba un sistema político alternativo: la monarquía
8. Que las elecciones de los miembros del Parlamento deben
ser libres.
9. Que las libertades de expresión, discusión y actuación en
el Parlamento no pueden ser juzgadas ni investigadas por
mí; solo en mí radica el poder legislativo por completo y sin
dependencia; es solo en mi autoridad que los oficiales de
mi corte proceden o no a la formación, a la publicación, a
la ejecución de la ley,
y y les es permitido advertirme de lo
parlamentaria. que es deber de todo útil consejero; el orden público en
y los derechos e intereses de la nación

• Textos expositivos claros y organizados para

nte unidos a los míos propios y única-
en.

3. Las victorias aliadas (1943-1945) 0 2000 4000 km uis XV ante el Parlamento de París. 1766.

facilitar tu comprensión. La incorporación de la URSS y Estados Unidos al bando aliado hizo cam-
biar el signo de la guerra a mediados de 1942. Con las derrotas japonesas La batalla de Stalingrado
A
EG

en el Pacífico (Midway) y las alemanas en el norte de África (El Alamein)

RU

29-7-1942. El comandante de la compañía dice

NO

y en la URSS (Stalingrado), se frenó la expansión de las potencias del Eje. que las tropas rusas están completamente des- U R S S

• Gran cantidad de imágenes, mapas y textos

A partir de entonces, las tropas japonesas comenzaron a retroceder ante trozadas y que ya no pueden resistir más. REINO Moscú
UNIDO
la ofensiva angloamericana. Por su parte, los alemanes se vieron obliga- 8-9-1942. Dos días de una lucha ininterrumpi- Berlín
POLONIA
Normandía ALEMANIA
dos a replegarse continuamente, debido a la presión de las fuerzas alia- da. Nuestro regimiento ha perdido muchos FRANCIA
YU HUNGRÍA
das y los constantes bombardeos que sufría su retaguardia. hombres. Vichy G
O
RUMANÍA
MONGOLIA MANCHURIA
ITA

A. F. Callet, Retrato de Luis XVI. 1778. SL BULGARIA

complementarios.
LI

AV
29-11-1942. Estamos rodeados.
A

IA Pekín
3.1. La victoria en Europa 14-12-1942. A todos nos atormenta el hambre. Malta CHINA
COREA

JAPÓN

Los aliados iniciaron la ofensiva definitiva contra Alemania en distintos La mejor comida son las patatas congeladas, Shangái O C É A N O
Okinawa
frentes simultáneamente. pero sacarlas de la tierra cubierta de hielo bajo
LIBIA
una lluvia de balas rusas no es tan fácil. EGIPTO
@ http://www.youtube.com/watch?v= INDIA P A C Í F I C O
BIRMANIA

— La campaña de Italia. Tras el desembarco aliado en Sicilia, Musso-

• Actividades con diferente grado de dificul-

Hong Kong
lini fue destituido y detenido en 1943. Un nuevo gobierno inició Adaptado del diario de un soldado alemán. hdXUnm0PswI&feature=player_embedded Is. Marianas
ERITREA SIAM
negociaciones de paz. Pero el ejército alemán ocupó el norte de INDOCHINA Guam
Italia y liberó a Mussolini, que formó un nuevo Estado fascista en el FRANCESA FILIPINAS
LIA

norte (la República de Saló). El gobierno italiano, unido a los aliados, ETIOPÍA Is. Carolinas
MA

tad para atender a la diversidad y trabajar

SO

declaró la guerra a Alemania. Los aliados avanzaron por la penínsu- O C É A N O O C É A N O Singapur

la hasta que las tropas alemanas capitularon en abril de 1945. Mus- A T L Á N T I C O
Borneo
Is. Salomón
Nueva Guinea
solini fue detenido y ajusticiado en los últimos días de la guerra. Í N D I C O
INDONESIA
Las ofensivas aliadas Guadalcanal
— El frente oriental. Tras la batalla de Stalingrado, el ejército soviético

las competencias básicas. avanzó hasta liberar, entre 1944 y 1945, Rumanía, Bulgaria, Polonia,
Hungría, Eslovaquia y Austria.
— El frente occidental. El 6 de junio de 1944, las tropas aliadas de -
Eje a finales de 1942
Aliados a finales de 1942
Países neutrales
Zonas reconquistadas
1942-1943
1944
1945
AUSTRALIA
K. A. Hickel, Pitt dirigiéndose a la Cámara de los Comunes. 1793.

sembarcaron en la costa francesa de Normandía e iniciaron una Eje al final de la guerra

ACTIVIDADES

ofensiva hacia París, adonde llegaron en agosto. En septiembre ya

R Actividades de refuerzo.
habían liberado Francia y Bélgica. eunía Luis XV de Francia?
R a condicionaban al monarca inglés los
ACTIVIDADES

Alemania, atacada por varios frentes a la vez, no pudo detener el avan- @ http://www.youtube.com/
de la Bill of Rights?
ce aliado hacia Berlín. Ante esta situación, Hitler y algunos de sus cola- watch?v=hKPtjSXX5FE&feature=related
10. Lee atentamente el texto del diario del soldado alemán y
A responde a estas preguntas: los textos es favorable al absolutismo
boradores se suicidaron el 30 de abril de 1945. El 2 de mayo las tropas Breve documental que muestra imágenes de la liberación de Pa- rario? Argumenta tu respuesta.
— ¿Cuáles eran las condiciones materiales de los soldados
soviéticas entraron en Berlín; el 7 de mayo Alemania firmó la capitu- Desembarco de las tropas aliadas en Normandía (6-6-1944). rís por las tropas aliadas. alemanes?
lación. nte la imagen superior.r
— ¿Por qué crees que los alemanes pensaban que avan- R
formaba parte de la Cámara de los Co-

A Actividades de ampliación.
zarían con facilidad sobre la URSS?
3.2. La victoria en el Pacífico — ¿Qué relevancia tuvo la derrota alemana en Stalingrado
Oliver Cromwell (1599-1658). ción importante? ¿Por qué?
en la evolución del frente ruso? ¿Qué consecuencias
En 1944, las tropas norteamericanas ocuparon varias islas del Pacífico.
tuvo?
A principios de 1945, tomaron Filipinas y Birmania. Con la caída de
14 Unidad 1 Absolutismo e Ilustración 15
las islas japonesas de Iwo Jima, en febrero, y Okinawa, en abril, se 11. Observa el mapa sobre la segunda fase de la guerra y res-
intensificaron los bombardeos sobre ciudades japonesas. R ponde a las siguientes preguntas:
El nuevo presidente norteamericano, Harry S. Truman, decidió acabar — ¿Cuáles fueron las ofensivas simultáneas de los aliados

@ Actividades que requieren el uso de las
la guerra utilizando una nueva y mortífera arma: la bomba atómica.
En agosto de 1945 se lanzaron bombas atómicas sobre las ciudades
japonesas de Hiroshima y Nagasaki. Las dos quedaron arrasadas y
en Europa?
— ¿Cuáles fueron los principales avances de las tropas
norteamericanas en el Pacífico?
murieron más de 150000 personas. 12. Observa el documental sobre la liberación de París y res-

TIC. El 2 de septiembre de 1945, Japón firmó la rendición ante el general

norteamericano Douglas MacArthur. El emperador Hirohito tuvo que
aceptar la instauración de una monarquía constitucional y la presencia
del ejército norteamericano en Japón. La Segunda Guerra Mundial
había terminado.
Escuadra naval estadounidense de portaaviones y cruceros tras
la batalla de Filipinas (12-12-1944).
@ ponde a las siguientes preguntas:
— ¿Qué tropas habían ocupado París? ¿Cuándo?
— ¿Por qué están tan entusiasmados los parisinos?
Las tropas francesas y estadounidenses desfilan bajo el Arco de Triunfo en París — Busca información sobre De Gaulle y explica qué papel
(26-8-1944). desempeñó.

B Actividades de debate. 194 Unidad 9 La Segunda Guerra Mundial 195

Al final de cada unidad APRENDE A…

IDENTIFICAR FUENTES PRIMARIAS Y SECUNDARIAS

Crecimiento urbano
Más de 6 500 000 hab.
La organización del trabajo
Lo más difícil y complejo de regular en este
De 500 000 a 1 000 000 hab. proceso era el trabajo humano, toda vez

Aprende a...
Una fuente histórica puede ser cualquier documento que De 250 000 a 500 000 hab. que el proceso de industrialización y de
refleje la actividad humana y permita al historiador re- De 100 000 a 250 000 hab. nuevas formas de trabajo debió de ser ne-
construir el pasado. Normalmente, este trabaja con diferen- De 50 000 a 100 000 hab. cesariamente traumático. Fue ineludible
tes tipos de fuentes, que pueden complementarse, para plegar una mano de obra de origen cam-
pesino o artesanal a la «ley de la fábrica», a
contrastar la información. Y con los datos que proporcionan
sus horarios imperativos, a la consideración
las fuentes, se elabora una síntesis del pasado. Según su
del tiempo de trabajo como algo rigurosa-
origen, las fuentes se clasifican en primarias y secundarias.

Unas pautas metodológicas para trabajar los

mente medido [...].
La mecanización exigió sujetar al obrero a
un control rígido, a un código de disciplina
fabril que tenía por objeto mejorar los ren-
Las fuentes primarias dimientos, abaratar los costes, rebajar los

procedimientos más importantes, con ejem- Las fuentes primarias son aquellos documentos elaborados
por las personas que vivieron los acontecimientos que re-
flejan.
precios, luchar competitivamente en un mer-
cado libre [...].
J. Sánchez Jiménez, Las claves
del movimiento obrero, 1830-1930.
Los textos, grabados, imágenes, mapas, etc. elaborados por

plos y ejercicios de aplicación.

Planeta, 1992.
las personas que vivieron en una época concreta nos apor- 0 100 200 km 1800 0 100 200 km 1900

ANALIZAR FUENTES
tan una valiosa información para conocer lo que han escri-
to o dibujado y extraer conclusiones sobre muchos aspectos
G. Doré, En Londres por ferrocarril. 1872.

ACTIVIDADES
del pasado. Nos enseñan hechos de la vida cotidiana; el
El trabajo infantil pensamiento durante un momento histórico determinado; La producción textil 1. Lee los siguientes textos sobre los orígenes del movimiento obrero en el siglo XIX e indica si son fuentes primarias o secunda-
rias. Razona tu respuesta.
la organización política y social; las causas, los participantes
1. Lee atentamente los textos A y B, con testimonios infantiles, de
y ob- 4. Observa atentamente la imagen E y responde a
o el desarrollo A. El testimonio de un niño obrero El duro trabajo en las
una guerra; etc. la mina

Analizar fuentes
serva las ilustraciones C y D. preguntas.
Sin embargo, los historiadores no se pueden fiar de todo lo La represión social La rebelión obrera
— ¿Qué tarea realizan los niños de las imágenes? Tenía siete años cuando comencé a trabajar. La Mejornada
casé a los veintitrés años y fue entonces— ¿Quécuandotipo de fui a la
establecimiento manufacturero
— ¿Cuántas horas duraban las jornadas laborales que transmiten
según estoslas tes-fuentes primarias, pues pueden presen-
de trabajo comenzaba a las cinco de la mañana mina. Antes, cuando tenía doce años, era
y con- es:tejedora.
un taller No sé ni o una fábrica industrial? Es sabido que un gran número de obreros y jornaleros han
artesano La alternativa de la evasión o la derrota era la rebelión. La
timonios? tar hechos o parte de ellos de una
cluía manera
a las ocho desubjetiva,
la noche,es de-
con una pausa leer ni escribir. Arrastro las vagonetas de
de treinta carbón
¿Por qué loy trabajo
sabes? ¿Qué diferenciaba física- intentado, mediante reuniones y coaliciones ilegales, obtener situación de los trabajadores pobres, y especialmente del
— ¿Por qué estaban habitualmente enfermos cir,los
destacando
niños? solo algunosminutos
aspectos o explicando
al mediodía el acon- y comer.seis
para descansar horas por la mañana y seis por la tarde.
Teníamos menteParo casi una
a ambos establecimientos? un aumento de salarios, y por eso ha sido necesario tomar proletariado industrial que formaba su núcleo, era tal que la
tecimiento desde un determinado
que comerpunto
como de vista.
podíamos. Por eso
Realizaba hora
catorce al mediodía
horas y para comer un poco—de¿Qué pan fuente
y un poco
de de
energía se utilizaba para ha- medidas más enérgicas, y se ha impuesto a los culpables un rebelión no solo fue posible, sino casi obligada. Nada más
— ¿Cómo eran obligados a trabajar?
debemos contrastar la información media deque trabajo
nosefectivo. mantequilla,
En esta fábrica, había
da una fuente alre- sin nada para beber. He tirado cerde las vagonetas
funcionar los telares? ¿Cómo se transmitía castigo rápido y ejemplar. Todos los que sean declarados inevitable en la primera mitad del siglo XIX que la aparición
2. A partir de la información extraída de estasprimariafuentes,con dedor
la deunotras de la
redacta misma de cincuenta
época. niños de mi edad. Muchos incluso estando embarazada [...].
de ellos la energía hasta las máquinas? ¿Se aprecia culpables de alguna de las infracciones citadas serán decla- de los movimientos laboral y socialista, así como el desaso-

Se amplían algunos de los contenidos de la texto sobre las condiciones de trabajo de los niños de las familias
obreras en el siglo XIX.

3. ¿Sigue existiendo el trabajo infantil hoy en día? ¿Dónde? ¿Cuáles

estaban enfermos debido al excesivo trabajo. El capataz
mantenía a los niños en el trabajo a golpes de correas
de cuero.
En el pozo en el que trabajo hay seis mujeres
chicas [...]. El pozo está siempre húmedo
en la yimagen?
— ¿La
hasta las rodillas [...]. Mi capataz me ha pegado
seis chicos y
y elproducción
¿Qué lo hacía
unas
industrial era a gran escala?
agua nos llega
posible?
cuantas
rados convictos y serán encarcelados.
Adaptado de: Combination Acts. 1800.
siego revolucionario de las masas.
E. J. Hobsbawm, La era de la revolución. Crítica, 2003.

@ son las causas? Puedes consultar las siguientes páginas webs: Las fuentes secundarias veces [...]. — ¿Quién hacía funcionar las máquinas? ¿Su
2. Contrasta las informaciones de los dife-

unidad mediante el análisis de diferentes Testimonio de Betty Harristrabajo eracomisión

cualificado? ¿Por qué?
rentesEdocumentos del apartado (textos
ante una
http://es.wikipedia.org/wiki/Explotación_infantil Las fuentes secundarias son aquellos documentos que se parlamentaria de investigación. Reino Unido, 1842.
elaboran a partir de fuentes B.
http://www.portalplanetasedna.com.ar/esclavitud_infantil.htm El testimonio
primarias o de otrasde una niña minera
fuentes e imágenes) y elabora una breve síntesis
sobre las condiciones de vida y de traba-
secundarias.
jo de la clase obrera en el siglo XIX.
Trabajo en el pozo de Gawber. No es muy cansado, pero
Los patronos
TRABAJA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

ACTIVIDADES
EVALUACIÓN
Los mapas, gráficos, grabados o dibujos,
sin luz ylos textos,
miedo.lasVoype-

fuentes de información.
trabajo paso a las cuatro y a veces a — Resume la información aportada por
lículas históricas, incluso loslas libros
tres yde texto,
media de todos aquellos
la mañana, y salgo a las cinco y media El trabajo infantil las
Porfuentes
lo que primarias
se refiere aylos secundarias
patronos, con muy pocas excepciones, son un
El trabajo en las fábricas y las minas creados a partir
documentos dedela tarde.
datosNoe me duermo nunca.
información reco- A veces canto cuando 5. Lee con atención el texto F y responde a las pre- por separado.
grupo de hombres [...] sin educación ni preparación [...]; pero para con-
gida en diversas fuentes sonhay luz, pero
fuentes no en la oscuridad; entonces no Art.
secundarias.
2. Los niños que trabajan deberán
me atrevo guntas que
tener al se plantean
menos ocho a continuación.
— trarrestartus
Establece este defecto,
propias dan unas apariencias,
conclusiones a gracias a un ostentoso des-
En las
El palacio de Sans-Souci es un gran edificio histórico defábricas y las minas trabajaban los hombres, las mujeres a cantar. No me gusta estar en el pozo. Estoy medioaños. dor- Entre los ocho y los doce años, — ¿A noquépodrán
claseser em-pertenecían los patronos
social
1 Define brevemente los siguientes términos: file de
partir demansiones elegantes, ajuares, libreas, parques, caballos, sus casas
dichas fuentes.
—que
Potsdam y constituye una de las principales atracciones también lo hacían en casa— y sus hijos e De
hijas.forma
Estos similar
se veían a las fuentes primarias, las secundarias
mida a veces cuando voy por la mañana. Voy a la escue- pleados en el trabajo más de ocho horas divididas
descritos? ¿En qué por se diferenciaba
Ningún hombre hade otras de la naturaleza
recibido el derecho
son elegantes palacios que superan con mucho, en volumen y extensión,
turísticas para quienes visitan esta ciudad. Durante abocados
el a la vida laboral a una edad temprana: también o nuevepresentar los
ochopueden hechos
la los domingosde una manera
y aprendo sub-
a leer. un descanso. Este trabajo solo podráesta realizarse entre alasmandar a los demás. El rey recibe de sus mismos súbdi-
clase social? las residencias refi nadas y fascinantes que se pueden ver en los alrede-
años,
siglo XVIII fue una de las residencias de los monarcas deo incluso antes. Los niños y las niñas debían realizar
jetiva, por no verificar suficientemente la fiabilidad de despotismo
bientrabajos ilustrado
cinco - monarquía
de la mañana absolutista
y las nueve de
—la noche.era la vida
¿Cómo tosque
la autoridad
llevaban:que tieneusobre ellos,
sencilla doresy esta autoridad
de Londres [...]. Sin embargo, el observador puro de las bellezas de
muy diversos en condiciones precarias; eran tareas que superaban monarquía parlamentaria estáotra
limitada leyes de la naturaleza
por lasquerían y el Estado. El combinados advertirá en ellas una deplorable fal-
Prusia, como el rey Federico II el Grande. las fuentes consultadas, bien porque el autor o la autora Art. 4. Los niños menores de dieciséis años ostentosa? ¿A qué clase social

Puntos clave
no podrán ser la naturaleza y el arte
sus fuerzas y capacidades, y estaban peor retribuidas. A pesar de rey, por tanto, noera
puede disponer de
ofrece una interpretación personal de los acontecimientos. empleados el domingo y los días festivos. imitar en sus costumbres? ¿Cómo el nivel tasudepoder
gusto.yEducan
de sus a sus familias en las escuelas más caras, decididos a
algunas medidas gubernamentales para limitar el trabajo infantil,
1. Busca en un atlas en qué Estado actual se encuentra 2 Explica las ideas que aportó el pensamiento ilustrado súbditos sin el consentimiento de la dar nación.
R. Koehler, La huelga. 1886.
de vida de los obreros? a su descendencia unaPara reivindicar
doble ración de lo que a ellos les falta.
la ciudad de Potsdam y sitúala en un mapa. este se mantuvo incluso a lo largo del siglo XX. Por esta razón, también las fuentes secundarias deben con- Ley de 22 de marzo de 1841, Francia.
acerca de los derechos, la política y la organización — ¿Qué crítica plantea el autor?Adaptado de: D. Diderot,mejoras
social.
en las condiciones de trabajo, los obre-
trastarse con otras. «Autoridad
F paralizaban
ros política»,
la producción
Relato de deunlas operario
fábricas. de la industria del algodón. 1808.
— ¿En qué Estado se encontraba en el siglo XVIII? A en Enciclopedia.
— ¿Qué papel llegó a desempeñar ese Estado en 3 Lee atentamente el texto A y responde a las preguntas.
las relaciones internacionales durante la segunda 78 Unidad 4 La Revolución Industrial 79
— ¿Quién era Diderot? ¿Qué era la Enciclopedia? ¿Qué otros
mitad del siglo XVIII?

Síntesis de la unidad en varios puntos clave.
2. El palacio de Sans-Souci es de estilo rococó. Obser-
va la imagen A y selecciona las características que
le corresponden:
autores eran partidarios del pensamiento ilustrado?
— ¿Diderot está defendiendo el concepto de soberanía
nacional o el de división de poderes? Justifícalo. PUNTOS CLAVE
A — ¿El texto está a favor o en contra del absolutismo?
• A mediados del siglo XVIII se inició en Gran Bretaña la Re- • Además del Reino Unido, se convirtieron en potencias
a) Edificio que imita los cánones clásicos.
Argumenta tu respuesta.
b) Decoración exuberante. volución Industrial, favorecida por el crecimiento de la industriales Francia, Bélgica, Alemania, Estados Unidos
c) Palacio que imita la suntuosidad de Versalles. 4 Observa la imagen B y descríbela. ¿Qué formapoblación, las nuevas tecnologías, las materias primas y y Japón.
lasdefuentes
gobier-de energía, la red de comunicaciones y la bur-

Trabaja las competencias básicas

d) Muestra un tono solemne y austero. no adoptó Pedro I durante su reinado? • La fábrica se erigió en el gran centro de producción en
guesía con capital.
el que se concentraban las máquinas y la mano de obra.
3. Busca información en Internet sobre el rey Federico II — ¿En qué consistía esa forma de gobierno?
• La máquina de vapor se aplicó a la industria textil, la
@ de Prusia y observa el cuadro B. • La sociedad de clases reemplazó a la sociedad estamen-
siderurgia, el ferrocarril y el barco.
5 ¿Qué dos nuevas potencias europeas emergieron
— ¿Qué relación tenía Federico II con los científicos duran- tal. Los dos principales grupos sociales eran la burguesía,
y con Voltaire? • En
te el siglo XVIII y provocaron que el equilibrio el último
europeo se tercio del siglo XIX se produjo un nuevo im- propietaria de los medios de producción, y el proletaria-
resintiera? pulso tecnológico y científico, que favoreció la segunda do, propietario de su fuerza de trabajo.
— ¿Por qué se considera a Federico II un monarca
Estados eu- industrial.
— ¿Qué conflictos bélicos enfrentaron a losrevolución • El movimiento obrero pretendía eliminar la sociedad de

Propuesta de actividades para reforzar el es-

ilustrado?
— ¿Qué otros monarcas ilustrados conoces?CCita D ropeos durante el siglo XVIII? • En la segunda revolución industrial, el petróleo y la elec- clases y se articuló en dos grandes corrientes ideológicas:
algunos ejemplos. tricidad se emplearon como fuentes de energía, y se de- el socialismo y el anarquismo.
Niños trabajadores de la mina Ewan Breaker en Saint Pittson (EE. UU.), en 1911. J. Planella, La tejedora. 1882.
6 ¿Cuál fue la política económica que aplicaronsarrollaron B
las monar-las industrias siderometalúrgica y química.
4. Prepara un eje cronológico del siglo XVIII y sitúa en quías europeas durante el siglo XVIII? ¿En qué se basó?

tudio de las competencias que debes alcanzar. él los siguientes acontecimientos.

guerra de los Siete Años
guerra de sucesión de Austria
80 Unidad 4
B

C. Menzel, Federico II de Prusia y Voltaire en Sans-Souci. 1850. El monarca y el filósofo

¿Cuáles fueron sus principales medidas?
— Explica en qué consistía el comercio triangular.

7 ¿Qué cambios en la organización político-administrativa

San Petersburgo, ciudad que ordenó construir el emperador Pedro I de Rusia.
La Revolución Industrial 81

guerra de sucesión de Polonia

publicación de la Enciclopedia
reinado de Carlos III - Tratado de Utrecht
— ¿Cuáles de estos acontecimientos son contem-
comparten mesa con los miembros de la Academia Prusiana de las Ciencias.
supuso la llegada de los Borbones al trono español?
— ¿Qué características tuvo la Ilustración en España?
¿Quiénes fueron los ilustrados españoles más desta-

Evaluación
poráneos del reinado de Federico II?
5. Lee el texto C y responde a las preguntas.
— ¿Cuál es la idea principal de este texto?
— Según el texto, ¿cuál es el papel del monarca o
príncipe?
— ¿Qué significa la afirmación siguiente de Federi-
Existen dos especies de príncipes en este mundo. Los primeros ven cados?
por medio de sus propios ojos y gobiernan a sus países por sí mis-
— ¿Qué tipo de reformas inspiradas en las ideas ilustradas
mos; los segundos se basan en sus ministros y se dejan gobernar.
Los príncipes de la primera especie constituyen el alma de sus
aplicaron los Borbones en España?
países. El peso del gobierno descansa exclusivamente sobre ellos.
Administran tanto las cuestiones domésticas como las externas.
8 Observa atentamente la imagen C (la puerta de Brande-
burgo, en Berlín) y responde.
Son, al mismo tiempo, jueces supremos, generales y economistas.
Siguiendo el ejemplo de Dios, estos príncipes se rodean de seres

Actividades de evaluación que permiten va- co II: «Los ministros de estos príncipes son, en
realidad, herramientas en manos de un sabio y
hábil Maestro»?
penetrantes y diligentes que ejecutan la intención del príncipe y
concretan en detalle lo que el príncipe mismo ha diseñado a gran-
des rasgos. Los ministros de estos príncipes son, en realidad, he-
rramientas en las manos de un sabio y hábil Maestro.
— ¿Qué elementos arquitectónicos destacan en la com-
posición de este edificio?
— ¿De qué estilo artístico es? Arguméntalo.
— ¿Con qué sistema político podemos relacionar — ¿Qué otro estilo artístico se desarrolló en Europa du- C

lorar la adquisición de los contenidos de la C

este texto: absolutismo, parlamentarismo, des- Adaptado de: Federico II de Prusia, Anti-Maquiavelo. 1740. rante el siglo XVIII? ¿Qué características tenía?
potismo ilustrado? Razónalo con tus palabras.

32 Unidad 1 Absolutismo e Ilustración 33

unidad, así como de las competencias básicas. PROYECTO

PROYECTO
DESARROLLA
LA CLASE OBRERA EN LA PELÍCULA GERMINAL — Aprended a crear y a utilizar un wiki. Organizad el sitio web para que cada grupo pueda implementar la información recopila-
da y elaborada sobre el tema que está analizando.
— Platead las cuestiones sobre las que debéis centrar vuestra investigación. Podéis realizar una lluvia de ideas en forma de pre-

Al final de cada bloque

guntas sobre los diferentes
f aspectos que conforman
f vuestro tema. Por ejemplo, en el caso del tema «La mina y la case obrera»,
ESCOGE ¿qué maquinaria hay en la mina?, ¿cómo es el salario de los mineros?, ¿cómo es la jornada laboral?, ¿qué categorías laborales
hay?, ¿qué instrumentos utilizaban los mineros en su trabajo?, etc.
Observad las imágenes siguientes. Corresponden a diferentes
f escenas de la película Germinal,l dirigida por Claude Berri en 1993.
— Consultad las fuentes de información
f disponibles. Podéis buscar en Internet, en libros y enciclopedias,
s en revistas especializa-
das de divulgación histórica, etc., para recopilar datos sobre el tema concreto que estudia vuestro grupo de trabajo. Debéis
seleccionar aquella información
f que se puede verificar en varias fuentes.
— Visualizad la película Germinal. Identificad si las cuestiones que os habíais planteado inicialmente aparecen reflejadas en el
filme y prestad mucha atención a cómo se tratan: si son contradictorias con la información que habeis recopilado o, por el

Monográficos de cultura y arte

contrario, coinciden. Asimismo, podéis identificar aquellas escenas que os puede interesar incorporar al wiki.
— Sintetizad toda la información
f recopilada. Redactad en grupo un informe
f sobre el tema que estudiáis, acompañándolo de
elementos visuales que lo hagan más atractivo, como esquemas, ffotografías e, incluso, fragmentos de la película.
A B C

Análisis de la evolución cultural de cada siglo,

COMPETENCIAS BÁSICAS

EVALUACIÓN DE CB

COMPETENCIAS BÁSICAS
planteado de forma gráfica y a través de acti- Actividad 2
La Revolución Industrial fue, junto a la revoluciónD liberal, la responsable de los grandes cambios
E que supusieron el inicio de la F
Actividad 3
Durante el siglo XIX se construyó el Estado liberal en España, en un proceso lleno de conflictos políticos y armados entre los par-
historia contemporánea. tidarios del Antiguo Régimen y los liberales que querían modernizar el país.

vidades. 1. Observa el mapa sobre la extensión de la industrialización en Europa.

Cuna de la
1. Ordena cronológicamente cada texto y relaciónalo con la etapa histórica correspondiente y con su fecha.
• Crisis del Antiguo Régimen • Retorno del absolutismo
Revolución Industrial • La consolidación del Estado liberal • La Restauración
NORUEGA
Países industriales a
mediados del siglo XIX Mar
del
• 1788-1814 • 1875-1898
REINO UNIDO Moscú
Países industriales a Norte SUECIA
finales del siglo XIX
E IRLANDA
• 1814-1843 • 1843-1874

Evaluación de competencias básicas

Baja Escocia
Países débilmente Mar
Yorkshire DINAMARCA Báltico
industrializados a
finales del siglo XIX IMPERIO RUSO
Landcashire
Principales regiones a) El 2 de mayo de 1808 el pueblo de Madrid se alzó contra las tropas francesas después de que Napoleón obligara a abdicar al
Londres PAÍSES Berlín IMPERIO
industriales BAJOS ALEMÁN rey Carlos IV y a su hijo Fernando en favor de su hermano José Bonaparte. Se organizaron las Juntas Provinciales de Defensa,
Ruhr
Sajonia C. Meunier, En el país negro. 1893. Paisaje minero de Bélgica, limítrofe con la zona minera del norte Noticia sobre los enfrentamientos en la ciudad francesa de
Gran ciudad industrial
BÉLGICA
coordinadas por la Junta Suprema Central. Esta, refugiada en Cádiz, convocó las Cortes en 1810. Las Cortes de Cádiz redac- Burdeos, en 1891, durante la huelga de tranvías.
de Francia en la que está ambientada Germinal.
Industria textil
PLANIFICA LUX.
Alsacia Bohemia
Alta
Silesia
taron una Constitución en 1812 que estableció los principios básicos de un Estado liberal.
Metalurgia París Lorena
b) Con el retorno de la monarquía en la figura de Alfonso XII, hijo de Isabel II, se instauró un nuevo sistema político liberal en el
CULTURA Y ARTE DEL SIGLO XIX

EL ARTE DE 1850 A 1900

Viena

Propuesta que te permitirá valorar los cono-

FRANCIA
Industria química Le Creusot
SUIZA IMPERIO AUSTROHÚNGARO que dos partidos, el Conservador y el Liberal, se alternaron en el gobierno durante más de cuarenta años (bipartidismo). El
Lyon
St-Étienne RUMANÍA Mar Negro rey no participó en política, lo que contribuyó a la estabilidad gubernamental. A su muerte en 1885, asumió la regencia su
Aproximación
1.Carmaux al tema.
Milán
esposa María Cristina de Habsburgo. Durante la regencia estalló la guerra colonial en Cuba y Filipinas.
REFLEXIONA
SERBIA
OCÉANO ITALIA BULGARIA
L

MONTENEGRO c) Durante el reinado de Isabel II se consolidó el Estado liberal en España. En esta etapa, los liberales progresistas y los modera-
GA

ATLÁNTICO
Entre la segunda mitad del siglo XIX y las primeras décadas del siglo XX, el arte sufrió una 2. Creación
transformación wiki. La Revolu-
radical.
TU

Cataluña
de un

cimientos adquiridos y las competencias bá-

IMP dos se alternaron en el gobierno hasta que un pronunciamiento en 1868 supuso el exilio de la reina aFrancia, la aprobación
POR

ción Industrial modificó la economía y la demografía de Europa, pero tambiénE Slas PA Ñ A

relaciones sociales y los hábitos de la ERIO
OTOMANO El posimpresionismo de la Constitución de 1869 y la elección de Amadeo de Saboya como nuevo rey de España. La abdicación de Amadeo I en
sociedad. Todo ello quedó reflejado en el arte en la voluntad de experimentar con nuevas 3. técnicas,
M a r nuevos
Recogida temas y de
y tratamiento nuevas
la información. El término engloba a distintos estilos pictóricos que sucedieron causa
1873 aen Fran-de los escasos apoyos que recibió llevó a las Cortes a proclamar la Primera República.
M GRECIA
formas, en pintura; y nuevas maneras de construir, en arquitectura. e d
i
cia al Impresionismo entre 1880 y 1905. El posimpresionismo
d) Finalizadarevisa
la guerra de Independencia, Fernando VII regresó a España, abolió la Constitución de 1812 y reinstauró la monar-
t e
0 250 500 km r r á algunos postulados impresionistas: recupera el dibujo y quía
trataabsoluta,
de captarlo que provocó numerosos pronunciamientos que intentaron restaurar el sistema liberal. Uno de estos levan-
n e o

sicas que has alcanzado.

no sólo la luz sino también la expresividad de las cosas tamientos
y las personas.
4. Aprender a aprender. consiguió instaurar el trienio liberal (1820-1823), pero de nuevo se volvió a un período absolutista (década omi-
— Enumera Como los impresionistas, los posimpresionistas basan sunosa).
obra en elmuerte
uso
La renovación de los
la países que se industrializaron durante la primera mitad del siglo XIX.
arquitectura del color, pero rechazan representar fielmente la naturaleza,
A la de Fernando VII, y debido a la minoría de edad de su hija Isabel, se sucedieron dos regencias, la de su es-
— Enumera los países posapor lo que
María Cristina de Borbón-Dos Sicilias y la del general Espartero.
En el siglo XIX la figura del arquitecto entró en crisis, pues la nueva figuraque se industrializaron
del ingeniero durante
cuestionaba la segunda mitad del siglo XIX.
el anquilosamiento presentan una visión del mundo más subjetiva.
de las formas tradicionales y proponía el empleo— nuevos
de¿Qué materiales
países apenasyse nuevas 138 Además,
habíantécnicas.
industrializado apor
Proyecto primera
finales vez en
de siglo? La clase obrera en la película Germinal 139
la historia, se anteponía la utilidad del edificio a su belleza y finalidad artística.
— Forma tres grupos de grandes centros industriales en función del sector al que correspondían: 2. Observa las siguientes imágenes, y relaciónalas con dos de los textos y de las etapas históricas de la actividad anterior. Explica
Existieron varias corrientes arquitectónicas:
• Industria textil • Metalurgia • Industria química PINTORES POSIMPRESIONISTAS
brevemente qué representa cada una.
— Las corrientes historicistas. Retorno a los postulados de estilos anteriores (griego, romano, gótico...). Es una arqui-

Proyecto
tectura ecléctica, que imita formas del pasado dándoles un carácter propio. Pintor del espacio y del volumen, pretende captar lo estable
— La arquitectura de los nuevos materiales. 2. Utiliza
Analizaporlos datos
vez de laeltabla
primera y señala
hierro, el cristallas frases
y el correctas.
cemento armado en sus Paul de la realidad (y no lo inestable, como sus precursores impre-
construcciones, materiales vinculados a la Revolución
a) Con elIndustrial.
cambio de siglo, Gran Bretaña siguió siendo una Cézanne sionistas). Obra: Jugadores de cartas (1890-1892), Manzanas,
— La Escuela de Chicago. Defiende fervorosamente potencia industrial,
la arquitectura aunque
utilitaria se vio superada
y racionalista, por otros
necesaria países.
en unas ciuda-
PRODUCCIÓN INDUSTRIAL MUNDIAL
peras EN %(1873-1877), Los grandes bañistas (1900-1905).
y uvas
des industriales que han crecido de forma rápida y que buscan soluciones económicas a las claramente
nuevas necesidades V. van Gogh, Noche estrellada. 1889.
b) Entrado el siglo XX, Europa siguió siendo la pri- Estados 1881-1885 1896-1900 1906-1910 1913
constructivas. mera potencia industrial. Autor de personalidad atormentada que busca, a través de su

Propuesta de proyecto para trabajar las com- — El Modernismo arquitectónico. Da rienda suelta

curvas y ondulantes.
a la fantasía
c) Estados
la subjetividad del artista. La arquitectura modernista
Unidosy se
imita formas
ra potencia
la consolidó
creatividad,definitivamente
de laentre
industrial
dejándose llevarcomo
naturaleza,
1881 ymediante
1913.
por prime-
líneas

d) Las cuatro potencias entraron en un claro declive a partir

Estados
Unidos

Alemania
28,6

13,9
30,1 Vincent

16,6
van Gogh
obra, el sentido de su existencia. Su obra contiene una gran
35,3 carga pasional,
35,8 plasmada a través de la luz y el color. Obra:
Autorretrato (1889), Comedores de patatas (1885), Los girasoles
15,9 (1889), La habitación de Vincent en Arles (1889).
15,7
de los primeros años del siglo XX.
G. Eiffel, Torre Eiffel. 1889.

petencias básicas. El Impresionismo

e) Desde finales del siglo XIX, mientras la producción industrial

Aunque también se habla de música o literatura im-

ACTIVIDADES
ascendía en Estados Unidos, empezaba su declive en Gran
Bretaña, Alemania y Francia.
1. Observa
Gran
Bretaña
la imagen de la torre Eiffel. ¿Qué material se ha empleado
26,6

Francia¿Qué 8,6
para su construcción? ¿Utiliza líneas ortogonales o curvas?
19,5

Paul
14,7 Rechazaba

presionista, se puede afirmar que el Impresionismo
fue el movimiento plástico desarrollado en la segun-
da mitad del siglo XIX predominantemente
142 en Francia.
Evaluación de CB
Algunas características del Impresionismo son:
— El intento de plasmar la luz (la impresión visual) y
el instante, sin tener en cuenta la identidad de
aquello que proyecta la luz.
— La aplicación de una perspectiva no geométrica
y del dibujo sin contorno.
— La aplicación de una pincelada suelta, con poca
materia y pinceles finos.
— Temática cotidiana practicada al aire libre.
Los principales pintores impresionistas son: Manet, El
desayuno sobre la hierba (1863); Monet, Impresión, sol
naciente (1872); Pissarro, Tejados rojos (1877); Sisley,
Inundación en Port-Marly (1876); Renoir, El baile del mo-
lino de la Galette (1876), y Degas, Clase de danza (1874).
A. Renoir, El baile del molino de la Galette. 1876.
7,1 Gauguin
14 la sociedad moderna de su tiempo, la Europa in-
dustrial y la corrupción que provoca el progreso, y buscaba la
autenticidad e ingenuidad de la naturaleza, la gente y el arte
6,4Obra: La visión después delAsermón (1888), El Cristo
6,4 primitivos. B
otras construcciones se debieron de construir con este material? amarillo (1889), ¿De dónde venimos? ¿Quiénes somos? ¿Adónde
vamos? (1897).
Evaluación de CB 143
Pretende demostrar que la percepción no sólo es una actividad
Henri de visual, sino también psicológica. Se sintió atraído por el mo-
Toulouse- vimiento y por el rostro humano, tratando de penetrar en el
Lautrec alma humana. Obra: Autorretrato ante el espejo (1888), Danza
en el Moulin Rouge (1890).
P. Gauguin, Dos mujeres de Tahití. 1891.
ACTIVIDADES
FÍJATE
2. ¿Qué sensaciones te produce la obra Noche estrellada? ¿Podemos afirmar
En la obra Noche estrellada, Van Gogh uti- que es la plasmación de un alma tranquila o, por el contrario, atormentada?
liza amplias pinceladas coloristas y exalta Justifícalo.
el color, al que hace vibrar de manera exa-
gerada. 3. ¿Cómo describirías la temática y la forma de la obra El baile del molino de la
Galette de Renoir?
En la obra Dos mujeres de Tahití, Gauguin
emplea los colores planos y de forma arbi- 4. Compara los personajes representados en El baile del molino de la Galette y
traria para colorear a unas nativas de cul- en Dos mujeres de Tahití. Justifica cuáles representan a la sociedad burgue-
turas exóticas, alejadas de Europa. sa industrial y cuáles no.

130 El arte de 1850 a 1900 El arte de 1850 a 1900 131

Anexo
Los materiales anteriores se complementan con un anexo formado por dos secciones: un glosario con las definiciones o breves expli-
caciones de los principales términos históricos que se han empleado en las unidades del libro y un anexo cartográfico con mapas
históricos contemporáneos del mundo y de Europa.
CIENCIAS SOCIALES
Historia
4
ESO
10 Interior del Crystal Palace, construido para la Exposición Universal de Londres, en 1851.
I. Las raíces del mundo
contemporáneo
1. Absolutismo e Ilustración
2. La crisis del Antiguo Régimen
3. Liberalismo y nacionalismo
4. La Revolución Industrial
5. España en el siglo XX
6. Imperialismo y Primera Guerra Mundial
Cultura y arte en el siglo XIX

11
 1 Absolutismo e Ilustración

CONTENIDOS
1. El poder político en los siglos XVII
y XVIII
2. El Siglo de las Luces
3. La Europa del siglo XVIII
4. Sociedad y economía del siglo XVIII
5. El reformismo borbónico en España
6. Urbanismo e infraestructuras
en la España borbónica
7. El arte en el siglo XVIII
APRENDE A...
Redactar una síntesis temática
ANALIZAR FUENTES
La piratería
Los sistemas políticos
El pensamiento ilustrado

12 P. Patel, El Palacio y los jardines de Versalles. 1668.

 1700 1746 1759 1788 1800

FELIPE V FERNANDO VI CARLOS III CARLOS IV

1700-1713 1751 1762 1766 Motín de Esquilache

Guerra Sucesión española La Enciclopedia Rousseau
El contrato social

ROCOCÓ NEOCLÁSICO

PIENSA Y DEBATE PROTAGONISTAS

DE LA HISTORIA

Voltaire (1694-1778).
François Marie Arouet, conocido
como Voltaire. Influyente escritor
y filósofo francés.
Palacio del emir Al Yassini en Dubái
(Emiratos Árabes Unidos). Siglo XXI.

A lo largo de la historia algunos reyes han querido hacer clara ostentación de su

poder... Y también en la actualidad. En el siglo XVIII los monarcas eran absolutistas,
pero algo empezó a cambiar cuando las nuevas ideas sobre la cultura y el cono-
cimiento comenzaron a socavar los cimientos del régimen político.
• ¿Son la cultura y el conocimiento los que va a provocar cambios hoy?

Carlos III (1716-1788).

Rey de España (1759-1788).
Aplicó medidas modernizado-
ras de tipo económico, social y
cultural.

COMPETENCIAS BÁSICAS
Social y ciudadana
• Conocer los hechos relevantes del final de la Edad Moderna.

Cultural y artística
• Identificar las manifestaciones artísticas del siglo XVIII.

Tratamiento de la información y competencia digital

• Buscar, analizar y procesar la información, utilizando las herramientas adecuadas, incluidas las TIC.
José II (1741-1790).
Comunicación lingüística Emperador del Sacro Imperio
• Expresarse por escrito con corrección y coherencia, utilizando el vocabulario adecuado. Germánico (1765-1790). Moder-
• Organizar, analizar, comunicar y evaluar trabajos de síntesis, con sentido crítico y valorando la nizó sus dominios familiares en
presentación y el orden. un sentido centralizador.

Absolutismo e Ilustración 13
 1. El poder político en los siglos XVII y XVIII
El absolutismo alcanzó su apogeo durante el siglo XVIII, después
de que a lo largo del siglo anterior culminara la transición de la
monarquía autoritaria a la monarquía absolutista en la mayoría
de los Estados europeos. El ejemplo más representativo de esta
forma de gobierno fue Francia.
Sin embargo, durante el siglo XVII, en Inglaterra y las Provincias
Unidas se afianzaba un sistema político alternativo: la monarquía
parlamentaria.

1.1. El absolutismo de Francia

Durante el siglo XVIII reinaron en Francia Luis XIV, Luis XV y Luis XVI.
Estos monarcas concentraban todos los poderes y gobernaban
directamente sin justificar sus decisiones ante nadie. Sus reinados
se basaban en:
— El derecho divino. Impregnados de un carácter sagrado (que
todos los ceremoniales de la corte reforzaban), los monarcas
franceses eran considerados representantes de Dios en la Tie-
rra. Por tanto, no eran responsables de sus decisiones ni ante
las personas ni ante las instituciones, solo ante Dios.
— El centralismo. La toma de la mayoría de las decisiones estaba
concentrada en la figura del rey, que ejercía un gran poder. A. F. Callet, Retrato de Luis XVI. 1778.
— La burocracia. El monarca gobernaba por medio de funciona-
rios nombrados por él, que ejecutaban sus órdenes: por ejemplo,
los ministros, en la Corte, y los intendentes, en las provincias.
No obstante, la autoridad real tenía limitaciones, pues el monar-
@ http://www.youtube.com/watch?v=
ca debía respetar los privilegios tradicionales otorgados a al-
gunos gremios, ciudades y provincias, como la exención de algu- hdXUnm0PswI&feature=player_embedded
nos impuestos. Las secuencias iniciales de la película Vatel muestran algu-
nos rasgos de la monarquía absoluta francesa, como la ar-
bitrariedad de las decisiones del monarca, la fastuosidad
1.2. El parlamentarismo de Inglaterra de su corte, etc.
Durante el siglo XVII, a diferencia de lo ocurrido en otros países eu-
ropeos, el Parlamento inglés afianzó su poder ante el rey, al que
incluso derrocó en la denominada primera revolución inglesa.
Una muestra del poder del Parlamento fue la aprobación, en 1679,
de la ley del hábeas corpus, que ponía fin a las detenciones arbi-
La primera revolución inglesa
trarias, al obligar a las autoridades a presentar a todo detenido
ante un tribunal. En 1642, Carlos I quiso imponer una monarquía
absoluta en Inglaterra, lo que provocó la
En 1688, Jacobo II imitó el absolutismo de Luis XIV al intentar oposición del Parlamento y el estallido de
imponer el catolicismo a sus súbditos. Pero el Parlamento destro- la guerra civil. Bajo la dirección de Oliver
nó al monarca y coronó a su hija María, casada con Guillermo de Cromwell, los opositores al monarca
Orange, hecho que se conoce como la «gloriosa revolución». triunfaron y Carlos I fue procesado y eje-
El nuevo monarca se comprometió a respetar la Declaración de cutado. Con Cromwell se instauró una
república. A su muerte, el Parlamento
Derechos (Bill of Rights), que confirmaba legalmente la suprema-
restableció la monarquía y Carlos II,
cía del Parlamento sobre el rey (de hecho, se estableció una mo- hijo del monarca ejecutado, fue
narquía parlamentaria), la separación de poderes y los derechos coronado en el año 1660.
individuales. Estas transformaciones provocaron admiración en
los filósofos franceses. Oliver Cromwell (1599-1658).

14 Unidad 1
 En contra del absolutismo
1. Que el pretendido poder de suspender las leyes y la aplica-
ción de estas sin el consentimiento del Parlamento es ilegal.
4. Que todo cobro de impuesto en beneficio de la Corona o
para su uso, sin consentimiento del Parlamento, es ilegal.
8. Que las elecciones de los miembros del Parlamento deben
ser libres.
9. Que las libertades de expresión, discusión y actuación en
el Parlamento no pueden ser juzgadas ni investigadas por
otro tribunal.
13. Que para fortalecer y afirmar las leyes, es necesario reunir
frecuentemente al Parlamento.
Adaptado de: Bill of Rights. 1689.
Tribuna
del público
Diputados
de la mayoría
Gobierno
K. A. Hickel, Pitt dirigiéndose a la Cámara de los Comunes. 1793.
1. Explica en qué consistía el absolutismo.
R — ¿Cuál fue la monarquía absoluta más representativa en
la Europa del siglo XVIII?
— Consulta el mapa de la página 19. ¿Qué países estaban
regidos por un monarca absolutista?
— ¿En qué país se puso fin al absolutismo? ¿Qué sistema
político se desarrolló en él?
2. Lee atentamente los dos textos sobre el absolutismo y
responde a las preguntas planteadas.
A favor del absolutismo
Es solo en mí donde reside el poder absoluto [...].
A mí solo deben mis cortes su existencia y su autoridad, la
plenitud de esa autoridad que solo ejercen en mi nombre;
solo en mí reside y jamás podrán usarla en contra de
mí; solo en mí radica el poder legislativo por completo y sin
dependencia; es solo en mi autoridad que los oficiales de
mi corte proceden o no a la formación, a la publicación, a
la ejecución de la ley, y les es permitido advertirme de lo
que es deber de todo útil consejero; el orden público en
bloque emana de mí, y los derechos e intereses de la nación
quedan necesariamente unidos a los míos propios y única-
mente de mí dependen.
Palabras de Luis XV ante el Parlamento de París. 1766.
Presidente
de la Cámara
Diputados
de la oposición
ACTIVIDADES
— ¿Qué poderes reunía Luis XV de Francia?
— ¿De qué manera condicionaban al monarca inglés los
artículos 1 y 13 de la Bill of Rights?
— ¿Por qué uno de los textos es favorable al absolutismo
y el otro es contrario? Argumenta tu respuesta.
3. Observa atentamente la imagen superior.
R — Averigua quién formaba parte de la Cámara de los Co-
munes.
— ¿Era una institución importante? ¿Por qué?
Absolutismo e Ilustración 15
 2. El Siglo de las Luces
A lo largo del siglo XVIII se produjo un cambio de mentalidad.
Por toda Europa se extendió la Ilustración, un movimiento
cultural que cuestionaba los valores y la organización de la
sociedad tradicional del Antiguo Régimen.
El pensamiento ilustrado se basaba en el uso de la razón
(es decir, la inteligencia humana), que permite al ser huma-
no entender su entorno y relacionarse con los demás, com-
batiendo así la ignorancia y la superstición.
La voluntad general
Cada uno de nosotros pone en común su persona y todo su
poder bajo la suprema dirección de la voluntad general, y
recibimos colectivamente a cada miembro como parte in-
divisible del todo. Cada asociado se une a todos y no se une
a nadie en particular; de esta forma, no obedece más que a
sí mismo y permanece tan libre como antes.
J. J. Rousseau, El contrato social. 1762.

2.1. El pensamiento ilustrado

Las principales ideas de la Ilustración aportaron nuevos
puntos de vista en el ámbito de los derechos, la política y la
organización social.

Derechos naturales
— Libertad. La libertad individual suponía para los ilustra- LA DIVISIÓN DE PODERES
dos una dimensión de la razón que facilitaba al ser hu-
mano la posibilidad de pensar por sí mismo, lo que le PODER PODER PODER
otorgaba autonomía personal. EJECUTIVO LEGISLATIVO JUDICIAL
— Igualdad. Los pensadores ilustrados consideraban que Rey
todos los seres humanos nacían en igualdad de condi- o presidente Parlamento Tribunales
ciones y de derechos. de la República

Organización social
• Hace ejecutar • Redacta y • Independien-
— Contrato social. Según los ilustrados, los seres humanos las leyes vi- aprueba las te de otros po-
renuncian a su voluntad individual para someterse a las gentes. leyes. deres.
reglas establecidas por la sociedad.
• Nombra y diri- • Elabora los • Sanciona el in-
— Organización en clases. Los ilustrados proponían una ge a los minis- presupuestos cumplimiento
nueva organización social en grupos diferenciados por tros. del Estado. de las leyes.
su riqueza (clases) y no por su nacimiento (estamentos),
por lo que se oponían a la organización estamental de
la sociedad.
— Fe en el progreso. Los pensadores consideraban que, a
través de la educación, los seres humanos podían acceder
a un progreso indefinido.

Principios políticos La separación de poderes

— División de poderes. Los tres poderes del Estado (legis-
lativo, ejecutivo y judicial) deben ser ejercidos por órga-
nos diferentes, para garantizar un sistema político justo,
libre e igualitario.
— Soberanía nacional. En el pensamiento ilustrado el po-
der de los gobernantes no proviene de Dios, sino que
reside en el pueblo y emana de él, que se expresa libre-
mente por medio del voto. Por este motivo, el gobernan-
te debe cumplir la voluntad de la mayoría de la población.
En cada Estado hay tres clases de poderes: el legislativo, el
ejecutivo y el judicial. Cuando los poderes legislativo y eje-
cutivo se hayan reunidos en una misma persona o corpora-
ción, entonces no hay libertad, porque es de temer que el
monarca o el Senado hagan leyes tiránicas para ejecutarlas
del mismo modo. Así sucede también cuando el poder ju-
dicial no está separado del poder legislativo y del ejecutivo.
Adaptado de: Montesquieu, El espíritu de las leyes. 1748.

16 Unidad 1
2.2. Los pensadores ilustrados
El grupo de filósofos que elaboró, mediante sus aportacio-
nes, el pensamiento ilustrado era mayoritariamente francés.
Algunos de los principales ilustrados fueron:
— Voltaire (1694-1778), pseudónimo de François Marie
Arouet, que defendió la libertad de pensamiento y la
tolerancia religiosa.
2
— Charles de Secondat, barón de Montesquieu (1689- 1 4
1755), que propuso un modelo de Estado basado en la
división de poderes.
— Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), que definió los
conceptos de soberanía nacional y contrato social.
3
2.3. La difusión de las nuevas ideas
Las ideas ilustradas tuvieron una circulación reducida, que
se limitaba a los ámbitos cultos de la alta burguesía y la
G. Lemonier, Lectura de una tragedia de Voltaire. 1812. Muestra una reunión en
nobleza. En los salones dirigidos por damas de la alta so-
el salón de madame Geoffrin en 1755. Se reconoce a Rousseau (1), el busto de
ciedad, especialmente en Francia, se organizaban lecturas Voltaire (2), D’Alembert (3) y Diderot (4).
y tertulias en las que participaban algunos pensadores ilus-
trados.
Estas nuevas ideas se extendieron a las clases populares a
través de establecimientos menos selectivos, como los clubs
y cafés, donde se discutían.

ACTIVIDADES
Sin embargo, el mejor medio de difusión de las ideas ilus-
4. Elabora un esquema con las principales ideas de los
tradas por toda Europa fueron los libros, especialmente la pensadores ilustrados.
Enciclopedia.
5. Define razón y superstición. Di por qué crees que el si-
glo XVIII se denomina el Siglo de las Luces.
La Enciclopedia 6. Lee atentamente el texto de Rousseau. ¿Qué es la vo-
Publicada entre 1751 y 1772, luntad general? Justifica si este concepto es propio o
la Enciclopedia o Diccionario no de un sistema democrático.
razonado de las ciencias, las
artes y los oficios es una obra
7. Lee el esquema y el texto de Montesquieu y explica en
qué consiste la división de poderes de un Estado, cuáles
colectiva dirigida por D. Di-
son estos y qué funciones tienen.
derot y J. Le Rond d’Alembert.
Reunió a más de ciento cin- 8. Observa la pintura de Lemonier y descríbela.
cuenta autores, entre los R — ¿En qué círculos sociales fueron frecuentes las tertu-
que había numerosos filó- lias de ilustrados? ¿Por qué crees que fue así?
sofos ilustrados. — ¿Cómo se difundieron las ideas de los ilustrados a
En sus 28 volúmenes, se una capa más amplia de la población?
realiza un inventario de
los conocimientos huma- 9. Consulta la siguiente página web y responde a las pre-
@ guntas.
nos en ámbitos tan varia-
dos como la agricultura, http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0314-01/
la industria o las artes. ilust_fr.htm
Asimismo, en sus pági-
— ¿Los ilustrados eran antimonárquicos? ¿En qué se
nas se recoge una críti-
inspiraba la división de poderes?
ca al sistema político y
a la religión. — ¿Por qué criticaba Voltaire la Iglesia?
— ¿Por qué, según Rousseau, había que mejorar la so-
ciedad?

Absolutismo e Ilustración 17
 3. La Europa del siglo XVIII
3.1. El despotismo ilustrado
El despotismo ilustrado es la forma de gobierno surgida del in-
tento de algunos monarcas europeos por conciliar el absolutismo
con la filosofía de la Ilustración.
Estos monarcas se rodearon de ministros ilustrados y promovie-
ron algunas reformas modernizadoras (como la modernización
de la agricultura o la industria, la realización de obras públicas y
el impulso de la cultura, las artes y las ciencias), pero no se llegó
a cambiar la estructura política y social.
De este modo, los estamentos privilegiados mantuvieron su su-
premacía y la gran masa de la población continuó sin poder par-
ticipar en las decisiones políticas. Por eso la frase que caracteriza
a este sistema de gobierno es «Todo para el pueblo, pero sin el
pueblo».
Algunos monarcas ilustrados fueron Pedro I de Rusia, Catalina I
de Rusia, Federico II de Prusia, José II de Austria y Carlos III de
España.

3.2. Las relaciones políticas europeas

En el siglo XVIII se introdujo una novedad en las relaciones euro- J. M. Natier, Retrato de Pedro I. 1710.
peas: los intereses económicos, especialmente relacionados con
las colonias, adquirieron mayor importancia. No obstante, se man-
tuvo un rasgo propio de las etapas anteriores: la persistencia de
la política de alianzas entre las dinastías que reinaban en las po-
tencias europeas.
En 1713 se firmó el Tratado de Utrecht, que ponía fin a la guerra
de Sucesión en España e instauraba en el trono español a los
Borbones, de origen francés. En la práctica, supuso una reorgani-
zación del sistema de relaciones internacionales por la que Gran
Bretaña se convirtió en nueva potencia hegemónica. Los ob-
jetivos británicos eran mantener un difícil equilibrio entre las
potencias continentales, neutralizar en lo posible el poderío fran- 2
cés y establecer su dominio absoluto en los mares. 3 4
El equilibrio europeo se resintió a causa de la aparición de dos
1
nuevas potencias, Prusia y Rusia, que pugnaban con Gran Breta-
ña, Francia, España y Austria por hacer prevalecer sus intereses.
Esta rivalidad ocasionó numerosos enfrentamientos.
A lo largo del siglo XVIII, las distintas potencias europeas se aliaron
en varias guerras sucesorias:
— Guerra de sucesión de Polonia (1733-1738). La elección del
nuevo rey de Polonia ocasionó el alineamiento de las potencias
en torno a dos candidatos: Estanislao Lezinski (Suecia, Francia
y España) y Augusto III de Sajonia (Austria y Rusia).
— Guerra de sucesión de Austria (1740-1748). María Teresa de
J. M. Moreau, La tarta de los reyes. 1773. Grabado satírico que repre-
Austria, con el apoyo de Rusia, las Provincias Unidas y Gran senta el primer reparto de Polonia (1772), en el que aparecen Catalina II
Bretaña, hizo frente a una coalición que no la reconocía como de Rusia (1), Estanislao II Augusto de Polonia (que simbólicamente trata
emperatriz (Francia, España, Prusia y Baviera). de sujetarse la corona) (2), José II de Austria (3) y Federico II de Prusia (4).

18 Unidad 1
3.3. La rivalidad colonial
Desde el siglo XVII, a causa de la debilidad de la monarquía
hispánica y la creciente importancia de las colonias en las
economías de los países europeos, se fue intensificando la
rivalidad por las posesiones coloniales entre las potencias:
— Las Provincias Unidas (los actuales Países Bajos) ocuparon
territorios en Brasil y el Caribe.
— Gran Bretaña y Francia se enfrentaron por América del
Norte, por zonas del Caribe y también por la India, un
inmenso territorio dotado de enormes riquezas.
La rivalidad colonial, especialmente entre Francia y Gran
Bretaña, provocó la guerra de los Siete Años (1756-1763),
cuyo resultado consagró la primacía de la expansión colonial
británica.
Las exploraciones científicas
Durante el siglo XVIII las potencias europeas, especialmen-
te Gran Bretaña, Francia y Rusia, promovieron expedicio-
nes científicas que recorrieron todos los confines de la
Tierra realizando descubrimientos geográficos, catalo-
gando especies animales y vegetales y conociendo
otros pueblos. Entre otros, el británico James
Cook exploró parte de Australia, Nueva Zelan-
da y el océano Glacial Antártico; el francés
Louis-Antoine de Bougainville, Polinesia y Me-
lanesia, y el danés Vitus Bering (al servicio de
Rusia), Siberia y Alaska.
James Cook (1728-1779).

REINO
DE
REINO DE SUECIA Europa en 1735
NORUEGA
Monarquía absoluta
Monarquía parlamentaria
Mar
del Monarquía electiva
REINO Norte REINO
República
DE DE
DINAMARCA A
IRLANDA REINO U SI
DE
E PR
GRAN BRETAÑA PROVINCIAS O D REINO IMPERIO RUSO
UNIDAS REIN
DE
PAÍSES POLONIA
BAJOS I MP E R I O
OCÉANO
AUSTRIA
AT L Á N T I C O G E R MÁNI C O
REINO CONF. REINO
DE HELVÉTICA DE
FRANCIA
MIL HUNGRÍA
AN E V Mar Negro
PARMA SADO E
N
MÓDENA E
C
GÉNOVA I
ESTADOS A I M
REINO PONTIFICIOS
DE REINO P E
PORTUGAL DE R I
E S PA Ñ A O
O T O M A N O
REINO
DE NÁPOLES
M a r Y SICILIA
M e
d i
t e
r r
0 250 500 km á n e
o

10. Busca información sobre uno de los monarcas ilustrados
A y redacta una breve explicación sobre el reinado y las re-
formas modernizadoras que introdujo en su país.
— ¿Por qué se identifica al despotismo ilustrado con la
afirmación «Todo para el pueblo, pero sin el pueblo»?
ACTIVIDADES
12. Sitúa en un mapa de Europa los dos bloques de países que
se enfrentaron en la guerra de sucesión de Austria, y en otro
marca los que participaron en la guerra de los Siete Años.
— Compara las alianzas de ambos conflictos. ¿Qué varia-
ciones se produjeron?

11. ¿Qué dos rasgos caracterizaron las relaciones internacio-
R nales de las potencias europeas en el siglo XVIII? ¿Cuál de
los dos fue una innovación?
— ¿De qué manera se rompió el equilibrio europeo?
13. Busca información sobre la guerra de sucesión de Polonia
@ y redacta una síntesis. Puedes consultar la siguiente web:
http://es.wikipedia.org/wiki/Guerra_de_Sucesión_Polaca

Absolutismo e Ilustración 19
 4. Sociedad y economía del siglo XVIII
4.1. Las contradicciones
de la sociedad estamental
La sociedad europea de la época mantenía grandes desigualdades
entre los estamentos sociales. Una minoría de la población goza-
ba de privilegios (en especial, la exención de impuestos): la no-
bleza y el clero. Estos estamentos apoyaban a la monarquía ab-
soluta y participaban en la vida cortesana.
Sin embargo, la mayoría de la población carecía de privilegios.
Entre esta, destacaba el dinamismo de la burguesía, que aumen-
tó su peso económico gracias al comercio.
A pesar de su riqueza, la burguesía no podía participar en el poder
político ni mejorar su consideración social. Ante esta situación,
sus miembros aceptaron las ideas ilustradas para intentar cambiar W. Hogarth, El contrato matrimonial. 1743. A través de los acuerdos
matrimoniales, los burgueses conseguían una posición social más elevada
la estructura social y política. y los nobles obtenían mayor riqueza.

4.2. El mercantilismo
A partir de la segunda mitad del siglo XVII y durante todo el si-
glo XVIII, las monarquías europeas aplicaron una política econó-
mica mercantilista. El mercantilismo tenía como objetivo el enri-
quecimiento de la nación y se basaba en:
— La acumulación de metales preciosos (oro y plata).
— El impulso del comercio exterior.
Las principales medidas de la política mercantilista fueron:
— El fomento de las manufacturas. La intensificación de las
manufacturas en cada país permitió aumentar la producción
de mercancías destinadas al comercio.
— El proteccionismo. Para proteger el propio comercio, se im-
ponían fuertes impuestos aduaneros a los productos extran-
jeros, que de este modo resultaban más caros.
— La explotación de las colonias. Las materias primas y los me-
tales preciosos de las colonias eran enviados a los países eu-
ropeos. Las metrópolis imponían un monopolio comercial a
sus colonias, que de este modo no podían comprar ni vender
productos a otros países.
Nuevas teorías económicas
El método científico comenzó a aplicarse en la econo-
mía y surgieron nuevas teorías económicas ligadas a
los intereses de la burguesía:
— El librecambismo, con pensadores como Adam
Smith y David Ricardo, defendía el libre comercio
internacional y la libre competencia. Por tanto re-
chazaba el proteccionismo que ejercía el Estado
sobre la economía.
— La fisiocracia, con teóricos como François Quesnay,
participaba de las ideas del librecambismo, pero
además afirmaba que la agricultura era el único
sector capaz de crear riqueza en un país, puesto
que permitía vivir a sus habitantes y también acu-
mular e intercambiar productos.

El comercio colonial
Nuestro barco desplazaba ciento veinte toneladas, llevaba además
seis cañones y estaba tripulado por catorce hombres, además del
capitán, su grumete y yo. No llevábamos a bordo gran cargamen-
to de mercancías, fuera de las chucherías necesarias para nuestro
tráfico con los negros, tales como cuentas, pedazos de vidrio, con-
chas y otras baratijas, especialmente pequeños espejos, cuchillos,
tijeras, hachas y cosas por el estilo.
D. Defoe, Robinson Crusoe. 1719.
J. Vernet, Interior del puerto de Marsella. 1754.

20 Unidad 1
4.3. El comercio mundial
En el siglo XVIII, el comercio marítimo aumentó en volumen de intercambios
y se abrieron nuevas rutas. Las monarquías europeas controlaban el comer- B La trata de esclavos
cio de ultramar mediante las llamadas compañías de Indias, que monopoli- Entre los siglos XVIII y XIX veinticuatro mi-
zaban los intercambios con sus colonias. llones de africanos fueron transporta-
La base del comercio colonial era un intercambio desigual favorable a los dos en condiciones infrahumanas a
América para ser utilizados como
intereses de los Estados europeos: estos obtenían de las colonias materias
esclavos. Influidos por la Declara-
primas y materiales preciosos a bajo precio; a cambio, les vendían exclusiva- ción de los Derechos del Hombre y
mente productos manufacturados de poco valor a precios altos. del Ciudadano, a principios del si-
La apertura de nuevas rutas por Asia, América y África mundializó el comercio glo XIX algunos países abolieron la
europeo. La ruta más rentable era la del denominado comercio triangular: esclavitud (Reino Unido, en 1807).
Sin embargo, esta no se prohibió
— Desde Europa, se transportaban productos de poco valor hasta el golfo en la mayoría de los Estados eu-
de Guinea, donde eran cambiados por esclavos. ropeos y americanos hasta la
— Desde la costa africana, se transportaban los esclavos (junto con las ma- segunda mitad del siglo XIX (el
nufacturas) hacia el Caribe y las costas continentales americanas, donde último en hacerlo fue Brasil, en
eran vendidos para trabajar en las plantaciones. 1888).

— Desde América, se transportaban materias primas y metales preciosos Disposición interior de un buque negrero.
hacia Europa.

0 1 500 3 000 km

14. Explica cómo era la sociedad estamental europea del si-
R glo XVIII.
— ¿Qué grupo social comenzó a destacar? ¿Tenía privile-
gios?
— ¿Existieron contradicciones entre la sociedad estamen-
tal y las ideas ilustradas? ¿Por qué?
15. Observa la pintura de Hogarth y descríbela.
— ¿Qué crees que representan el árbol genealógico y el
dinero que aparecen en el cuadro?
— ¿Qué obtenían las dos familias con este matrimonio?
16. ¿Qué era el mercantilismo? ¿En qué se basaba?
ACTIVIDADES
17. Explica qué nuevas teorías económicas surgieron en el
siglo XVIII. ¿Qué las diferenciaba del mercantilismo? ¿Por
qué eran favorables a los intereses de la burguesía?
18. El comercio que se describe en el texto de D. Defoe ¿co-
rresponde al comercio triangular? ¿A qué fase?
19. Buscad información sobre la esclavitud en la actualidad.
B ¿Creéis que persiste el fenómeno de la esclavitud con otras
formas? ¿Cuáles? ¿Dónde?

Absolutismo e Ilustración 21
 5. El reformismo borbónico en España
5.1. Un Estado absolutista MONARCAS ESPAÑOLES DEL SIGLO XVIII

Con la coronación de Felipe V, comenzó el establecimiento Felipe V

en España del absolutismo centralista que los Borbones ya (1700-1746)
habían iniciado en Francia. La primera medida reformista
en los territorios de la monarquía hispánica fue la unifor-
mización del sistema administrativo y el fin de la diversidad
de regímenes legales. Fernando VI
(1746-1759)
Para ello, en la antigua Corona de Aragón, derrotada en la
guerra de Sucesión, se aplicaron los Decretos de Nueva
Planta (Valencia, 1707; Aragón, 1711; Mallorca, 1715; y Ca- Carlos III
taluña, 1716). (1759-1788)

Eran leyes que otorgaban un poder absoluto al rey e im-

ponían la organización político-administrativa de Castilla
en el resto de los territorios hispánicos. Los fueros navarros
Carlos IV
y vascos, en cambio, fueron respetados por su apoyo a la (1788-1808)
causa borbónica.

Organización político-administrativa
España quedó dividida en demarcaciones o provincias, al
frente de las cuales se encontraba un capitán general. En Los ilustrados españoles
cada provincia existían corregidores (que controlaban los Fray Benito Jerónimo Fei-
corregimientos), ministros de las audiencias (con competen- joo. Monje benedictino.
cias judiciales) e intendentes (que recaudaban los impues- Fue un activo difusor de las
tos). Los municipios estaban gobernados por un alcalde y novedades científicas ra-
varios regidores. cionalistas y un defensor
También se estableció un nuevo impuesto, el catastro, para de la libertad de religión.
que todos los territorios contribuyeran a los gastos genera- Criticó especialmente las
les del Reino. supersticiones y las tradi-
ciones.

5.2. La Ilustración en España Gaspar Melchor de Jove-

llanos. Escritor y jurista.
Las ideas de la Ilustración llegaron a España de manera tar- Sus principales obras tra-
día e incidieron solo en una minoría culta de la población. tan sobre economía, polí-
Los ilustrados españoles pretendieron renovar la cultura y tica, agricultura, filosofía
y costumbres. Mostró un
el pensamiento, pero respetando la tradición católica.
interés especial por las re-
De hecho, algunos de ellos fueron ministros que confiaban formas agraria y educativa.
en que la monarquía absolutista realizaría las reformas ne-
cesarias para modernizar el país. Por tanto, se impuso la idea
propia del despotismo ilustrado de «Todo para el pueblo, Pedro Rodríguez de Cam-
pero sin el pueblo». pomanes. Ministro de Ha-
cienda y presidente del
Algunos de los principales representantes de la Ilustración Consejo de Castilla. Político
en España fueron fray Benito Jerónimo Feijoo, Gaspar Mel- reformista, favoreció el li-
chor de Jovellanos y Pedro Rodríguez de Campomanes. beralismo económico y se
Bajo la influencia de la Ilustración, se crearon numerosas opuso a los monopolios y
los privilegios de algunos
instituciones científicas y culturales. Entre ellas destacaron
sectores económicos.
especialmente la Biblioteca Real (1712) y la Real Academia
Española de la Lengua (1713).

22 Unidad 1
5.3. El reformismo de Carlos III
Las primeras reformas borbónicas bajo el reinado de Felipe V
fueron de tipo político-administrativo. En cambio, sus suce-
sores priorizaron la mejora de la situación económica del
país. La mayor parte de las reformas tuvieron lugar durante
el reinado de Carlos III (1759-1788), aunque algunas de las
actuaciones se iniciaron en el reinado de Fernando VI.
Carlos III ya había tenido ocasión de aplicar anteriormente
algunas medidas reformistas durante su reinado en Nápoles
y Sicilia (1734-1759). En España, desplegó un auténtico pro-
grama reformista con la ayuda de algunos ministros ilustra-
dos, como Floridablanca, Campomanes, Olavide, Ensenada
y Aranda.
El panorama global de España dificultaba el desarrollo del
país (actividades económicas y comerciales restrictivas, agri-
cultura poco productiva, distribución de la población des-
igual, actividad cultural supeditada a las creencias religiosas,
etc.), por lo que las principales medidas fueron:
El motín de Esquilache
Promovida por el marqués de Esquilache, secretario de Ha-
cienda de Carlos III, en 1766 se estableció una norma muni-
cipal en Madrid que pretendía erradicar el uso de la capa
larga y el sombrero de ala ancha, pues el anonimato que
favorecía esta indumentaria facilitaba los actos delictivos.
Dichas prendas debían sustituirse por la capa corta y el tri-
cornio, de origen extranjero.
En una situación de carestía de alimentos, la nueva disposi-
ción fue la chispa que hizo estallar la revuelta en Madrid y
en otras ciudades. El monarca se vio obligado a aceptar las
exigencias populares, entre las que destacaban la anulación
de la norma, la bajada de los precios de los comestibles y el
destierro de Esquilache.
Estas revueltas ponían en duda la eficacia de las medidas
reformistas de Carlos III, ya que, pese a su carácter moderni-
zador, no consiguieron reducir los problemas económicos.

ÁREA MEDIDA APLICADA

• Creación de fábricas del Estado.

• Creación de sociedades económicas de ami-
Economía gos del país.
• Liberalización del comercio con América.
• Creación del Banco de San Carlos.

• Realización del censo de Floridablanca.

• Repoblación de algunas zonas deshabitadas
Sociedad
(Sierra Morena).
• Construcción de canales y carreteras.

• Expulsión de los jesuitas.

Grabado que muestra los momentos previos al motín de Esquilache, en la
• Creación de las escuelas de artes y oficios. ciudad de Madrid.
Cultura
• Impulso de la tarea de la Real Academia Espa-
ñola.

20. ¿De qué manera afectó a los reinos españoles la política
centralista promovida por Felipe V?
— ¿Qué eran los Decretos de Nueva Planta?
— ¿Por qué no se aplicaron en Navarra y el País Vasco?
21. Explica cómo fue el desarrollo de la Ilustración en España.
— ¿Quiénes fueron los principales pensadores ilustrados
españoles?
— ¿Qué relación tuvieron los ilustrados con la monarquía?
— ¿Qué diferenciaba a la Ilustración española de la del
resto de Europa?
22. Busca información sobre ministros ilustrados, como el
ACTIVIDADES
@ conde de Floridablanca, Pedro Rodríguez de Campoma-
nes, Pablo de Olavide, el marqués de la Ensenada y el con-
de de Aranda, y redacta una breve biografía sobre cada
uno de ellos. Puedes consultar las siguientes páginas webs:
http://www.biografiasyvidas.com
http://es.wikipedia.org
23. Redacta una síntesis sobre las medidas reformistas pro-
R movidas por los monarcas Borbones.

Absolutismo e Ilustración 23
 6. Urbanismo e infraestructuras en la España borbónica
6.1. Los cambios urbanísticos
Los problemas económicos del siglo XVII habían acentuado
las deficiencias tradicionales de las ciudades españolas: ha-
cinamiento, tramas desordenadas y caóticas, edificios aus-
teros, inexistencia de infraestructuras sanitarias y ausencia
de espacios libres y avenidas anchas.
Durante todo el siglo XVIII se sucedieron las reformas, aunque
la mayor parte tuvo lugar durante el reinado de Carlos III.
Las preocupaciones principales de los urbanistas españoles
se basaban en el racionalismo y la salubridad.
Imitando el modelo francés, y con el objetivo de resaltar el
poder de la monarquía, la prioridad del urbanismo borbóni-
co fue el embellecimiento de Madrid, por su condición de
capital del reino y sede de los Reales Sitios. Como el núcleo
antiguo era complejo y laberíntico, las actuaciones se centra-
ron en el entorno periurbano. La reforma urbanística más
Fundaciones en Sierra Morena
Carlos III se propuso la repoblación de Sierra Morena con la
fundación de nuevas ciudades. Su objetivo era dotar de ma-
yor seguridad a la ruta de Madrid a Andalucía, llena de
bando leros, y establecer un nuevo modelo de ciudad y
de sociedad que potenciara la industria y la agricultura
y mejorara las condiciones de vida. Como fruto de este pro-
yecto, nacieron poblaciones como La Carolina o La Carlota.
El encargado del proyecto fue el ilustrado Pablo de Olavide.
La colonización de Sierra Morena encajaba en los modelos
racionalistas de la Ilustración: establecía una clara planifica-
ción territorial, con ciudades caracterizadas por el trazado
ortogonal de las calles.

Servicio de imágenes del planeta Google Earth ®

ambiciosa fue la creación del Paseo del Prado, con la intención
de dar continuidad a la ciudad por el este y unirla al Buen
Retiro. A partir de este paseo, se trazaron también otros, como
el de Atocha, para enlazar el Prado con el Manzanares.
En Barcelona se construyó un nuevo barrio cerca del puer-
to: La Barceloneta. Su diseño racional, con manzanas rec-
tangulares y viviendas modestas, es un claro ejemplo de la
urbanización ilustrada. Vista aérea de La Carolina (Jaén).

Camino de El Pardo Camino de Fuencarral

Puerta de
Bilbao

Camino de Alcalá
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Montaña del
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Príncipe Pío
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Palacio Real Alcalá Alcalá

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Puente de Real Sitio del
Segovia Puerta de Buen Retiro
Camino de Segovia
Móstoles Ca
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Madrid en el siglo XVIII Puerta de

de

Atocha
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ba

Arco de triunfo Puerta de

jad

Toledo Convento
ore

Camino de Atocha
s

Palacio Real Camino de Toledo Camino de Vallecas 0 250 500 m

24 Unidad 1
6.2. Infraestructuras y comunicaciones Santiago Oviedo Irún Bayona
0 75 150 km

de Compostela Bilbao
San Juan Pie de Puerto
Durante el siglo XVIII, los monarcas Borbones y sus ministros ilus- León Vitoria
Pancorvo Pamplona
Le Boulou
Burgos Logroño
trados afrontaron el precario estado en que se encontraban las Astorga
Palencia Monzón Girona
Valladolid Zaragoza
vías de comunicación en España. Zamora
Medina
Aranda
Lleida Barcelona
Salamanca del Campo
Las vías más comunes eran los caminos carretos (adecuados Alba de Tormes
Medinaceli
Guadalajara
Tarragona

para el paso de carretas) y los caminos de herradura (solo ap-

La Calzada Madrid Alcalá de Henares
de Béjar Tarancón
Torrijos
Campillo
tos para el paso de personas a pie o a caballo). Los dos tipos Cáceres Toledo Orgaz
El Toboso Valencia
Alburquerque
eran de tierra, por lo que en época de lluvias quedaban emba- Mérida
Ciudad Real
Albacete
Lisboa
rrados y se volvían intransitables. Franquear los ríos era difícil, Almodóvar
del Campo Villena
Alicante
Monesterio
ya que solo se conservaban algunos puentes de piedra de épo- Córdoba
Murcia
Cartagena
ca romana, mientras que los de madera solían estar en mal es- Sevilla

tado. Por eso era frecuente el paso en barcas. Sanlúcar de Barrameda Caminos reales
La mejora de las comunicaciones era imprescindible para facilitar Rutas principales
el comercio agrícola, y así reducir los efectos de las crisis de sub-
sistencias sin tener que recurrir a importaciones del extranjero.
Red de carreteras peninsulares. Las carreteras construidas por el Estado
Durante el reinado de Carlos III se emprendió un plan de carre-
se conocían como caminos reales. Anchos y generalmente pavimentados,
teras cuyo objetivo era enlazar la capital del reino con Andalucía, por ellos podía transitar todo tipo de carruajes.
Cataluña, Valencia y Galicia. Se construyeron numerosos tramos
de las nuevas vías y se mejoraron muchos caminos preexistentes.
Esta nueva red de carreteras estuvo constituida por caminos an-
chos y generalmente pavimentados por los que podía transitar
todo tipo de carruajes.
Sin embargo, el diseño de una red radial de carreteras con cen-
tro en Madrid no contemplaba la adecuación de los caminos se-
cundarios que unían el interior de las provincias, por lo que el
problema de las malas comunicaciones no se resolvió.
En esta etapa también se vieron favorecidas las comunicaciones
marítimas. Se crearon nuevos astilleros y se mejoraron las insta-
laciones portuarias. Asimismo, se construyeron nuevos arsenales
marítimos diseñados por ingenieros militares. Como consecuen-
cia de estos cambios, algunas ciudades, como Cartagena (Murcia),
Ferrol (La Coruña) y San Fernando (Cádiz), crecieron de manera Astillero y puerto de Cartagena. En el siglo XVIII, Cartagena se convirtió
importante. en uno de los complejos navales más importantes del Mediterráneo.

24. ¿Por qué eran tan necesarias las reformas en las ciudades
españolas?
— Busca en el diccionario racionalismo y salubridad y ave-
rigua cómo se aplicaron estos conceptos a las reformas
urbanísticas.
— ¿Cuáles fueron las prioridades del urbanismo borbónico?
— Cita ejemplos de reformas urbanísticas.
25. Observa el plano de Madrid.
R — ¿Cómo era el trazado urbano del núcleo de la ciudad?
— Localiza el Paseo del Prado y los Reales Sitios. ¿En qué
parte de la ciudad se sitúan?
— Los arcos de triunfo conmemoran algún hecho históri-
co. Localízalos en el plano.
— Dibuja un croquis y marca el núcleo antiguo y las áreas
con actuaciones urbanísticas de la época borbónica.
ACTIVIDADES
26. ¿En qué consistía el plan de mejora de las comunicaciones
emprendido durante el reinado de Carlos III?
— ¿Qué problemas se querían solucionar? ¿Se consiguió?
¿Por qué?
27. Elabora un breve informe sobre la repoblación de Sierra
@ Morena. En él deben aparecer los objetivos y las caracte-
rísticas del proyecto, sus impulsores y la procedencia de
los repobladores. Puedes consultar las siguientes webs:
http://es.wikipedia.org/wiki/
Colonización_de_Sierra_Morena
http://www.andalucia.cc/adn/1098doc.htm
http://www.realsociedadeconomicajaen.com/
I_Congreso_Ilustracion/
la_colonizacion_de_sierra_morena.htm

Absolutismo e Ilustración 25
 7. El arte en el siglo XVIII
A lo largo del siglo XVIII, se desarrollaron sucesivamente en Europa
dos estilos artísticos contrapuestos: el Rococó, como una subli-
mación desmesurada del Barroco, y el Neoclasicismo, un retorno
al equilibrio y la sobriedad de los clásicos grecolatinos.

7.1. El Rococó
En la primera mitad del siglo XVIII, dominó el estilo Rococó, esen-
cialmente decorativo e inspirado en los temas de la naturaleza,
con una exuberancia que supera la del Barroco. El término rococó
proviene de rocaille («rocalla») y coquille («concha»), motivos muy
frecuentes en la decoración de este estilo.
En pintura, destacan los autores franceses, que reflejan temáticas
frívolas (como escenas de ocio), y los paisajistas venecianos.
En arquitectura, sobresalen los palacios construidos por los prín-
cipes alemanes, que imitan la suntuosidad del Versalles francés. F. Juvarra, palacio Stupinigi (Turín, Italia). 1729.

7.2. El Neoclasicismo
En la segunda mitad del siglo XVIII, el arte volvió a tomar modelos
de la Antigüedad clásica y del Renacimiento, por lo que recibió
el nombre de neoclásico. Acusando el influjo de la Ilustración
y el impacto de las excavaciones de Pompeya, el Neoclasicismo
es un estilo lógico y racional, de tono solemne y austero.
En arquitectura predominan los arquitectos franceses, quienes
proyectan edificios públicos que imitan los cánones clásicos.
En pintura se aplica una corrección formal que muestra temas
inspirados en las leyendas de la Antigüedad grecolatina.
En escultura se imita a los clásicos con técnicas depuradas y una
gran perfección de las formas.
El Neoclasicismo, como estilo asociado a la racionalidad de la
política democrática, mantuvo su vigencia durante los primeros
años del siglo XIX.

J. H. Fragonard, El columpio. 1767.

J. L. David, El juramento de los Horacios. 1784.

26 Unidad 1
 FRONTÓN
Sección triangular
decorada con
esculturas que
corona la fachada
principal. CAPITELES
Son corintios y están
decorados con hojas
de acanto.
FRISO
Recorre las cuatro
fachadas y está
decorado con
bajorrelieves.

PERISTILO COLUMNATA
Galería de Compuesta por una
columnas que sucesión ininterrumpida
rodea todo el de 52 columnas de
edificio. 20 m de altura.

C. d’Ivry, G. Couture y P. A. Barthélemy Vignon, iglesia de Santa Magdalena (París, Francia). 1764-1842.

LOS ARTISTAS DEL NEOCLASICISMO

Arquitectos Escultores Pintores

P. A. Barthélemy Vignon (1762-1846): Antonio Canova (1757-1822): Jacques-Louis David (1748-1825):

Iglesia de Santa Magdalena (París). Las tres gracias, Muerte de Marat,
Paulina Borghese Bonaparte. El juramento de los Horacios.
Jean-François Chalgrin (1739-1811): Bertel Thorvaldsen (1770-1844): J. A. Dominique Ingres (1780-1867):
Arco de triunfo l’Étoile (París), Ganímedes y el águila, La gran bañista,
iglesia de San Felipe de Roule (París). Jasón. La gran odalisca.

ACTIVIDADES
28. ¿Cuáles son las principales características del esti-
lo rococó? ¿Qué tipo de relación existe entre el
estilo barroco y el rococó?

29. ¿Cuáles son las influencias que recibió el Neoclasi-

cismo? ¿En qué se aprecian?

30. Analiza el cuadro de J. L. David reproducido a la de-

R recha: El rapto de las sabinas (1799).
— Describe qué muestra. ¿Qué tema trata?
— ¿De qué estilo es? Justifícalo.

31. Observa las pinturas de Fragonard y de David de la

página anterior.
— Justifica por qué la primera es de estilo rococó y
la segunda es neoclásica.

32. Observa atentamente las imágenes del palacio Stu-

A pinigi y de la iglesia de Santa Magdalena.
— ¿Cuál es de estilo rococó y cuál de estilo neoclá-
sico? Argumenta tu respuesta.
— Indica cuáles son las principales diferencias entre
ambos.

Absolutismo e Ilustración 27
 APRENDE A…

REDACTAR UNA SÍNTESIS TEMÁTICA

Con frecuencia tenemos que redactar textos que sinteticen los conocimientos
sobre una determinada cuestión de manera lógica y estructurada. Para hacerlo,
es conveniente seguir un proceso con varias etapas: organizar los datos, inves-
tigar sobre el tema y comunicar la información.

Etapa 1. Concretar el tema y organizar

la información
Antes de redactar una síntesis, es preciso realizar un importante trabajo de
preparación en el que debemos organizar la información que conocemos sobre
el tema:
1.º Precisar el tema que se va a tratar, así como sus límites geográficos y cro-
nológicos.
2.º Identificar los aspectos fundamentales. A partir del análisis del tema,
conectándolo con lo que ya sabemos, hay que deducir las ideas básicas Detalle de la obra de F. de Goya, Procesión de aldea.
para estructurar los conocimientos sobre la temática. 1787.

Ejemplo de concreción del tema

La sociedad estamental española en el siglo XVIII

Objeto de análisis: Límites geográficos: Límites cronológicos:

La sociedad de tipo estamental: España, que incluía, además de El siglo XVIII: el Antiguo Régimen
qué son los estamentos, cuáles los territorios peninsulares e in- llegaba a su fin y se preparaba el
eran, quiénes los integraban... sulares, las posesiones coloniales. advenimiento del sistema liberal.

Etapa 2. Investigar sobre el tema

Antes de iniciar una búsqueda de nueva información, con-
viene poner en relación nuestros conocimientos con el tema
que analizamos, por lo que tenemos que comprobar cuáles
son los datos de los que disponemos.
A partir de aquí, debemos ampliar estos conocimientos,
completando las lagunas que tengamos, buscando nuevos
datos... Para ello, podemos emplear los distintos recursos a
nuestro alcance, como libros de texto, enciclopedias, atlas
históricos, Internet, etc.
La búsqueda en Internet
En la «biblioteca virtual», podemos consultar algunas enci-
clopedias virtuales, como Wikipedia (http://es.wikipedia.
org), en cuyas entradas en ocasiones hay enlaces a webs
relacionadas o incluso bibliografía orientativa.
También podemos consultar portales especializados en
historia, como ArteHistoria, y algunas webs didácticas, como
Claseshistoria.

En el proceso de recopilación de información, es indispen- Resultados sobre «sociedad estamental»:

sable verificar la certeza de los datos, para evitar las infor-
maciones incorrectas o inexactas.
Puesto que estamos elaborando una síntesis, entre todo el
material recopilado, deberemos seleccionar únicamente la
información relevante.
http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_estamental
http://www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/2021.htm
http://www.claseshistoria.com/antiguoregimen/
sociedad.htm

28 Unidad 1
 Etapa 3. Comunicar la información
Para transmitir por escrito los conocimientos sobre un tema, después de haber
recopilado y analizado la información, debemos estructurar la exposición, ela-
borando un esquema de contenidos, y redactarla.
1. Elaborar un esquema
Ejemplo de esquema
— Escoger un tipo de esquema, que puede ser cronológico, si implica una
cierta evolución o transformación del tema analizado, o temático, si 1. Qué es la sociedad estamental
tiene una estructura con subtemas. 2. Caracterización y tipología de los
— Componer el esquema. Debe disponer de varias partes (introducción, estamentos
desarrollo y conclusión), en las que aplicamos un orden lógico o crono- 3. La nobleza
lógico de subtemas. 4. El clero
2. Redactar la síntesis 5. El tercer estamento

— Redactar la introducción, en la que planteamos cuál es el tema que 6. Hacia la formación de la burguesía
vamos a tratar y sus límites cronológicos y geográficos.
— Redactar el desarrollo:
• Organizar las informaciones de cada subtema de acuerdo con el esquema.
• Desarrollar los diferentes subtemas respetando un orden cronológico
o lógico.
— Redactar la conclusión, en la que sintetizamos la idea principal, o bien
planteamos alguna idea de reflexión que se deduce de lo expuesto.

Ejemplo de redactado
El inicio del texto consiste en una introducción que nos debe permitir plantear el
tema, la cronología y su localización:

ACTIVIDADES
La España del siglo XVIII se caracterizaba por una sociedad estamental, propia de 1. Observa el ejemplo de esquema. ¿Es
un sistema político, económico y social denominado Antiguo Régimen. La pobla- cronológico o lógico? Argumenta tu
ción pertenecía a un estamento en razón a su nacimiento, por lo que la movilidad respuesta.
social era escasa.
A continuación, desarrollamos el tema:
2. Lee atentamente el texto del ejem-
plo de redactado y completa los
La sociedad española del Antiguo Régimen estaba dividida en tres órdenes o espacios que falta redactar.
estamentos: la nobleza, el clero y el tercer estamento. Entre ellos existían desigual-
dades económicas, sociales, culturales y de derechos políticos muy profundas. 3. Aplica las indicaciones de la etapa 1
R y concreta los siguientes temas:
La nobleza era uno de los dos estamentos ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... a) La Ilustración en la Francia del Si-
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... glo de las Luces.
El clero también era un estamento ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... b) El sistema económico de Europa
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... en la Edad Moderna.
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... c) Rococó: el arte del absolutismo.
El tercer estamento estaba formado por ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... 4. Aplica las indicaciones de este apar-
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... .... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... tado y redacta una síntesis sobre
... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... alguno de los siguientes temas:
Finalmente, cerramos el texto de la síntesis con una conclusión: a) Los sistemas políticos francés e
Dentro de este tercer estamento, a lo largo del siglo XVIII fue ampliándose el grupo inglés durante el siglo XVIII.
de la burguesía artesanal y mercantil, que poseía riqueza pero carecía de derechos b) Las reformas del despotismo ilus-
políticos. En el siglo XIX, este grupo será el impulsor de grandes transformaciones trado en la España borbónica.
en la estructura socioeconómica, lo que provocará el fin de la sociedad estamental. c) El Rococó y el Neoclasicismo en
Europa.

Absolutismo e Ilustración 29
 ANALIZAR FUENTES
La piratería
1. Indica qué tipos de fuente tienes en la página sobre el
tema de la piratería.
— ¿Qué clase de información te aporta cada una de
ellas?
2. Lee los textos A y B sobre los piratas L’Olonnais y el
Corsario Negro.
— ¿Qué tipo de piratería ejercía L’Olonnais? ¿Cómo lo
deduces? ¿A quién atacaba? ¿Trabajaba para alguien?
— ¿Qué estrategia utilizaban los españoles para de-
fenderse de los ataques piratas? ¿Cómo debían de
ser esos ataques?
3. Observa las imágenes C y D.
— ¿Qué escenas representan los dos cuadros?
— ¿Con qué rasgos y actitudes aparecen representa-
dos los dos piratas?
La visión de un pirata
Francisco l’Olonnais, natural del reino de Francia, vino a la
isla Española, antes de que se diese a las piraterías contra
los españoles.
Hizo dos o tres viajes en calidad de marinero, y en esta se
mostró valiente, con lo que se avanzó en la buena gracia del
gobernador de Tortuga, llamado monsieur de la Place, de tal
suerte que le dio este un navío, haciéndole capitán de él
para que fuese a buscar su fortuna. Favoreciole la suerte en
poco tiempo, pues adquirió mucha riqueza, habiendo usado
grandes crueldades con los españoles.
A A. O. Exquemelin, Bucaneros de América. 1678.
C D
J. L. Ferris, La captura de Barbanegra. 1718.
30 Unidad 1
Los piratas
Los piratas eran bandidos del mar que atacaban a los barcos para
obtener un botín. Existían desde la Antigüedad, pero entre los si-
glos XVI y XVIII su número creció espectacularmente en el Atlántico,
por donde discurría el intenso comercio que se estableció entre
Europa y América.
Podían ser corsarios, bucaneros o filibusteros.
Los corsarios actuaban al servicio de un país europeo, con un con-
trato (la patente de corso) que estipulaba la misión que debían
llevar a cabo y la parte del botín que les correspondía. En cambio,
los bucaneros y filibusteros actuaban por cuenta propia.
Entre 1650 y 1725 fue la época del apogeo de la piratería en el
Caribe: las islas Tortuga y Jamaica eran bases filibusteras, y eran
frecuentes los saqueos de las ciudades costeras.
La visión de un novelista
No se divisaba ninguna nave. Los hombres que habían per-
manecido de guardia en la cubierta vigilaban atentamente,
pero no se veía ningún velero surcando el horizonte.
El miedo a encontrarse con los feroces corsarios de Tortuga
mantenía a las naves españolas en los puertos de México,
Yucatán, Venezuela y las grandes islas antillanas hasta re-
unirse en un número lo suficientemente grande para formar
una escuadra. Solo las naves bien armadas y con numerosa
tripulación osaban todavía atravesar el mar Caribe o el gol-
fo de México.
B E. Salgari, El Corsario Negro. 1898.
H. Pyle, William Kidd. 1917.
 E
P. Tillemans, Debate en la Cámara de los Comunes. 1710.
Los sitemas políticos
4. Analiza y compara las imágenes E y F.
— Describe las dos imágenes.
— ¿Qué tipo de sistema político representa cada una de ellas?
Argumenta tu respuesta.
— Explica las diferencias o similitudes de ambos sistemas en rela-
ción con las siguientes cuestiones: origen del poder, separación
de poderes y control del poder.
El pensamiento ilustrado
5. Lee con atención el texto G y responde a las preguntas que se
plantean a continuación.
— ¿Al pensamiento de qué filósofo ilustrado puede hacer referen-
cia este texto? Argumenta tu respuesta.
— ¿Por qué es tan importante el concepto de razón para los pen-
sadores ilustrados?
— El concepto de voluntad general conlleva implícitamente la
crítica de un sistema político vigente en el siglo XVIII. ¿De qué
sistema político se trata? ¿Por qué?
PUNTOS CLAVE
• Durante el siglo XVIII el absolutismo alcanzó su apogeo en
la gran mayoría de los Estados europeos (monarquía
absolutista). No así en Inglaterra, donde se impuso el
poder del Parlamento (monarquía parlamentaria).
• La Ilustración era una corriente de pensamiento que
consideraba a la razón como la vía de progreso de los
seres humanos.
• El despotismo ilustrado fue la forma de gobierno surgi-
da del intento de algunos monarcas por conciliar el ab-
solutismo con las ideas de la Ilustración.
• En las relaciones internacionales del siglo XVIII, los intere-
ses económicos de los países europeos, especialmente
en su proyección colonial, adquirieron una gran impor-
tancia.
F
A. Roslin, Retrato de Catalina II. 1776.
Con el paso del estado natural al estado social, los
individuos, que antes no eran más que una aglome-
ración de instintos e impulsos, llegan a ser seres racio-
nales. Esta transformación se debe al nacimiento de
la voluntad general [...]. La fuerza coercitiva de la ley,
que es la expresión de la voluntad general, impone la
obediencia a los ciudadanos individuales, y estos se
someten a ella, por ser conscientes de que, haciéndo-
lo, obedecen al dictamen de la propia razón.
L. Geymonac, Historia de la filosofía y de la ciencia.
G Crítica, 2005.
• La política económica mercantilista, aplicada por las
monarquías europeas desde el siglo XVII y durante el si-
glo XVIII, tenía como principal objetivo el enriquecimiento
de la nación.
• El comercio colonial se basaba principalmente en un
intercambio desigual favorable a los intereses de los Es-
tados europeos; una de sus rutas más rentables era la del
comercio triangular.
• Los monarcas Borbones de España, especialmente Car-
los III, desplegaron un auténtico programa de reformas
con la ayuda de algunos ministros ilustrados.
• Durante el siglo XVIII, se desarrollaron sucesivamente dos
estilos artísticos: el Rococó y el Neoclasicismo.
Absolutismo e Ilustración 31
 TRABAJA LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
ACTIVIDADES

El palacio de Sans-Souci es un gran edificio histórico de

Potsdam y constituye una de las principales atracciones
turísticas para quienes visitan esta ciudad. Durante el
siglo XVIII fue una de las residencias de los monarcas de
Prusia, como el rey Federico II el Grande.

1. Busca en un atlas en qué Estado actual se encuentra

la ciudad de Potsdam y sitúala en un mapa.
— ¿En qué Estado se encontraba en el siglo XVIII?
— ¿Qué papel llegó a desempeñar ese Estado en
las relaciones internacionales durante la segunda
mitad del siglo XVIII?

2. El palacio de Sans-Souci es de estilo rococó. Obser-

va la imagen A y selecciona las características que
le corresponden:
a) Edificio que imita los cánones clásicos. A
b) Decoración exuberante.
c) Palacio que imita la suntuosidad de Versalles.
d) Muestra un tono solemne y austero.

3. Busca información en Internet sobre el rey Federico II

@ de Prusia y observa el cuadro B.
— ¿Qué relación tenía Federico II con los científicos
y con Voltaire?
— ¿Por qué se considera a Federico II un monarca
ilustrado?
— ¿Qué otros monarcas ilustrados conoces? Cita
algunos ejemplos.

4. Prepara un eje cronológico del siglo XVIII y sitúa en

él los siguientes acontecimientos.
guerra de los Siete Años B
guerra de sucesión de Austria
guerra de sucesión de Polonia C. Menzel, Federico II de Prusia y Voltaire en Sans-Souci. 1850. El monarca y el filósofo
publicación de la Enciclopedia comparten mesa con los miembros de la Academia Prusiana de las Ciencias.
reinado de Carlos III - Tratado de Utrecht

— ¿Cuáles de estos acontecimientos son contem-

poráneos del reinado de Federico II?
5. Lee el texto C y responde a las preguntas.
— ¿Cuál es la idea principal de este texto?
— Según el texto, ¿cuál es el papel del monarca o
príncipe?
— ¿Qué significa la afirmación siguiente de Federi-
co II: «Los ministros de estos príncipes son, en
realidad, herramientas en manos de un sabio y
hábil Maestro»?
— ¿Con qué sistema político podemos relacionar
este texto: absolutismo, parlamentarismo, des-
potismo ilustrado? Razónalo con tus palabras.
Existen dos especies de príncipes en este mundo. Los primeros ven
por medio de sus propios ojos y gobiernan a sus países por sí mis-
mos; los segundos se basan en sus ministros y se dejan gobernar.
Los príncipes de la primera especie constituyen el alma de sus
países. El peso del gobierno descansa exclusivamente sobre ellos.
Administran tanto las cuestiones domésticas como las externas.
Son, al mismo tiempo, jueces supremos, generales y economistas.
Siguiendo el ejemplo de Dios, estos príncipes se rodean de seres
penetrantes y diligentes que ejecutan la intención del príncipe y
concretan en detalle lo que el príncipe mismo ha diseñado a gran-
des rasgos. Los ministros de estos príncipes son, en realidad, he-
rramientas en las manos de un sabio y hábil Maestro.
C Adaptado de: Federico II de Prusia, Anti-Maquiavelo. 1740.

32 Unidad 1
 EVALUACIÓN
1 Define brevemente los siguientes términos:
Ningún hombre ha recibido de la naturaleza el derecho
a mandar a los demás. El rey recibe de sus mismos súbdi-
despotismo ilustrado - monarquía absolutista tos la autoridad que tiene sobre ellos, y esta autoridad
monarquía parlamentaria está limitada por las leyes de la naturaleza y el Estado. El
rey, por tanto, no puede disponer de su poder y de sus
2 Explica las ideas que aportó el pensamiento ilustrado súbditos sin el consentimiento de la nación.
acerca de los derechos, la política y la organización social. Adaptado de: D. Diderot, «Autoridad política»,
A en Enciclopedia.
3 Lee atentamente el texto A y responde a las preguntas.
— ¿Quién era Diderot? ¿Qué era la Enciclopedia? ¿Qué otros
autores eran partidarios del pensamiento ilustrado?
— ¿Diderot está defendiendo el concepto de soberanía
nacional o el de división de poderes? Justifícalo.
— ¿El texto está a favor o en contra del absolutismo?
Argumenta tu respuesta.

4 Observa la imagen B y descríbela. ¿Qué forma de gobier-

no adoptó Pedro I durante su reinado?
— ¿En qué consistía esa forma de gobierno?

5 ¿Qué dos nuevas potencias europeas emergieron duran-

te el siglo XVIII y provocaron que el equilibrio europeo se
resintiera?
— ¿Qué conflictos bélicos enfrentaron a los Estados eu-
ropeos durante el siglo XVIII?

6 ¿Cuál fue la política económica que aplicaron las monar- B

quías europeas durante el siglo XVIII? ¿En qué se basó?
¿Cuáles fueron sus principales medidas? San Petersburgo, ciudad que ordenó construir el emperador Pedro I de Rusia.

— Explica en qué consistía el comercio triangular.

7 ¿Qué cambios en la organización político-administrativa

supuso la llegada de los Borbones al trono español?
— ¿Qué características tuvo la Ilustración en España?
¿Quiénes fueron los ilustrados españoles más desta-
cados?
— ¿Qué tipo de reformas inspiradas en las ideas ilustradas
aplicaron los Borbones en España?

8 Observa atentamente la imagen C (la puerta de Brande-

burgo, en Berlín) y responde.
— ¿Qué elementos arquitectónicos destacan en la com-
posición de este edificio?
— ¿De qué estilo artístico es? Arguméntalo.
— ¿Qué otro estilo artístico se desarrolló en Europa du- C
rante el siglo XVIII? ¿Qué características tenía?

Absolutismo e Ilustración 33