1er. Grado Programación 2015 Actualizado

1
1.1.-UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL : UGEL ICA

1.2.-IINSTITUCION EDUCATIVA : N° 22487 “Horacio Zeballos Gámez”
1.3.-LUGAR/ DISTRITO : San Martin de Porras-Ica
1.4.-NIVEL Y MODALIDAD : Educación Primaria de Menores
1.5.-CODIGO MODULAR DE LA INSTITUCION : N° 0277541
1.6.-DIRECTOR : Guillermo Gandarillas Lévano
1.7.-SUBDIRECTOR : Victor Paco Acasiete
1.8.-GRADO Y SECCION : PRIMER GRADO
1.9.-DOCENTE :
1.10.- DURACION ANUAL : 1 104 Horas Pedagógicas
 METAS GENERALES A ALCANZAR: La siguiente programación anual parte de los resultados de la evaluación
diagnóstica realizada a los estudiantes de Primer grado de primaria, de la I.E. N° 22487 “Horacio Zeballos Gámez”
del Centro poblado de san Martin de Porras, distrito de Ica;
25 25
20 20
1° "A" 1° "A"
15 15
1° "B" 1° "B"
10 10
1° "C" 1° "C"
5 1° "D" 5
1° "D"
0 0
LOGRO A PROCESO B INICIO C LOGRO A PROCESO B INICIO C
2
donde encontramos diferentes niveles de aprendizaje, siendo un total de 101 estudiantes evaluados en el 1er.
Periodo del año 2015 (Marzo-Abril) arrojando los siguientes consolidados por aula y por grado, en Comunicación:
 1er. Grado “A”: 16 lograron los aprendizajes programados, 03 en proceso y 6 en Inicio. Total: 25
 1er. Grado “B”: 18 lograron los aprendizajes programados, 07 en proceso y 03 en Inicio; Total: 28
 1er. Grado “C”: 20 lograron los aprendizajes programados, 03 en proceso y 02 en Inicio; Total 25.
 1er. Grado “D”:14 lograron los aprendizajes programados; 03 en Proceso y 06 en Inicio; Total 23.
En el área de Matemáticas los consolidados son los siguientes:
 1er. Grado “A”: 15 lograron los aprendizajes programados, 04 en Proceso y 06 en Inicio, Total 25
 1er. Grado “B”: 22 lograron los aprendizajes programados, 05 en Proceso y 01 en inicio; Total 28
 1er. Grado “C”: 23 lograron los aprendizajes programados, 04 en Proceso y 02 en inicio; Total 25
 1er. Grado “D” 14 lograron los aprendizajes programados, 03 en Proceso y 06 en Inicio; Total 23
En los PROMEDIOS GENERALES DEL GRADO los resultados son los siguientes: (Cuadros)
EN COMUNICACIÓN: 68 Estudiantes lograron los aprendizajes; 16 En Proceso Y 17 En Inicio. T:101
EN MATEMATICA: 74 Estudiantes lograron los aprendizajes, 16 En Proceso y 17 En Inicio. T: 105
Se espera superar a los estudiantes que están en Inicio y pasen a Proceso y los que están en Proceso logren en el
Segundo Periodo y así sucesivamente en los siguientes. Utilizando cuadros y gráficos nosotros los maestros iremos
monitoreando los progresos de nuestros estudiantes.
 METAS ESPECIFICAS A ALCANZAR; Que los estudiantes en el proceso irán mejorando lo siguiente:
1.COMUNICACIÓN: Comprender textos sobre diversos temas, opina, produce, organiza sus ideas con una
adecuada pronunciación y entonación. Lee comprensivamente textos de estructura simple, extrae información y
opina sobre sucesos e ideas importantes. Y escribe variados tipos de textos, agrupa, ordena y desarrolla
lógicamente las ideas; establece relaciones y separa adecuadamente las palabras y utiliza recursos ortográficos
básicos.
2. MATEMATICA: Clasifica objetos, cuenta, compara y establece equivalencias; estima, compara y mide; resuelve y
formula situaciones problemáticas y se aproxima a la noción de multiplicación y mitad. Relaciona objetos de su
entorno; mide, compara y estima; representa, describe en croquis las posiciones y movimientos e identifica formas
bidimensionales simétricas. Recopila datos cualitativos y cuantitativos; lee y compara información contenida en
tablas y compara e identifica la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia. E identifica patrones aditivos; interpreta y
explica equivalencias; determina el valor desconocido en una igualdad y establece, describe y representa
gráficamente relaciones.
3
(Según Resolución Ministerial N°0556-2014 MINEDU)
PERIODOS U.DIDACTICA DURACION SEM DIAS HORAS
1ER. 1°U.Aprend. Del 09 Marzo al 27 Marzo 03 14 84
PERIODO 2°U. Aprend. Del 30 Marzo al 30 Abril 05 21 126
2DO. 3°U. Aprend. Del 04 Mayo al 29 Mayo 04 20 120
PERIODO 4°U. Aprend. Del 01 Junio al 26 Junio 04 19 114
3ER 5°U.Aprend. Del 30 Junio al 24 Julio 04 17 102
VACACIONES Del 27 Julio al 07 Agosto 02
6ºU. Aprend. Del 10 Ago. al 04 Setiemb. 04 20 120
PERIODO
7ºU. Aprend. Del 07 Set. al 02 Octubre 04 19 114
4TO. 8°U. Aprend. Del 05 Oct. al 30 Octubre. 04 18 108
PERIODO 9°U.Aprend. Del 02 Nov. al 27 Noviembre 04 20 120
10°U.Aprend. Del 30 Nov. al 22 Diciembre 04 16 102
PLANIFICACIÓN 2016 23,26, 28, 29 y 30 Diciembre
TOTAL 1 104 Horas Pedagógicas * 40 184 1 110
FERIADOS REGIONALES : Viernes 13 Marzo y Martes 20 Octubre 2015

DIRECCION DEL APRENDIZAJE: 06 Horas Pedagógicas diarias.
4
SITUACION SIGNIFICATIVA TIPO TITULO DE LA PRODUCTO(S) DE LA
UNIDAD UNIDAD DURACION MATERIALES
1.En nuestra institución Educativa observamos que los COMUNICACIÓN:
estudiantes de 1er. Grado, se encuentran en un proceso de “EN NUESTRA *Rótulos, nombres, listas,
transición entre el nivel inicial y el primer grado. Esto ESCUELA NOS carteles para organizarse y
significa llegar a una nueva escuela, a otra aula, un nuevo ORGANIZAMOS, organizar el aula.
docente y nuevos compañeros. Para que este tránsito sea 1°ERA APRENDEMOS *Sectores del aula. 04
positivo es necesario realizar actividades en la escuela y en UNIDAD COSAS *Producen y dibujan SEMANAS
el aula que permitan que el niño se sienta acogido por DE NUEVAS Y anécdotas.
todos. Por otro lado la constitución de sus familias y el APREN AFIRMAMOS LA MATEMATICA:
contexto donde viven no son favorables para su proyecto de DIZAJE NECESIDAD DE *Colección de materiales
vida basado en la educación. ESTUDIAR” de los sectores (semillas,
La organización del espacio físico-los sectores, carteles, las chapitas, semillas, etc.).
mesas y la ambientación en general debe conectarse con *Portafolio de dibujos de
los niños y hacerles sentir que se encuentran en un lugar ubicación, clasificación y
familiar y seguro. Igualmente el trato hacia ellos debe ser comparación hasta 10
tan cercano como lo era en el nivel inicial. Los niños objetos que resuelven
esperan que los llamen por su nombre, que jueguen con problemas.
ellos, que se acerquen a preguntarles como están y si se *colecciones, graficas,
sienten bien; así como comprender para que asistan a la dibujos y símbolos que
escuela. representan números.
Frente a esta situación les llevará a preguntarse;¿Cómo nos PERSONAL SOCIAL
conoceremos?,¿Cómo ordenaremos el aula?, ¿Cómo *Normas de convivencia.
haremos para saber que hay en cada lugar?, ¿Cómo *Proyecto de vida.
haremos para trabajar juntos?, ¿Para que estudiamos? CIENCIA Y AMBIENTE
Ante esta situación, los niños (as) organizaran su aula y se *Maqueta del cuerpo
organizaran en torno a sus necesidades de aprender y humano.
trabajar juntos. El lenguaje oral y escrito serán empleados *Funciones de los sentidos
en la resolución de las situaciones significativas planteadas,
las cuales les permitirán enfrentarse al sistema de escritura PRODUCTOS
y a reflexionar en torno a él y sus diversos usos para INTANGIBLES:
comunicarse en forma efectiva; construir y usar nociones *Aulas acogedoras.
espaciales y pre numéricas-como la clasificación, la *Práctica de valores.
seriación y la correspondencia uno a uno-; todo ello PRODUCTOS
mediante la participación en actividades lúdicas vinculadas TANGIBLES:
con sus nuevas experiencias en el aula, en un ambiente de *Maqueta del cuerpo
disfrute, amistad y respeto entre compañeros. humano.
*Producciones escritas
5
2. Los estudiantes de primer grado, empiezan ahora a 2DA. “COMO SOY YO COMUNICACIÓN:
establecer relaciones de amistad y compañerismo, en un UNIDAD Y DE QUE *Exposición sobre el Bulling
contexto escolar que evidencia discriminación, intolerancia y DE MANERA *Álbum con producciones
agresión (Bulling). Para que estas relaciones se construyan APREN CONVIVO CON de la unidad.
de forma positiva y los ayude en su desarrollo DIZAJE MI FAMILIA *Mural personal para 04
socioemocional, deberán tener experiencias útiles para ESCOLAR compartir con sus SEMANAS
saber quiénes son, cómo son, lo que les gusta y lo que compañeros, compañeras y
rechazan, cómo es su cuerpo, qué pueden hacer solos y en familiares.
familia, cuáles son sus principales emociones, qué *Producción de
comparten con los demás, etc. Así reconocerán que están Indicaciones y avisos
creciendo, conquistando su independencia y estableciendo MATEMATICA:
hábitos y rutinas propias de su edad. *Portafolio con problemas
Es importante para los estudiantes tener experiencias resueltos por los
positivas sobre ellos mismos, a fin de lograr seguridad y estudiantes en cada una de
confianza en el desarrollo de su autonomía y en las las sesiones de
pequeñas acciones que van enfrentando. Muchas veces, se aprendizaje.
cuestionan ante una tarea: ¿lo lograré?, ¿necesitaré *Representaciones
ayuda?, ¿seré bueno en esta actividad?, ¿cómo me sentiré pictóricas y simbólicas, a
al realizarla?, ¿Cómo enfrento la discriminación, intolerancia partir de la experiencia con
y agresión que se me presenten?. material concreto.
Por ello, es importante alentarlos a seguir perfeccionando *Ornamentos construidos
sus acciones y comunicarles que están en un constante siguiendo patrones de
proceso de aprendizaje, y es tanto tarea de la escuela como repetición.
de la familia brindarles espacios idóneos para que puedan PERSONAL SOCIAL:
alcanzar sus logros. *Álbum de imágenes de
Ante estas necesidades de los niños y las niñas, se Bulling, discriminación,
plantean como reto para esta unidad las siguientes indisciplina.
interrogantes: ¿cómo soy?, ¿qué soy capaz de hacer *Autoestima.
solo o con ayuda?, ¿en qué actividades soy bueno y en CIENCIA Y AMBIENTE:
cuáles no?, ¿cómo debo sentirme cuando no puedo *Cambios en la materia por
hacer algo?, ¿Cómo solucionar conflictos?, ¿Qué movimiento.
habilidades sociales necesito? *Maqueta día y noche.
En esta unidad los niños y las niñas movilizarán diversos Rotación de la Tierra.
aprendizajes vinculados al lenguaje oral y escrito, que se PRODUCTO
convertirán en sus herramientas para conocer, difundir y INTANGIBLE:
promover acciones. *Desarrollo del autoestima
las competencias y capacidades matemáticas se planteará a *Competencias de
partir de situaciones de juegos variados y divertidos que resolución de conflictos.
posibiliten usar cantidades y realizar conteos de datos, para PRODUCTO TANGIBLE:
luego organizarlos en listas, tablas y gráficos estadísticos. *Álbum de imágenes.
*Periódico mural.
6
3. La escuela es uno de los primeros espacios públicos COMUNICACIÓN:
donde los estudiantes deben ser reconocidos como sujetos *Exposición sobre los
de derecho. Debe convertirse, por lo tanto, en un difusor de ¡CONOCEMOS sismos 04
estos derechos, para lo cual necesita que los niños(as) sean 3ERA. Y HACEMOS *Afiches, periódico mural y SEMANAS
capaces de reclamar cuando sus derechos son vulnerados UNIDAD CONOCER álbum a acerca de los
en diferentes escenarios y situaciones de la vida cotidiana DIDAC NUESTROS derechos y señalización
como los riesgos de sismos y cambios climáticos. Así como TICA DERECHOS *Producción de poesías y
también deben saber, que estos derechos traen consigo A LA cuentos
deberes que deben ser cumplidos por ellos y los demás. PRO RECRECAION MATEMATICA:
Ante esta situación, se presentan los siguientes retos: ¿Son YECTO Y SEGURIDAD! *Tablas de conteo sobre la
conocidos nuestros derechos a la recreación y 1 preferencia de juego en el
seguridad? ¿Qué sucede con el respeto por nuestros aula.
derechos en la escuela, nuestra familia y comunidad? *Sector de materiales
¿Cómo ejercer nuestro derecho a recreación mientras organizado en colecciones
aprendo matemática?, ¿Qué tenemos que hacer cuando de 20.
hay sismos o cambios climáticos? *Inventario de productos
En esta unidad los niños y las niñas movilizarán diversos del sector de La tiendita.
aprendizajes vinculados al lenguaje oral y escrito, que se PERSONAL SOCIAL:
convertirán en sus herramientas para conocer, difundir y *Mapa de evacuación.
promover acciones en favor del respeto a estos derechos *Reglas de seguridad
en los contextos del aula, el hogar, la escuela y comunidad; CIENCIA Y AMBIENTE:
así como los deberes que estos derechos conllevan. *Maqueta como se produce
Planificarán actividades para difundir los derechos a partir un sismo.(deformación,
de los textos que han leído y producido entre las familias, dirección, sentido y
docentes, niños y comunidad en general. magnitud de fuerza.
En esta unidad el desarrollo de las competencias y
capacidades matemáticas se planteará a partir de PRODUCTO
situaciones de juegos variados y divertidos que posibiliten INTANGIBLE:
usar cantidades y realizar conteos de datos, para luego *Ejercen sus derechos
organizarlos en listas, tablas y gráficos estadísticos. *Conocen riesgos.
Asimismo, se buscará fortalecer el desarrollo de las PRODUCTO TANGIBLE:
capacidades de lateralidad (derecha - izquierda). *Maqueta de sismos
Finalmente, se implementará el sector del juego, el mismo *Simulacros de evacuación.
que permitirá a los niños y las niñas aprender a contar en
decenas completas, comparar cantidades, realizar la
composición y descomposición aditiva usando regletas y
material Base Diez. De igual modo aprenderán a
representar cantidades en el tablero de valor posicional, así
como a resolver problemas aditivos de combinación. Todo
esto a partir de contextos reales para los estudiantes y
siempre con soporte concreto.
7
4. Lo social está muy vinculado con la vida infantil y esto se CONOCEMOS COMUNICACIÓN:
expresa a través de las formas en que los niños y las niñas 4TA. EL ESPACIO *Exposición sobre la
perciben las relaciones entre los hombres y la naturaleza. UNIDAD NATURAL Y contaminación
Estas relaciones son examinadas por ellos desde sus DIDAC SOCIAL *Croquis que representa su 04
propias formas de comprensión de lo que ocurre en TICA EN EL QUE espacio cotidiano y las SEMANAS
diferentes ámbitos geográficos, en los que se va VIVIMOS Y LO diversas interacciones que
configurando la relación entre espacio y naturaleza. PRO CUIDAMOS se producen en él.
En algunas ocasiones, los estudiantes han visto cómo ha YECTO *Álbum con descripciones
cambiado o se ha transformado su espacio por las diversas 2 de su espacio social y
actividades sociales y económicas que realizan los hombres natural.
como la contaminación del suelo, aire y agua, así como de *Producciones de noticias y
qué manera estas repercuten en su vida y en los modos de descripciones.
vida de otros seres. A través de sus vivencias adquieren MATEMATICA:
diversos aprendizajes y asimilan patrones presentes en *Juegos: Ludo y tumba
dicho contexto. Es en esta diversidad que tenemos que latas.
buscar, desde la escuela, las oportunidades para que *Cuadros y gráficos de
aprendan a pensar, valorar y entender el entorno físico, barras sobre contaminación
social y cultural, y actuar en él. El desarrollo del PERSONAL SOCIAL:
pensamiento matemático implica la comprensión y *Listas de materiales a
descripción de dicho contexto. reciclar.
Estas situaciones, a veces, generan problemas ambientales *Álbum de derecho a la
y situaciones de riesgo que los afectan directamente. vida y salud.
En este contexto, en la presente unidad se plantea como CIENCIA Y AMBIENTE:
reto dar respuesta a las siguientes interrogantes: ¿cómo es *Maqueta de la
el espacio que habitamos?, ¿cómo podemos contribuir a su contaminación.
cuidado? ¿Cómo reciclar?, ¿qué podrían hacer para crear *Cambios en la materia por
sus propios juegos y recrear juegos conocidos como el ludo la luz, calor y movimiento
y el Tumba latas?, ¿cómo podrían usar los juegos para
participar en sanas competencias? PRODUCTO INTANGIBLE
Se proponen situaciones problemáticas a través de las *Hábitos de limpieza
cuales los estudiantes crearán sus juegos y explorarán *Cultura de reciclaje
diversos materiales que los ayudarán a construir y usar PRODUCTO TANGIBLE:
nociones sobre formas tridimensionales y bidimensionales *Maquetas de ecosistemas
en objetos de su entorno, regularidades numéricas *Producciones y trabajos
expresadas en patrones aditivos, el registro y la de los niños.
organización de los datos en diferentes representaciones,
modelos con representación concreta, gráfica y simbólica
para resolver problemas aditivos simples de una y dos
etapas; todo ello los conducirá a la comprensión y
descripción del entorno en el que actúan.
8
5. Un aspecto importante es que los niños y niñas conozcan COMUNICACIÓN:
las manifestaciones culturales y sociales de su comunidad 5TA. ¡TENGO EL *Exposición sobre la
(folclor, platos típicos, costumbres y tradiciones), como parte UNIDAD ORGULLO DE identidad nacional,
de un país con un proceso y legado histórico hermoso. DE SER PERUANO *Recopilación de pregones. 04
La historia, las costumbres y tradiciones las podemos APREN Y SOY FELIZ *Producción de fabulas, SEMANAS
encontrar reflejadas en los textos orales tradicionales, como DIZAJE leyendas.
las leyendas, los mitos, entre otros. Sin duda, constituyen *Afiche para el desfile.
una parte importante de las celebraciones festivas y MATEMATICA:
culturales de fiestas patrias. *Exposición de problemas
En el aula conviven diariamente niños y niñas cuyas familias de compra venta.
tienen diferentes raíces culturales, que permiten el *Línea de tiempo histórico
establecimiento de relaciones interculturales. Acercándote a PERSONAL SOCIAL:
ellos, podrán conocerlas, valorarlas e identificarse con esta *Álbum de Semana
manifestación de su cultura. patriótica.
Este será el punto de partida para reconocer otras culturas y *Escenificación de cantos y
enriquecerse mutuamente, lo que permitirá el diálogo entre poesías.
las culturas (interculturalidad). CIENCIA Y AMBIENTE:
Para ello, se proponen estas preguntas: ¿qué costumbres *Medidas arbitrarias,
y tradiciones habían?, ¿cuáles son las costumbres y longitud y tiempo.
tradiciones que se mantienen hoy?, ¿cómo darlas a *Muestrarios
conocer a las demás personas?, ¿por qué es importante
conocer la historia?, ¿qué podemos hacer para PRODUCTO
recuperar y preservar nuestro legado cultural?, ¿por INTANGIBLE:
qué estamos orgullosos de ser peruanos? *Sentido patriótico e
En esta unidad, planteamos que los niños y las niñas de identidad nacional.
primer grado busquen información sobre diversos aspectos *Conocimiento historia
de su cultura, realicen entrevistas, inviten a personajes de PRODUCTO TANGIBLE:
su comunidad para conocer su cultura, en especial su *participación en la semana
tradición oral, a partir de las situaciones que se proponen en patriótica
las sesiones de aprendizaje, en las que interactuarán con *participación en el desfile.
textos informativos y narrativos, con el propósito de dar a
conocer y promover su cultura oral, a sus compañeros de
escuela, padres de familia y comunidad.
Considerando que el aprendizaje de la matemática en los
estudiantes se ve favorecido por el uso de material concreto
y el trabajo cooperativo, se sugiere la utilización de dichos
recursos para realizar las actividades propuestas en las
sesiones de aprendizaje.
9
6. Desde la escuela se puede explotar el contexto de las COMUNICACIÓN:
costumbres gastronómicas locales, para el desarrollo de 6TA. ORGANIZAMOS *Exposición de las causas 04
capacidades y la adquisición de competencias UNIDAD UNA FERIA y consecuencias de la SEMANAS
comunicativas y conocimientos matemáticos. Entender y DE GASTRONÓMIC Desnutrición
aprender a usar el conocimiento matemático en todos los APREN A *Producción de Textos:
ámbitos va a permitir a los estudiantes transferir ese DIZAJE Recetas, anécdotas,
conocimiento a situaciones reales comunes y complejas de fábulas
su vida cotidiana, con una conciencia crítica que los *Letreros, afiches
capacite para enfrentarse a los cambios y tomar decisiones invitaciones para la feria
adecuadas en beneficio de la sociedad, que promueva una Gastronómica.
cultura de respeto, de diálogo y de paz. MATEMATICA:
Teniendo en cuenta lo expuesto, se presentan los siguientes *Portafolio de Problemas
retos: ¿qué podrían hacer para elaborar un postre sobre cantidades de
saludable conocido, como es la ensalada de frutas/ productos.
loncheras saludables?, ¿Cómo organizamos una Feria *Juegos de Ludo, dominó
Gastronómica?, ¿cómo podrían aprovechar dicha PERSONAL SOCIAL:
circunstancia para fortalecer los lazos de amistad con *Equipos de trabajo de la
sus compañeros? feria gastronómica.
En esta unidad, el hilo conductor de las sesiones será el *Responsabilidades
contexto gastronómico local, expresado en la ensalada de CIENCIA Y AMBIENTE:
frutas. En este marco, los estudiantes aprenderán a *Álbum de los alimentos
identificar y organizar datos en tablas y gráficos de barras; autóctonos.
emplearán procedimientos para contar y comparar *Ensalada de frutas.
cantidades; construirán representaciones simbólicas de los *Lonchera nutritivas.
significados de la adición y sustracción de un número;
resolverán problemas que demanden acciones de avanzar, PRODUCTO INTANGIBLE:
agregar o juntar; aprenderán a reconocer y a representar *Responsabilidad
una igualdad de forma gráfica y simbólica; construirán las *Trabajo equipo
nociones sobre los patrones de repetición con un criterio; y PRODUCTO TANGUIBLE:
aprenderán a emplear recursos para medir, comparar y *Feria gastronómica
estimar el peso de los objetos con unidades arbitrarias de *Portafolios de trabajo.
medida.
Considerando que el aprendizaje de la matemática en los
estudiantes se ve favorecido por el uso de material concreto
y el trabajo cooperativo, se sugiere la utilización de dichos
recursos para realizar las actividades propuestas en las
sesiones de aprendizaje. El docente será el guía de los
procesos al formular preguntas, hacer sugerencias que
lleven a la comprensión, ayudar a superar dificultades, así
como al sistematizar y formalizar los aprendizajes
10
7.
11
PROGRAMACION CURRICULAR SEGÚN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE 2015.
AREA: COMUNICACIÓN
1.- COMPRENSION TEXTOS ORALES

PRIMER GRADO III CICLO
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO.
1.COMPRENDE 1.ESCUCHA activamente 1.-Usa normas culturales que permiten la comunicación oral
TEXTOS ORALES diversos textos orales 2.-Presta atención activa dando señales verbales (responde) y no verbales (asiente
con la cabeza, fija la mirada, etc.) según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propios de su cultura.
2.RECUPERA Y 1.-Identifica, información en los textos orales de estructura simple y temática variada.
ORGANIZA información en 2.-Reune información explicita ubicadas en distintas partes de un texto oral
diversos textos orales 3.-Reordena información explicita estableciendo secuencias sencillas en los textos
que escucha
4.-Dice con sus propias palabras lo que entendió del texto escuchado
3.INFIERE el significado 1.-Deduce las relaciones de causa - efecto entre ideas explicitas de un texto
de los textos orales escuchado
2.-Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos y lugares
en diversos tipos de textos orales.
3.-Dice de que trata el texto escuchado.
4.-Interpreta el sentido figurado de textos lúdicos.
5.-Interpreta el texto moral a partir de los gestos, expresiones corporales y el
mensaje del interlocutor.
4. REFLEXIONA sobre la 1.-Opina dando razones sobre lo que le gusta o disgusta de los personajes acciones
forma, contenido y y hechos, del texto escuchado.
contexto de los textos 2.-Opina sobre los gestos y el volumen de voz utilizados por el hablante,
orales. 3.-Identifica el propósito del texto escuchado
2.- SE EXPRESA ORALMENTE
12
2. SE EXPRESA 1. ADECUA sus textos 1.-Adapta según normas culturales, su texto oral al oyente, de acuerdo con su
ORALMENTE orales a la situación propósito.
comunicativa.
2. EXPRESA con claridad 1-Ordena sus ideas en torno a un tema cotidiano a partir de sus saberes previos.
sus ideas 2.-Relaciona ideas o informaciones utilizando algunos conectores de uso más
frecuente.
3.-Utiliza vocabulario de uso frecuente.
3. UTILIZA 1.-Pronuncia con claridad variando la entonación para enfatizar el significado de su
estratégicamente variados texto.
recursos expresivos 2.-Acompaña su texto oral con gestos y movimientos.
4. REFLEXIONA sobre la 1.-Explica el propósito de su texto oral
forma, contenido y 2.-Opina si su pronunciación es clara y sus gestos son adecuados a la situación
contexto de sus textos comunicativa.
orales.
5.-INTERACTUA 1.-Responde preguntas en forma pertinente.
colaborativamente 2.-Colabora con su interlocutor dando aportes sencillos en su respuesta.
manteniendo el hilo 3.-Incorpora a su expresión normas de cortesía sencillas y cotidianas.
temático.
3.- COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS
1.Se apropia del sistema 1. Explica para que se usan los textos socialmente, así como los portadores donde se
3. COMPRENDE de escritura pueden encontrar.
TEXTOS 2. Identifica que dice y donde en los textos que lee mediante la asociación con
ESCRITOS palabras conocidas, de acuerdo con el nivel de apropiación del lenguaje escrito.
3. Aplica las convenciones asociadas a la lectura: orientación y direccionalidad.
4. Lee palabras, frases u oraciones completas (carteles, letreros, etiquetas, avisos,
etc.) que forman parte del letrado que utiliza en el aula o fuera de ella.
5. Lee convencionalmente textos de diverso tipo (Etiquetas, listas, títulos,
nombres, anécdotas, mensajes, adivinanzas de estructura simple, sintaxis sencilla y
vocabulario familiar).
2. Recupera información 1. Localiza información que se encuentra en lugares evidentes del texto (Inicio,
de diversos textos escritos. final) con estructura simple e imágenes.
2. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple (historieta, cuento,
instructivo) con imágenes.
13
3. Reorganiza 1.Parafrasea el contenido de diversos tipos de texto de estructura simple, que otro
información de diversos lee en voz alta o que es leído por él mismo.
textos escritos. 2. Representa a través de otros lenguajes (corporal, grafico, plástico, musical) el
contenido del texto leído por el adulto.
3.Construye organizadores gráficos sencillos para estructurar el contenido de un
texto que otro lee en voz alta, o que es leído por el mismo.
4. Menciona las diferencias entre las características de los personajes, los hechos,
las acciones y los lugares de un texto.
4. Infiere el significado de 1. Infiere hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le
los textos escritos. ofrece: imágenes, palabras conocidas, silueta del texto, índice, titulo.
2. Deduce el significado de palabras y expresiones a partir de información explícita.
3. Deduce las características de las personas, los personajes, los animales, los
objetos y los lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes.
4. Explica la causa de un hecho y la acción de un texto de estructura simple, con
imágenes.
5. Reflexiona sobre la 1. Opina con respecto a hechos y acciones en textos de estructura simple, con
forma, contenido y imágenes.
contexto de los textos
escritos.
4.- PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.

4. PRODUCE 1.Se apropia del 1. Escribe textos diversos, en nivel alfabético o próximo al alfabeto, en situaciones
TEXTOS Sistema de Escritura comunicativas.
ESCRITOS 2. Muestra mayor dominio de la linealidad y direccionalidad de sus trazos.
2. Planifica la 1. Menciona, con ayuda del adulto el destinatario, el tema y el propósito de los textos
producción de diversos que va a producir.
tipos de texto. 2. Propone con ayuda un plan de escritura para organizar sus ideas con un
propósito comunicativo.
3. Selecciona con ayuda el registro de los textos que va a producir, a partir de la
relación con el destinatario.
3. Textualiza sus ideas 1. Escribe solo o por medio del adulto, textos diversos con temáticas y estructura
según las convenciones textual simple, en nivel alfabético o próximo al alfabético de acuerdo a la situación
de la escritura. comunicativa, considerando el tema, el propósito, el tipo de texto y el destinatario.
14
2. Mantiene el tema, aunque puede presentar algunas digresiones y repeticiones.
3. Establece, con ayuda, la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.
4. Relaciona ideas por medio de algunos conectores, de acuerdo con las
necesidades del texto que produce.
5. Usa recursos ortográficos básicos (Punto final, mayúscula en nombres propios)
para dar claridad y sentido al texto que produce.
6. Usa un vocabulario de su ambiente familiar y local.
4. Reflexiona sobre la 1. Revisa el contenido del texto en relación a lo planificado.
forma, contenido y 2. Revisa si las ideas del texto guardan relación con el tema, aunque pueden
contexto de los textos presentar algunas digresiones y repeticiones.
escritos. 3. Revisa si utiliza en forma pertinente los diversos conectores para relacionar las
ideas.
4. Revisa si ha empleado los recursos ortográficos básicos (punto final, mayúscula en
nombres propios) para dar claridad y sentido al texto.
5. Revisa si en su texto usa un vocabulario variado (familiar y local ) en diversas
situaciones comunicativas.
6. Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o
letras que ha usado.
AREA: CIENCIA Y AMBIENTE
1.- INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS

1.INDAGA, 1.Problematiza 1. Hace preguntas a partir de la exploración y observación de objetos, seres
MEDIANTE situaciones vivos, hechos o fenómenos de su entorno, usando sus sentidos (miran, huelen,
METODOS prueban, escuchan, palpan.
CIENTIFICOS, 2. Propone posibles explicaciones, basadas en sus ideas o la idea de sus pares,
SITUACIONES QUE a la pregunta seleccionada por el docente.
PUEDAN SER 3. Propone hipótesis sobre la base de sus observaciones.
INVESTIGADAS 2, Diseña estrategias 1. Propone acciones para construir un procedimiento común, que permita
POR LA CIENCIA para hacer una indagación comprobar la posible explicación a la pregunta seleccionada, considerando las
sugerencias del docente y sus pares.
15
2. Elige los materiales y herramientas mas adecuados que van a necesitar ben su
indagación.
3.Escoge información de las fuentes proporcionadas, que le ayude a responder la
pregunta de indagación (textos cortos, imágenes, esquemas, videos, página web,
entre otros)
4. Menciona las medidas de seguridad que debe tomar en cuenta al manipular los
materiales y herramientas seleccionadas para la indagación.
3.Genera y registra datos 1. Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones o
e información experimentos, siguiendo el procedimiento establecido.
2. Registra datos o información en tablas simples y los representa en dibujos o
gráficos.
4.Analiza datos o 1. Compara datos o la información obtenida en la indagación con l de sus pares.
información 2. Extrae conclusiones a partir de las relaciones entre sus explicaciones iniciales y
los resultados de la indagación.
3. Construye una conclusión colectiva a partir de sus conclusiones y de sus
pares.
5. Evalúa y Comunica 1. Comunica sus conclusiones oralmente, a través de dibujos o gráficos simples.
2. Menciona las acciones realizadas en la indagación y señala las posibles
dificultades encontradas
3. Propone cambios para mejorar el proceso de indagación, a partir de las
dificultadas identificadas.
2.- EXPLICA EL MUNDO
MATERIA Y ENERGIA
2. EXPLICA EL 1a.Comprende y aplica 1. Menciona que los cambios que experimentan los materiales se relacionan con
MUNDO FISICO conocimientos la luz, calor o movimiento que actúa sobre ellos
BASADO EN científicos y argumenta
2. Menciona que la deformación de un material se relaciona con la dirección,
CONOCIMIENTOS científicamente sentido y magnitud de la fuerza aplicada.
CIENTIFICOS 3.Menciona que la intensidad de un sonido que se percibe se afecta por la
distancia, obstáculos, etc.
4. Menciona la fuerza al empujar, jalar o levantar, como causa del movimiento de
objetos.
MECANISMO DE LOS SERES VIVOS
1b.Comprende y aplica 1. Menciona que las semejanzas externas entre un descendiente y su progenitor es
conocimientos el resultado de la herencia.
16
científicos y argumenta 2. Menciona que la forma que tienen las partes externas del cuerpo se
científicamente relacionan con la función que cumplen.
3. Menciona que la energía que poseen los seres vivos se obtiene de los alimentos
que consumen.
4. Menciona que la conducción de calor se debe a la transferencia de energía de
una molécula a otra.
BIODIVERSIDAD TIERRA Y UNIVERSO
1c.Comprende y aplica 1. Menciona que las masas de aire, agua y material solido, son el resultado de la
Conocimientos evolución de la tierra.
científicos y argumenta 2. Menciona que el ciclo día y noche es causado por la rotación de la tierra.
científicamente.
3.-DISEÑA Y PRODUCE PROTOTIPOS TECNOLOGICOS
1ER GRADO III CICLO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
3. DISEÑA Y 1. Plantea problemas que 1. Describe un problema detectado y las causas que lo generan.
PRODUCE requieren soluciones 2. Presenta, con dibujos u oralmente, ideas para caracterizar su alternativa de
PROTOTIPOS tecnológicas y selecciona solución y sus posibles beneficios.
TECNOLOGICOS alternativas de solución. 3. Hace preguntas sobre posibles causas del problema.
QUE RESUELVEN 2.Diseña alternativas de 1.Selecciona materiales según sus características (flexible, duro, blando, elástico,
PROBLEMAS DE solución al problema entre otros)
SU ENTORNO 2. Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos a mano alzada
donde muestra su forma y color y escribe frases para señalar sus partes o fases.
3. Describe como va a construir su prototipo y menciona las herramientas y los
materiales que va a usar.
4. Describe el funcionamiento de su prototipo.
5.Estima, determina y compara el tamaño de partes o piezas de su prototipo, con
unidades arbitrarias (Brazada, cuarta, pie, pasos, entre otras)
3.Implementa y valida su 1.Selecciona y manipula herramientas según su función básica (cortar, engrapar,
alternativa de solución sostener, coger, desarmar, entre otros)
2. Manipula (une, pega, ata, entre otros) las partes o piezas para construir su
prototipo.
3. Hace ajustes en la construcción de su prototipo (cambia de material, recorta,
pule, etc.)
4. Evalúa y comunica la 1. Describe los posibles usos del prototipo.
eficiencia, la 2. Compara el resultado de su prototipo con sus ideas iniciales.
confiabilidad y los 3. Explica como construyo su prototipo.
17
posibles impactos del 4. Comenta fortalezas y debilidades del proceso de construcción y del prototipo.
prototipo
4.- CONSTRUYE UNA POSICION CRITICA
1ER. GRADO III CICLO
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
4.CONSTRUYE 1.Evalua las implicancias 1. Explica que hay artefactos que modifican los productos que usa, consume o
UNA POSICION del saber y del quehacer percibe.
CRITICA SOBRE científico y tecnológico 2. Compara dos objetos para determinar cual es más útil en una situación
LA CIENCI Y determinada.
TECNOLOGIA EN 3. Explica que los objetos tecnológicos resultan del trabajo de personas
SOCIEDAD especializadas.
4.Explica que los objetos se fabrican para satisfacer ciertas necesidades
5. Describe como fuera la vida cotidiana si no se contara con objetos tecnológicos.
6. Identifica impactos positivos y negativos de los objetos tecnológicos en las
actividades humanas.
7. Evalúa el impacto del uso de materiales y de objetos tecnológicos en la
sociedad y el ambiente considerando la seguridad personal, colectiva y ambiental.
8. Evalúa las formas en que las actividades humanas reducen o aumentan el
impacto de la acción de las fuerzas de la naturaleza.
2. Toma posición crítica 1. Explica los riesgos que significa el uso de algunos objetos tecnológicos.
frente a situaciones socio 2. Explica que objeto es el más adecuado para realizar una tarea específica.
científicas. 3. Explica el funcionamiento de un objeto tecnológico a partir de sus ideas.
4. Discute con sus compañeros la elección del objeto tecnológico más adecuado
para una acción determinada.
5. Explica de que manera el uso de objetos tecnológicos facilita el desarrollo de
actividades específicas.
6. Se forma una opinión acerca de los impactos positivos y negativos que tienen
las actividades humanas en su entorno.
7. Sugiere formas en que el impacto de las actividades humanas puede ser
minimizado o mejorado.
18
AREA: MATEMATICA
1.-ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

1.ACTUA Y PIENSA 1.Matematiza situaciones 1.Identifica datos en situaciones de una etapa que demandan acciones de
MATEMATICA juntar, agregar, quitar, avanzar, retroceder e igualar con cantidades de hasta
MENTE EN 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución aditiva con soporte
SITUACIONES DE concreto o pictórico.
CANTIDAD 2. Usa un modelo de solución aditiva al crear un relato sobre su contexto.
3. Identifica datos en situaciones de dos etapas que combinen acciones de
juntar-juntar, agregar-agregar, avanzar-avanzar, avanzar-retroceder, con
cantidades de hasta 20 objetos, expresándolos en un modelo de solución
aditiva, con soporte concreto o pictórico.
4. Identifica cantidades de hasta 10 objetos en problemas en que se repite
dos veces una misma cantidad o se divide en dos partes iguales,
expresándolas en un modelo de solución de doble o mitad, con material
concreto.
2.Comunica y representa ideas 1. Expresa las propiedades de los objetos según uno o dos atributos, por
matemáticas ejemplo: es cuadrado o es grande.
2. Representa las características o agrupación de objetos, según el color,
la forma o el tamaño con dibujos, iconos y cuadros simples.
3. Expresa el orden y la comparación de los objetos según el tamaño,
grosor, textura, intensidad de color, etc.
4. Representa la ordenación de objetos (seriación) según el tamaño,
grosor, textura, con material concreto y grafico.
5. Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la
vida diaria (Conteo, orden hasta el decimo lugar, números en ascensores,
etc.)
6. Describe la comparación y el orden de los números, hasta 20, utilizando
las expresiones “Mas que”, “menos que”, “tantos como”, “mayor que”, “menor
que” e “igual a” y con apoyo de material concreto.
19
7. Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma
vivencial, concreta, pictórica, grafica y simbólica.
8. Expresa la duración, la comparación del tiempo y la ubicación de fechas
en el calendario mediante las expresiones: “más rápido que”, “lento”,
“mucho”, “poco”, “hoy”, “mañana” y “ayer”.
9.Expresa la comparación del peso de los objetos mediante las frases: “es
mas pesado que”, “es menos pesado que”, “es tan pesado como”
10.Elabora representaciones concretas, pictóricas, gráficas y simbólicas de
los significados de la adición y sustracción de un número hasta 20
3.Elabora y usa estrategias 1.Propone acciones para resolver problemas
2. Emplea procedimientos para contar, comparar y ordenar cantidades de
hasta 20 objetos.
3. Emplea recursos al resolver problemas que implican medir, estimar y
comparar el tiempo y el peso con unidades de medida.
4. Usa la simulación al resolver aditivos con resultados hasta 20.
5. Emplea procedimientos de calcula para sumar y restar con resultados
hasta 20 y resolver problemas aditivos.
6. Comprueba sus procedimientos y estrategias usando material
concreto.
4.Razona y argumenta 1. Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las
generando ideas matemáticas expresiones “todos”, “algunos”, “ninguno.
2. Realiza supuestos a partir de mas de una experiencia concreta sobre las
relaciones o propiedades entre los números.
3. Explica a través de ejemplos el porque de sus explicaciones sobre las
diferentes formas de representar el número y sus equivalencias.
4. Explica a través de ejemplos, con apoyo concreto o gráfico, los
significados sobre las operaciones de adición y sustracción y lo que
comprende sus propiedades.
5. Explica sus procedimientos o resultados de forma breve y con apoyo
de material concreto.
2.-ACTUA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

2.ACTUA Y PIENSA 1.Matematiza situaciones 1. Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad y lo
MATEMATI expresa en un patrón de repetición con un criterio.
20
CAMENTE EN 2. Propone patrones de repetición con un criterio.
SITUACIONES DE 3. Identifica datos en problemas de regularidad numérica expresándolos en
REGULARIDAD, un patrón aditivo con números hasta 20, de uno en uno, de dos en dos.
EQUIVALENCIA Y 4.Identifica datos y relaciones en problemas de equivalencia o equilibrio,
CAMBIO expresándolos en una igualdad con adiciones con material concreto
2.Comunica y representa ideas 1. Describe con lenguaje cotidiano la regla de formación de un patrón de
matemáticas repetición y un patrón aditivo.
2. Realiza representación de patrones de repetición en forma vivencial,
concreta, pictórica, gráfica y simbólica.
3. Realiza representaciones de patrones aditivos hasta 20 en forma
concreta, pictórica, gráfica o simbólica.
4. Expresa en forma oral o gráfica, a través de ejemplos, lo que
comprende sobre el significado de la equivalencia o igualdad con cantidades.
5.Representa una igualdad en forma concreta (regletas, balanzas,
monedas, etc.) gráfica y simbólica, con expresiones de adición y sustracción
y el signo “=”
6. Describe las relaciones de pertenencia, parentesco y numéricas entre
objetos de dos colecciones con material concreto y gráfico.
3.Elabora y usa estrategias 1.Propone acciones para resolver problemas
2. Emplea alguna estrategia Heurística para ampliar o crear patrones de
repetición con un criterio.
3. Emplea procedimientos de conteo o de cálculo, para ampliar, completar o
crear patrones aditivos, usando material concreto.
4. Emplea el ensayo y error, la simulación con material concreto
procedimientos de conteo o acciones de agregar o quitar, para hallar
equivalencias o valores desconocidos entre igualdades.
4.Razona y argumenta 1. Explica sus procedimientos al continuar o crear un patrón de repetición
generando ideas matemáticas con un criterio.
2. Explica sus procedimientos al continuar o crear un patrón aditivo con
números hasta 20.
3. Explica sus procedimientos al resolver problemas de equivalencia o
equilibrio.
21
3.- ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACION
3.ACTUA Y 1.Matematiza Situaciones 1. Identifica características de los objetos de su entorno y los expresa de
PIENSA MATEMATI forma tridimensional con material concreto.
CAMENTE EN 2. Relaciona una forma tridimensional con los objetos de su entorno.
SITUACIONES 3. Identifica características según sus lados y sus vértices de objetos de su
DE FORMA, entorno y los expresa de forma bidimensional con apoyo concreto.
MOVIMIENTO Y 4. Relaciona la “huella” dejada por un objeto de forma tridimensional con una
LOCALIZACION figura bidimensional.
5. Identifica datos de ubicación y desplazamiento de objetos en entornos
cercanos, según un referente, expresándola en una maqueta o en un bosquejo
con material concreto.
6. Emplea maquetas o dibujos al resolver problemas de localización, verifica
si la maqueta o dibujo empleado corresponde la realidad.
2.Comunica y representa 1.Expresa las características de las formas tridimensionales: si ruedan, se
ideas matemáticas sostienen, no se sostienen, etc.
2. Representa objetos de su entorno de forma tridimensional a través de la
arcilla o plastilina para moldear y material concreto según sus medidas de
longitud.
3.Expresa la medida de capacidad de los objetos usando unidades arbitrarias:
con vasos, jarras, ollas, con puñado, manos, etc.
4. Expresa la medida de longitud de los objetos usando su cuerpo: dedos,
manos, pies, pasos y objetos como clip, lápices, palillos, etc.
5.Expresa la medida de superficie de los objetos usando unidades de medida
arbitrarias con objetos: cajas, papeles, libros, etc.
6.Expresa las características de las formas bidimensionales (tienen puntas,
tienen líneas rectas, etc.
7. Representa los objetos de su entorno de forma bidimensional o plana con
material gráfico, plástico y concreto y con dibujos a mano alzada sin
instrumentos.
22
8.Describe los desplazamientos que realiza para ir de un lugar a otro o para
ubicar objetos y personas con relación a si mismo, usando las expresiones:
“encima de”, “debajo de “, “arriba”, “abajo”, “delante de”, “detrás de “, “dentro”,
“fuera”, “en el borde”, “derecha” e “izquierda”.
9. Representa el recorrido o desplazamiento y la ubicación de objetos en forma
vivencial, pictórica, gráfica, en cuadriculas y simbólica con flechas.
10. Expresa la medida de longitud de su recorrido en unidades arbitrarias a
través de su cuerpo: pasos, pies, brazos.
11. Expresa el tiempo que se demoro de ir de un lugar a otro en unidades
arbitrarias: palmas, zapateo o usando relojes de arena.
3. Elabora y usa estrategias 1. Emplea material concreto o recursos o instrumentos para construir formas
tridimensionales con el modelo presente y ausente.
2. Emplea estrategias o recursos para medir la capacidad de los cuerpos en
unidades arbitrarias.
3. Emplea material concreto o instrumentos, para construir formas
bidimensionales con el modelo presente y ausente según sus características y
medidas.
4. Comprueba su procedimiento y el de otros para medir longitudes y
superficies.
5. Usa estrategias de simulación o ensayo y error para resolver problemas de
desplazamiento y ubicación.
4.Razona y argumenta 1. Elabora supuestos sobre las características observadas de las formas
generando ideas matemáticas tridimensionales.
2. Explica las semejanzas de las formas tridimensionales según sus
características.
3. Elabora supuestos y los verifica, sobre la estimación de medidas de
longitud y superficie y capacidad en unidades de medidas arbitrarias,
basándose en experiencias vivenciales.
4. Explica las semejanzas o diferencias de las formas bidimensionales según
sus características.
4.- ACTUA Y PIENSA METEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE

4.ACTUA 1.Matematiza situaciones 1. Identifica datos (cualitativos) en situaciones personales y del aula, y los
MATEMATI organiza en listas, tablas de conteo, pictogramas sin escala o grafico de barras,
23
CAMENTE EN con material concreto y gráfico.
SDITUACIONES DE 2. Comunica y representa 1. Propone situaciones de su interés y de su aula para recoger datos
GESTION DE ideas matemáticas cualitativos.
DATOS E 2. Responde preguntas sobre la información contenida en tablas simples,
INCERTIDUMBRE pictogramas o gráficos.
3. Transita de una representación a otra. Por ejemplo: de listas a tablas de
conteo, de listas a pictogramas, de pictogramas sin escala a grafico de barras
simple, usando material concreto.
4.Describe la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las
expresiones: “a veces”, “siempre” y “nunca”
3.Elabora y usa estrategias 1.Realiza preguntas sencillas a sus compañeros para recolectar datos
2. Emplea material concreto y la vivenciación para reconocer sucesos
cotidianos que ocurren a veces, siempre o nunca.
4. Razona y argumenta 1. Elabora supuestos sobre los criterios comunes para organizar los datos en
generando ideas forma gráfica.
matemáticas. 2. Explica con ejemplos la ocurrencia siempre, a veces, nunca, de sucesos
cotidianos.
AREA: PERSONAL SOCIAL

1.-AFIRMA SU IDENTIDAD
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADOR DE DESEMPEÑO
1. AFIRMA SU 1. Se valora a si mismo 1. Expresa conocimiento sobre si mismo, sus características físicas,
IDENTIDAD emociones, potencialidades en diversas situaciones de relación con su familia,
escuela y comunidad.
24
2. Expresa satisfacción sobre si mismo, sus preferencias y gustos en
diversas situaciones reales: de juego, actividades familiares y de aprendizaje.
3. Expresa agrado y orgullo por las vivencias y manifestaciones culturales de
su familia, escuela y comunidad, y por sentirse parte de estos grupos.
4. Identifica sus gustos, disgustos, necesidades y deseos que le permiten
afirmar su identidad.
5. Reconoce características físicas, fortalezas y habilidades propias que lo
hacen único y que le permiten actuar con seguridad y confianza.
6. Identifica una cualidad o habilidad personal, tales como ser bueno en el
futbol o la ortografía.
7. Describe como son sus cualidades o habilidades personales, serian útiles
para otros.
8. Expresa a partir de gestos, posturas y lenguaje verbal su necesidad de ser
escuchado.
2. Autorregula sus emociones y 1. Describe a través de diversas formas de representación sus emociones
comportamiento. básicas, explicando las causas y posibles consecuencias.
2. Usa la respiración y la relajación para la autorregulación de sus
emociones con apoyo de un adulto.
3. Actúa aceptando normas y acuerdos propuestos en diversas situaciones
familiares y escolares.
4. Identifica alguna de sus emociones básicas (enfado, alegría, tristeza,
miedo) con ayuda de otros en diversas situaciones.
5. Identifica emociones y sentimientos de sus compañeros que le permiten
una convivencia armónica.
2.SE DESENVUELVE ETICAMENTE
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES DE DESEMPEÑO
2. SE 1.Se cuestiona éticamente ante 1. Identifica en otras personas sus propias emociones frente a situaciones
DESENVUELVE las situaciones cotidianas cotidianas que se perciben como buenas y malas.
ETICAMENTE 2. Expresa malestar, desacuerdo o indignación cuando percibe como malas
determinadas acciones.
3. Expresa agrado, acuerdo o satisfacción cuando percibe como buenas
determinadas acciones.
4. Elabora preguntas para conocer las razones de acciones cotidianas
consideradas como buenas o malas por los adultos, identificando emociones e
intensiones.
2. Sustenta sus principios éticos 1. Explica porque actuar de determinada manera en una situación simulada
25
que se percibe como buena o mala.
2. Identifica en situaciones cotidianas acciones que le permiten distinguirlas
como buenas o malas.
3. Expresa algunas actividades de colaboración que realiza en el hogar.
4. Ejemplifica con hechos de la vida diaria la importancia de practicar
valores como: la honestidad, la justicia y la solidaridad.
3.Reflexiona sobre las 1. Identifica las emociones que motivaron sus acciones percibidas como
relaciones entre sus principios, buenas o malas.
decisiones y acciones 2. Identifica sus emociones que le generaron sus acciones percibidas como
buenas y malas.
3. Identifica algunas consecuencias de sus propias acciones quye le
resulten agradables o desagradables.
4. Establece alguna relación entre sus percepciones de lo bueno y lo malo, y
sus acciones.
3.- CONVIVE RESPETANDOSE A SI MISMO Y A LOS DEMAS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES DE LOGRO.
2.CONVIVE 1.Interactua con cada persona 1. Reconoce los derechos que le corresponden como niño.
RESPETAN reconociendo que todas son 2. Reconoce gustos y preferencia distintos de los suyos entre sus
DOSE A SI sujetos de derecho y tienen compañeros.
MISMO Y A deberes 3. Ayuda a sus compañeros cuando se lo piden.
LOS DEMAS 4. Es amable en el trato con sus pares.
5. Reconoce como se sienten las personas cuando no reciben un buen trato.
6. Se relaciona con todos sus compañeros sin discriminarlos por
características físicas o culturales.
7. Presenta en las asambleas problemas de discriminación hacia sus
compañeros.
8. Reconoce su falta cuando agrede verbal o físicamente a alguien,
disculpándose y cumpliendo con reparar el daño.
9. Explica el porque es importante que los niños tengan derecho.
2. Construye y asuma normas y 1. Señala que las normas ayudan a que nos demos un buen trato y a alcanzar
leyes utilizando conocimientos las metas, tanto en el juego como en la convivencia en el aula.
y principios democráticos. 2. Explica porque en un grupo humano es importante compartir metas y tener
normas.
26
3. Participa en la elaboración de normas de convivencia.
4. Cumple las normas de convivencia construidas por todos.
5. Acepta los acuerdos decididos entre todos los compañeros.
6. Participa en la definición y cumplimiento de metas personales y de aula,
en relación con la convivencia.
7. Señala con ayuda del adulto, los avances y dificultades del cumplimiento de
las normas en el aula.
8. Formula las normas y acuerdos en términos positivos.
9.Identifica señales de transito en las calles, y manifiesta su decisión en
seguir las normas (p. e.: Caminar por la vereda o fuera de la carretera, cruzar
por el crucero peatonal o cuando no pasan vehículos por la carretera, respetar
el semáforo)
10. Identifica los logros y dificultades en el cumplimiento de sus
responsabilidades y de sus compañeros.
11. Señala la importancia de las responsabilidades de cada miembro.
3. Se relaciona 1. Hace uso de su lengua materna en el aula.
interculturalmente con otros 2. Se da cuenta de su pertenencia étnica y cultural.
desde su identidad y 3. Señala algunas características de su propia cultura y muestra satisfacción
enriqueciéndose mutuamente. de tenerlas.
4. Identifica las manifestaciones culturales (bailes, comida, vestimenta, etc.)
de su localidad y las comparte espontáneamente.
5. Identifica los símbolos patrios del Perú.
6. Identifica su escuela como suya.
7. Le gusta conocer acerca de otros pueblos de su localidad, región o país.
8. Identifica características que distingue un pueblo de otro (lengua,
vestimenta, costumbres, religión, etc.)
9. Conoce algunos relatos históricos del país donde aparece la situación de
diferentes pueblos que forman parte del Perú.
10. Distingue situaciones de injusticia que han sufrido grupos humanos de
su región o país.
4. Maneja conflictos de manera 1. Entiende que los conflictos no le afectan solo a él.
constructiva a través de pautas, 2. Acepta que los conflictos pueden ocurrir en el aula.
estrategias y canales 3. Dice lo que siente y piensa frente a un conflicto.
apropiados. 4.Propone soluciones para enfrentar el conflicto
5. Acude al adulto cercano (padre, madre, docente, etc.) para que medien en
un conflicto cuando es necesario.
27
6. Reconoce que su conducta puede haber afectado a otras personas.
7. Establece acuerdos para solucionar un conflicto con un compañero.
5. Cuida los espacios públicos y 1. Entiende como la basura afecta el ambiente que lo rodea.
el ambiente desde la 2. Desarrolla hábitos para reducir el impacto ambiental en el lugar donde vive.
perspectiva del desarrollo 3. Cuida a los animales y plantas como seres importantes de la naturaleza.
sostenible. 4. Participa en el mantenimiento de la limpieza y el orden de su aula y la
escuela.
5. Cuida sus materiales y los de sus compañeros.
4.- PARTICIPA EN ASUNTOS PUBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMUN

4.PARTICIPA EN 1. Problematiza asuntos 1.Identifica situaciones que involucran a todos los miembros del aula, dentro o
ASUNTOS públicos a partir del análisis fuera de la escuela
PUBLICOS PARA crítico. 2. Elabora y aplica preguntas simples (qué, cuándo, quién) sobre las
PROMOVER EL situaciones tratadas.
BIEN COMUN 3. Identifica en páginas sugeridas por el docente, imágenes que grafican un
asunto que involucran a un grupo de personas.
4. Elabora conjeturas simples a preguntas concretas sobre situaciones que
involucran a todos los miembros del aula.
2. Aplica principios, conceptos 1. Identifica a las principales autoridades de la escuela y describe su labor
e información, vinculada a la básica.
institucionalidad y ciudadanía. 2. Señala las funciones de las personas que prestan servicios básicos en su
localidad (el médico, la enfermera, los policías, los maestros, los serenos).
3. Asume una posición sobre un 1. Distingue, en las diversas opiniones, Las ideas que aportan y las que
asunto público, que le permita dificultan (entorpecen) la discusión sobre un tema o situación concreta que
construir consensos. involucra a todos los miembros del aula.
2. Escucha y parafrasea las ideas de sus compañeros.
3. Expresa su opinión sobre temas que involucran a todos los miembros del
aula, dentro o fuera de la escuela.
4. Utiliza información a su alcance para explicar de manera sencilla porque
ocurren determinadas situaciones cotidianas que involucran a todos los
miembros del aula.
5. Elige la postura que evidencia tener más beneficios a partir de una lista de
posibilidades generada por todos los miembros del aula.
28
4. Propone y gestiona iniciativas 1. Identifica sus necesidades y las de sus amigos.
para lograra el bienestar de
2. Plantea, con ayuda del docente, los pasos que se deben seguir para el logro
todos y la promoción de los
derechos humanos. de una actividad común.
3. Señala que tiene derechos como a la vida, el nombre (tener DNI) a la
recreación, a la educación, al buen trato, a la salud.
4.Participa en acciones concretas frente a la vulneración de sus derechos
5. Participa en acciones concretas que fomentan el conocimiento de los
derechos.
6. Participa en la elección de sus representantes.
7. Sabe a quien acudir (familia, docentes) para pedir ayuda y protección
cuando sus derechos son vulnerados.
5.-CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

5.CONSTRUYE 1.Interpreta críticamente fuentes 1. Identifica como posibles fuentes del pasado objetos e imágenes antiguas y
INTERPRETA diversas testimonios de personas.
CIONES 2. Recoge información de dos o más personas, sobre un mismo
HISTORICAS. acontecimiento cercano.
3.Obtiene información sobre algunos hechos o vivencias cotidianas (del
pasado)a partir de testimonios orales de personas de la tercera edad, objetos
en desuso, fotografías, imágenes antiguas, etc.
2.Comprende el tiempo 1. Distingue, en situaciones significativas, entre ayer, hoy, mañana, al inicio, al
histórico y emplea categorías final, mucho tiempo, poco tiempo.
temporales 2. Utiliza expresiones de tiempo referidos a minutos, horas, semanas, meses,
estación-de acuerdo con su contexto-a partir de actividades cotidianas.
3. Clasifica objetos, fotografías o hechos del pasado con una periodización
sencilla (por ejemplo según correspondan a sus abuelos, a sus padres, etc.)
4. Ordena hechos o acciones cotidianas usando expresiones que hagan
referencia al paso del tiempo.
5. Constata y describe acciones o fenómenos que transcurren en el mismo
tiempo.
29
6. Distingue en su vida cotidiana aquellas actividades que son más largas
que otras.
7. Identifica cambios y continuidades en su vida y en su ambiente.
8. Elabora diagramas de secuencias sencillos.
9. Completa líneas de tiempo sencillas vinculadas a aspectos de su vida.
3. Elabora explicaciones 1.Identifica alguna causa de hechos o situaciones de la vida cotidiana
históricas reconociendo la 2. Establece relaciones entre un hecho o situaciones de la vida cotidiana de
relevancia de determinados alguna persona y su posible consecuencia.
procesos. 3. Formula preguntas de aspectos del pasado propio o familiar a personas
cercanas u otras fuentes.
4. Elabora conjeturas sobre algunos aspectos de la vida del pasado.
5. Identifica algunos hechos de su historia personal o familiar que han influido
en su vida.
6. Identifica motivaciones de personas o personajes en determinadas
circunstancias.
7. Narra acontecimientos de su historia o la de otros.
6. ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

6.ACTUA 1. Explica las relaciones entre 1. Describe los elementos naturales y sociales de su espacio cotidiano.
RESPONSA los elementos naturales y 2. Identifica relaciones simples entre elementos naturales y sociales de su
BLEMENTE EN EL sociales que intervienen en la espacio cotidiano.
AMBIENTE construcción de los espacios 3. Da ejemplo de situaciones en las que todas las personas intervienen en la
geográficos. construcción de su espacio cotidiano.
2. Evalúa problemáticas 1. Menciona problemas ambientales que afectan a su espacio cotidiano.
ambientales y territoriales desde 2. Identifica algunas causas y consecuencias de los problemas ambientales
múltiples perspectivas. que ocurren en su espacio cotidiano.
3. Evalúa situaciones de riesgo y 1. Describe algunas manifestaciones de los peligros naturales e inducidos
propone acciones para reducir que afectan a las personas.
la vulnerabilidad frente a los 2. Reconoce y sigue las señales de evacuación ante la emergencia e
desastres. identifica las zonas seguras de su escuela.
30
3.Participa en simulacros y otras actividades siguiendo indicaciones
vinculadas al Plan de Gestión de Riesgo D.
4. Maneja y elabora diversas 1. Identifica la ubicación de sus pares y objetos utilizando expresiones como
fuentes de información y “delante de”- “detrás de”, “Debajo de”- “encima de”, ”al lado de”- “dentro de”,
herramientas digitales para “fuera de”- “cerca de”, “lejos de”, “izquierda-derecha”.
comprender el espacio 2. Se desplaza en su espacio cotidiano usando puntos de referencia.
geográfico.
3. Representa de diversas maneras, como maquetas, dibujos, etc. Su
espacio cotidiano usando puntos de referencia.
7. COMPRENDE LAS RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DEL SISTEMA ECONOMICO Y FINANCIERO
7. COMPRENDE 1. Comprende las relaciones 1. Describe las ocupaciones económicas que realizan las personas de su
LAS entre los elementos del sistema espacio cotidiano.
RELACIONES económico y financiero. 2. Menciona como algunas instituciones (municipios, empresas de servicios
ENTRE LOS públicos, Banco de la Nación, etc.) satisfacen las necesidades sociales de las
ELEMENTOS DEL personas.
SISTEMA 3.Reconoce que al obtener un producto se debe retribuir por ello
ECONOMICO Y (dinero/trueque)
FINANCIERO. 2. Toma conciencia que es parte 1. Da ejemplos de recursos brindados por su familia y la escuela que le
de un sistema económico. permiten tener una mejor calidad de vida.
2. Identifica aquellas acciones (ahorro, cuidado, preservación) que contribuyen
al bienestar de su familia y su escuela.
3.Gestiona los recursos de 1. Utiliza responsablemente los recursos de los que dispone, reconociendo
manera responsable que se agotan.
2. Participa del ahorro de recursos en el aula para cubrir una necesidad del
grupo.
3. Reconoce que los servicios públicos tienen un costo y los usa con
responsabilidad.
31
MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES E INDICADORES DE DESEMPEÑO EN LAS UNIDADES
DIDACTICAS 2015
NIVEL : PRIMARIA GRADO: PRIMERO CICLO EBR : III
AREA : COMUNICACION
COMP CAPACIDADES 1ER. PERIODO 2DO. PERIODO 3ER. PERIODO 4TO.PERIODO
ORGANI UNIDADES 1° U.A. 2° U.A. 3° P.A. 4° P.A. 5° U.A. 6° P.A. 7° P.A. 8° U.A. 9° U.A. 10°U.A
ZADORES. DIDACTICAS Proyecto Vida Indisciplina en Situación de Contamina Identidad Desconocimien Desabasteci Identidad Pandillaje Seguridad
Valores: Punt.. Convivencia riesgos por ción regional y to de alimentos miento de institucional delincuencia personal
Respeto, Resp. Escolar-Billings sismos nacional. nutritivos agua drogadicción ciudadana
1.- SITUACION Proyecto de Actitudes Causas de Causas Alienación Dietas Agotamiento Importancia Delincuencia Seguridad
COMPREN SIGNIFICATIVA Vida Valores sismos efectos Identidad Valor nutritivo del agua en escuela en Drogas personal
DE valores Indisciplina Seguridad Contaminac Patriotismo nativos Ica comunidad Derechos Ciudadana
TEXTOS 1.Escucha activamente
ORALES diversos textos orales
2.Recupera y organiza
información de diversos
texto orales
3.Infiere el significado
de los textos orales
4.Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto textos orales
2.- 1.Adecua sus textos
SE orales a la situación
EXPRESA comunicativa
ORALMEN 2. Expresa con
TE claridad sus ideas.
3.Utiliza estratégica
mente variados
recursos expresivos.
forma, contenido y
contexto de sus TO
5.Interactua
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático
3. TEXTOS Nombres Carteles Etiquetas Listas Mensajes Adivinanzas Gráficos Formularios, Adivinanzas, Cuentos,
COMPREN CONTINUOS Letreros Títulos Avisos Noticias, Barras, Canciones, Noticias, Chistes, Canciones. Descripcion
DE DISCONTINUOS Canciones Indicaciones poesías Rimas Pregones. Anécdotas Refranes. colmos Cuentos Canciones
TEXTOS Anécdotas Cuentos Historietas Descripción Leyendas Fábulas Descripción. Cuentos Leyendas Fabulas
ESCRITOS Hora de lectura Libre: Docente lee a niños(as) anima la lectura. Inicio de la comprensión.
PLAN LECTOR Ver Plan Lector de la I.E. / LEO PARA DISFRUTAR Y APRENDER- UN PERU QUE LEE ,UN PAIS QUE CAMBIA
1. Se apropia del
sistema de escritura.
32
2.Recupera
textos escritos
3. Reorganiza
textos escritos.
4. Infiere el significado
de los textos escritos.
forma, contenido y
contexto de los textos
escritos
4.- TEXTOS CON Nombres-Vocal P:puntual-papá T:tolerancia- B:basura RR: desarrollo G:ganar LL: llenar BAR: barba BAL: balde SAL: salvar
PRODUCE PALABRAS QUE Consonante: S:solidaridad, tia Ñ:baño-caño BR: bravo Gue: guerra Y:yema CAR: carpeta CAL: culpa X: éxito-
TEXTOS CONTENGAN M Amigo- saludo N:nene-nido C:casa CR: crisis Gui: guiso BL: blanco DAR: dar FAL: falta explorar
ESCRITOS CONSONANTES autoestima As: valores - AN: angustia Que: quemar DR: drama Gue: CL: clase FAR: MAL: W:Walter
Mamá-maestra especial. CH: choza- Qui: equipo FR: frío vergüenza FL: flaco farmacia maltrato Z:zapato
D:dinero-dado noche Co: GR: biografía Gui: pingüino GL: regla MAR: marcha PAL:
L:libertad-lapiz F:familia contaminac PR: presidente H:horario PL: plaza PAR: palmada
Al: alto V:vida-valor Cu: cuerpo TR: maestro J:julio-rojo participar
Ka, ke, ki.. Tradición Ge: general SAR: servicio
R:rata Gi: región
AR: árbol
1. Se apropia del
sistema de escritura.
2. Planifica la
producción de
diversos tipos de texto.
3. Textualiza sus Punto final Mayúsculas al Punto al final Mayúsculas Punto final de Mayúsculas Punto final Punto final Signos de Nombre o
ideas según las inicio Oración nombres un texto. NP. Animales, Mayúsculas Mayúsculas Interrogación sustantivo
convenciones de la propios lugares, Exclamación
escritura personas ciudades
4. Reflexiona sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.
Escriben su Elaboran Escriben Elaboran Escriben Producen Producen Formularios, Adivinanzas, Cuentos,
SUB PRODUCTOS Nombre y Carteles, Etiquetas Listas Mensajes Adivinanzas Gráficos Chistes, Canciones. DescripcionC
letreros Títulos, Avisos Noticias, Barras, Canciones, Noticias, colmos Cuentos anciones
Indicaciones poesías Rimas Pregones Anécdotas Refranes. Cuentos Leyendas Fabulas
300 PALABRAS 05 15 20 30 40 50 50 50 50
VOCABULARIO
TRABAJO EN EQUIPO-GRUPAL: CIRCULOS DE ESTUDIOS
33
DIDACTICAS 2015
AREA : CIENCIA Y AMBIENTE
COMP CAPACIDADES 1ER. PERIODO 2DO. PERIODO 3ER. PERIODO 4TO. PERIODO
SITUACION 1° U.A. 2° U.A. 3° P.A. 4° P.A. 5° U.A. 6° P.A. 7° P.A. 8° U.A. 9° U.A. 10°U.A
Proyecto de Indisciplina en Situación de Contamina Identidad Desconocimien Desabasteci Identidad Pandillaje Seguridad
SIGNIFICATIVA
vida Convivencia riesgos por ción regional y to de alimentos miento de institucional delincuencia personal
Valores: Punt.. Escolar-Billings sismos nacional. nutritivos agua drogadicción ciudadana
Respeto, Resp.
ENFOQUE: ACTIVIDADES VIVENCIALES E INDAGATORIAS que comprometen procesos de reflexión- acción y acción-reflexión y que los estudiantes ejecutan dentro
de su contexto natural y socio cultural. Los estudiantes deben ser proveídos de oportunidades para probar, desafiar, cambiar o sustituir sus ideas.
1.INDAGA 1. Problematiza
MEDIANTE situaciones.
METODOS
CIENTIFIC 2. Diseña estrategias
OS, para hacer indagación.
SITUACIO
NES QUE 3. Genera y registra
PUEDEN datos e información.
SER
INVESTIG 4. Analiza datos o
ADAS POR información.
LA
CIENCIA 5.Evalua y comunica
2.EXPLICA MATERIA Y ENERGIA

EL 1a. Comprende y
MUNDO aplica conocimientos
FISICO, científicos.
BASADO Argumenta
EN Científicamente
CONOCIMI MECANISMO DE LOS SERES VIVOS
ENTOS 1.b.Comprende y
CIENTIFI aplica conocimientos
COS científicos.
Argumenta
científicamente
BIODIVERSIDAD TIERRA Y UNIVERSO
34
1c.Comprende y
aplica conocimientos
científicos.
Argumenta
científicamente
3.DISEÑA
Y 1. Plantea problemas
PRODUCE que requieren de
PROTOTIP soluciones tecnológicas
OS y soluciona alternativas
TECNOLÓ de solución.
GICOS , 2. Diseña alternativas
PARA de solución al
RESOLVE problema.
R
PROBLEM 3. Implementa y valida
AS DE SU alternativas de
ENTORNO solución.
4. Evalúa y comunica
la eficiencia, la
confiabilidad y los
posibles impactos de
su prototipo.
4.CONS
TRUYE 1. Evalúa las
UNA implicancias del saber
POSICIÓN y del quehacer
CRÍTICA científico y tecnológico.
SOBRE LA
CIENCIA Y 2.Toma posición
LA crítica frente a
TECNOLO situaciones socio
GIA EN científicas
SOCIEDAD
.
SUB PRODUCTOS: Maqueta de un Modelo Experimento
Paseo acción Muestrario Visita a una Experimento Experimento Experimento
INDAGACIONES/ órgano articulación mezcla y aire y agua chacra Luz y Calor Sonido pilas
INVESTIGACIONES sentido disolución
Hábitats- /mercado
EXPERIMENTOS Estados alimentos
materia
35
DIDACTICAS
AREA : LÓGICO MATEMATICA
COMPE CAPACIDADES PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
TEN SITUACION 1° U.A. 2° U.A. 3° U.A. 4° U.A. 5° U.A. 6° U.A. 7° U.A. 8° U.A. 9° U.A. 10°
CIAS SIGNIFICATIVA: Falta Proyecto Indisciplina en Situación de Contaminació Identidad Desconocimien Desabasteci Identidad Pandillaje Seguridad
de Vida Convivencia riesgos por n: agua, aire, regional y to de alimentos miento de institucional delincuenci personal y
Valores: Punt.. Escolar-Billings sismos suelo nacional. nutritivos agua a drogadi ciudadana
Respeto, Resp. ción
1.ACTUA ESTRATEGIAS LA CAJA DE ACERTIJOS: Recolecta problemas o acertijos interesantes ensaya lectura, formula preguntas, procura material concreta, trazos, registra
Y PIENSA JUGAMOS A LA TIENDA: Nombre, vendedores, compradores y roles, Distribuye espacio, reparte dinero, determina tiempo de juego, evalúa...
MATEMAI
MATEMATICAS APRENDEMOS CON NOTICIAS: Explora noticias y artículos, formula preguntas, registra datos gráficos, numéricos, motiva dialogo comprensivo...
CAMENTE ACTIVIDADES: EL BANCO MATEMÁTICO: Busca materiales concretos (semillas, chapitas, tapas, etc.)formato tablero valor posicional, tarjetas, conversa, pregunta...
EN LA HORA DE NUESTROS JUEGOS: Listado mínimo de materiales, organiza actividad y determina espacio, intercambio ideas, graficas...
SITUACIO 1.Matematiza
NES DE situaciones
CANTI
DAD 2. Comunica y
representa ideas
matemáticas.
3. Elabora y usa
estrategias.
4.Razona y
argumenta generando
ideas matemáticas
2.ACTUA
Y PIENSA 1.Matematiza
MATEMA situaciones
TICAMEN
TE EN 2.Comunica y
SITUACIO representa ideas
NES DE matemáticas
REGULAR 3. Elabora y usa
IDAD , estrategias.
EQUIVALE
NCIA Y 4.Razona y
CAMBIO argumenta generando
ideas matemáticas
36
AREA : LÓGICO MATEMATICA
COMPE CAPACIDADES PRIMER PERIODO SEGUNDO PERIODO TERCER PERIODO CUARTO PERIODO
TEN SITUACION 1° U.A. 2° U.A. 3° U.A. 4° U.A. 5° U.A. 6° U.A. 7° U.A. 8° U.A. 9° U.A. 10°
CIAS Falta Proyecto Indisciplina en Situación de Contaminació Identidad Desconocimien Desabasteci Identidad Pandillaje Seguridad
SIGNIFICATIVA:
de Vida Convivencia riesgos por n: agua, aire, regional y to de alimentos miento de institucional delincuenci personal y
Valores: Punt.. Escolar-Billings sismos suelo nacional. nutritivos agua a drogadi ciudadana
Respeto, Resp. ción
3.ACTUA
MATEMA situaciones
TICAMEN
TE EN 2. Comunica y
NES DE matemáticas.
FORMA, 3. Elabora y usa
MOVIMIEN estrategias.
TO Y
LOCALIZA 4.Razona y
CION argumenta generando
ideas matemáticas
4.ACTUA
MATEMA situaciones
TICAMEN
TE EN 2.Comunica y
NES DE matemáticas
GESTION 3. Elabora y usa
DE estrategias.
DATOS E
INCERTID 4.Razona y
UMBRE argumenta generando
ideas matemáticas
RAZONAMIENTO MATEMATICO Según la secuencia de libro de razonamiento del grado
37
DIDACTICAS 2015

AREA : PERSONAL SOCIAL
COM CAPACIDADES 1ER. PERIODO 2DO. PERIODO 3ER. PERIODO 4TO. PERIODO
PETEN SITUACION 1° U.D. 2° U.A. 3° U.D. 4° U.D. 5° U.D. 6° U.D. 7° U.D. 8° U.D. 9° U.D. 10°U.D
Proyecto de Indisciplina en Situación de Contamina Identidad Desconocimien Desabasteci Identidad Pandillaje Seguridad
CIAS SIGNIFICATIVA
vida Convivencia riesgos por ción regional y to de alimentos miento de institucional delincuencia personal
Valores: Punt.. Escolar-Billings sismos nacional. nutritivos agua drogadicción ciudadana
Respeto, Resp.
1.AFIRMA 1. Se valora a si
SU mismo.
IDENTIDA
D 2. Autorregula sus
emociones y
comportamientos.
2.SE 1. Se cuestiona
DESENVU éticamente ante
ELVE situaciones cotidianas.
ETICAMEN 2. Sustenta sus
TE principios éticos.
3. Reflexiona sobre las
relaciones entre sus
principios, decisiones y
acciones.
3.CONVIV 1. Interactúa con cada
E persona reconociendo
RESPETA que todos son sujetos
NDOSE A de derechos y tienen
SI MISMO deberes.
Y A LOS 2.Construye y asume
DEMAS normas y leyes
utilizando
conocimientos y
principios democráticos
3. Se relaciona
interculturalmente con
otros desde su
identidad
enriqueciéndose
mutuamente.
38
4. Maneja conflictos
de manera constructiva
a través de pautas,
estrategias y canales
apropiados. Cuida los
espacios públicos y
ambientes desde la
perspectiva del
desarrollo sostenible.
4.PARTICI 1. Problematiza
PA EN asuntos públicos a
ASUNTOS partir del análisis
PUBLICOS crítico.
PARA 2. Aplica principios
PROMOVE conceptos e
R EL BIEN información vinculada
COMUN a la institucionalidad y a
la ciudadanía.
3. Asume una
posición sobre un
asunto público que le
permita construir
consensos.
4. Propone iniciativas
y usa mecanismos para
el bienestar de todos y
la promoción de los
derechos humanos.
5.CONS 1. Interpreta
TRUYE críticamente fuentes
INTERPRE diversas.
TACIONES 2. Comprende el
HISTÓRI tiempo histórico y
CAS emplea categorías
temporales.
3. Elabora
explicaciones
históricas,
reconociendo la
relevancia de
determinados
procesos.
6.ACTUA 1. Explica las
RESPONS relaciones entre los
ABLEMEN elementos naturales y
TE EN EL sociales que
AMBIENTE intervienen en la
construcción de los
espacios geográficos.
39
2. Evalúa
problemáticas
ambientales y
territoriales desde
múltiples perspectivas.
3Evalua situaciones
de riesgo y propone
acciones para disminuir
la vulnerabilidad frente
a los desastres.
4. Maneja y elabora
diversas fuentes de
información y
herramientas digitales
para comprender el
espacio geográfico.
7.ACTUA 1. Comprende las
RESPONS relaciones entre los
ABLEMEN elementos del sistema
TE económico y financiero.
RESPECT 2. Toma conciencia de
O A LOS que es parte de un
RECUR sistema económico.
SOS 3.Gestiona los
ECONOMI recursos de manera
COS responsable
UTILIZACION DE ESPACIOS Reconocimien Ruta de cómo Visita de una Visita de Visita a la Comedor Vista al Pozo Visita casa Visita
EDUCATIVOS DE LA COMUNIDAD to de los llegar a la zona sin Focos municipalidad Popular de y Junta de PPFF defensoria
Ambientes de casa y a la IE. reconstruir Infecciosos de Ica-Salón SMP Agua SMP fundador de del Niño y
la IE. de SMP SMP de actos la IE. del
Adolescente
40
41
42
AREA : COMUNICACION
INDICADORES DE DESEMPEÑO III CICLO ( 1ERO. Y 2DO. GRADO)
1.COMUNICACION 1. Identifica los personajes de un texto narrativo oral.
ORAL 2. Reconstruye oralmente una narración escuchada, utilizando una estructura lineal e incluyendo los datos
más importantes de la historia.
3. En sus intervenciones, sigue el hilo temático la mayoría de las veces.
4. Describe oralmente seres u objetos de su entorno considerando las características más significativas.
5. Relata oralmente cuentos o anécdotas breves con varios personajes en los cuales incorpora relaciones
causa y efecto.
6. Utiliza el lenguaje gestual y corporal para reforzar sus ideas.
7. Da y solicita explicaciones sobre sucesos y/o temas conocidos.
2.LECTURA 1. Identifica la secuencia de hechos o acciones en un texto.
2. Describe lugares, objetos, animales personas o personajes usando información poco evidente.
3. Identifica el propósito principal de un texto.
4. Deduce las cualidades de los personajes.
5. Infiere causas o consecuencias de los hechos de un texto.
6. Deduce el significado de la palabra a partir de información explicita.
7. Explica en términos generales de que trata el texto.
8. Utiliza su experiencia para opinar sobre comportamientos y acciones que se expresan en un texto.
9. Indica como actuaría en situaciones similares a las del texto.
3. ESCRITURA 1. Escribe adecuadamente-para qué-y al destinatario-a quién.
2. Narra una historia real o fantástica siguiendo una secuencia de hechos en la que se aprecia un inicio,
desarrollo y final.
3. Elabora mensajes sobre situaciones concretas a través de notas, avisos, invitaciones, entre otros textos,
en los que se consignan datos importantes.
4. Describe personas/personajes, animales y objetos señalando algunas características resaltantes.
5. Expresa y fundamenta en forma breve a partir de su experiencia personal, su acuerdo o desacuerdo,
gusto o disgusto sobre hechos y conductas.
6. Establece relaciones de adición (y también) de secuencia( después), de contraste (pero) y de causa
(por qué, entonces), entre las ideas.
7. Escribe utilizando palabras de uso familiar, local o considerando su variedad dialectal.
8. Escribe utilizando la mayúscula al iniciar un escrito y en nombre de personas, así como el punto final.
43
AREA : MATEMATICA
INDICADORES DE DESEMPEÑO III CICLO ( 1ERO. Y 2DO. GRADO)
1.NUMEROS Y 1.-Agrupa objetos de acuerdo a un criterio y utiliza otro para formar subgrupos al interior, y explica los
OPERACIONES criterios empleados.
2.-Resuelve problemas en los que requiere separar una de las partes del todo, usando soporte concreto
y gráfico, y explica que hizo para resolverlo.
3.-Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que se agregó o quito a una cantidad,
usando soporte concreto, gráfico y simbólico, y explica que hizo para resolverlo.
4.-Resuelve problemas en los que requiere encontrar el valor que necesita una cantidad para ser igual
a la otra y explica que hizo para resolverlo.
5.-Resuelve problemas en los que requiere encontrar la diferencia entre dos cantidades, usando soporte
concreto, gráfico y simbólico, y explica que hizo para resolverlo.
6.-Resuelve problemas en los que requiere encontrar en doble o triple de una cantidad en un ámbito no
mayor a 50, usando adiciones repetidas, y explica que hizo para resolverlo.
7.-Resuelve problemas que requieren de dos estructuras aditivas para su solución y explica que hizo
para resolverlo.
8.-Compara la masa de dos objetos en una balanza y puede decir, por ejemplo, que dos tazas pesan tanto
como una botella.
9.-Resuelve situaciones en las que requiere usar el calendario para determinar la duración de un evento
en días y semanas, y la fecha en la que ocurrió u ocurrirá un evento en relación a un referente.
2.GEOMETRIA 1.-Representa objetos de su entorno con formas bidimensionales y tridimensionales básicas utilizando
diversos materiales; por ejemplo, geo plano, tangram, papel cuadriculado, cajas, plastilina, cuerda, etc.
2.-Clasifica formas y objetos por el número de lados, caras, vértices o esquinas, y explica el criterio
tomado en cuenta.
3.-Mide y estima la longitud de objetos utilizando su propio cuerpo u objetos de su entorno como unidades
de medida; por ejemplo, estima la longitud del largo de la pizarra, usando como referente el largo de un lápiz,
y dice: mide entre veinte y veinticinco lápices.
4.-Mide y compara dos superficies de objetos utilizando unidades de medida arbitraria (servilletas,
cuadrados, hojas de papel, etc.) y expresa, por ejemplo, en mi libro entraron menos servilletas que en mi
carpeta.
5.-Compara la capacidad de dos jarras usando como referente la cantidad de líquido que entra en un vaso.
6.-Describe el desplazamiento que realiza para ir de un lugar a otro, por ejemplo, describe su
desplazamiento para ir del salón a la biblioteca utilizando expresiones como avanza- retrocede, sube-baja,
hacia adelante-hacia atrás, hacia arriba-hacia abajo, a la derecha- a la izquierda, por el borde.
7.-Reconoce formas bidimensionales simétricas a partir de un eje de simetría, armando, doblando o
cortando papel.
3.ESTADISTICA Y 1.-Elabora preguntas sobre datos cualitativos y cuantitativos de su entorno que pueden ser contestadas por
44
PROBABILIDAD sus compañeros; por ejemplo: ¡Cuántos hermanos tienes?, ¿Cuál es tu curso favorito?, ¿Cuál es tu postre
favorito?.
2.-Recolecta respuestas de sus compañeros a la pregunta elaborada y las registra en tablas simples.
Ejemplo, puede usar palotes para representar cada persona que escoge dicha respuesta.
3.-Construye un gráfico de barras o un pictograma sobre la base de los datos recogidos utilizando una
relación uno a uno. Ejemplo: Por cada palote registrado en la tabla dibuja una figura en el pictograma o un
cuadrito en el gráfico de barras.
4.-Responde preguntas directas sobre la información contenida en tablas simples y en gráficos de barras o
pictogramas, por ejemplo, ¿Cuál (o cuales) de tus compañeros tiene(n) el mayor número de hermanos.
5.-Formula preguntas sobre la representación efectuada en una tabla o en un gráfico; por ejemplo, ¿Hay
niños sin hermanos? O ¿Cuántos niños tienen tres hermanos?
6.-Indica si un suceso es posible o imposible a partir de la representación de un determinado suceso de
su entorno cotidiano; por ejemplo dicen que “No es posible que ingrese un elefante en el salón de clases” o
que “Si es posible que ingrese al salón de clase una profesora de otro grado en los próximos cinco minutos”.
7.-Identifica su situación aleatoria y determina los posibles sucesos que puedan darse en ella; por
ejemplo, ante la situación “Patear la pelota en la canchita de futbol”, los niños dicen que pueden darse
diferentes posibilidades: anotar un gol, pasar la pelota a otro compañero o caerse al patear la pelota.
4.-CAMBIO Y 1.-Completa los términos de una sucesión aditiva creciente o decreciente cuyo patrón va de dos en dos,
RELACIONES de tres en tres o de cinco en cinco, empleando números menores que 100; por ejemplo, completa los
términos de la siguiente sucesión: 11, 14, 17, -------, 23, 26, -------
2.-Describe oralmente cómo va cambiando los términos consecutivos en sucesiones gráficas con patrones
de repetición o en sucesiones con patrones aditivos.
3.-Crea una sucesión con patrones de repetición con dos criterios perceptuales usando material concreto o
haciendo dibujos, por ejemplo.
4.-Representa con material concreto y símbolos la igualdad entre dos expresiones aditivas; representa
adiciones y sustracciones que sean equivalentes a 10+ 2; por ejemplo: 10 + 2 = 15–3 o bien que 10 + 2 = 8 +
4
5.-Agrega o quita una misma cantidad de objetos o números a ambos lados de una igualdad y
comprueban que esta no cambia; por ejemplo, realiza la actividad con el material Cuisenaire y representa
con números dichas equivalencias:
6.-Concluye a partir de la experiencia con material concreto las propiedades de la adición; por
ejemplo, dice que ganar 5 soles y luego 3 soles es lo mismo que ganar 3 soles y luego 5 soles (propiedad
conmutativa)
7.-Describe la relación entre objetos de dos colecciones; por ejemplo, reconoce en un gráfico la relación
“es el doble de “.
45
A.-DEFINICION Y OBJETIVO DE LA EVALUACION:
 La evaluación es concebida como un proceso PERMANENTE, para lo cual las escalas de calificación se plantean
como una forma concreta de informar como ese proceso va en evolución, por ello hay que ser muy cuidadosos en la
forma en que calificamos, sin perder de vista que es producto del proceso evaluativo. En la práctica diaria debemos
utilizar varias estrategias que nos permitan dar seguimiento a los avances y dificultades de los estudiantes. Hay que
formular criterios e indicadores claros en función a las capacidades que hayamos previsto desarrollar a lo largo del
año, de modo que de manera efectiva evaluemos y no nos quedemos en una simple medición poco fiel a los
verdaderos logros de los estudiantes.
 Los niños y niñas aprenden de manera distinta unos de otros, cada uno es un ser único y por ello hay que evaluarlo
de acuerdo a sus propias características. Muchas veces se evalúa de manera homogénea a los estudiantes, no se
prevé que cada uno va avanzando según su ritmo, estilo propio y formas particulares de aprender. Si bien es cierto
debemos apuntar al logro de determinadas capacidades, conocimientos y actitudes en cada grado, competencias en
cada ciclo, debemos considerar el respeto por la situación de cada estudiante.
B.- TECNICAS DE EVALUACION:

 Son medios didácticos que sirven para averiguar y diagnosticar el rendimiento escolar en un momento determinado.
 Las técnicas que deben utilizarse son: la observación, la entrevista y los exámenes orales o escritos. Usando la
observación se comprende las motivaciones de los niños, se descubre sus rasgos característicos, habilidades y
destrezas; sus dificultades en el aprendizaje; se comprueba su grado de cooperación, se identifican sus actitudes
positivas o negativas y se aprecian los cambios conductuales de los niños.
 La entrevista consiste en una conversación planificada que se sostiene con el niño, con el propósito de fomentar la
mejora de su rendimiento a través de sus cambios conductuales.
 Los exámenes son la técnica más conocida y empleada por los docentes, consiste en la formulación adecuada de
diversas preguntas que pueden ser verbales o escritas; su propósito es diagnosticar el rendimiento y el logro de los
objetivos de especialmente en sus desempeños.
46
 La Tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula.
 La hora de Tutoría está dedicada a la REFLEXION Y ANALISIS de los problemas de interés de los estudiantes y de
ninguna manera se pude utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular
específica.
 Es una acción de ACOMPAÑAMIENTO que se brinda a los estudiantes a lo largo de su formación escolar, su
objetivo central es promover y contribuir a su desarrollo integral.
A.-ROL DEL TUTOR:
El rol del docente es de ACOMPAÑAMIENTO Y ORIENTADOR en el desarrollo de sus capacidades y habilidades
personales y sociales que le ayuden a desenvolverse con autonomía.
B.-PLAN DE TUTORIA: El Plan se desarrolla de acuerdo a las siguientes dimensiones:
 Personal, Académica, De Orientación Vocacional, de promoción de la salud, de fomento de la convivencia
democrática, de motivación para la recreación sana y de participación comunitaria.
 En este sentido el docente de Educación Primaria tiene el deber de:
o Crear un clima favorable en el aula, que contribuya a desarrollar el valor del respeto hacia si mismo y
hacia los demás.
o Mantener un diálogo permanente y un trato afectivo y respetuoso con los estudiantes.
o Conocer y respetar las necesidades e intereses de los estudiantes.
o Reflexionar sobre las acciones y consecuencia de sus actos.
o Incentivar la comunicación asertiva para la resolución de problemas.
o Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
o Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad, a través de la
aceptación y valoración.
o Promover el buen trato y la defensa de los derechos.
San Martin de Porras- Ica, Julio del 2015.
DOCENTE DE AULA Victor Hugo Paco Acasiete

SUB DIRECTOR
Guillermo Gandarillas
DIRECTOR
47

1er. Grado Programación 2015 Actualizado

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

1er. Grado Programación 2015 Actualizado

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

1

1.1.-UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL : UGEL ICA

FERIADOS REGIONALES : Viernes 13 Marzo y Martes 20 Octubre 2015

1.- COMPRENSION TEXTOS ORALES

4.- PRODUCE TEXTOS ESCRITOS.

AREA: CIENCIA Y AMBIENTE

1.- INDAGA MEDIANTE METODOS CIENTIFICOS

1.-ACTUA Y PIENSA MATEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD

2.-ACTUA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

4.- ACTUA Y PIENSA METEMATICAMENTE EN SITUACIONES DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE

PROGRAMACION CURRICULAR SEGÚN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE 2015.

AREA: PERSONAL SOCIAL

3.- CONVIVE RESPETANDOSE A SI MISMO Y A LOS DEMAS

4.- PARTICIPA EN ASUNTOS PUBLICOS PARA PROMOVER EL BIEN COMUN

5.-CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTORICAS

6. ACTUA RESPONSABLEMENTE EN EL AMBIENTE

2.EXPLICA MATERIA Y ENERGIA

NIVEL : PRIMARIA GRADO: PRIMERO CICLO EBR : III

B.- TECNICAS DE EVALUACION:

DOCENTE DE AULA Victor Hugo Paco Acasiete

You might also like