Asignatura:

Didáctica especial de la Física

Tema:
Planificación de la Física

Facilitador:

Nelson Gómez

Participante:
Leydi Madelaine Serrano Adames

Matricula:
16-1651
 Introducción

La siguiente tarea plantea una serie de conceptos los cuales son muy importantes para cada
estudiante. Es muy importante tener un buen conocimiento sobre lo que es la planificación en la
enseñanza de la física, ya que es la mejor forma de dejar asentado lo que el profesor hace y no
hace en el aula así como las concepciones que manejado a sus conocimientos.

En esta tarea se muestran los ejes de una planificación como una concepción de transformación
educativa, cuales son los requisitos de una buena planificación, que es la evaluación de la física, la
evaluación como parte del proceso didáctico, las concepciones de la planificación, instrumentos a
utilizar en una buena planificación, y al finalizar se mostrara una planificación sobre un tema de
física.
 Desarrollo

1. ¿Cuál es la importancia de la planificación en la enseñanza de la Física?

Es importante porque es un plan de trabajo que permite, a partir de una serie de pasos, una mayor eficiencia
en la labor educativa.

También es importante porque permite al docente hacer su clase. Es una articulación entre las actividades
educativas a nivel áulico, constitucional y general, y el contexto sociocultural, actual y deseable, con el que se
interactúa.
2. Defina los ejes o redes de una planificación como una concepción de transformación
educativa.
a- La planificación es la herramienta para mejorar la discusión de la teoría educativa, contribuyendo a
afianzar y reelaborar el conocimiento sobre la enseñanza de la física. Este eje tiene un efecto directo
sobre los docentes que lo aplican pero también genera conocimientos, se considera una fuente para otros
docentes y especialistas.
b- La planificación es una metodología en la determinación de los objetivos de enseñanza porque permite
considerar cuales son los futuros posibles a que pueden aspirar los educandos.
c- Un aporte radical de la planificación que aporta para comprender la realidad y las acciones que se deben
realizar en la misma.
d- Por último la planificación va dirigida a mejorar como actuar en el aula, transformándola metodología, los
contenidos a enseñar, los materiales de trabajo, la relación profesor-alumno así como los programas de
física y planes de educación. Esta es la planificación más directa de la planificación.

3. ¿Cuáles son los requisitos de una buena planificación? Página 37.

La planificación, desde el punto de vista de la enseñanza de la física, debería ser considerada como la
resolución de problema en el sentido amplio del concepto.
Desde el profesor de física se requiere:
a. Con respecto a la física:

_Conocer la asignatura a enseñar, su historia, su estructura conceptual, su base epistemológica y la

relación entre ciencia-tecnología y medio (en especial el contexto social).

_ Saber seleccionar los contenidos más relevantes y pertinentes desde el punto de vista científico de
acuerdo al contexto donde se produce el quehacer educativo.

_Acceder a las producciones recientes en el campo de la física, en especial en lo referente a las

investigaciones, su relación con otros campos de conocimiento (medicina, ingeniería, literatura, entre
otros.

b. Con respecto a la educación:

_Tener una formación especializada en didáctica de la física.
_ Saber seleccionar, los contenidos y distribuirlos temporalmente en función de las características de los
estudiantes.
_ Poner diferentes metodologías y formas de evaluación coherentes con los contenidos previamente
seleccionados.
_Conocer y poner alternativas a metodologías y formas de evaluación anacrónicas o inadecuadas.
_Realizar en forma habitual materiales de apoyo para estudiantes.
_Saber analizar críticamente la enseñanza habitual, las concepciones tradicionales y tecnicista de los
docentes.
_Adquirir en forma continúa conocimientos teóricos y prácticos sobre la enseñanza de la física.
c. Con respecto a la educación:
 _Comprender relaciones entre educación y objetivos sociopolíticos.
_Conocer las características sociales, culturales e individuales de los alumnos, su nivel de preparación
previa y sus concepciones científicas.
_Participar como miembro de la comunidad educativa, aportando ideas y propuestas que supongan la
coordinación con otras ramas del conocimiento.
_Desarrollar actividades e investigaciones que permitan una mejor educación en el contexto cultural
donde trabaja.
_Reflexionar sobre su acción dentro de un proceso prospectivo.

4. Evaluación de la física.
Es la parte final del acto (proceso) educativo sobre el estudiante junto al planteamiento y la ejecución (acción)
esperando que la misma se traduzca en una calificación.
Es un proceso sistemático continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto fueron logrados los
objetivos educacionales previamente determinados.
Es un proceso que aprecia y juzga el progreso de los alumnos de acuerdo con fines propuestos o metas por
alcanza.
5. Define la evaluación como parte del proceso didáctico (paginas 62-63).
Evaluar el desempeño del educando significa tomar conciencia de su aplicación en los estudios, en relación
con sus propias posibilidades y con el grupo al que pertenece.
La evaluación constituye una reflexión crítica sobre todos los momentos y factores que interviene en el
proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden ser, están siendo o han sido, los resultados del mismo.

Es una interpretación de una medida (o medidas) en relación a una norma establecida.

6. Tomando en cuenta las diferentes concepciones de la planificación, contesta de forma

escrita las siguientes preguntas:
a) ¿Quién evalúa?
El docente.
b) ¿A quién se evalúa?
Al alumno.
c) ¿Para qué se evalúa?
Para establecer el nivel de calidad del trabajo escolar, para observar si se alcanzaron los objetivos
propuestos y observando la correspondencia entre estos y las tomas de posiciones posteriores.

d) ¿Cómo evalúa?
Comparando una medida con estándar establecido y , a partir de esta, emitir un juicio.

I) Cite (5) instrumentos que sean necesarios para una buena evaluación.
1. Lista de cotejo.
2. Rubica.
3. Registro anecdótico.
4. Escala de valores.
5. Prueba parciales.
Planificación sobre un tema de física
 Grado: 3ro primer ciclo
Tema: Movimiento

Unidad de Aprendizaje Área Académica del Nivel Secundario

Título de la unidad de Identificación
prendizaje
Movimiento Área/Asignatura: Física Tercer Grado Tiempo 4 horas de 45
Asignado: minutos
Situación de Aprendizaje: Un grupo de estudiantes observan por la ventana de una aula como se mueven algunos árboles y otros
registran pocos movimientos. Y se preguntan entre ellos porque se produce dicho movimiento.
Se aprovecha esta inquietud y se plantea la estrategia indagación dialógica, a fin de que el estudiante pueda
identificar los diferentes tipos de movimientos y además determinar si dichos movimientos se producen por una
causa.
Competencias Fundamentales: Indagación dialógica.
Comunica.
Científica y tecnológica.
Contenidos
Competencias Especificas:
Conceptuales Procedimientos Actitudinales

Se cuestiona e identifica problemas

y situaciones que puede explicar
utilizando las ideas fundamentales
de la ciencia física.
Aplica los procedimientos científicos
y tecnológicos para solucionar
problemas y dar respuesta a
fenómenos naturales.
Diseña experimentos y herramientas
para dar respuesta a los cambios
físicos que experimenta la materia.
Asume una actitud crítica y
preventiva ante fenómenos
naturales, problema y situaciones
científicas y tecnológicas.
Manifestación de curiosidad, creatividad e
Marco de referencia. Trabajo como cambio de interés por investigar fenómenos y recursos
Posición. energía. Energía asociada al de su entorno natural.
Desplazamiento. movimiento y a la posición
Longitud de la trayectoria. (energía cinética y potencial). Utilización responsable y efectiva de los
Velocidad. Fuentes y transformación de dispositivos y recursos tecnológicos con lo
Rapidez. energía: diseño y construcción que registra y analiza las evidencias para dar
Aceleración. de dispositivo donde se explicación a problemas y situaciones del
Fuerza. verifiquen los movimientos. entorno.
Gravitación.
Cantidad de movimiento y Manifestación de una actitud ética en el uso
choque. de las ideas, dispositivos e informaciones
científicas y tecnológicas.

Secuencia Didáctica:

Estrategia de Enseñanza y de Aprendizaje

Tiempo Actividades de Actividades de Actividad de Evaluación Recursos
Enseñanza Aprendizaje Tipo de Indicadores de Técnicas e
Evaluación logro instrumentos
_Docente realiza _El estudiante escucha Diagnostica (10 _Identifica de Pizarra, tiza.
Inicio exposición acerca de atentamente las puntos). forma clara y
los movimientos. orientaciones y participa precisa los tipos Lista de cotejo. Calculadora.
activamente en las preguntas de movimientos.
que surgen. Libro de texto.ro de
_Elabora guía de Formativa (80 _Clasifica las consultas.
estudio conteniendo _El estudiante escribe el puntos). magnitudes en
interrogantes a los guía propuesto por el escalares y Proyector, laptop
45 min diferentes tipos de profesor y lo llena en su vectoriales.
movimientos. libreta de apuntes. Sumativa (10
puntos). _describe en
_El docente guía y forma detallada
orienta los procesos Metacognicion las
Desarrollo
que se producen _El estudiante participa características
durante la impartición activamente en cada una de ¿Cómo te de las
de docencia. las discusiones que se sentiste al magnitudes de Lista de registro
subsistan en el aula. abordar el desplazamientos, anecdótico.
_Propone ejercicios y tema de los posición,
problemática relativa a movimientos? velocidad,
los diferentes tipos de Resuelve los ejercicios y los rapidez,
movimientos. problemas relacionados con ¿De qué forma aceleración,
Cierre el tema. aplicarías los fuerza, cantidad
_Proyecta video conocimientos de movimiento y
acerca de los adquiridos en choques. Cuaderno de los
movimientos y su Observa cuidadosamente el tu entorno? estudiantes.
característica. video proyectando y sacando Pizarra.
sus conclusiones. ¿Para qué te
 sirven los
conocimientos
durante esta
unidad?

II) Lee el artículo colgado en la parte Fundamentación teórica e infiere sobre la orientación,
ejecución y control del proceso de Enseñanza-Aprendizaje de la física.

En la orientación, el alumno obtiene la idea clara de lo que él debe hacer, a través de las informaciones que el
recibió con respecto al objeto o fenómeno estudiado. Esta etapa del proceso debe dar una idea clara de lo que el
alumno debe hacer y cuál es la relación que debe establecer con el objeto de estudio. La orientación debe ser en
forma generalizada para evitar que el alumno proceda por ensayos y errores, o que limita el logro en el desarrollo
de habilidades y actividades conscientes sobre su acción. La esencia de la motivación de los estudiantes para el
estudio de la Física, está en crear las condiciones para que éstos entiendan el nivel del conocimiento, habilidades
y hábitos que ya poseen y el nuevo conocimiento que origina la aspiración de saber el nuevo, de adquirir las
habilidades y hábitos que les faltan, de aprender a aplicar el conocimiento en soluciones de tareas teóricas y
prácticas en su futura especialización.

En la etapa de ejecución, el alumno ejecuta las orientaciones para lograr los objetivos delimitados inicialmente.
La construcción de un nuevo material ocurre en el proceso de recepción y comprensión de los conocimientos que
constituyen la primera etapa del proceso de enseñanza-aprendizaje de la Física que, correctamente estructurado
y organizado, origina una interacción dinámica entre el nuevo material y el nivel del conocimiento, habilidades y
hábitos que ya se poseen. El objeto de la transformación para el nuevo conocimiento fundamentado en sus
experiencias anteriores sobre los conceptos adquiridos provoca así la necesidad interior de dominar el nuevo
concepto o ley de la ciencia, en particular, la Física y sus métodos de aplicación práctica.

En el control, es posible evaluar todo el proceso enseñanza-aprendizaje. Comparando los resultados logrados
con las orientaciones, es posible evaluar se fué cumplida la propuesta inicial. Al final de la etapa de control, se
establece una relación entre lo planteado y los alcances obtenidos en el desarrollo del proceso y se leventan
indicadores para efectuar nuevas orientaciones que desencadenan el próximo ciclo cognoscitivo en nivel y
complejidad superior al punto inicial.

En la investigación realizada por [Arruda&Marin, 2001], se evidenció que la enseñanza a través de la

Generalización Teórica, puede hacerse por medio del análisis de todos los conocimientos particulares,
resumiendo el núcleo que sirve como base a cada caso particular para ver si todos estos casos son variantes del
mismo objeto de estudio. Esta enseñanza significa que el objeto de estudio se presenta y se estructura como el
conjunto de invariantes que es la unidad esencial del conocimiento de la cual derivan las demás; no es derivable
de otro e incorpora un componente formativo que debe formar parte de una asignatura y que está integrado por
los conocimientos y las habilidades específicas. De esa manera, esta enseñanza tiene como punto central unir lo
esencial sobre el concepto y sus conexiones y relaciones con los fenómenos del contenido enseñado,
proporcionando un grado mayor de integración del concepto físico, posibilitando así el conocimiento de la esencia
de los fenómenos asociados al concepto estudiado.

En ese enfoque, determinar lo esencial consiste en conocer las características y propiedades del objeto de
estudio y saber cuáles son las que lo caracterizan y lo distinguen de otros objetos de una cierta clase. Cuando
estudiamos los conceptos físicos es necesario que seamos capaces de determinar lo esencial, es decir, sus
propiedades y características pertinentes a la clase de fenómenos estudiados. Con base en este enfoque, las
leyes de Newton son invariantes ante las transformaciones de Galileo. El espacio, el tiempo y la inercia(m) son
invariantes del movimiento mecánico
 Conclusión
Luego de haber realizado esta tarea la planificación de la física puedo decir que es muy
importante que cada docente tenga dominio de lo que es una planificación y pueda realizarla de
una manera clara y precisa, ya que es un plan de trabajo que permite, a partir de una serie de
pasos, una mayor eficiencia en la labor educativa.

Para mí ha sido de mucha importancia la realización de esta tarea pues con la realización de ella
he podido tener un mejor conocimiento sobre lo que pude realizar en ella.

Bibliografía
La tarea realizada fue consultada en diferentes fuentes como son:

El libro de didáctica de la física.

https://www.webyempresas.com/que-es-la-planificacion

Currículo de física.
Carpetas de Materiales del Sistema Curricular Dominicano.