ORIGEN DE MAPA CONCEPTUAL

El mapa conceptual tuvo su origen en el contexto de una investigación psicoeducativa a

largo plazo dirigida por Joseph Novak. Inventando en 1972. El desarrollo de la técnica y su

uso regular en las prácticas de investigación se dio a partir de año 1974, inaugurando además

su aplicación didáctica

Nowak ha descrito la técnica y su origen de distintas formas, una de ellas menciona que la

técnica surge como una herramienta y método permitiendo representar las estructuras

cognitivas y sus cambios en los niños. La herramienta y el método son dos niveles

funcionales del mapa conceptual cuya distinción es analítica puesto que en el proceso de

investigación las funciones que adquirió el mapa conceptual fueron resultado mismo del

proceso de desarrollo de la herramienta y de su adaptación a nuevas situaciones investigativas

La primera función del mapa conceptual surge de una necesidad particular del proceso de

análisis de entrevistas realizadas a los sujetos de estudios y para indagar acerca de las

estructuras cognitivas. La interpretación y análisis de las entrevistas consistía en el

reconocimiento de aquellas proposiciones de conocimiento enunciadas por el niño. La

metodología de elaboración y comparación del mapa conceptual permitió constituirlo y

reconocerlo como un sistema de representación válido de la estructura cognitiva del sujeto.

Aunque estas funciones y otras más que serán comentadas, se traslapan, no tienen el mismo

propósito ni se originan en las mismas necesidades

La herramienta del mapa conceptual es en su origen una técnica de investigación para en

análisis de datos recogidos en las entrevistas, la idea y su desarrollo se da en estrecha relación

con la teoría de Ausubel ya que la herramienta es un instrumento para el análisis desde el

marco conceptual que ofrece la teoría del aprendizaje significativo, es por ello que el análisis

se basa en el reconocimiento de la palabra concepto y la proposición.

 El análisis genera un producto que es el propio mapa conceptual que representa, de

acuerdo a la interpretación basada en la teoría del aprendizaje de Ausubel, el conocimiento

previo y el recién adquirido de los alumnos en relación al proceso de instrucción efectuado

durante el desarrollo del proyecto de investigación.

La elaboración del mapa conceptual inicia como una transformación del os registros y

produce una representación interpretable desde una determinada teoría, así el mapa

conceptual producido cambia su función para ser una representación válida que permite

conocer acerca de la estructura cognitiva de los sujetos

Las características iniciales del mapa conceptual, surgidas de la necesidad de una técnica

para análisis, se transformaron rápidamente y la herramienta adquirió nuevas funciones. El

mapa conceptual funcionó luego como instrumento para la recolección y generación del os

datos de la investigación, un ejemplo de esto último el uso del mapa conceptual para la

planeación del a entrevista y no sólo para la transcripción o análisis de esta

La adquisición de nuevas funciones del mapa conceptual se dio de manera dinámica y

según el progreso de la investigación. Nowak en 1972 inventa la técnica y para 1974 pasa de

ser una técnica de análisis de datos a cumplir funciones como estrategia metodológica,

modelo de estimulación experimental y herramienta para el aprendizaje, incluso para los

mismos investigadores ya que la elaboración de mapas conceptual son parte del proceso de

comprensión de la teoría de Ausubel. Nowak hace mención sobre la utilidad de los esquemas

y diagramas para facilitar la comprensión de las relaciones conceptual implicadas en una

teoría. Varios de los esquemas presentados en este texto presentan características técnicas

relacionadas al mapa conceptual, en varios momentos muestran relaciones entre concepto

acompañadas por las palabras enlace, creando la unidad semántica y proposicional que

distinguen al mapa conceptual

 El mapa conceptual es producto y producto r de una nueva forma de investigación

psicológica y educativa, la propia teoría de Ausubel era ya una ruptura con los paradigmas

teóricos y experimentales de la época dominada por el conductismo, el mapa conceptual es en

ese sentido, parte de un proceso de renovación paradigmática que busca contruir objetos de

investigación en el campo psicológico y educativo y además para transformación de la

práctica educativa

La reconstrucción que se ha hecho sirve para comprender que la presentación del mapa

conceptual a la comunidad educativa se hace cuando la técnica tiene varios años de

estabilidad y práctica y privilegiando ciertas funciones de la herramienta. Las referencias que

Nowak y Gowin hace en el primer libro que trata de manera específica la técnica del mapa

conceptual, destacan como antecedentes bibliográficos 4 trabajos realizados o publicado entre

1981 y 1983 mientras que la técnica cumplió funciones didáctico y para el aprendizaje desde

1974

REFERENCIA

DADConcept Maps: Theory, Methodology, Technology

Proc. of the Second Int. Conference on Concept Mapping

San José, Costa Rica, 2006

Manuel Francisco Aguilar Tamayo, Universidad Autónoma del Estado de Morelos,

México

E-mail: cibertlan@yahoo.com, www.geocities.com/cibertlan

 CONCEPTO DE MAPA CONCEPTUAL

Los mapas conceptuales tienen por objeto representar relaciones significativas entre

conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos

conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. En su forma mas simple,

un mapa conceptual contaría tan sólo de dos conceptos unidos por una palabra de enlace para

formar una proposición, por ejemplo – El cielo es azul- representaría un mapa conceptual

simple que forma una proposición válida referida a los conceptos –cielo y azul-

El Mapa Conceptual es una herramienta de instrucción que ha sido desarrollada en las

bases de la teoría del aprendizaje de Ausubel. El concepto de mapas sirve para clarificar

relaciones entre nuevos y antiguos conocimientos y fuerza el aprendizaje para exteriorizar

estas relaciones

Los mapas conceptuales son herramientas útiles para ayudar a los estudiantes a aprender

acerca de la estructura del conocimiento y los procesos de construcción de pensamiento. De

esta forma los mapas conceptuales también ayudan al estudiante a aprender sobre el cómo

aprender. El concepto de mapeo requiere el aprendizaje para operar completamente los seis

niveles de objetivos educacionales de Bloom de acuerdo a Nowak y Gowin

Los Mapas conceptuales pueden hacer olvidar al estudiante que tan pequeño es el número

de conceptos verdaderamente importantes que han aprendido. Debido a que un mapa

conceptual externaliza la estructura del conocimiento de una persona, este puede servir como

punto de partida de cualquier concepción de concepto que la persona pueda tener

concerniente a la estructura del conocimiento. Además desde que los mapas de concepto son

imágenes visuales, ellos tienden a ser recordados más fácilmente que un texto
 La elaboración de mapas conceptuales fomenta la reflexión, el espíritu crítico y la

creatividad

LOS MAPAS CONCEPTUALES SE COMPONEN BÁSICAMENTE EN TRES

ELEMENTOS:

CONCEPTO

Se refiere a hechos, objetos, cualidades, animales, etc. Gramáticamente los conceptos se

identifican como nombres, adjetivos y pronombres

PALABRAS DE ENLACE

Son los verbos, las proposiciones, las conjunciones, adverbio y en general todas las

palabras que no sean concepto

PROPOSICIÓN

Es la frase con un significado determinado que se forma por dos o más conceptos unidos

por palabras enlace

Los mapas conceptuales son un entramado de líneas que se unen en distintos puntos

utilizando dos elementos gráficos: la elipse u ovalo y la línea. Los conceptos se colocan

dentro de la elipse, las palabras enlace se escriben sobre o junto a la línea que uno los

conceptos

Algunos autores dicen que en los mapas conceptuales no se utilizan las flechas porque la

relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, pero no dicen que el

poner flechas este mal, lo que se utiliza comúnmente es que cuando tiene una palabra de

enlace no se ponen flecas y cuando no tienen esta palabra de enlace si se utiliza, en este
sentido se sugiere que la persona que esté haciendo un mapa conceptual utilice o no las

flechas de acuerdo a como él lo entienda mejor.

Las características que diferencian al mapa conceptual de otros recursos gráficos y de otras

estrategias o técnicas cognitivas son la jerarquización en donde los conceptos están

dispuestos por orden de importancia o de inclusividad la selección porque elige los términos

que hacen referencia a los conceptos que conviene centrar la atención y el impacto visual,

porque muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso. Los

mapas conceptuales son un medio de descripción y comunicación de conceptos, asi como una

proyección de la teoría de aprendizaje de Ausubel que concuerda con el modelo de educación

el cual es:

1. Centrado en el alumno

2. Atiende al desarrollo de destrezas y no se conforma sólo con la repetición memorística

de la información por parte del alumno

3. Pretende