Módulo 9 "Reflexión y acción educativa"

Semana 4 "Articulación de preocupaciones e intereses"

Actividad 3 "La acción docente cono generadora de saberes pedagógicos"

Nombre del alumno: Ana Medina Barrera.

La docencia, una actitud compleja y paradójica.

La práctica educativa de los docentes es una actividad dinámica, reflexiva, que

comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos.
No se limita al concepto de docencia, es decir, a los procesos educativos que tienen
lugar dentro del salón de clases, incluye la intervención pedagógica ocurrida antes y
después de los procesos interactivos en el aula. Se proponen tres dimensiones para
evaluar la práctica educativa de los docentes: 1) el pensamiento didáctico del
profesor y la planificación de la enseñanza; 2) la interacción educativa dentro del
aula; y 3) la reflexión sobre los resultados alcanzados. La relación entre estas tres
dimensiones es interdependiente, es decir, cada una de ellas afecta y es afectada
por las otras, por lo cual resulta indispensable abordarlas de manera integrada.

Una de estas estrategias es la reflexión sobre la práctica, que es un proceso que el

maestro debe usar constantemente para darse cuenta de lo que sucede en el aula y
para autoevaluar su desempeño, con la finalidad de hallar áreas de oportunidad que
se puedan mejorar con una intervención oportuna por parte de él mismo, mediante la
detección de situaciones problemáticas las cuales repercuten en el desarrollo de
competencias en sus alumnos, en el logro de los propósitos planteados en el
desarrollo de un contenido y en el desarrollo profesional del maestro.

La reflexión sobre la práctica es una estrategia que nos permite analizar y

comprender situaciones referentes al proceso de enseñanza, mediante ella el
maestro detecta situaciones en las cuales puede contribuir e intervenir de manera
oportuna para solucionarlas y mejorar su enseñanza.

Cada maestro busca la excelencia al desenvolverse en el aula, pero para ello debe
estar consiente sobre la manera como efectúa su labor, "crear una pauta de
aprendizaje y una estructura social hace más fácil que cada niño desarrolle su propio
potencial para el logro y para una vida democrática, tanto en el aula como fuera de
ella", en este enunciado se puede representar la gran responsabilidad que tiene el
maestro ante la educación y ante la sociedad, y el diseño y la organización de la
actividad educativa en el aula es una de las acciones que debe efectuar para lograr
el desarrollo de competencias para la vida en sus estudiantes y cumplir con dicho
compromiso educativo.

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El conocimiento se construye mediante la actividad conjunta. Cuando las personas
(adultos y niños) actúan y hablan juntas, las mentes se encuentran en constante
construcción…", por tal motivo la actividad social proporciona conocimiento.

Propuesta pedagógica (lectura)

La lectura se ha interpretado como una actividad escolar sin mucha relevancia. A

través del tiempo, el docente comprendió el papel que desempeña en nuestra vida
escolar. Está sólo se reduce a leer libros de textos, leer en voz alta o en silencio,
para comprender, resolver cuestionarios etc. Tiene un poder informativo y
transformador, un instrumento dialéctico para interactuar con el mundo. Por lo que la
lectura aparte de informar, tiene una función social, no es solo un tema escolar, es
un medio de comunicación sobre el hombre y el mundo que había, diferentes formas
de ver la vida, de construir y destruir tanto individual como social.

El docente debe de encontrar la manera de consolidar la lectura, no sólo con libros

de textos, sino con revistas, periódicos, cuentos, novelas, recetas, historietas,
poemas etc. La lectura escolar tiene un propósito personal, de entender, comprender
y calificar al alumno.

El principal objetivo es vincular la lectura como una manera de aprendizaje, para

entender la realidad en que vivimos.

Una de las cualidades de la lectura, es la forma particular como nos comunicamos,

no existe, el espacio y tiempo es una memoria colectiva de la humanidad que guarda
los saberes, las experiencias y las emociones que los hombres han producido y
vivenciado en su existencia, una forma de intercambiar informaciones,
conocimientos y efectos para confrontarlos,asumirlos, rechazarlos o enriquecerlos.

De que manera el docente puede vincular la actividad educativa con la experiencia a

través de la lectura, los textos informativos y literarios son excelentes herramientas,
que contribuyen a incrementar nuestras capacidades, sensibles e intelectuales,
forman una conciencia social y ética.

La acción docente como generadora de saberes pedagógicos

Un maestro se denomina como una unidad, el cambio y continuidades dadas en un

proceso de formación. En esta perspectiva el maestro transciende sus acciones,
saberes y preocupaciones al construirse en la elaboración de una propuesta
pedagógica. Debe actualizar el pasado, darle significado en el presente de la acción
yen la elaboración del futuro.

La acción del docente se manifiesta se manifiesta, cuando empieza con una

redescripción de ideas, creencias y situaciones que dan lugar al reconocimiento de

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las diferentes dimensiones que las constituyen. La acción docente en esencia es la
información de maestro, busca una identidad.

La experiencia docente que se hace revela lo que es el maestro y el mundo que lo

habita. Estas acciones del mundo de la escuela otorga significación y legitimidad al
docente y a la acción de ser maestro. La identificación de ser maestro en la acción
se tiene como finalidades e intensiones planteadas según Gadaber.

El docente construye su reflexión mediante su eticidad y pensamiento, piensa y

decide a cerca de su libertad en relación con los demás (historiedad). Los maestros
debaten entre, cono hacer los aprendizajes y las relaciones escolares, momentos
lúdicos y relaciones afectivas, sociales , gratificantes ,buenas y "momentos serios"
donde puedan aproximarse al conocimiento. La disyuntiva es atender la dimensión
personal y sensible de los niños o la cognitiva e intelectual. Éstas se denominan las
preocupaciones del docente que son las que modifican sus ámbitos de reflexión y
los recuperan de forma diferente, guardan preeminencias y parecen transcender
centradas en la acción que experimentan al ser preocupaciones que afirman su ser
docente.

Como integra el docente su experiencia, con saberes y acciones para dar sentido a
su labor. En este proceso el profesor reconoce las diferentes relaciones del
estudiante, aparecen sus preocupaciones constitutivas, independientemente del
nivel educativo, con las necesidad de relacionar los aprendizajes con la vida
cotidiana, formar ambientes lúdicos de trabajo escolar, crear relaciones personales,
afectivas agradables con la relación pedagógica, aunada con la preocupación por
qué los estudiantes comprendan nociones, conceptos, las relacionen con el mundo,
llegar al aprendizaje y la formación del ser humano. Esto sólo se puede lograr
cuando el maestro confía en sus acciones de valor, a su saber de la experiencia, ese
saber que afirma en acciones probadas y lo movíliza a nuevas experimentaciones
desde una postura donde se hace evidente la historiedad del maestro.

BIBLIOGRAFIAS

-Propuestas pedagógicas de Chávez, B.M (2003). ¿Como lograr que la lectura

recupere su función social en la escuela? ¿Como desescolarizar la lectura?
En: Elaboración de propuesta pedagógicas y procesos de formación docente
(pp 23-37) Dirección de docencia. UPN.

-Tlaseca, Ponce, E (s\f) Historizar la formación del maestro, relaciones entre

preocupaciones, saber y acción docentes. En: El saber de los maestros en la
formación docente. (Pp 195-211).UPN.

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