Protocolo

DE USO

Ficha de planificación de contextos para

niños de 0 a 3 años

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INICIAL
I. INTRODUCCIÓN

Los niños y niñas desde que nacen vienen dotados de capacidades que requieren ser
fortalecidas, por un contexto que le brinde la oportunidad de poner en acción el
impulso natural por aprender. Para desarrollar estos aprendizajes desde temprana
edad los adultos cercanos deberán preparar los espacios, los materiales y una
interacción acorde a las características, intereses y necesidades de los niños y niñas,
las que conoce a partir de una observación constante.

En este protocolo ofrecemos información sobre la estructura de la ficha de

planificación de contextos de aprendizajes de ciclo I, y las orientaciones para realizar
la planificación en el servicio educativo.

II. FINALIDAD

Fortalecer las prácticas de planificación de contextos de aprendizaje en el marco del

Currículo Nacional y el Programa Curricular de Educación Inicial.

III. OBJETIVO

Brindar información que oriente el uso adecuado de las fichas de planificación de

contextos de aprendizaje de ciclo I.

IMPORTANTE

Una condición necesaria para utilizar la ficha de planificación de contextos de

aprendizaje que aquí se propone, es haber leído el Currículo Nacional y el Programa
Curricular de Educación Inicial, asimismo, tener conocimiento y manejo de las
competencias, capacidades, estándares y desempeños correspondientes al nivel.
 IV. FICHA DE PLANIFICACIÓN DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE DE CICLO I

FICHA DE PLANIFICACIÓN DE CONTEXTOS DE APRENDIZAJE -

CICLO I

I. INFORMACIÓN GENERAL
Duración de la permanencia del contexto Fecha de inicio:
planificado
Esta parte se llena al iniciar y finalizar el
proceso de la ejecución de las acciones Fecha de término:
realizadas por los niños en este contexto
planificado.
Grupo de edad : Colocar el rango de edad de los niños que
están involucrados en esta planificación.

II.SITUACIÓN OBSERVADA QUE REALIZAN LOS NIÑOS DE MANERA RECURRENTE

Nombre, edad, características, intereses y/o necesidades observadas de los niños para las
que va dirigida la ficha.

III. APRENDIZAJES QUE SE PUEDEN PROMOVER A PARTIR DE LA SITUACIÓN OBSERVADA

ÁREAS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

IV. ¿QUÉ HACER PARA DESARROLLAR LOS APRENDIZAJES PREVISTOS? (CONTEXTO)

ESPACIOS
 ¿Qué condiciones de espacio se requiere para que los niños y niñas desarrollen
estos aprendizajes?

MATERIALES
 ¿Qué materiales promueven los aprendizajes previstos?
 ¿Con qué materiales cuento en la IIEE/Programa para este fin?
 ¿Cómo los organizaré los materiales en el espacio previsto?

ACOMPAÑAMIENTO
 ¿Qué tipo de acompañamiento se dará a los niños? (¿cómo se presentará el
espacio y los materiales a los niños? ¿qué tipo de interacciones se podrían
promover en este contexto? ¿qué preguntas abiertas se podrían plantear a los
niños en momentos oportunos que no interfieran con lo que hacen?
¿De qué otras maneras se podrían intervenir para favorecer aprendizajes sin
interferir en el juego de los niños?
V. USO DE LA FICHA DE PLANIFICACIÓN

La ficha de planificación de contextos de aprendizaje de ciclo I tiene 4 partes

I. Primera parte referida a la: “información general” en la que se debe consignar:

*Duración de la permanencia del contexto planificado:

Esta parte se llena al iniciar y finalizar el proceso de la
ejecución de las acciones realizadas por los niños en el
contexto planificado.
*Grupo de edad:
En este espacio colocamos el rango de edad de los niños
y/o niñas a quienes va dirigida la ficha de planificación de
este contexto educativo.

Silvia, una docente del aula de a 2

años observó a sus niños y niñas,
detectando una situación de
interés a partir de la cual, planificó
un contexto para ellos y ellas.
Ella registró en la ficha de
planificación la fecha de inicio.
Sabe que llenará la fecha de
término cuando finalice el proceso
de ejecución de acciones
realizadas por ellos en este
contexto planificado o surja un
nuevo interés y/o necesidad.

I. INFORMACIÓN GENERAL
Duración de la permanencia del
contexto planificado
Grupo de edad
Fecha de inicio: Lunes 14 de octubre del
2017
Fecha de término: Aquí Silvia colocará la
fecha aproximada cuando el contexto
creado deje de ser usado por los
niños.
De 2 a 3 años
 II. En la segunda parte referida a la: “situación observada que realizan los niños de
manera recurrente”, se consignan:

*En esta parte se registran las situaciones observadas, en relación a los niños, que se
consideran importantes por su recurrencia y por poner en evidencia intereses o
necesidades de los niños (individuales o comunes) posibles de atender a través de la
planificación.

*Para iniciar la descripción se coloca el nombre, la edad y la situación observada en

cada niño o niña la que debe evidenciar sus intereses o necesidades. Está información
proviene de la observación permanente realizada por la docente a los niños, durante
los momentos de cuidado, de actividad autónoma y/o de juego.

Silvia anotó en está II parte

de la ficha las acciones
recurrentes que sus niños y
niñas realizaban durante su
juego. En este caso se dio
cuenta que Mateo y Carlos se
iniciaban en el interés de
hacer agrupaciones.

II.SITUACION OBSERVADA QUE REALIZAN LOS NIÑOS DE MANERA RECURENTE

Mateo tiene 2 años 5 meses, he observado que coge
diversos muñecos de plástico, mientras juega junta y separa
los muñecos según características como formando grupos,
usualmente junta los muñecos grandes que tiene capa y
deja los demás a un costado. Mientras juega mateo expresa
lo que está haciendo.

Carlos tiene 2 años 6 meses, he observado que entre todos

los juguetes, siempre coge diversos aviones que encuentra,
en un momento de su juego separa los aviones que son más
grandes a un costado y deja a un lado los que no tiene el
mismo tamaño Cuando se le realiza una pregunta a Carlos
mientras juega se muestra algo tímido agachando la cabeza
y tapando su juego.
 III. Tercera parte referida a los: “aprendizajes que se pueden promover a partir de la situación
*En esta parte se colocan los aprendizajes posibles de desarrollar en los niños, a partir
observada”
de los intereses o necesidades detectadas. Para hacer esa selección se debe tener en
cuenta lo siguiente:
La información descrita en la segunda parte, debe darnos claridad sobre los intereses y
necesidades que los niños ponen en evidencia. Este conocimiento es básico para
establecer relaciones entre los intereses y necesidades detectadas con los posibles
aprendizajes a desarrollar.
Según se trate de un interés o una necesidad de aprendizaje podemos preguntarnos:
¿Qué aprendizajes puedo favorecer en los niños a partir de estos intereses
detectados? o
¿Qué necesidades de aprendizaje de los niños identifico en esta situación? O ¿qué
aprendizajes necesitan fortalecer este grupo de niños?
Las respuestas a estas preguntas son las que llevarán a precisar los
aprendizajes que podríamos desarrollar.

*Al establecer esta relación podremos seleccionar con facilidad las áreas,
competencias y desempeños del Programa Curricular de Educación Inicial que
podríamos favorecer a partir de la situación analizada.

Silvia después de escribir lo que observó

en sus niños y niñas, pensó ¿Qué intereses
y/o necesidades de aprendizaje identifico
en estas situación? Se dio cuenta que los
intereses que evidenciaban Carlos y
Mateo en agrupar, podían favorecerse
mucho más considerando los desempeños
requeridos en la competencia “Resuelve
problemas de cantidad” y el desempeño
respectivo.

III. ¿QUÉ APRENDIZAJES PUEDO PROMOVER A PARTIR DE ESTA SITUACIÓN OBSERVADA?

ÁREAS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Comunicaci Se Expresa sus necesidades, emociones,
ón comunica intereses y da cuenta de algunas
oralmente experiencias al interactuar con personas de
en su su entorno. Utiliza palabras de uso
lengua frecuente, señas, sonrisas, miradas, gestos,
 materna así como movimientos corporales con
intención de comunicarse.
Descubrimi Resuelve Establece relaciones entre las
ento del problemas características perceptuales de los objetos
mundo de cantidad de su entorno, los agrupa, empareja, separa
y ordena durante la exploración con todos
sus sentidos y según sus intereses y propios
criterios.

IV. Cuarta parte referida al: ¿Qué hacer para desarrollar los aprendizajes previstos?
(contexto), en la que:
Se planifica los contextos y se propone cómo organizar los espacios, los
materiales, y el acompañamiento que brindarán los docentes y/o otros
Silvia se preguntó:
responsables,
*¿Qué condiciones para potenciar
de espacio el desarrollo
se requiere para que de los aprendizajes, a partir de los
los niños yintereses y necesidades
niñas desarrollen estos de los niños y niñas, priorizados.
aprendizajes?
*¿Qué materiales promueven los aprendizajes
previstos? ¿Con qué materiales cuento en la
IIEE/Programa para este fin? ¿Cómo organizaré
estos materiales en el espacio previsto?
¿Cómo se presentaré el espacio y los materiales a
los niños?
¿Cómo acompañaré a los niños en este espacio
para favorecer los aprendizajes que pretendo que
desarrollen?

Finalmente Silvia escribió la parte IV, lo que decidió

planificar.
IV.ORGANIZACIÓN DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE
ESPACIOS
En el espacio de juegos tranquilos acondicionaré un lugar que sea
cómodo para que mateo y Carlos hagan agrupaciones sin que sean
interrumpidos por los otros niños. Para eso moveré algunos estantes de
manera que el espacio esté separado de la parte en donde los niños
realizan juegos de movimiento.
MATERIALES
Conseguiré objetos pequeños posibles de agrupar que les interesan
tanto a Carlos y a Mateo, por ejemplo: Carritos, animales, muñecos
pequeños, en suficiente cantidad para que puedan formar grupos
diversos. Los colocaré todos dentro de una caja en forma desordenada.
ACOMPAÑAMIENTO
 Presentaré el espacio a Carlos y Mateo diciéndoles que como sé que les gusta
jugar con objetos pequeños traje muchos objetos que les pueden interesar y
que están en la caja. Observaré lo qué hacen.
En el transcurso de su juego estaré atenta a ver si hacen agrupaciones con los
objetos según sus propios criterios, de hacerlo les preguntaré en un momento
oportuno ¿por qué los pusiste juntos? ¿y estos por qué los dejaste aquí? O
¿cómo hiciste para ponerlos asi? Estas y otras preguntas que me ayuden a
saber las relaciones que ha establecido entre objetos durante su juego.
Esperaré a sus respuestas, sean estas verbales o no verbales.

I. INFORMACIÓN GENERAL
UNA EXPERIENCIA
Duración DE PLANIFICACIÓN
de la permanencia del contexto Fecha de inicio: 13 de Setiembre
planificado Fecha de término:
Grupo de edad : De 2 años a 3 años

II.SITUACION OBSERVADA QUE REALIZAN LOS NIÑOS DE MANERA RECURENTE

1-Brenda tiene 2 años 5 meses, observo que cuando va a lavarse las manos
siempre llena con agua la jabonera y lo trasvasa a otro deposito que se
encuentra ahí, repitiendo varias veces la misma acción, Cuando me acerco baja
la mirada y continua trasvasando el agua de la jabonera al depósito, también
los trasvasa en su mano y viceversa.
2-Juan Manuel tiene 2 años 6 meses, juega permanentemente en el jardín
con depósitos de diferentes tamaños. Busca dónde hay tierra o arena y se
ayuda de sus dedos para para extraerla y llenar los envases. Mientras juega
pocas veces establece comunicación conmigo. Usualmente Juan Manuel no
expresa sus ideas.
3-Matias tiene 2 años 7 meses, observo que en el aula juega trasvasando
de un envase a otros juguetes pequeños. También observo que a la hora de
tomar su refresco trasvasa el líquido de la jarrita al vaso y cuando quiere
Con devolver
esta información organizada
del vaso Silvia ya
a la jarrita sepuede implementar
le derrama. el contexto
Algunas veces dereniega
aprendizaje
y grita
cuando
que ha se le caen los juguetes o el agua al trasvasarlo. Demuestra mayor
planificado.
independencia al realizar su juego.
4- Alexa tiene 2 años 9 meses, he observado que sale frecuentemente al
jardín y juega con el agua de un balde ubicado allí para el riego de las plantas,
con su mano levanta un poco de agua experimentando diversas situaciones
como, pasar el agua de una mano a la otra, tirar el agua fuera del balde.
También se observa que va al baño para jugar cogiendo agua con su mano y lo
echa en el vaso hasta llenarlo y luego vocear el agua de su mano al vaso. Cada
vez que ella echa el agua grita eufóricamente saltando en el mismo lugar de
alegría.

III. ¿QUÉ APRENDIZAJES PUEDO PROMOVER A PARTIR DE ESTA SITUACIÓN OBSERVADA?

ÁREAS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
Comunicación Se comunica Expresa sus necesidades emociones e intereses al
oralmente en interactuar con otras personas de su entorno,
su lengua usando algunas palabras así como movimientos
materna. corporales, señales, gestos, sonrisas y miradas
con la intensión de comunicarse o lograr su
propósito.
Descubrimient Indaga Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren
o del mundo mediante en su entorno y hace uso de los objetos que están
métodos a su alcance, según sus características para
científicos resolver problemas cotidianos y experimenta con
IV.ORGANIZACIÓN DEL CONTEXTO DE APRENDIZAJE
ESPACIO
 Como veo el interés por trasvasar y jugar con arena y agua, acondicionaré
un espacio en el jardín exclusivo para esta actividad.
 Revisaré el área para quitar todos los elementos que ofrecen peligro como:
piedras filosas, palos con astillas, botellas rotas, basura, desperdicios.
 Delimitaré el espacio con cintas para que los niños se ubiquen por donde
pueden desplazarse con seguridad y autonomía. Dentro de este espacio
delimitaré un área para el juego con arena y otro contiguo para facilitar el
juego con agua.

MATERIALES
 2Tinas grandes de plástico, con agua, 1 tina de arena y 1 tina grande sin
agua.
 20 envases de plástico de diferentes formas, tamaños, con asas, sin asas,
con pico, sin pico, con tapa y sin tapa, para que los niños puedan cogerlos
con una mano o con ambas manos.
 2 banquitos de madera que sirvan de soporte para 2 tinas.
 Diversos juguetes de plástico pequeños para que puedan colocarlos dentro
de los envases.
 2 cajas de plástico grande.
Ubico las 4 timas en el jardín, 2 de ellas con agua ,1 de arena y 1 sin agua, las
que están con agua las coloco sobre los banquitos, luego lleno las cajas de
plástico una con juguetes y otra con los envases. Ambas cajas separadas y a 2
metros de distancia de las tinas grandes.
Informaré de la actividad prevista a los padres de familia y de los aprendizajes
que pretendo desarrollar, pidiéndoles que traigan una muda de ropa adicional
para este fin.
ACOMPAÑAMIENTO

Presentaré el espacio a los niños diciéndoles que como he visto que a

algunos les gusta jugar con el agua y la arena, y he encontrado un lugar en
el jardín donde podrán hacerlo sin problemas.
Les diré que como es un espacio pequeño solo podrán ingresar por grupos.
En esta ocasión lo harán Brenda, Juan Manuel, Matías y Alexa. Les
explicaré que haremos turnos para usar este espacio para poder jugar sin
problemas. Si hay más niños interesados haré un listado y los turnos para
usar este espacio.
Cuando lleve al grupo de niños que le toca usar este espacio les explicaré
las reglas de uso de este espacio, como por ejemplo que no pueden sacar
los materiales o el agua dentro del aula por los peligros que podría
ocasionar (resbalarse, mojar a los amigos que, etc.).
Mi foco de atención estaré en observar las acciones que dan cuenta de los
desempeños seleccionados.

Observaré cómo usan el espacio y los materiales, qué hacen y cómo lo

hacen. Describiré sus acciones cuando vea que han resuelto algún
problema por sí mismos. Por ejemplo: “Alexa, veo que esta vez pudiste
trasladar la jarra llena de agua sin derramarla” y le preguntaré ¿Cómo lo
hiciste?
Haré preguntas en forma oportuna a cada uno de ellos según lo que
observe en su juego, esperaré sus respuestas verbales o no verbales.