SESIÓN N° 4

ACTIVIDAD Nº 01:
Ahora te invito a responder la siguiente pregunta
¿Qué estrategias utilizas en tu aula, para desarrollar capacidades de
operaciones aritméticas?
Menciona por lo menos 4 estrategias.

ANTOLOGÍA
Operaciones aritméticas en diferentes universos numéricos
propiedades

1.1.2- COMPONENTES DE LÓGICO-MATEMÁTICA

a.- Números, relaciones y funciones.
b.- Geometría y medición.
c.- Estadística y probabilidad
Estos elementos básicos, nos van a permitir, ubicarnos en el
contexto matemático, en el cual se desarrollan las estrategias a
ser aplicadas, en los diferentes grados, indistintamente, de
acuerdo a las necesidades de los alumnos y el contexto en donde
se encuentren o desarrollen.
1.1.3-GENERALES:
1.1.3.1- HEURÍSTICAS: Son aquellas estrategias que permiten
al niño llegar al conocimiento matemático, mediante sus propios
medios y recursos. Respetando tres fases:
a.--La fase de la búsqueda: Esta es la fase del pensamiento
matemático espontáneo, original, intuitivo e incluso creador.
b.- La fase del arreglo: Se presenta la solución, después de
encontrarla, bajo la forma de un razonamiento correcto.
c.-La fase de la comprobación: Es repensar el razonamiento,
para comprobar si es correcto y si verdaderamente conduce a
la solución del problema.
1.1.3.2.-APLICACIÓN DE DIVERSAS ESTRATEGIAS Y
TÉCNICAS HEURÍSTICAS GENERALES Y
PARTICULARES
a)-Buscar patrones: En algunos problemas a veces es
necesario experimentar, particularizando un suceso y a partir
del análisis de algunos casos descubrir un patrón o ley de
formación, que será utilizado como modelo para poder
predecir estados generales de la cuestión.
b)- Hacer una tabla: Existen problemas en las cuales nos
conviene organizar la información haciendo una tabla.
c)-Hacer un diagrama: Algunos alumnos prefieren visualizar
un problema antes de emprender un trabajo simbólico,
muchas veces estas técnicas ayudan no sólo a comprender la
naturaleza del problema sino que sirve como una estrategia
hacia la solución del mismo.
 d)-Hacer una lista sistemática: En los casos en que
requiere la enumeración de objetos matemáticos, es
conveniente realizar un conteo o listado organizado, con el fin
de no dejar de lado ninguna posibilidad.
Esta estrategia es muy útil al buscar soluciones en una
ecuación polinómica, o para encontrar espacios muestrales, o
resolver problemas de permutaciones o combinaciones.
e)- Generalizar: En algunos problemas puede ser muy útil
simbolizar las expresiones, o buscar si lo que nos piden es el
caso particular de alguna propiedad general, a esto se le
conoce como la paradoja del inventor: a veces es conveniente
investigar más de lo que nos piden.
f)- Particularizar: Conviene siempre utilizar casos
particulares para familiarizarse con el problema, de este modo
es posible observar algún método que nos guíe hacia la
solución de un problema genérico.
g)- Razona lógicamente: El razonamiento lógico es muy
importante el resolver problemas, pues gracias a él podemos
engarzar los pasos y comprender las secuencias y cadenas
razonamientos que se producen en el desarrollo de la solución
de un problema.
h)- Empezar por el final: La estrategia de utilizar el
pensamiento regresivo se utiliza mayormente en problemas
en los cuales tenemos información de una situación final,
también para demostrar desigualdades, una combinación de
métodos progresivo y regresivo es una potente técnica para
demostrar teoremas.
Veamos aquí unos ejemplos de utilización del razonamiento
regresivo el cual nos evitará tener que trabajar con
ecuaciones complicadas.
i)-Plantear una ecuación: Una de las técnicas de
modelación por excelencia a nivel elemental lo constituye el
planteo de ecuaciones, lo primordial para poderla aplicar con
éxito es el entrenamiento que se tenga en la traducción del
lenguaje cotidiano al lenguaje algebraico, es conveniente
ponerse de acuerdo en cuanto a convenciones generales de
redacción para no crear ambigüedades.
j)- Establecer submetas: Muchas veces para llegar a la
solución de un problema debemos resolver problemas más
pequeños, es como escalar una gran montaña sabemos que
debemos llegar a alturas menores para conquistar la cima.
Algunas veces, también, necesitamos de un problema auxiliar
que nos sirve de medio para resolver el problema original.
k)- Utilizar el ensayo y error: Tantear, es una estrategia
muy útil cuando se realiza de forma organizada y evaluando
cada vez los ensayos que realizamos, en realidad algunos
métodos específicos de solución como el de aproximaciones
sucesivas se basan en el uso sistemático de numerosos
ensayos y sus respectivas correcciones, la idea es que cada
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rectificación nos conduzca a un ensayo que se acerque más a
la respuesta.
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ACTIVIDADES.-
…………………………………… Comparte tus experiencias:
1. ¿Qué estrategias de aprendizajes de las descritas anteriormente,
crees que son más efectivas, según tu experiencia?
¿Por qué?
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2.-Desarrollo del Pensamiento Geométrico.

2.1.-Conceptos sobre espacio y geometría:

a. Mediante percepciones y representaciones.
b. Mediante análisis de posiciones de puntos, líneas, objetos,
etc.
c. A través de movimientos rígidos, donde las propiedades
métricas de los
d. cuerpos permanecen constantes (lados, ángulos,
paralelismo,
e. perpendicularidad, etc.): espacio euclidiano.
f. A través de transformaciones proyectivas, donde las
propiedades de los
g. cuerpos sufren deformaciones que dependen de la posición
relativa del objeto y
h. su transformado (sombras, etc.): espacio proyectivo.
i. A través de transformaciones topológicas, donde los cuerpos
sufren
j. deformaciones tan violentas que se pierden las propiedades
métricas y
k. proyectivas (proximidad, separación, encerramiento o
clausura, orden o
l. sucesión espacial, continuidad, etc.) sin llegar al
rompimiento: espacio
topológico.
Hoy se estima que los primeros conceptos infantiles sobre el espacio
son de carácter topológico.
2.2.-Concepto de longitud, superficie y capacidad/volumen:
a. A través de comparaciones y relaciones.
b. A través de la medida de objetos reales.
c. Mediante el uso de unidades convencionales diversas.
d. Mediante el uso de unidades de sistemas ya establecidos.
2.3.-Concepto de tiempo:
a. A través de estímulos sucesivos.
b. A través de estímulos contínuos que cesan.
 c. Mediante comparación de estímulos contínuos.
d. Realizando medidas de tiempo real y su expresión en
unidades.
2.4.-Concepto de peso:
a. A través de comparaciones sistemáticas.
b. A través de clasificaciones.
c. A través de ordenaciones.
d. Realizando medidas sin unidades patrón (con arena, etc.).
e. Realizando medidas con unidades patrón.

2.5.-ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS:
2.5.1.-NOCIONES ESPACIALES:
2.5.1.1.-ESTRATEGIAS QUE NOS AYUDAN A ESTABLECER
NOCIONES DE ESPACIO
a. Ubicándonos en algún lugar, los niños, en primer lugar,
en forma libre se ubican en diversos lugares y van
mencionando el lugar a la pregunta: ¿En dónde estás?,
posteriormente otro niño les dice en donde colocarse y
responden a la misma pregunta.
b. Señalando en donde está……., los niños, se ubican
libremente y los compañeros van señalando los lugares en
donde se ubican, ejemplos: José esta cerca del árbol de
Eucalipto, Manuela está sentada en la silla grande, etc.
c. Comparando lugares, los niños establecen comparaciones
entre ellos o entre objetos ubicados estratégicamente,
ejemplos: Sandro está junto al árbol, pero Mario está lejos
del árbol; lasilla nueva está dentro del aula, pero la silla vieja
está en el patio, al lado izquierdo del arco hay un niño y al
lado derecho hay una pelota, etc.
d. Recibiendo órdenes, el docente o los niños establecen una
serie de órdenes que deben cumplirse en forma correcta,
ejemplos: colócate lejos de la pared, siéntate al lado derecho
de la puerta, salta dos veces, camina hacia atrás, etc,
e. Calculando nuestra distancia, los niños cuentan los pasos
que hay entre ellos, entre ellos y un objeto, entre ellos y un
lugar, ejemplos: cuantos pasos hay entre tú y ……….,
cuantos pasos hay entre la silla y la pelota, etc.
f. Siguiendo direcciones, los niños siguen un patrón de
direcciones preestablecidas, ejemplos: den seis pasos a la
izquierda, tres hacia atrás, ocho a la derecha, seis adelante,
cuatro a la derecha, etc.
g. Buscando la mitad de…, se buscan objetos simétricos y se
le pide a los niños que señalen cual es la parte izquierda y
cuál es la parte derecha, esto se determina posteriormente
como la mitad.
h. Dibujando formas, los niños libremente realizan
movimientos en el patio u otro lugar de tal manera que den
como resultados las formas geométricas básicas: triángulos,
cuadrados, circunferencias, etc.