Biotecnología Animal

En general la asignatura se ha desarrollado correctamente. La única pega era el

ambiente de tensión que se respiraba en teoría, ya que cualquier consulta a une
compañere u otra acción que no fuera atender desencadenaba una llamada de
atención por parte de la profesora que podía durar hasta un par de minutos.
Reconocemos que en clase debe de atenderse y aceptamos la posición de la
profesora de que esas acciones pudieran distraer a nuestres compañeres, pero la
metodología seguida para ello ha resultado en cierta intimidación no intencionada
que ha generado dicho estado de incomodidad en clase.

En cuanto al contenido de las clases teóricas, consideramos que el material

aportado es el correcto, pero algo insuficiente, ya que, en la mayoría de protocolos
hormonales, por ejemplo, se mostraban únicamente gráficas en la mayor parte de
ellos, las cuales se comentaban y explicaban en clase, aunque a veces con un
cierto desorden con respecto al material aportado. Consideramos que este abordaje
pudiera no resultar efectivo en su totalidad, ya que obliga la asistencia a las clases
teóricas para poder tratar los temas teóricos. Es por ello que vemos acertado algún
tipo de explicación dentro de las mismas diapositivas para abrir más opciones al
estudio de la asignatura, sea mediante diagramas de bloques o redacción de los
eventos que tienen lugar en dichas gráficas, tal y como se hace en otros puntos del
temario.

En cuanto a las prácticas, las visitas a empresas son muy enriquecedoras y

representativas de la asignatura. Sin embargo, consideramos que la naturaleza de
los seminarios en aula de informática no es la más adecuada para el perfil de la
asignatura, ya que unos seminarios sobre búsqueda bibliográfica en bases de datos
informáticas en una asignatura de biotecnología animal resultan un poco “puestos
con calzador”, especialmente cuando la misma información sobre la que se
realizaron los seminarios tampoco estaba demasiado enfocada al perfil teórico de la
asignatura.

Es por ello que pedimos que se considere el cambio de dichos seminarios a otras
asignaturas previas que tengan más relación a su naturaleza, como Fundamentos
de Informática y Bioinformática; y se implanten otros seminarios más adecuados a la
asignatura, como, por ejemplo, simulaciones en ordenador sobre las variaciones
hormonales del ciclo ovárico, punto en el que se basa el 40-50% del contenido
teórico de la asignatura, permitiendo su mejor comprensión.
Biotecnología Vegetal
El profesor a cargo de esta asignatura ha mostrado en todo momento su alto grado
de conocimiento e interés en el área, además de un gran respeto hacia el
estudiantado.

En cuanto a las clases de teoría, resultan monótonas y poco dinámicas, ya que

muchas veces se basan en comentar puntos casi literalmente como vienen en el
material visual aportado.

Las prácticas han resultado muy dinámicas y muy representativas de los temas de
teoría, y en general han tenido una aceptación y dedicación muy grande por parte
del estudiantado.

El único punto que ha resultado en un cierto “disconfort” en la clase ha sido en la

forma de corrección de las pruebas de evaluación. Sabemos que esto entra dentro
de la libertad de cátedra del personal docente, por ello queremos enfocarlo como
una opinión general que nos gustaría que se comunicara al docente. El docente
lleva a cabo una corrección en la que exige un modelo de examen, normalmente
resultando en respuestas literales según vienen en el material aportado. Dicho
modelo de examen se modifica aritméticamente según la adición de detalles por
parte del estudiantado, de manera que un detalle aportado por une estudiante
supone una reducción en la calificación de esa pregunta en otre estudiante que
responda lo que inicialmente se evaluaba.

Consideramos que este método de corrección no es beneficioso para el

estudiantado por las siguientes razones: primero, se valora la memorización del
temario sobre su comprensión; segundo, fomenta la competitividad entre les
estudiantes por aprender el mayor número de detalles, lo que puede generar una
cierta ansiedad por no ser capaz de abarcar la totalidad del temario; tercero, resulta
algo contrario al perfil de evaluación del área biológica en general, en la que
siempre se nos ha instado a contestar de manera concisa y escueta a las preguntas
de las pruebas de evaluación, resultando en un “choque” al enfrentarnos a esta
nueva metodología evaluativa.

De nuevo, reiteramos la naturaleza de este comentario, no es una crítica negativa

sobre la metodología docente seguida por el profesor ni una demanda de cambio,
es solamente la opinión general que ha expresado la clase frente a dicha
metodología, que hasta ahora nunca nos habíamos encontrado, y sobre la que nos
gustaría que hubiera constancia.
Biorreactores
No ha habido absolutamente ninguna queja sobre la asignatura. Estamos muy
contentos con el nivel de implicación del docente en la asignatura, aportando una
gran cantidad de información y ayuda para la comprensión del temario, tanto teórico
como práctico, así como su gran paciencia con las dudas planteadas.

Ingeniería Genética
Consideramos que esta asignatura presenta una gran serie de problemas, y que
debe de ser revisada inmediatamente, ya que tenemos la impresión que ha sido
introducida al grado realizando un “copiapega” de otras asignaturas de semejante
índole de otros grados con requerimientos distintos como Biología. De forma
general, existe un gran descontrol por parte de ambos departamentos involucrados
en la docencia de la asignatura, aparentemente habiendo un bajo grado de
comunicación entre ellos, lo que repercute de manera negativa en la realización de
la docencia y el aprendizaje del estudiantado.

En cuanto al apartado de teoría, consideramos que debe de replantearse el

contenido teórico de la asignatura y ajustarlo a los requerimientos del grado. La
primera mitad del temario, correspondiente al departamento de Bioquímica I, nos
resulta demasiado básica en cuanto a los conceptos abordados, pero muy extensa y
con detalles muy específicos que creemos aportan poco a los conocimientos que
sacar de la asignatura. La segunda parte del temario, correspondiente al
departamento de Genética, sin embargo, presentaba un perfil más adecuado al
perfil de la asignatura y más interesante en cuanto al temario, aunque presentaba
un cierto grado de solapamiento con otras asignaturas, especialmente la asignatura
de Genética de segundo curso.

Sin embargo, consideramos que el temario es deficiente a los requerimientos del

grado, ya que otras asignaturas que se basan en conocimientos de esta asignatura
y la asignatura de Genética (Biotecnología Animal, Biotecnología Vegetal) se han
encontrado con deficiencias en dichos conocimientos, ya sea porque directamente
no se imparten (por ejemplo, mecanismos de silenciamiento génico) o porque se
imparten en los últimos momentos de la asignatura (técnicas de transgénesis), no
siendo eficiente en las enseñanzas del semestre.

Es por ello que consideramos que debe de realizarse un reajuste en cuanto a las
enseñanzas de esta asignatura. Nos gustaría realizar una propuesta, la cual
solventaría además algunos de los problemas de solapamiento de temario
encontrados en la asignatura del curso anterior de Genética, los cuales fueron
comunicados en su debido tiempo al departamento responsable de su docencia.
Dicha propuesta sería reducir el temario de la asignatura de Genética que se centra
mayoritariamente en procesos metabólicos del ADN (Temas 2, 3 y 5), dada su
similitud al temario de la asignatura previa de Bioquímica y Biología Molecular y las
pocas novedades que aporta, con el objetivo de ganar tiempo y espacio para
ampliar el tema de Análisis Genético Molecular (Tema 4). Este tema es el que
presenta solapamientos con la asignatura de Ingeniería Genética, con lo que
consideramos que podrían suprimirse dichos conocimientos de esta asignatura
(partes de los temas 5 y 6), cediendo a su vez la primera parte del temario de
Ingeniería Genética (Preparación y análisis de ADN, temas 2 y 3) a ese tema dada
la similitud en sus contenidos.

De esta manera, se evitarían los solapamientos entre las asignaturas de Bioquímica

y Biología Molecular y Genética, y entre Genética e Ingeniería Genética, ganando
espacio y tiempo, además, de modificar el temario de Ingeniería Genética para que
se ajuste al perfil y a los requerimientos del grado.

En cuanto a las prácticas y seminarios existen una serie de problemas también. La

falta de comunicación entre ambos departamentos se observa en el descontrol de
los seminarios a realizar por parte del estudiantado, los cuales están asignados al
departamento de Bioquímica I, pero que empezamos a preparar con el
departamento de Genética, con una dinámica distinta a la realizada al final. Como
consecuencia hubo que descartar todo el trabajo de búsqueda e investigación de
artículos realizada para la primera “convocatoria” de seminarios para ajustarlos al
perfil de evaluación del departamento que los tenía asignados. Pedimos, por ello,
que exista más comunicación entre ambos departamentos en cuanto a la
organización de la docencia, por el beneficio del estudiantado.

En cuanto a las prácticas, resultaban algo básicas y similares a las realizadas en

cursos anteriores, basándose en reacciones de PCR y revelado en gel de agarosa
(correspondientes al departamento Bioquímica I), aportando poco a le estudiante.
Además, es necesario que se actualice la guía docente de la asignatura cuando se
realice algún cambio en la misma, ya que, a día de hoy, existen en la guía docente
publicada en la página web del grado una serie de sesiones prácticas en el uso de
aplicaciones bioinformáticas que no han llegado a impartirse, habiéndose impartido
en su lugar una serie de sesiones de laboratorio.

Como conclusión, consideramos que debe realizarse un reajuste al temario tanto

teórico como práctico de la asignatura, así como establecer una mayor
comunicación entre ambos departamentos responsables de la docencia de la
asignatura.
Biotecnología Parasitaria
La asignatura en general se ha desarrollado de manera adecuada. La única
sugerencia a realizar sería el establecimiento de un índice detallado de los temas a
tratar durante la asignatura y la organización de estos para evitar la confusión y la
“pérdida” de le estudiante entre los temas durante la docencia.

Ingeniería de Proteínas
La asignatura en general ha resultado en un sentimiento generalizado de decepción
en el estudiantado. Había expectativas muy altas sobre la asignatura dado el perfil
que se “vende” con la guía docente, para acabar con una mala gestión del tiempo y
de las clases que ha llevado a la aglomeración de las actividades a entregar a final
del semestre, resultando en bajas productividades y un sentimiento general de
agobio en el estudiantado. Pedimos que para otros años se organicen mejor el
tiempo y las clases, se evite la conversión de las clases grupales en clases
individualizadas de consulta de dudas y errores, se presente desde un principio el
trabajo final, y se asignen las proteínas correspondientes a cada estudiante desde el
comienzo de la asignatura para poder tener una visión de conjunto de esta.

Inmunología
El principal inconveniente encontrado en esta asignatura es el desequilibrio
existente entre los requerimientos de tiempo para la docencia y el que en verdad
tiene asignado. Consideramos que para la gran cantidad de teoría que tiene la
asignatura, la reducción de las horas estándar de una asignatura teórica (3
semanales durante todo el semestre, 3 ECTS) resulta perjudicial para la impartición
de la docencia, en especial cuando ésta se realiza de manera rápida para
“encajarla” en el tiempo destinado a ella.

En esta misma línea, nos resulta excesivo el tiempo destinado a los seminarios de
presentación de temas a realizar por les estudiantes, en los cuales la propia
presentación ocupa en torno al 20% del tiempo, siendo el resto algo reiterativo en
presentación de dudas y comentarios sobre el tema de exposición.

Además, estimamos que la práctica destinada a citometría de flujo resultó poco

esclarecedora y efectiva en cuanto a adquisición de conocimientos.