PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA 2018

I DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL : Coronel Portillo
1.2. Institución Educativa : Alfredo Vargas Guerra
1.3. Lugar : Pucallpa
1.4. Nivel educativo : Secundaria
1.5. Ciclo : VII
1.6. Grado : Cuarto
1.7. Sección : A-B-C-D-E
1.8. Horas semanales : 06
1.9. Director :
1.10. Profesor : Kenny SAAVEDRA VASQUEZ

II FUNDAMENTACIÓN:

2.1 LEGAL:

 Constitución Política del Perú

 Ley N° 28044. Ley General de Educación

 Ley N° 29944. Ley la Reforma Magisterial.

 Ley N° 28988, Ley que declara a la Educación Básica Regular como servicio público esencial.

 R.M. N° 0234 – 2005 – ED. Aprueba Directiva N° 004 – VMGP – 2005. Evaluación de los
Aprendizajes de los Estudiantes en la Educación Básica Regular.

 D.S Nº 009-2005-ED “Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo”,

 R. M. N° 0622-2013-ED. Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2014 en la

Educación Básica

 R. M. N° 0547-2012-ED. Lineamientos Marco de Buen Desempeño Docente para Docentes

de Educación Básica Regular.

 R.D N° …..Proyecto Educativo Institucional.

 R.D N°……Plan Anual de Mejora de la IE.

2.2 TÈCNICA:

El presente programa del Cuarto grado de educación secundaria asume el desafío frente a los
vertiginosos cambios que se presenta en el actual sistema Nacional de desarrollo curricular
nacional.

El área de Matemática, es una de las primeras en ser integradas al Nuevo Sistema Nacional de
Desarrollo Curricular. Esto implica realizar una serie de cambios de forma y perspectiva a fin de
llevar a cabo una implementación coherente a la naturaleza de la nueva propuesta curricular.
Dentro de su nueva matriz de competencias y capacidades el Área de matemática presenta 4
dominios, 4 competencias y 24 capacidades. Cada competencia involucra un conjunto de
capacidades y a su vez estas se evalúan con sus respectivos indicadores de acuerdo al ciclo o
grado.
 El Nuevo Sistema Nacional de Desarrollo Curricular demanda también la evaluación de las
competencias con el propósito de monitorear periódicamente su desarrollo. Este es un proceso de
evaluación distinto al de evaluación de las capacidades, el cual se lleva a cabo haciendo uso de los
indicadores de desempeño de las competencias correspondientes.
El enfoque del área es el de Resolución de problemas que es la actividad central de la matemática
para establecer relaciones de funcionalidad matemática con la realidad cotidiana.

Nuestro compromiso y responsabilidad como maestro de este siglo es lograr que los estudiantes
desarrollen las competencias y capacidades que requieren usando los conocimientos que tiene el
estudiante y los recursos de su entorno para garantizar su inclusión social, contribuir con el
crecimiento económico del país y la construcción de una sociedad democrática, sin desventajas
para desenvolverse en un mundo globalizado y cambiante.

III. TEMAS TRANSVERSALES:

BIMESTRE TEMAS TRANSVERSALES VALORES

I La convivencia escolar Responsabilidad
Equidad
Justicia
Solidaridad
II Derechos Humanos Conciencia de derechos
Libertada
Responsabilidad
III Cuidado del Medio Ambiente Solidaridad planetaria
Equidad integracional
Respeto a toda forma de vida
IV Educación en valores y formación ética

IV. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL(COMPETENCIA GENERAL O MACROHABILIDAD)

El logro de los Aprendizajes Fundamentales supone un cambio radical en la relación con la

información. En general, la educación ha propiciado siempre una relación pasiva y acrítica con
la información, induciendo básicamente a recibirla, registrarla, recordarla y reproducirla, pues
su almacenamiento y repetición eran señal de aprendizaje. Ahora los estudiantes necesitan
aprender a relacionarse de una manera activa y reflexiva con la información, lo que les
demanda más bien la capacidad de buscarla en distintas fuentes, incluso de producirla, de
cotejarla con otra, de discutirla críticamente. Ahora la mejor señal de aprendizaje será su
capacidad de utilizarla para resolver una situación determinada
Plantea y resuelve problemas usando estrategias y procedimientos matemáticos.
Todos los estudiantes plantean y resuelven diversas situaciones problemáticas de contexto real,
matemático y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos,
empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus procedimientos y resultados.

V. NIVEL DE APRENDIZAJE
El MAPA DE PROGRESO está dividido en niveles. Los niveles indican lo que se espera que un
estudiante haya aprendido al finalizar cada ciclo de la Educación Básica Regular.
Los niveles muestran estos aprendizajes de manera sintética y empleando un lenguaje sencillo, con
el fin de que todos puedan comprenderlos.

NIVEL EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

NIVEL 6 16 años Fin del SÉTIMO ciclo Al terminar el QUINTO grado de
3º, 4º Y 5º de secundaria
secundaria
VI. MATRIZ DE DOMINIO COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

DOMINIOS COMPETENCIAS CAPACIDADES

CANTIDADES  Matematiza situaciones problemáticas de cantidades

Plantea y resuelve situaciones discretas o continuas, en relación a los diversos usos y
problemáticas de cantidades que significados del número y las operaciones.
implican la construcción y el uso de
 Representa de diversas formas las cantidades discretas
números y operaciones, empleando
diversas representaciones y o continuas en situaciones relacionadas al uso y
estrategias de resolución que significado del número o las operaciones.
permitan obtener soluciones  Comunica en forma oral y escrita ideas, procedimientos
pertinentes al contexto y resultados, en situaciones problemáticas que
involucran cantidades discretas y continuas.
 Elabora y usa estrategias para resolver situaciones
NUMEROS Y
problemáticas que involucran cantidades discretas y
OPERACIONES
continuas empleando recursos propios y del entorno.
 Usa el lenguaje simbólico, técnico y formal para
comprender y plantear relaciones con números y
operaciones en situaciones problemáticas con
cantidades, a partir de la socialización.
 Argumenta la pertinencia de los procesos,
procedimientos, resultados o soluciones con
pertinencia al emplear los números y las operaciones
en la resolución de situaciones problemáticas de
cantidades.

REGULARIDAD Y CAMBIO  Matematiza situaciones problemáticas de regularidad,

Plantea y resuelve situaciones equivalencia y cambio identificando relaciones
problemáticas de regularidades, cuantitativas y cualitativas.
equivalencias y cambio que implican
 Representa de diversas formas relaciones cuantitativas
desarrollar patrones, establecer
relaciones, proponer y usar modelos, y cualitativas en situaciones de regularidad,
empleando diversas formas de equivalencia y cambio.
representación y lenguaje simbólico,  Comunica en forma oral y escrita ideas, procedimientos
comprobando y argumentando y resultados, a partir de situaciones problemáticas de
conjeturas. regularidad, equivalencia y cambio.
CAMBIO Y  Elabora y usa estrategias para resolver situaciones
RELACIONES problemáticas de regularidad, equivalencia y cambio
empleando recursos propios o del entorno.
 Usa el lenguaje simbólico, técnico y formal para
comprender y plantear relaciones cualitativas y
cuantitativas en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio, a partir de la socialización.
 Argumenta la pertinencia de los procesos y soluciones
al emplear relaciones y modelos en la resolución de
situaciones problemáticas de regularidad, equivalencia
y cambio.
 FORMAS, MOVIMIENTO  Matematiza situaciones problemáticas de formas,
Plantea y resuelve situaciones movimientos y localización de cuerpos en el espacio
problemáticas de formas, identificando atributos medibles y relaciones
movimientos y localización de geométricas.
cuerpos que implican su construcción
 Representa de diversas maneras situaciones de formas,
y uso en el plano y en el espacio,
empleando relaciones geométricas, movimientos y localización de cuerpos utilizando
atributos medibles, así como la relaciones geométricas y atributos medibles en el plano
visualización, la representación y y en el espacio.
herramientas diversas, explicando la  Comunica en forma oral, escrita o artística, ideas,
concordancia con el mundo físico. procedimientos y resultados a partir de situaciones
problemáticas de formas, movimientos y localización de
cuerpos con significatividad.
GEOMETRÍA
 Elabora y usa estrategias para resolver situaciones
problemáticas de formas, movimientos y localización de
cuerpos, utilizando recursos propios o del entorno.
 Usa el lenguaje simbólico, técnico y formal para
comprender y plantear relaciones entre nociones,
elementos, propiedades y conceptos geométricos en
situaciones de forma, movimiento y localización de
cuerpos, a partir de la socialización.
 Argumenta la pertinencia de los procesos,
procedimientos, resultados, soluciones y sus conjeturas
en la resolución de situaciones problemáticas de forma,
movimiento y localización de cuerpos.

INCERTIDUMBRE  Matematiza situaciones de incertidumbre identificando

Plantea y resuelve situaciones datos relevantes y sucesos en la recopilación, el
problemáticas de incertidumbre que procesamiento y el análisis.
implican la producción, evaluación,
 Representa de diversas formas un conjunto de datos en
uso de información y toma de
decisiones adecuadas, empleando la situaciones de incertidumbre para organizar y presentar
recopilación, procesamiento y análisis la información.
de datos, así como el uso de técnicas  Comunica en forma oral y escrita la información y los
e instrumentos pertinentes. procesos de recopilación, procesamiento y análisis de
datos en situaciones de incertidumbre, utilizando
variados recursos.
 Elabora y usa estrategias para resolver situaciones
ESTADÍSTICA Y problemáticas de incertidumbre empleando métodos y
PROBABILIDAD procedimientos apropiados, así como el uso de
recursos propios o del entorno.
 Usa el lenguaje simbólico, técnico y formal en
situaciones de incertidumbre para interpretar,
procesar, analizar la información y tomar decisiones
pertinentes a partir de la socialización.
 Argumenta la pertinencia de los procedimientos y la
información producida, planteando y evaluando
conclusiones y predicciones basadas en datos
procesados en situaciones problemáticas de
incertidumbre.
VII. MATRIZ DE INDICADORES DE EVALUACIÓN

NÚMERO Y OPERACIONES
Construcción del significado y uso de números reales en situaciones problemáticas con
cantidades continuas, grandes y pequeñas
• Propone situaciones de medida con múltiplos y submúltiplos de unidades de magnitudes para
expresar números reales mediante notación científica.
• Ordena datos en esquemas de organización que expresan números reales.
• Utiliza las formas gráficas y simbólicas de intervalos para representar información.
• Expresa situaciones de medida de temperaturas, índices financieros, tallas, etc., que implican el
uso de los números reales mediante intervalos en su forma gráfica y simbólica.
• Aplica variadas estrategias con números reales, intervalos y proporciones de hasta dos magnitudes
e interés compuesto.
• Utiliza intervalos y expresiones de notación científica con números reales.
• Explica la utilidad de la notación científica y los intervalos.
• Explica las condiciones de densidad de los números reales expresados en la recta numérica.
• Explica las distinciones entre los números racionales e irracionales .
Construcción del significado y uso de las operaciones con números reales en situaciones
problemáticas con cantidades continuas, grandes y pequeñas
• Describe procedimientos deductivos al resolver situaciones de interés compuesto hasta con tres
magnitudes en procesos de situaciones comerciales, financieras y otras.
• Describe situaciones científicas con cantidades muy grandes y muy pequeñas (por ejemplo, en la
nanotecnología o las distancias estelares).
• Usa las diferentes representaciones gráficas o simbólicas para representar y operar con intervalos.
• Explica estrategias de resolución de problemas simulados y reales de varias etapas aplicando las
propiedades de las operaciones aditivas multiplicativas y potencias con números reales.
• Elabora estrategias para encontrar números Reales entre dos números dados.
• Formula estrategias de estimación de medidas para ordenar números reales en la recta real.
• Aplica variadas estrategias heurísticas (ensayo y error, hacer una lista sistemática, empezar por el
final, establecer subtemas, suponer el problema resuelto) para resolver situaciones laborales,
financieras, etc, sobre proporciones de hasta tres magnitudes e interés compuesto.
• Aplica operaciones y proporciones con números reales para resolver situaciones financieras,
comerciales y otras sobre porcentajes e interés compuesto.
• Usa los símbolos de la representación de intervalos sobre la recta para resolver operaciones de
unión, intersección, diferencia y complemento de números reales.
CAMBIO Y RELACIONES
Construcción del significado y uso de sucesiones crecientes y decrecientes en situaciones
problemáticas de regularidad
• Elabora modelos usando la progresión geométrica a partir de regularidades reales o simuladas.
• Ordena datos en esquemas para organizar regularidades mediante progresiones geométricas.
• Interviene y opina presentando ejemplos y contraejemplos sobre los resultados de un modelo de
progresión geométrica.
• Elabora estrategias heurísticas para resolver problemas que involucran progresiones geométricas.
• Utiliza expresiones algebraicas para generalizar progresiones geométricas.
• Verifica la regla de formación y la suma de los términos de progresiones geométricas con números
reales.
Construcción del significado y uso de inecuaciones cuadráticas y sistema de ecuaciones lineales con
tres variables en situaciones problemáticas de equivalencia
• Plantea modelos de situaciones reales o simuladas mediante inecuaciones cuadráticas con coeficientes
racionales.
• Modela situaciones de contextos reales o simulados mediante desigualdades cuadráticas con
coeficientes reales.
• Ordena datos en esquemas para establecer equivalencias mediante inecuaciones cuadráticas.
• Ubica en la recta real el conjunto solución
de inecuaciones cuadráticas.
• Describe en forma oral o escrita las estrategias empleadas en la resolución de problemas que
involucran inecuaciones cuadráticas y sistema de ecuaciones lineales con dos y tres incógnitas
• Elabora estrategias heurísticas para resolver problemas que involucran inecuaciones cuadráticas y
sistema de ecuaciones lineales con tres variables.
• Emplea métodos de resolución (reducción, sustitución, gráfico, igualación) para resolver problemas
que involucran sistema de ecuaciones lineales con tres variables.
• Usa el método de intervalos y de puntos críticos para encontrar las soluciones de inecuaciones
cuadráticas.
• Utiliza gráficos de rectas en el sistema de coordenadas cartesianas para resolver problemas que
implican sistema de ecuaciones lineales de tres variables.
• Justifica mediante procedimientos gráficos o algebraicos que la inecuación cuadrática de la forma
ax² + bx + c < 0, o sus expresiones
equivalentes, modela la situación problemática
dada.
Construcción del significado y uso de funciones cuadráticas en situaciones problemáticas de cambio
• Diseña modelos de situaciones de cambio mediante funciones cuadráticas con coeficientes
naturales y enteros.
• Ordena datos en esquemas para organizar situaciones de cambio mediante funciones cuadráticas.
• Describe procedimientos deductivos en la resolución de problemas que implican usar funciones
cuadráticas
• Grafica en el plano cartesiano diversos valores a partir de la organización de datos para resolver
problemas de cambio que impliquen funciones cuadráticas.
• Elabora estrategias heurísticas para resolver
problemas que involucran funciones cuadráticas
• Utiliza la gráfica de la función cuadrática para determinar los valores máximos y mínimos y los puntos de
intersección con los ejes coordenados para determinar la solución de la ecuación cuadrática implicada en
el problema.
• Justifica mediante procedimientos gráficos o algebraicos que la función cuadrática de la forma f(x) = ax² +
bx + c, o sus expresiones equivalentes, modela la situación problemática dada
GEOMETRÍA

ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD
VIII. ESTANDARES DE APRENDIZAJE
DOMINIOS ESTANDAR DE APRENDIZAJE
Interpreta el número irracional como un decimal infinito y sin
período. Argumenta por qué los números racionales pueden
expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y
representa cantidades y magnitudes mediante la notación
científica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y
temperatura según distintos niveles de exactitud requeridos, y
distingue cuándo es apropiado realizar una medición estimada o
una exacta. Resuelve y formula situaciones problemáticas de
diversos contextos referidas a determinar tasas de interés, relacionar
hasta tres magnitudes proporcionales, empleando diversas
Números y estrategias y explicando por qué las usó. Relaciona diferentes
Operaciones fuentes de información. Interpreta las relaciones entre las distintas
operaciones.
Generaliza y verifica la regla de formación de sumatorias
notables, de sucesiones con distintos patrones, evalúa el
valor máximo o mínimo de una sucesión, formula
conjeturas sobre el comportamiento de una sucesión
cuando tiende al infinito. Interpreta que una variable puede
representar un valor constante de un parámetro. Modela
las condiciones planteadas en una situación mediante
Cambio y sistemas de inecuaciones lineales y ecuaciones
Relaciones exponenciales; usa con flexibilidad diversas técnicas de
simplificación y de solución, y argumenta los
procedimientos seguidos. Modela situaciones
fenómenos de diversos contextos haciendo uso de
variadas funciones definidas en tramos; conjetura
cuando una relación entre dos magnitudes puede tener
un comportamiento exponencial, logarítmico
periódico1;
INDICADORES DE DESEMPEÑO
 Identifica y representa cantidades mediante números decimales periódicos o no
periódicos en situaciones contextualizadas
 Identifica que π, e y raíces cuadradas inexactas (como √2, √3, √5) son números
irracionales
 Resuelve problemas que demandan evaluar tasas de interés y efectos de un pago
anticipado en transacciones financieras, y sustenta las estrategias empleadas
según las condiciones del problema
 Resuelve problemas referidos a relaciones de proporcionalidad directa o inversa
hasta con tres magnitudes y sustenta las estrategias empleadas según las
condiciones del problema
 Resuelve y formula situaciones problemáticas que combinan variadas estructuras
(aditivas, multiplicativas y de proporcionalidad) en los distintos conjuntos numéricos y
variados contextos, y sustenta las estrategias empleadas según las condiciones del
problema.
 Discrimina entre la pertinencia del cálculo exacto o estimado para dar respuesta a un
problema.
 Reconoce que, cuando debe proporcionar una medida muy precisa, necesita
emplear décimas, centésimas y milésimas para expresar la medición.
 Identifica las dificultades que tuvo al aplicar una estrategia para resolver un
problema y reflexiona sobre otras formas de solución.
o Determina a partir de casos particulares las expresiones generales de sumatorias
notables, como la suma de números pares, impares, cuadrados perfectos, cubos
perfectos y las “n” primeras potencias naturales.
o Identifica el valor máximo o mínimo que va tomando una sucesión al
acercarse al infinito empleando herramientas tecnológicas; por ejemplo,
explora con ayuda de herramientas tecnológicas (calculadora, software) cuál es
el valor máximo de la sucesión
o Resuelve por métodos gráficos una situación problemática mediante un sistema de
inecuaciones lineales con dos variables
o o Interpreta y representa modelos de funciones definidas en tramos; por ejemplo
dada una función definida en tramos, el estudiante la gráfica considerando los
dominios para la cual se encuentra definida.
o o Argumenta sus predicciones sobre el comportamiento exponencial o periódico de la
relación entre dos
 Construye y representa formas bidimensionales y
tridimensionales considerando propiedades, relaciones
métricas, relaciones de semejanza y congruencia entre
formas. Clasifica formas geométricas estableciendo
relaciones de inclusión entre clases y las argumenta. Estima y
calcula áreas de superficies compuestas que incluyen formas
circulares y no poligonales, volúmenes de cuerpos de
revolución y distancias inaccesibles usando relaciones métricas
Geometría
y razones trigonométricas, evaluando la pertinencia de realizar
una medida exacta o estimada. Interpreta y evalúa rutas en
mapas y planos para optimizar trayectorias de
desplazamiento. Formula y comprueba conjeturas
relacionadas con el efecto de aplicar dos transformaciones
sobre una forma bidimensional. Interpreta movimientos rectos,
circulares y parabólicos mediante modelos algebraicos y los
representa en el plano cartesiano
Recopila de forma directa e indirecta datos referidos
a variables cualitativas o cuantitativas involucradas en
una investigación, los organiza, representa, y describe
en tablas y gráficos pertinentes al tipo de variables
estadísticas. Determina la muestra representativa de
una población usando criterios de pertinencia y
proporcionalidad. Interpreta el sesgo en la distribución
obtenida de un conjunto de datos. Infiere información
Estadística del análisis de tablas y gráficos, y lo argumenta.
y Interpreta y determina medidas de localización y
probabilida
d desviación estándar para representar las
características de un conjunto de datos. Formula una
situación aleatoria considerando el contexto, las
condiciones y restricciones para la determinación
de su espacio muestral y de sus sucesos.
 Resuelve situaciones en las que requiere generar información a partir de las
propiedades de las formas en una construcción.
 Identifica propiedades comunes entre formas poligonales de la misma familia; por
ejemplo, elabora un organizador visual respecto a la clasificación de cuadriláteros o
triángulos donde se observe la inclusión de clases
 Identifica las características de los cuerpos geométricos de revolución a partir de
sus diferentes desarrollos
 Utiliza razones trigonométricas para determinar longitudes y medidas angulares.
 Realiza conjeturas y las comprueba respecto de la combinación de transformaciones
que se aplicó a una forma bidimensional para obtener un determinado resultado
 Interpreta que un conjunto de rectas paralelas tienen la misma pendiente.
 Construye rectas paralelas o perpendiculares en el plano cartesiano a partir de la
interpretación de sus elementos expresados algebraicamente

 Reconoce en una investigación la variable o las variables en estudio, la
población objetivo y si la muestra es adecuada o no a ella; por ejemplo, para conocer
información sobre los estudiantes varones del colegio, debe indicar que no es
pertinente solo tomar datos en un aula o escoger solo un aula de primaria y otra de
secundaria, sino tomar una cantidad proporcional de varones en cada grado.
 Explica la relación entre un censo y una muestra representativa.
 Identifica las aplicaciones, ventajas y desventajas de los distintos tipos de
gráficos estadísticos
 Determina el tipo de organización o presentación de datos de acuerdo a la
naturaleza de la variable estudiada; por ejemplo reconoce que un histograma es
más adecuado para representar datos cuantitativos continuos que datos
cualitativos
 Determina la moda, mediana, media aritmética o los cuantiles de un conjunto de
datos agrupados
 Explica cuál es la medida de localización adecuada para representar al conjunto
de datos, escogiendo entre cuartil, quintil o percentil según convenga; por ejemplo,
usa el quintil para identificar el quinto superior de la clase
 Interpreta y compara resultados estadísticos provenientes de medios
de comunicación
 Interpreta la media, mediana y moda en distribuciones de distinta dispersión y
asimetría.
 Interpreta el valor de la desviación estándar en un conjunto de datos.
 Explica cómo las diferentes maneras de presentar una información influyen en la
Interpretación de los datos que pueden hacer los usuarios.
 Formula una situación aleatoria describiendo sus restricciones y usa
diferentes estrategias para obtener su espacio muestral.
IX. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

TIPO DE CRONOGRAMA
DOMINIO

UNIDAD TIEMPO BIMESTRE

TÍTULO DE LA UNIDAD
DIDACTICA I II III IV

Unidad de 03
Explorando los números racionales en su contexto X
aprendizaje semanas
operacione
Número y

Aplicando las propiedades de los números Unidad de 04

X
racionales en la vida diaria. aprendizaje Semanas
Unidad de 03
s

Experimentando situaciones de medida X

aprendizaje semanas
Patrones geométricos con implicancia artística y Unidad de 03
Cambio y relaciones

Aprendizaje semanas X
cotidiana
Ecuaciones e inecuaciones lineales en situaciones Unidad de 03
aprendizaje semanas X
de equivalencia
Resolviendo situaciones del entorno aplicando Unidad de 03
Aprendizaje semanas X
proporcionalidad directa e inversa
Empleando la función lineal y lineal afín en nuestro Unidad de 02
aprendizaje semanas X
contexto
Unidad de 03
Figuras geométricas, en el plano y espacio. Áreas Aprendizaje semanas X
Geometría

Unidad de 03
Cuerpos geométricos aprendizaje semana X

Unidad de 03
Transformaciones aprendizaje semanas X

Unidad de 04
aprendizaje semanas X
Estadística
probabilida
Estadística

Unidad de 03
Probabilidades aprendizaje semanas X

Unidad de 03
d
y

Combinatoria aprendizaje semanas X

 X. CALENDARIZACIÓN:
N° N° N° DE
BIMESTRE INICIO TERMINO N° HORAS
UNIDAD SEMANAS DIAS
1 12-03-18 13-04-18 5 23 161
I 2 16-04-18 18-05-18 5 22 154
3 21-05-18 22-06-18 5 21 147
II 4 25-06-18 27-07-18 5 22 154
---------------
VACACIONES 30-07-18 10-08-18 2 02
5 13-08-18 14-09-18 5 24 168
III 6 17-09-18 19-10-18 5 22 154
7 22-10-18 23-11-18 5 21 147
IV 8 26-11-18 28-12-18 5 21 147
TOTAL 40 176 1232

XI. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL ÁREA

METODOS TÉCNICAS
 Método Inductivo-deductivo  Rejilla
 Método demostrativo o deductivo  Debates
 Método de las 6 etapas de Zoltan Dienes  Lluvia de ideas
 Método de Resolución de problemas  Dinámicas de animación
 Método Participativo  Dinámicas grupales
 Método de los ejemplos  Sustentaciones
 Método de proyectos.

XII. VALORES Y ACTITUDES

ACTITUDES
VALORES

ANTE EL AREA COMPORTAMIENTO

 Es cortés en el trabajo en equipo al resolver ejercicios  Tolera las actitudes inadecuadas

numéricos. involuntarias de sus compañeros
 Toma la iniciativa para formular preguntas, buscar  Saluda cordialmente a los Profesores y
RESPETO

conjeturas y plantear problemas. compañeros.

 Asume los errores con naturalidad cundo se equivoca
al resolver ejercicios y problemas.
 Es tolerante con sus compañeros ante las dificultades
que pueda tener al entender los problemas
matemáticos.
 Toma la iniciativa para formular preguntas durante la
explicación de los ejercicios resueltos
 Valora la importancia de cumplir con la resolución de
IDENTIDAD
 Demuestra constantemente aseo personal
 Emplea un vocabulario adecuado para
comunicarse.
 Respeta las normas de convivencia del aula y
en la Institución educativa
 Participa activamente en las actividades
realizadas por la institución
 Cuida el patrimonio del aula e institución

prácticas calificadas de contenidos matemáticos.  Asiste a la institución correctamente

 Compara las respuestas de sus ejercicios con las de uniformado
sus compañeros al terminar de resolverlos.  Se identifica con su aula e institución.
 Participa activamente en la construcción de sus  Respeta la propiedad ajena
aprendizajes matemáticos
 Valora la importancia de los sistemas de números N, Z
y Q en su vida diaria
  Muestra disposición para trabajar cooperativamente  Promueve la unión entre sus compañeros
en la solución de ejercicios y problemas matemáticos. para cumplir con las tareas encomendadas.
 Comparte sus conocimientos con sus compañeros al 
SOLIDARIDAD

Toma iniciativa solidaria para representar a la

apoyarlos en sus procesos de solución de problemas
 Defiende las respuestas con procesos lógicos de los
ejercicios propuestos a su equipo de trabajo
 Coopera con sus aportes en los trabajos de
investigación de conocimientos matemáticos
 Demuestra persistencia para solucionar ejercicios y
problemas matemáticos
RESPONSABILIDAD
Institución Educativa en diferentes eventos.
 Conserva los enseres y ayuda a sus
compañeras de la Institución
 Colabora con sus compañeros en
determinadas situaciones.
 Interviene como mediador para solucionar
conflictos
 Es puntual al llegar a la institución educativa y
a su aula.

 Propone alternativas de solución a los ejercicios  Participa en forma permanente y autónoma

designados a su equipo.  Cumple con sus comisiones designadas en
 Asume compromisos y los cumple al presentar forma individual y grupal.
material didáctico para la sustentación de ejercicios y  Ayuda con el orden y la limpieza de su equipo y
problemas. aula.
 Trae ,utiliza y cuida el material didáctico requerido
para el desarrollo de la sesión de matemática
 Se esfuerza por superar errores en la ejecución de
tareas matemáticas

XIII. RECURSOS Y MATERIALES EDUCATIVOS.

8.1 Del alumno: Cuaderno de trabajo, textos de consulta, papelógrafos, plumones de color
reglas, Compás, cartulina, cinta de embalaje, computadoras
8.2 Del profesor: Láminas, papelógrafos, lecturas reflexivas, bloques lógicos, casinos
matemáticos, multicubos ensamblables, tangram, sudoku, sólidos
geométricos, web 2.0

XIV. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

La evaluación se realizará durante todo el proceso será permanente, integral y diferenciada
respetando el ritmo y estilo de los estudiantes para determinar dificultades y aciertos con la
finalidad de mejorar el aprendizaje. Los calificativos se originan a partir de los indicadores
formulados en las matrices de evaluación.

1. SEGÚN EL MOMENTO DE APLICACIÒN

EVALUACION INICIAL EVALUACION PROCESUAL EVALUACIÒN FINAL

Se realiza al comienzo del Constituye el cierre del
Área académica, escolar. Se da dentro del proceso para proceso, ya sea en las etapas
Consiste en la recogida de obtener datos parciales sobre las intermedias (Bimestrales,
datos antes de los nuevos competencias y capacidades que se trimestrales, anuales) Su
aprendizajes, para conocer las van adquiriendo lo cual permite la función es verificar / certificar
ideas previas de los alumnos toma de decisiones pedagógicas que las competencias
(saberes y competencias y (avanzar en el programa o correspondan a un modelo
también para valorar si al final retroceder, cambiar estrategias previamente acordado durante
de un proceso, los resultados metodológicas, quitar, simplificar o el proceso de enseñanza-
son satisfactorios o agregar contenidos, etc aprendizaje.
insatisfactorios.
 2. SEGÚN SUS AGENTES O ACTORES:

AUTOEVALUACION COEVALUACIÒN HETEROEVALUACIÒN

Se produce cuando el Es la evaluación mutua o Consiste en la evaluación que realiza una
estudiante evalúa sus conjunta. De una persona sobre otra: su trabajo, su actuación,
propias actuaciones, actividad realizada entre su rendimiento, etc. Es la evaluación que
capacidades, actitudes, etc. varios habitualmente lleva a cabo el profesor con
los estudiantes.

PROCEDMIENTOS INSTRUMENTOS:
 Observación  Registro anecdótico, lista de cotejo
 Situaciones Orales  Exámenes orales
 Trabajos Prácticos  Practicas Calificadas
 En forma individualizada  Pruebas objetivas
 En forma colectiva  Cuaderno de tareas

XV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

10.1 Para el docente:

 Ministerio de Educación (2005). Matemática 4°: Manual del docente. Lima: Santillana
 Capuñay, J. (1975). Algebra: Volumen I y II. Trujillo: Colección J.C.R
 Murray, S. (1988) Teoría y problemas de probabilidad y estadística. Madrid, McGraw-Hill, (Serie
de compendios Schaum).
 Figueroa, R. (1993). Matemática Básica 3. Lima: Edigra
10.2 Para el alumno:

 Ministerio de Educación (2005). Matemática 4°: Lima: Santillana

 Coveñas, M. (1995) Matemática para Educación Secundaria 4. Lima: Coveñas S.A.C
 Rojas, A. (2003) Matemática 3: Educación Secundaria. Lima: San Marcos.
 Molina, R. (2006). Taller de matemática en aula Lima: Molina

Pucallpa, marzo 2018

V° B°
DIRECTOR Lic. Kenny SAAVEDRA VÁSQUEZ
PROFESOR