Antologia 1ro

Escuela República de Grecia
I. Munipalidad de Coquimbo
RBD: 13.559-3
“Educar con RESPETO, AUTONOMÍA Y PERSEVERANCIA”
“ESTA ES MI ESCUELA Y YO SOY AGENTE DE CAMBIO”
ESCUELA REPÚBLICA DE GRECIA
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
AÑO 2016
Directora:
María Angélica Rivera Cortés
Inspectora General:
Daniela Nicol Araya Araya
Encargada U.T.P:
Ginette Alejandra Oliva Araya
Orientadora:
Patricia Paola Viera Pizarro
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RBD: 13.559-3
I.- Identificación:
Escuela : República de Grecia.
R.B.D : 13559-3
Dirección : Eugenio Marzal Nº288 Coquimbo.
Teléfono : 51-2268024
Modalidad a niveles impartidos : Ed. Parvularia (NT1-2) y Básica.
Jornada de Funcionamento : Jornada Escolar Completa.
Directora : María Angélica Rivera Cortés
Inspectora General : Daniela Nicol Araya Araya
Jefe U.T.P. : Ginette Alejandra Oliva Araya
Orientadora : Patricia Paola Viera Pizarro
Presidenta del Centro de Padres : Shirley Del Jesús Perines Bravo
Presidente del Centro de Alumnos : Luciano Del Mauro
Presidente Equipo de Gestión : María Angélica Rivera Cortés
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1. Introducción
La Escuela Básica Municipal República de Grecia, está ubicada en la Villa Portugal de la comuna de
Coquimbo, entre las calles Mar Caspio, el Pasaje Mar Rojo y al sur con la calle Eugenio Marzal.
Su infraestructura corresponde a un edificio de tres pisos, con una moderna arquitectura, funciona desde el
año 2005 impartiendo enseñanza Básica y Educación Parvularia a los niños y niñas del sector, cuenta con
Proyecto de Jornada Escolar Completa desde NT a 8º año. La escuela imparte un nivel combinado (NT1 y 2),
un curso por nivel desde 1° a 5° básico y dos niveles desde 6° a 8° básico.
La Escuela se ubica en un sector periférico de Coquimbo, siendo el medio social circundante de privado y de
alta vulnerabilidad social, con un alto porcentaje de hogares disfuncionales.
El origen del nombre “Escuela República de Grecia”, nace como patrón de modelo deseable de la cultura
Helénica, enfocando su desarrollo integral a la cultura, arte, deporte y democracia.
Además la Escuela cuenta con 8 Años de funcionamiento, poseedora de un Proyecto Educativo que da los
lineamientos generales para el funcionamiento y organización del establecimiento escolar, y en conjunto con
el currículo se persigue potenciar la formación integral, basadas en competencias (habilidades, actitudes y
contenidos) de los niños y niñas, favoreciendo sus capacidades individuales, logrando aprendizajes efectivos y
significativos que conlleven a una convivencia sana y armónica basada en los valores de: Alegría, Autonomía
y Emprendimiento Personal, valores y actitudes propias que pasan a formar parte de los valores
institucionales de la Escuela República de Grecia
En este contexto, el Ministerio de Educación a través de las normativas vigentes asume el rol de diseñar e
implementar programas y acciones de apoyo técnico pedagógico para establecimientos educacionales, con el
fin de fomentar el desarrollo de sus capacidades técnicas, educativas y procesos de mejoramiento continúo.
En cuanto a este último, el MINEDUC brinda apoyo, orientaciones y asesorías para la elaboración e
implementación del “Plan de Mejoramiento educativo”
En relación a esto, la Ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad Educativa (Ley N°
20.529/2011) indica que todos los establecimientos deben contar con un “Plan de Mejoramiento educativo”
(PME) explicitando que este plan estratégico con que contará nuestra escuela es el mismo que se presenta
para postular a los recursos que otorga la Ley de Subvención Escolar Preferencial (Ley N° 20.248/2008, en
adelante SEP).
La escuela república de Grecia comienza en el año 2013 un nuevo período de mejoramiento continuo a través
del Plan de Mejoramiento Educativo, que consiste en lograr en cuatro años, la generación de sistemas de
trabajo que permitan la articulación entre Prácticas, Dimensiones y/o Áreas de la Gestión de la escuela. Por
este motivo la comunidad educativa establece metas y una planificación constituida, por objetivos,
indicadores de seguimiento y acciones definidas en relación a nuestro diagnóstico de todos los niveles
educativos, que nos permitan avanzar en el aprendizaje de todos los estudiantes.
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En este contexto, se asume los compromisos en el Convenio de igualdad de Oportunidades y Excelencia

Educativa, suscrito por el Sostenedor; entre los que se contempla la presentación del Plan de Mejoramiento
Educativo para postular a los beneficios de la Ley SEP.
Por otra parte la nueva dirección del año 2013 se adjudica un cargo de Alta Dirección Pública, explicitando en
el Convenio de Desempeño el logro de todas las metas institucionales que exige la I. Municipalidad de
Coquimbo, en un período de cinco años.
Estos procesos se desarrollan de manera integral de modo que el PADEM, PEI, PME-SEP, Convenio de
desempeño, Reglamento de convivencia, Plan de seguridad escolar, Reglamento de evaluación, Programa de
Integración Escolar, Proyecto JEC, CRA y Enlace, apoye y/o logre resultados educativos.
II. Descripción
La Escuela República de Grecia se encuentra ubicado en la población Villa Portugal entre las calles Mar
Caspio por el norte el Pasaje Mar Rojo por el oeste y al sur calle Eugenio Marzal, con un fácil acceso a la
locomoción colectiva. La superficie que ocupa es de 2.483.75m2.
El establecimiento cuenta con una matrícula de 340 alumnos distribuidos en los niveles de NT1 a Octavo
Año Básico. La población escolar proviene del sector poblacional Villa Portugal, Sector San Juan, Sector
Sindempart, Punta Mira y el Sauce.
El índice de Vulnerabilidad dado por la Junaeb, es de 70,2%.
La Escuela República de Grecia es una escuela básica municipalizada de inspiración humanista, nace por el
desdoblamiento de la “Escuela Guillermo Cereceda” del sector San Juan, bajo la Resolución N° 15.504 del 10
de Mayo del 2005 con el nombre de Escuela Villa Portugal, ese año el día 01 de Agosto bajo la Resolución
Exenta Nº 02688-8, se denomina Escuela República de Grecia.
La situación social y educativa de las familias, se caracteriza por deprivaciòn sociocultural, niveles de
alcoholismo, drogadicción y microtráfico, alto grado de cesantía, niveles significativos de negligencia familiar
de los tutores y apoderados, bajo nivel de escolaridad del grupo familiar, entre otros factores. Frente a esta
situación y como medio de intervención, contamos con redes de apoyo como son: SENDA, CESFAM San
Juan y Sergio Aguilar, Junta de Auxilio Escolar y Becas JUNAEB, Bomberos, Carabineros, PDI, Junta de
Vecinos , Oficina de Protección de Derechos OPD, entre otros.
La escuela República de Grecia durante sus inicios hasta la actualidad ha implementado una serie de
programas y proyectos, instalados en el establecimiento de forma interna y externamente, los cuales se
describen a continuación:
-La escuela en el año 2006 se incorpora al Programa de Medición de Calidad de los Aprendizajes PCA, quién
entrega una información válida y confiable para las prácticas pedagógicas, entregando módulos de
reforzamiento y de profundización, los que permitió elevar el nivel de conocimiento de los alumnos (a),
además entregó sugerencias para los alumnos con dificultades o NEE. Estas evaluaciones se realizaron a los
Terceros y Séptimos Años.
-En el 2007 se incorpora el Proyecto “Creando los Lectores del Mañana”, de la Fundación Educacional y
Cultural “La Fuente” dependiente de la CAP, quienes a través de éste, proporcionaron a la Unidad Educativa
del inmobiliario necesario para implementar la Biblioteca y 2000 textos de lectura par los alumnos,
apoderados y docentes.
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-En el año 2012 se incorpora a nuestra escuela el programa SENDA,
-En el 2013 se instala el Programa “Vivir Sano” para toda la comunidad educativa (estudiantes, padres y
apoderados, asistentes de la educación y docentes), a cargo de CESFAM San Juan (doctores, psicólogos,
nutricionista, enfermeras, preparador físico y profesor de educación física).
-En este mismo año se implementa el “Quiosco saludable”, monitoreado y supervisado por un equipo
multidisciplinario del CESFAM San Juan (nutricionista, doctor, asistente social).
-En relación a proyectos internos o intrainstitucionales, podemos mencionar a: “Brigada ecológica”, “Radio
escolar”, “Festival de la voz”, “Competencias académicas”, “Prevención frente al bullying”.
La Escuela República de Grecia, tiene como visión asegurar aprendizajes de calidad y equidad, a todos los/las
estudiantes, y que adquieran competencias conducentes para mejorar su calidad de vida. Por este motivo el
establecimiento se rige por las normativas legales y junto a ésta tiene como propósito asegurar la equidad
frente a los procesos educativos, entendiéndose que todos los estudiantes tengan las mismas oportunidades
de recibir una educación de calidad (Ley del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la
Educación, Ley 20.529/2011).
En el año 2013 comienza un nuevo proceso de mejoramiento continuo, lo que significa avanzar hacia la
instalación, mejoramiento, consolidación y articulación de Prácticas Institucionales y Pedagógicas y procesos
de calidad, que forman parte de la gestión institucional, lo que posibilita que en la escuela se logre que los
aprendizajes de los estudiantes mejoren constantemente. Por este motivo la escuela República de Grecia ha
realizado e implementado su Plan de mejoramiento educativo en función del diagnóstico institucional
realizado en los primeros meses del año 2013.
La Escuela República de Grecia basándose en la equidad y buscando igualdad de oportunidades

en la educación, con el fin de favorecer el contacto y la socialización y brindar las herramientas necesarias
para una mejor integración en la sociedad de sus alumnos, y rigiéndose por la Ley General de Educación la
cual específica que la educación especial o diferencial se entiende como una modalidad del sistema educativo
que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles educativos, tanto en los
establecimientos de educación regular como especial, proveyendo un conjunto de servicios, recursos
humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades educativas especiales
que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo de su escolaridad, como
consecuencia de un déficit o una dificultad específica de aprendizaje. En base a esto y junto al decreto N°
170/2009, se conforma en la escuela el Equipo PIE, atendiendo a alumnos con necesidades educativas
especiales, de tipo permanente y transitorio:
NEE PERMANENTES:
 Discapacidad Intelectual
NEE TRANSITORIAS
 Trastorno Específico Del Lenguaje

 Trastorno De Déficit Atencional o Trastorno Hipercinético.
 Funcionamiento Intelectual En El Rango Limítrofe (FIL)
 Trastorno Específico del aprendizaje
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El Equipo PIE del establecimiento educacional implementa estrategias entregadas por el Mineduc.
Estas estrategias que se contemplan en el PIE son ocho, las cuales se precisarán a continuación, no obstante,
se consideran como indicadores transversales el monitoreo de ejecución de las actividades del PIE, por
parte del equipo directivo de la escuela y la utilización del Registro de planificación y evaluación de
actividades de curso.
Las ocho estrategias son las siguientes:
1.-Sensibilización e información a la comunidad educativa sobre la integración y el PIE del establecimiento.
2.-Detección y evaluación de NEE.
3.-Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo, con la familia y con los
estudiantes.
4.-Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las N.E.E.
5.-Adaptación y flexibilización curricular.
6.-Participación de la familia y la comunidad.
7.-Convivencia escolar y respeto a la diversidad.
8.-Monitoreo y evaluación del P.I.E.
Cada una de estas estrategias contempla un Plan de trabajo para su efectividad en la implementación y
organización.
VER ANEXO 1
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III. Visión
“La Escuela República de Grecia pretende formar
a sus estudiantes como personas íntegras, con
adaptabilidad a los cambios constantes de la
sociedad, mediante el desarrollo de sus
competencias individuales y grupales; potenciando
actitudes, habilidades y contenidos; y su aplicación
de éstas durante su vida”.
IV. Misión
“Formar estudiantes íntegros con sólidas
competencias académicas y valóricas, propiciando
la ciencia, el cuidado del medio ambiente y la
atención a la diversidad, formación basada en el
RESPETO, AUTONOMÍA y
PERSEVERANCIA”.
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V. Marco Legal
Es deber de la comunidad el contribuir al desarrollo de la Educación y que el estado

debe fomentarla en todos sus niveles, de acuerdo a la LEY GENERAL DE EDUCACION 20.370:Párrafo 1º
Principios y Fines de la Educación Artículo 1º.- La presente ley regula los derechos y deberes de los
integrantes de la comunidad educativa; fija los requisitos mínimos que deberán exigirse en cada
uno de los niveles de educación parvularia, básica y media; regula el deber del Estado de velar por
su cumplimiento, y establece los requisitos y el proceso para el reconocimiento oficial de los
establecimientos e instituciones educacionales de todo nivel, con el objetivo de tener un sistema
educativo caracterizado por la equidad y calidad de la educación.
El año 1920 se declara obligatoría la Educación Primaria, el año 2003 se declara obligatoriedad
hasta cuarto medio y en el año 2013 se publica la norma que establece la obligatoriedad del 2do Nivel de
transición
En respuesta a estas demandas es que surge en el mes de Noviembre del año 1997 la ley 19.532 que
crea el régimen de Jornada Escolar Completa (JEC). La unidad educativa se incorpora a la JEC de NT a
Octavo año básico a partir del año 2010.
Decretos:
- NT 1 y 2: Decreto Nº 289/29 de octubre del 2001; Aprueba Bases Curriculares de la Educación Parvularia. l
Nivel Pre-básico se rige por las bases curriculares para este nivel. Bases curriculares de la Educación
Parvularia (BCEP) que inicia su implementación en el año 2002. De tal forma, y con el propósito de mejorar
la calidad de las prácticas pedagógicas, y contribuir a la implementación de las BCEP, la unidad de
Curriculum y Evaluación terminó de elaborar durante el año 2008 los Programas Pedagógicos para NT1 y 2,
los cuales fueron implementados en los establecimientos a partir del año 2009
-1º a 6º básico, Decreto 2960 de diciembre de 2012 Aprueba Planes y Programas de Estudio de Educación
Básica en cursos y asignaturas que indica.
Asignaturas de 1° a 6° básico:
ASIGNATURAS ABARCADAS NIVELES
-Lenguaje y Comunicación 1º a 6º básico

-Matemática 1º a 6º básico
-Idioma Extranjero Inglés . 5° y 6° básico
-Historia, Geografía y Ciencias Sociales. 1º a 6º básico
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-Ciencias Naturales 1º a 6º básico

-Artes Visuales 1º a 6º básico
-Música 1º a 6º básico
-Orientación 1º a 6º básico
-Educación Física y Salud. 1º a 6º básico
-Tecnología 1º a 6º básico
-7° y 8° Básico, Decreto Exento 169 del 2014, modifica a Decreto N° 256/19 de agosto de 2009, éste
modificó decreto supremo nº 40, de 1996, del ministerio de educación, que estableció los objetivos
fundamentales y contenidos mínimos obligatorios de la educación básica y fija normas generales para su
aplicación.
-170/14 de mayo de 2009:

Fija normas para determinar los alumnos con necesidades educativas especiales que serán beneficiarios de las
subvenciones para educación especial y otorgar el apoyo especializado y asegurar la inclusión escolar.
-Lineamientos en evaluación: decreto N°511 de 1997 y

Decreto Exento 158 de 1999 Modifica Decretos Supremos exentos de Educación N° 511 de 1997
y N° 112 de 1999.
-En Noviembre del año 2004 se promulga la Ley 19.979, que incorpora al Consejo Escolar como una
herramienta de participación de todos los actores de la comunidad escolar en el proceso educativo.
VI. DIAGNÓSTICO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:
A. Fortalezas, Oportunidades, Desafíos y Amenazas. (FODA)
Fortalezas:
o Aspectos positivos al interior de la Unidad Educativa que favorecen el logro de la Visión.

o Proyecto Educativo Institucional, articulado con el P.M.E-S.E.P. y proyecto J.E.C
o Apoyo educativo y talleres SEP
o Establecimiento de límites y expectativas claras (reglamento de convivencia), en
conocimiento y poder de los estudiantes, apoderados, profesores y otros que norman
actitud, deberes y derechos.
o Bases curriculares de 1° a 6° básico.
o Bases curriculares de la Educación Parvularia (BCEP).
o Planes y Programas de Estudio para la Educación General Básica. (7° y 8°)
o Directora con cargo de Alta Dirección Pública.
o Buen clima laboral y acceso directo para dialogar con docentes directivos en situaciones
emergentes, promoviendo una alta calidad en las relaciones interpersonales e
interpersonales desde y entre alumnos, apoderados y funcionarios.
o Equipo Técnico Pedagógico (Unidad Técnica Pedagógica): Jefe U.T.P - Orientadora.
cuerpo Docente, titulado comprometido y proactivos.
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o Programas de Alimentación a través de la JUNAEB.

o Laboratorio de Ciencias implementándose ( compra de materiales por S.E.P. y
mejoramiento del salón en proceso).
o Implementación de HUERTA ESTUDIANTIL.
o PROGRAMA EDUCATIVO basado en el cuidado del medio ambiente.
o Asistentes de la Educación efectivos, proactivos y comprometidos con el proceso educativo.
o Profesionales del Equipo PIE proactivos, comprometidos e integrados.
o Asesoría Técnica Pedagógica de Provincial Elqui.
o Programa de integración escolar en necesidades educativas permanentes y transitorias.
o Sala de ENLACE y sala de computación.
o Centro de Recursos (CRA)
o Programa SENDA.
o Programas de Salud.
o Infraestructura adecuada: Aulas, con buena iluminación y ventilación; Comedor; Servicios
higiénicos para Párvulos y Educación Básica separados.
o Tiempo asignado a docentes en las gestiones curriculares (Ley SEP).
o Proyectos Interinstitucionales: Buen trato, Brigada Ecológica, Mediación escolar.
Oportunidades:
Aspectos positivos del entorno que facilitan el cumplimiento de la visión.

o Instituciones y organizaciones comunitarias: Juntas de Vecinos, Jardines infantiles,
o Escuelas cercanas, Casa de la Cultura, Biblioteca, Carabineros, Bomberos, Liceos.
o Alianzas estratégicas con Universidades.
o Patrimonio Cultural: Cruz del Tercer Milenio, Mirador de los Navegantes, Faro Punta
Tortuga, La Pampilla, Plaza de Armas, Estadios, Terminal Pesquero, Puerto,
Supermercados, Ferias, Comercio, Industrias, Pesqueras, Artesanos, Casco Antiguo de la
Ciudad.
o CESFAM, PROGRAMA VIDA SANA, DENTISTA, VACUNACIÓN.
o DAEM.
o DEPROV Elqui.
o SECREDUC, etc.
o Continuidad de estudios a enseñanza media, a través de Redes de apoyo con liceos
circundantes.
o IND (Natación, Fútbol y Tenis).
o Junta de Vecinos con proyecto de reciclaje.
Debilidades:
Aspectos negativos del centro educativo que no favorecen la visión.
o Escasa integración de la familia en el proceso educativo.

o Población flotante.
o Carencias afectivas, valóricas y cognitivas en un alto número de alumnos.
o Falta de espacios amplios para juegos y recreación (PATIO).
o Capacidad resolutiva en manejo conductual de parte de los docentes.
Amenazas:
Aspectos negativos del entorno que no favorecen el logro de la visión.
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o Sector socioeconómico deprivado, con bajos ingresos económicos y nivel escolar.

o Familias disfuncionales (Violencia Intrafamiliar, Abuso sexual, Alcoholismo y
Drogadicción, Pandillas Juveniles, Delincuencia y Micro-Tráfico de drogas.
o Cesantía.
o Desmotivación escolar de los estudiantes.
o Escasez de tiempo para todo el trabajo administrativo en los nuevos lineamientos políticos
educacionales.
o Construcción de nuevos colegios aledaño al sector.
VII. Perfil del estudiante
El/la estudiante de la Escuela República de Grecia debe ser:
-Un estudiante con altas expectativas en su vida (en el presente y en el futuro), sin opción al fracaso.
-Presentar una adecuada autoestima y pensamiento positivo.
-“RESPETUOSO” y honesto con toda la comunidad educativa, y en especial con él mismo.
-Es pulcro y bien presentado.
-Es asertivo y empático.
-Un estudiante responsable, justo, tolerante y solidario.
-Es “AUTÓNOMO” logra sus metas con gran esfuerzo y mucha disciplina.
-El estudiante quiere a su colegio, demostrándolo con un buen rendimiento académico y actitud positiva
dentro y fuera de su institución.
-El estudiante se expresa con un lenguaje formal y un vocabulario adecuado a su edad.
-Un alumno creativo, comunicativo y sociable.
-Un estudiante “PERSEVERANTE”.
-Un alumno que visualiza su proyección de vida en estudios.
-Nuestro alumno debe tener capacidad de resiliencia para enfrentarse, sobreponerse y aprender a superar las
dificultades que presenta en su diario vivir.
VIII. Perfil del Docente
Docente involucrado en la dinámica educativa, comprometido y alineado con proyectos y

Programas en los que la Unidad Educativa se encuentre adscrita y haya formado, dispuesto a reformular sus
prácticas pedagógicas a fin de que se apropie de los nuevos desafíos en el accionar de su labor, dispuesto a
trabajar con una diversidad de alumnos y alumnas, con disposición al perfeccionamiento permanente y
teniendo como faro orientador de su labor el Proyecto Educativo Institucional, haciendo propia la Misión de
la Escuela, conjuntamente, con el Marco para la Buena Enseñanza instrumento que nos da la base para
desarrollar un trabajo pedagógico adecuado..
Los docentes de la Escuela República de Grecia deben:
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- Tener como propósito lograr la mejora continua de los aprendizajes de todos los estudiantes (ley
20.529, SAC)
- Ser modeladores de comportamiento ante los alumnos y padres/apoderados.
- Cumplir con el horario establecido para el funcionamiento del Establecimiento.
- Participar en todas las actividades extracurriculares que así requieran
- Planificar su trabajo y cumplir, de acuerdo a las normas establecidas en el PEI y Mineduc.
- Mantener un trato basado en el respeto y asertividad con los estudiantes y padres/apoderados.
IX. Perfil del Apoderado
Apoderado comprometido con el desarrollo educativo de su pupilo, interesado en su rendimiento y

comportamiento, que participe activamente en todas las actividades que la escuela realice, que sea un agente
activo entre: escuela-alumno-profesor y que se identifique en conjunto con su pupilo/a con la Misión de la
Escuela.
Los apoderados de la Escuela República de Grecia deben ser:
- Una persona con empatía y comprensiva, con las decisiones del establecimiento.
- Asertiva en la resolución de conflictos.
- Comprometida con los quehaceres pedagógicos.
- Incentivar a sus hijos/as altas expectativas en su vida, a través del estudio sistemático en la escuela.
X. Perfil del Asistente de la Educación (no profesional)
Contribuir a los objetivos del PEI, realizando labores complementarias a la tarea educativa, dirigidas a
desarrollar, apoyar y controlar el proceso de enseñanza aprendizaje, incluyendo funciones de apoyo administrativo,
de mantención de los espacios educativos, de colaboración con la seguridad, de mediación de conflictos, de
vinculación con la familia y con redes de apoyo, necesarias para el buen funcionamiento de los establecimientos y
la convivencia escolar. Los paradocentes son las personas que asumen actividades de nivel técnico y
administrativo complementarias a la labor educativa del profesor dirigida a apoyar y colaborar con el proceso
educativo y funcionamiento de los diversos departamentos de los establecimientos de acuerdo a instrucciones
entregadas por la dirección. Los Paradocentes cuentan con licencia de educación media o título de técnico y/o
administrativo
Los paradocentes de la Escuela República de Grecia deben ser:
- Una persona con empatía y comprensiva, con las decisiones del establecimiento.
- Asertiva en la resolución de conflictos.
- Proactivos.
- Trabajar en equipo
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- Adecuadas relaciones interpersonales.
- Mantener una comunicación efectiva
- Poseer autocontrol
- Comprometida con los quehaceres.
- Realizar tareas administrativas de atención al público, organización de documentación, elaboración de

documentación, registros varios, etc.
- Realizar actividades de aprendizaje en terreno, comedor escolar, patios escolares, etc.
- Colaborar en eventos, ceremonias, levantamientos de escenografías, exposiciones, etc.
- Cumplir con turnos de atención a los alumnos en comedor escolar, patios, portería, otros.
- Apoyar en la elaboración y construcción de materiales didácticos u otras herramientas de apoyo a la gestión

educativa.
- Administrar los recursos materiales y equipamientos que le sean asignados, salas de apoyo pedagógico,
fotocopias u otros.
- Asesorar a los docentes en los aspectos técnicos de computación, biblioteca u otras especialidades.
- Asumir tareas de control y monitoreo que le sean asignadas: atrasos, asistencias, etc.
- Realizar tareas que le asigne el jefe directo dentro del establecimiento.
- Informar a sus superiores situaciones irregulares que afecten el desempeño de su función, de su ámbito de trabajo
y/o al establecimiento para la búsqueda de soluciones.
X. 1. Perfil Asistente de aula y Asistente de Párvulo:
- Coordinación de actividades con docente del nivel.

- Confección de materiales con docente o Parvularia del nivel.
- Recepción y despedida diaria de estudiantes (contacto con estudiantes, apoderados y transportistas).
 Apoyo en actividades pedagógicas de aula.
- Aplicar el Manual de Convivencia
- Aplicar procedimientos de seguridad
- Implementar espacios de aprendizaje
- Administrar material pedagógico
XI. Políticas Institucionales
1. Promover la instalación y desarrollo de procesos de Mejoramiento continuo, entendiendo este como

un ciclo permanente que se instaura para mejorar nuestras Prácticas institucionales y pedagógicas y,
por consecuencia, los resultados educativos.
2. Cumplir con los planes y programas (Bases Curriculares) con calidad y equidad.
3. Ser proactivo en todas las actividades académicas de la institución (Dar viabilidad a nuestros
alumnos en el futuro a escuelas de formación científica-humanista, técnica y Universitaria).
XII. Valores Institucionales y Sellos educativos.
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Nuestra unidad educativa “Escuela República de Grecia” orientará su labor educacional basándose en la
enseñanza de los valores de: RESPETO, AUTONOMÍA Y PERSEVERANCIA, reflejando estos valores en
acciones diarias de diálogo, tolerancia, disciplina, autoconfianza, respeto, justicia, higiene,
comunicación, empatía y asertividad; alumnos/as portadores de una actitud positiva en su entorno social
y medioambiental.
El establecimiento presenta los siguientes sellos:
-SELLO CIENTIFICO-MEDIOAMBIENTAL.
-SELLO EN FORMACIÓN INTEGRAL.
XIII. Infraestructura y Equipamiento
a) Superficie:
-Total Terreno m2 : 2.483.75 m2

-
Patio Básica M2 : 168 m2
-Multicancha : 540m2
-Total construido : 1.591.7 m2
-Jardines : 184.05 m2
b) Puestos:
-Oficina Director : Una

-Oficina Inspector General : Una
-Jefe UTP-Orientadora : Una
-Portería : Una
-Secretaría : Una
c) Área Docencia:
-Aulas de Clases : Quince

-Recurso de Aprendizajes (CRA): Una
-Multitaller : Una
-Integración : Tres
-Computación : Dos
d) Área Servicios.
-Comedor : Uno
-Cocina : Uno
-Despensa : Uno
-Servicios Higiénicos
Minusválidos : Uno
-Servicios Higiénicos Varones : Uno
-Servicios Higiénicos Damas : Uno
-Servicios Higiénicos Asistentes : Uno
-Servicios higiénicos Alumnos : Cinco
-Servicios Higiénicos Alumnas : Cinco
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-Ducha Asistente de la Ed. : Una

-Duchas Alumnas : Cinco
-Duchas Alumnos : Cinco
-Bodega General : Uno
e) Equipamiento:
-Implementos deportivos : Cestos, aros, colchonetas,
Balones, paletas, mesa
Ping-pong.
- Biblioteca : 2000 textos de consulta y mobiliario adecuado.
- Taller de Computación : Computadores completos y
Impresora.
- Equipamientos Audiovisuales : Dos televisores, un Dvd,
Retroproyector, un data,
Un micrófono, dos
Amplificadores.
Taller Enlaces : Computadores e Impresora.
XIV. Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (Estadística 2013)
Niveles Permanente Transitorio

NT 1 0 5
NT 2
Primero 2 5
Segundo 2 4
Tercero 2 5
Cuarto 2 3
Quinto Año A 2 4
Quinto Año B 2 3
Sexto Año A 2 5
Sexto Año B 2 5
Séptimo Año A 2 5
Séptimo Año B 1 5
Octavo Año A 2 5
Octavo Año B 2 5
Subtotal 23 55
Total 23 55
XV. Matrícula del Establecimiento
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Matrícula JEC
Nivel Hombres Mujeres Total Si No
NT 1 2 5 7 X
NT 2 4 4 8 X
Primer Año A 18 5 23 X
Segundo Año A 15 12 27 X
Tercer Año A 18 18 36 X
Cuarto Año A 21 18 39 X
Quinto Año A 11 11 22 X
Quinto Año B 12 8 20 X
Sexto Año A 15 15 30 X
Sexto Año B 19 14 33 X
Séptimo Año A 13 12 25 X
Séptimo Año B 16 10 26 X
Octavo Año A 15 10 25 X
Octavo Año B 12 12 24 X
Sub-Total 191 154 345
XVI. Dotación General
Dotación Docentes 2013
Niveles Planta N° Horas Contrata N° Horas N° Docentes N°

Extensión Horas
Docentes 1 44 x x x 44
Directivos
Docente Técnico 1 30 2 60 42 132
Pedagógico
Docentes Aula 09 240 13 338 71 649
Asistentes de la 19 722 x x x 722

Educación
Total General 30 1036 15 398 113 1547
XVII. Nómina Personal
Personal Directivo (Directora)
N° Nombre Cargo
01 María Angélica Rivera Cortés Directora
Personal Directivo Técnico Pedagógico
N° Nombre Cargo
01 Ginette Alejandra Oliva Araya Jefe Técnico
16
RBD: 13.559-3
02 Daniela Nicol Araya Araya Orientadora

Personal Docente
N° Nombre Cargo
00 Ema Medely Cortes Chipriano Educadora de Párvulos
01 Margarita Flores Araya 1º Básico
02 Verónica Lucia Salinas Pacheco 2º Básico
03 Patricio Monroy Chávez 3º Básico
04 Juana Iris Macaya 4º Básico
05 Dioselinda del Carmen Ortiz Jill Lenguaje y Comunicación
06 Jeannette Alejandra Orellana Alfaro Educación Matemática
07 Onías Eugenio Quezada Fuenzalida Historia y Geografía
08 Catalina del Pilar Beros Filla Artes , Ed. Tecnológica
09 Fresia Guillermina Espindola Carmona Lenguaje y Comunicación
10 Evelyn Elizabeth Ríos Vásquez Religión
11 Yuly Andrea Basaure Veliz Inglés
12 Alicia Soldedad Bustos Padilla Ciencias Naturales
13 Patricia Paola Viera Molina Educadora Diferencial
14 Diana Alejandra Zepeda Zambra Educadora Diferencial
16 Daniela Leiva Psicopedagoga
17 Karina Vásquez Educadora Diferencial
Personal Asistente de la Educación
N° Nombre Cargo
01 Andrea Elizabeth Monsalve Zaro Fonoaudióloga
02 Cristian Rodrigo Larraguibel Sánchez Asistente Social
03 Heidy Soldedad Piñones Mery Psicóloga
04 Braulio Franchesco Aranda Esquivel Encargado de Enlaces
05 María Antonieta Osorio Rivera Secretaria
06 Shirley Jesús Perines Bravo Monitora Primero
07 Teresa Celina Rojas Rozas Auxiliar de Párvulos
08 Carolina Elizabeth González Contreras Bibliotecaria
09 Marta del Rosario González Bahamondes Inspectora
10 Patricia Elena Romero Cerda Inspectora
11 Rosa Angélica Acuña Lara Inspectora
12 María Ester Silva Vergara Inspectora
13 Carmen Cecilia Arqueros Cofre Inspectora
14 Braulio Franchesco Aranda Esquivel Técnico en Computación
15 Patricia del Rosario Araya Aguirre Auxiliar de Servicio
16 Edilia del Carmen Torrico Rodríguez Auxiliar de Servicio
17 Cristina Salome Chirino Miranda Auxiliar de Servicio
18 Eduardo Torres Carmona Guardia del Colegio
19 Claudio Alejandro Tapia Rojas Guardia del Colegio
XVIII. Asistencialidad
a) Raciones Alimenticias
17
RBD: 13.559-3
Nivel Desayuno Almuerzo Tercer Servicio

NT 1 6 6 X
NT 2 16 16 X
Básica 239 240 x
Total 261 262 50
Salud Escolar
XIX. Programas
 Dental (Consultorio San Juan)

 Otorrino, Traumatólogo y Oftalmólogo (JUNAEB)
XX. Área Pedagógica curricular
1.1 Funcionamiento:
Horario JEC de Lunes a Jueves Horario

Viernes
Hora N° Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
08:30 a 09:15 1 1 1 1 1 1
09:15 a 10:00 2 2 2 2 2 2
10:00 a 10:15 Recreo (Desayuno)
10:15 a 11:00 3 3 3 3 3 3
11:00 a 11:45 4 4 4 4 4 4
11:45 a 12:00 Recreo
12:00 a 12:45 5 5 5 5 5 5
12:45 a 13:30 6 6 6 6 6 6
13:30 a 14:00 Recreo (Almuerzo)
14:00 a 14:45 7 7 7 7 7
14:45 a 15:30 8 8 8 8 8
15:30 a 15:40 Recreo

15:40 a 16: 25 9 9
16:25 a 17:10 10 10
a) La Escuela República de Grecia se encuentra en funcionamiento a contar del 1° de Marzo 2005, la

resolución Exenta N° 1504 del 10 de Mayo del 2005.
b) Cambio de Nombre de Escuela Villa Portugal a Escuela República de Grecia bajo la Resolución
Exenta N° 02688 de fecha 01 de Agosto del 2005.
18
RBD: 13.559-3
c) La escuela atiende 2 modalidades de enseñanza: Educación Parvularia y Básica con un total de 13

cursos.
d) Año lectivo año 2013 se divide en dos semestres académicos:
-Primer Semestre y Segundo Semestre
-Inicio 03 de Marzo al 12 de Diciembre, 40 Hrs. Semanales de carga horaria.
-182 días efectivos en aula.
1.2 Evaluaciones de equipo de trabajo
Al término de cada semestre se llevará a efecto un análisis de evaluación en los siguientes aspectos.
 Informe Programa de Integración
 Informe de Evaluación de NT 1 y 2
 Informe de Acciones del Trabajo en Orientación
 Informe de Acciones del Trabajo de U.T.P
 Informe de Análisis de Rendimiento por Curso.
 Informe Cobertura Curricular
XXI.- DIMENSIÓN PEDAGÓGICA.

El Plan de Estudios se determina con las horas mínimas de clases para cada asignatura, pero con un aumento
de horas en algunas de las asignaturas con horas de libre disposición, como: tecnología y orientación.
A continuación se da a conocer el Plan de estudios de 1° a 6° básico, horas anuales:
19
RBD: 13.559-3
Plan de estudio de 1° a 8° básico, horas semanales:
ASIGNATURA NIVELES
1° a 4° 5°-6° 7°-8°
LENGUAJE 8 6 6
20
RBD: 13.559-3
MATEMÁTICAS 6 6 6
INGLÉS 2 3 3
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CS.SOCIALES 3 4 4
CS. NATURALES 3 4 4
ARTES VISUALES 2 2
MÚSICA 2 2 ED.ARTÍSTICA 3
ED. FÍSICA Y SALUD 4 2 ED. FÍSICA 2
ORIENTACIÓN 1 1 1
TECNOLOGÍA 1 1 TECNOLÓGICA 1
RELIGIÓN 2 2 2
TOTAL HRS. 34 33 32
HR. LIBRE DISPOSICIÓN 4 5 6
TOTAL 38 38 38
XXII. Área de Actividades de Libre Disposición (J.E.C)
a) Educación Básica
Área Deportes Nombre del Profesor
Deporte Patricio Chavéz Monroy
Área Artístico Cultural Nombre del Profesor

Leograma Profesores Jefes de 1º a 4º, Dioselinda
Ortiz y Fresia Espindola.
Pitágoras Profesores Jefes de 1º a 4º, Jeannette
Orellana.
21
RBD: 13.559-3
XXIII.- PLAN ESTRATÉGICO DE ACCIÓN.
Áreas Objetivos Indicadores Actividades Responsables Plazos y

Evaluación
*Asegurar que todos los * 100% de * Dar a onocer los roles y * Directora * Semestral
procesos pedagógicos se reuniones mensuales funciones de cada
cumplan. del Equipo Directivo integrante del Equipo
de Marzo a Directivo
*Fortalecer los procesos Noviembre.
específicos de la gestión *Especificar las funciones
centrados en la planificación, *90% del Análisis correspondientes a cada
seguimiento y restitución de la de informes estamento de la
misma en el establecimiento. semestrales de comunidad educativa.
acción con la
*Consolidar un sistema de comunidad * Reuniones mensuales
seguimiento y monitoreo educativa del para realizar análisis de
mensual del PME, a través de Equipo Directivo- las gestiones realizadas o
pauta mensual en Excel. Técnico de Marzo a por realizar.
Noviembre.
* Comunicación fluida a
*100% través de oficios.
LIDERAZGO
Implementación de
*El Director (a) lidera,
planificación
gestiona, conduce,
estratégica del PEI
promueve los procesos
del Establecimiento.
pedagógicos del
*N° meses en que se establecimiento con alto
realiza el compromiso que con lleve
seguimiento del a las metas institucionales,
PME. a través de reuniones y
entrevistas.
* Ejecutar planificación
estratégica de los procesos
específicos del
establecimiento.
*Monitoreo, seguimiento
y análisis de los resultados
de los procesos
pedagógicos.
*Evaluación anual de los

procesos o acciones
ejecutadas para cumplir el
objetivo.
22
RBD: 13.559-3
Responsa Plazos y
Aéreas Objetivos Indicadores Actividades
bles Evaluación
* Mejorar las *Utilizar nuevo diseño curricular en *Directora *Semestral-

prácticas relación a las Bases Curriculares y anual.
pedagógicas *100% Docentes nuevos Programas de estudio. *Jefe UTP
para que planifican clase
fortalecer los a clase, en todas las *Planificación de clases anual, y
resultados de asignaturas del plan clase a clase.
aprendizajes de estudio..
*Monitorear, apoyar y evaluar la
de NT a 8°
*100% Docentes práctica en aula por parte de la
básico.
que planifican con Unidad Técnica Pedagógica y
*Fortalecer adecuaciones Directora.
estrategias curriculares de NT
a 8° básico, en las *Realizar Plan de acción de
con foco en el
asignaturas de Integración: Diagnóstico,
aprendizaje
lenguaje, Adecuaciones Curriculares y
que permitan
GESTIÓN CURRICULAR
matemáticas, Evaluación Diferenciada a los

mejorar los
historia, ciencias. alumnos N.E.E
logros de
aprendizaje *Talleres de construcción de
de los instrumentos evaluativos.
estudiantes de *80% Instrumentos
NT a 8° evaluativos *Atender los estudiantes con
básico. aplicados de 1° a 8° necesidades educativas especiales
básico con con una efectividad de un 100%.
*Consolidar
evaluaciones
los procesos *Articular adecuadamente los
diferenciadas, en el
de niveles de transición y 1º básico.
caso que lo
planificación
ameriten. *Articular las diversas
de clases que
elaboran los asignaturas con los OA y AE
*N° de docentes
docentes, para vinculados temáticamente.
que planifican clase
lograr a clase leng., mat., *Utilizar nuevas estrategias
resultado en hist., ciencias, didácticas, para mejorar logros
el aprendizaje música, vis. de educativos.
desde NT° a abril a nov.
8vo Básico. *Realizar análisis semestral de los
resultados de los estudiantes
(porcentaje de: iniciales
(insuficientes) /
intermedios(elementales)
*Realizar análisis semestral de las

pautas de acompañamiento al aula,
en relación a las prácticas eficientes
y descendidas.
23
RBD: 13.559-3
Responsa Plazos y
Aéreas Objetivos Indicadores Actividades
bles Evaluación
*Contratación de horas SEP para *Directora *Semestral-

realizar la planificación clase a anual.
*100% Docentes clase. *Jefe UTP
que implementan
*Potenciar estrategias *Contratar a profesionales
procedimient didácticas de NT a específicos que puedan apoyar a los
os y 8° básico en la estudiantes con distintas necesidades
estrategias planificación, a educativas.
GESTIÓN CURRICULAR
para apoyar el partir de marzo.

desarrollo *Contratar personal para apoyo
académico, de *80% de docentes educativo y talleres.
los que implementan
estudiantes de recursos didácticos *Contratar a un docente para
NT a 8° y tecnológicos en la satisfacer necesidad de reemplazos
básico, de planificación de en licencias médicas.
acuerdo a sus NT1 a 8 ° básico.
*Promover el compromiso con las
necesidades
*100% Aplicación metas educativas/académicas y
de instrumentos objetivos institucionales a través de
evaluativos de NT incentivos a los estudiantes por
a 8° básico. avances pedagógicos durante el año.
*90% Asistencia a *Realizar clases con estrategias

análisis de didácticas diferenciadas
resultados de
*Mecanismo de Incentivo para los
aprendizaje de los
estudiantes con intereses diversos y
niveles NT a 8°
por sus avances pedagógicos.
básico.
*Aplicación
de PROGRAMA
MEDIOAMBIENTAL.
24
RBD: 13.559-3
100% Análisis de * Reflexión y ejecución de los procedimientos

Reglamento Interno, internos del establecimiento basados en el
*Consolidar con sus respectivos Reglamento Interno y Plan de gestión de la * Directora
protocolos, por
políticas del Buena Convivencia.
representantes de
establecimiento que toda la comunidad
*UTP * Evaluación
*Establecer el fortalecimiento de nexos entre la semestral y
se ejecutan para escolar.
familia y el establecimiento para promover el * Orientadora. anual.
promover la desarrollo integral del estudiante, incorporándose
100% Análisis de
formación afectiva, Plan de Gestión de la en proyectos y programas de la escuela (Brigada * Cuerpo
social, ética y Buena convivencia, ecológica, mediación escolar, Aniversario, Docente
espiritual de los con sus respectivos Escuelas para padres).
protocolos, por
estudiantes. * Centro de
representantes de *Implementar programa de SEXUALIDAD Y
toda la comunidad Padres.
*Consolidar los plan de acción PREVENCIÓN DE CONSUMO
escolar
procedimientos que DE DROGAS Y ALCOHOL. * Centro de
lleva a cabo el *80% Uso de .Alumnos
protocolos del *El establecimiento ejecutará un plan de acción
establecimiento para que promueva un ambiente propicio para el
Reglamento Interno,
asegurar un según las respectivas aprendizaje evitando el BULLYING, ABUSO
CONVIVENCIA ESCOLAR
ambiente seguro en situaciones que SEXUAL, DROGAS Y ALCOHOL

el establecimiento. suceden en el
establecimiento y *Monitorear el buen funcionamiento de la escuela
*Optimizar la cuando sea necesario. segura mediante instrumentos evaluativos.
participación de toda *50% Participación *Fomentar la participación de todos los
la comunidad de los distintos
integrantes de la comunidad escolar en diversas
escolar, estamentos de la
comunidad educativa
instancias como reuniones , actividades
fortaleciendo el programáticas y extraprogramáticas del
en proyectos y
sentido de programas. establecimiento.
pertenencia y
compromiso con el *N° de casos *Promover diversos proyectos intrainstitucionales
(estudiantes) que para fortalecer lazos entre la comunidad escolar.(
establecimiento.
declaren haber Proyectos intrainstitucionales (Medio ambiente)
presentado bullying y evaluación de éstos.)
*Consolidar en la escuela.
estrategias para
* Estrategias para prevenir el bullying de la
prevenir y enfrentar *Monitoreo de los
casos (estudiantes)
escuela, como utilizar “pautas de detección de
el acoso escolar o casos de bullying”, actuar en función de
que declaren haber
bullying o acoso presenciado “protocolo frente al bullying” en NT° a 8° básico
escolar, en bullying. y realizar charlas para prevenir y enfrentar el
estudiantes de NT° bullying en 5° a 8° básico.
a 8° básico.
* Monitoreo de los casos de bullying, a través de
pautas realizada en Excel, identificando la
cantidad de estudiantes con bullying, las
estrategias utilizadas y frecuencia de éste
(aumento y disminución de bullying a través de
las pautas de detección que declaren estudiantes
y/o profesores).
25
RBD: 13.559-3
Plazos y
Areas Objetivos Indicadores Actividades Responsables
Evaluación
* Directora. * Marzo a
Diciembre
*Fortalecer 100% Balances *Llevar registros de
procedimientos y trimestrales de entrada y salida de los
politicas que flujo de dinero. dineros de la sep de * Equipo
permitan asegurar manera ordenada,
Técnico
una gestion eficiente archivador con facturas
y ordenada de los y boletas.
recursos del
establecimiento *Entregar cuenta pública
educacional. del balance de la escuela
a los diferentes
Recursos
estamentos de la
comunidad educativa.
*100%
*Mejorar los Implementación
procedimientos para Laboratorio de *Implementar
el uso de recursos Ciencias con Laboratorio de Ciencias
educativos necesaros material educativo. con recursos en material
para apoyar los educativo para apoyar el
procesos *Adquisición de aprendizaje de los
pedagógicos de los otros materiales estudiantes.
estudiantes de NT a educativos;
8° básico. material fungible, *Implementar aulas con
didáctico y de recursos didácticos.
oficina.
*Monitorear el uso de
los recursos para el
mejoramiento de los
aprendizajes de los
estudiantes.
26
RBD: 13.559-3
ANEXOS
27
RBD: 13.559-3
PROGRAMAS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR
PLAN DE IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DEL P.I.E, 2013
La Educación Especial o Diferencial según la Ley General de Educación se especifica como una
modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos niveles
educativos, tanto en los establecimientos de educación regular como especial, proveyendo un conjunto de
servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las necesidades
educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o permanente a lo largo
de su escolaridad, como consecuencia de un déficit o una dificultad específica de aprendizaje.
El decreto nº 0170 determina que los alumnos con Necesidades Educativas Especiales precisan
ayudas y recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de
desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación.
En relación a estas definiciones se entiende la gran importancia que requiere que los Equipos PIE de
los establecimientos educacionales implementen estrategias entregadas por el Mineduc. Estas estrategias
que se contemplan en el PIE son ocho, las cuales se precisarán a continuación, no obstante, se consideran
como indicadores transversales el monitoreo de ejecución de las actividades del PIE, por parte del equipo
directivo de la escuela y la utilización del Registro de planificación y evaluación de actividades de curso.
Las ocho estrategias son las siguientes:

1.-Sensibilización e información a la comunidad educativa sobre la integración y el PIE del
establecimiento.
2.-Detección y evaluación de NEE.
3.-Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo, con la familia y con los
estudiantes.
4.-Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las N.E.E.
5.-Adaptación y flexibilización curricular.
6.-Participación de la familia y la comunidad.
7.-Convivencia escolar y respeto a la diversidad.
8.-Monitoreo y evaluación del P.I.E.
28
RBD: 13.559-3
La escuela República de Grecia realiza la implementación de las ocho estrategias del PIE, además del
monitoreo de ejecución de las actividades del PIE, por parte del equipo directivo y la utilización del Registro
de planificación y evaluación de actividades de curso; considerando las orientaciones técnicas que el
Ministerio de Educación otorgan.
Las ocho estrategias se mencionan a continuación con sus actividades y medios de verificación
que deben estar disponibles para su revisión.
Estrategia Actividad Medios de verificación

Nº
1 Registros escritos y audiovisuales -Incorporación en el -Documento del PEI con las estrategias del
de actividades realizadas sobre la Proyecto Educativo PIE incorporadas.
integración y el PIE del Institucional (PEI) todas las
establecimiento. estrategias del PIE.
2 Detección y evaluación de NEE. -Elaboración de un -Reglamento de evaluación de las NEE.

reglamento de evaluación de
las NEE y de un plan de -Plan de trabajo y su calendarización para la
trabajo para la detección y evaluación y la detección.
evaluación de las NEE.
-Evaluación de los resultados de este
proceso.
3 Coordinación y trabajo -Elaborar un plan de trabajo -Plan de trabajo y su calendarización.

colaborativo entre profesores y de colaboración entre
profesionales de apoyo, con la profesores; entre profesores -Evaluación de los resultados.
familia y con los estudiantes. y profesionales de apoyo;
con la familia; y con los
estudiantes.
4 Capacitación a la comunidad -Elaborar plan anual de -Plan de trabajo y su calendarización.

educativa en estrategias de capacitación de acuerdo a
atención a la diversidad y las los planes de mejoramiento -Evaluación de los resultados.
N.E.E. (SEP) y el PEI del
establecimiento.
5 Adaptación y flexibilización -Definición de los criterios -Criterios de adaptación curricular.

curricular. con los que se adaptará la
evaluación, los objetivos, -Evaluación de los resultados de la aplicación
contenidos, metodologías y de estos criterios.
materiales para dar
respuesta a las NEE.
29
RBD: 13.559-3
6 Participación de la familia y la -Elaborar e implementar -Plan de trabajo y su calendarización.

comunidad. plan de trabajo que
incorpore a la familia y la -Evaluación de los resultados.
comunidad en el proceso
-Registros escritos y audiovisuales de
educativo del
actividades realizadas.
establecimiento.
7 Convivencia escolar y respeto a -Creación de círculos de -Plan de trabajo y su calendarización.

la diversidad. amigos, tutorías entre
compañeros y formación de -Evaluación de los resultados.
grupos que consideren
amistades e intereses.
actividades realizadas
8 Monitoreo y evaluación del P.I.E. -Elaboración de -Documentos con los procedimientos e

procedimientos e instrumentos para la evaluación y el
instrumentos para la seguimiento del PIE y sus ocho estrategias
evaluación y el seguimiento de trabajo.
del PIE.
-Evaluación del cumplimiento de los
progresos y resultados de aprendizajes
alcanzados por los estudiantes que
presenten NEE y del impacto del Pie en los
procesos educativos del resto de los
estudiantes.

actividades realizadas
IMPLEMENTACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DEL PIE EN EL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
IMPLEMENTACIÓN ESTRATEGIA Nº 1
.-Sensibilización e información a la comunidad educativa.
Actividades:
- Incorporación en el Proyecto Educativo Institucional (PEI) todas las estrategias del PIE.*
- Jornadas informativas a la comunidad educativa
- Diario mural o Panel informativo.
Medios de verificación:
-Documento del PEI.*
-Registros audiovisuales (planificación de la jornada, power point, fotografías, lista de asistencia).*
30
RBD: 13.559-3
-Fotografías del Panel Informativo.
.-Detección y evaluación de NEE.
Actividades:
- Elaboración de un reglamento de evaluación de las NEE y de un plan de trabajo para la detección y

evaluación de las NEE.*
- Jornadas informativas
-Reglamento de evaluación de las NEE.*
-Plan de trabajo para detección y evaluación de las NEE.*
-Instrumento de evaluación de los resultados de este proceso.*
-Registros audiovisuales (planificación de la jornada, power point, fotografías, lista de asistencia).
-Fotografías del Panel Informativo.
.-Coordinación y trabajo colaborativo entre profesores y profesionales de apoyo, con la familia y con los
estudiantes.
Actividades:
-Elaborar un plan de trabajo de colaboración entre profesores; entre profesores y profesionales de apoyo;
con la familia; y con los estudiantes.*
- Jornadas de trabajo colaborativo, reuniones y entrevistas.
-Plan de trabajo de colaboración entre profesionales, familia y estudiantes.*
-Registros audiovisuales (registro de reuniones y entrevistas, power point, fotografías, lista de asistencia).
.-Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las N.E.E.
Actividades:
-Elaborar plan anual de capacitación de acuerdo a los planes de mejoramiento (SEP) y el PEI del
establecimiento.*
31
RBD: 13.559-3
-Plan de trabajo.*
.-Adaptación y flexibilización curricular.
Actividades:
-Definición de los criterios con los que se adaptará la evaluación, los objetivos, contenidos, metodologías
y materiales para dar respuesta a las NEE.*
- Jornadas de trabajo colaborativo.
-Criterios de adaptación curricular en el Plan de trabajo para detección y evaluación de las NEE (estrategia
II).*
-Instrumento de evaluación de los resultados de la aplicación de estos criterios.*
-Registros de evidencias (registro de reuniones, power point, fotografías, lista de asistencia).
.-Participación de la familia y la comunidad.
Actividades:
-Elaborar e implementar plan de trabajo que incorpore a la familia y la comunidad en el proceso

educativo del establecimiento.*
- Jornadas informativas
-Plan de trabajo.*
-Registros audiovisuales (planificación de la jornada, power point, fotografías, lista de asistencia).
.-Convivencia escolar y respeto a la diversidad.
32
RBD: 13.559-3
Actividades:
-Creación de círculos de amigos, tutorías entre compañeros y formación de grupos que consideren
amistades e intereses.*
-Proyectos interinstitucionales.
-Plan de trabajo.*
-Registros escritos y audiovisuales (planificación con adecuación, power point, fotografías, lista de
asistencia).
.-Monitoreo y evaluación del P.I.E.
Actividades:
-Elaboración de procedimientos e instrumentos para la evaluación y el seguimiento del PIE. *
-Documentos con los procedimientos e instrumentos para la evaluación y el seguimiento del PIE y sus
ocho estrategias de trabajo.*
-Evaluación del cumplimiento de los progresos y resultados de aprendizajes alcanzados por los
estudiantes que presenten NEE y del impacto del PIE en los procesos educativos del resto de los
estudiantes.*
-Registros escritos y audiovisuales de actividades realizadas*
*Actividades y Medios de verificación exigidos en la Plataforma Informática de Mineduc
PLAN DE COORDINACIÓN Y TRABAJO COLABORATIVO ENTRE PROFESORES Y PROFESIONALES DE APOYO,

CON LA FAMILIA Y CON LOS ESTUDIANTES.
El Programa de Integración Escolar debe establecer un Plan de trabajo colaborativo que permita
establecer el desarrollo de diversas acciones en relación a un apoyo especializado e integral al estudiante
con N.E.E, otorgado por todos los profesionales multidisciplinarios del establecimiento, involucrando en
estos procesos las familias. Según el decreto nº 0170 estas acciones que están destinadas al apoyo de los
estudiantes, son las siguientes: a) Apoyo a los estudiantes en la sala de clases regular; b) Acciones de
planificación, evaluación, preparación de materiales educativos y otros, en colaboración con el o los
profesores de la educación regular; c) Trabajo con el alumno de forma individual o en pequeños grupos; con
la familia; con otros profesionales, y con el equipo directivo del establecimiento educacional.
33
RBD: 13.559-3
En relación a estas acciones las principales estrategias que se implementarán entre los profesores y
otros profesionales de la Escuela República de Grecia para planificar, evaluar y trabajar colaborativamente,
involucrando a las familias son las siguientes:
A) Con el fin de responder a las necesidades educativas especiales del estudiante el equipo
interdisciplinario (Directivo, U.T.P, profesores de aula regular, profesores especialistas, psicólogo,
fonoaudiólogos, asistente social y médico) propone:
1. Delimitar roles y funciones del equipo interdisciplinario con el objetivo de planificar las acciones para el
funcionamiento del programa de integración en general, especialmente de los procesos de evaluación e
intervención, además de la intervención con la familia y su contexto escolar.
2. Trabajo colaborativo en el cual se articulará estrategias para la intervención a nivel pedagógico,

psicopedagógico, psicológico y fonoaudiológico.
3. Asesoramiento en metodologías para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes, a

través de talleres de carácter focalizado, dinámico y recíproco con docentes y otros profesionales.
4. Monitoreo sistemático del funcionamiento del programa de integración, específicamente en relación a los
procesos de evaluación e intervención del alumno.
5.El/la docente encargada de apoyar al PIE a través del monitoreo, coordinación y funcionamiento de éste,
debe desarrollar el trabajo de planificación, evaluación y seguimiento del PIE en función a las N.E.E de los
estudiantes.
B) Las principales estrategias que se utilizarán para trabajar colaborativamente con la familia son
las siguientes:
1. Entrevista con la madre/padre y/o apoderado.

2. Realizar jornadas informativas a los padres y/o apoderados a nivel grupal, para sensibilizar y orientarlos
en relación al proceso de enseñanza-aprendizaje y el funcionamiento del programa de integración.
3. Informar a través de entrevistas personales sobre los resultados de la evaluación (evaluación diagnóstica,
evaluación de proceso y reevaluación) del alumno.
4. Informar a través de entrevistas individuales, las sugerencias entregadas por los profesionales del PIE.
5. Realizar talleres temáticos en cuanto al contexto familiar y social, que ayuden al desarrollo de
herramientas que requiera la familia para apoyar al estudiante a progresar en sus dificultades, y fortalecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
C) Los tipos de apoyos prioritarios que se requiere implementar para favorecer el aprendizaje y la
participación del estudiante en el contexto escolar y familiar, se describen a continuación:
1. Los apoyos complementarios de tipo personal son:
 Evaluación diagnóstica, intervención y reevaluación realizada por los profesionales de apoyo del PIE
(fonoaudiólogo, psicólogo), en el área de recursos.
34
RBD: 13.559-3
 Evaluación diagnóstica y reevaluación realizada por la Educadora diferencial en sala de recursos, así
como la intervención pedagógica y psicopedagógica realizada en aula común o regular.
 Realizar hábitos de estudio diarios en el hogar, supervisado y apoyado por un adulto responsable
(madre y/o apoderado)
2. Los apoyos de tipo curricular son:
 Adaptaciones curriculares significativas y no significativas, dependiendo de las N.E.E del estudiante.
3. En relación a los medios y recursos materiales que se requieren para la intervención con el alumno, se
encuentran los siguientes:
 Medios audiovisuales: proyector electrónico, computador, impresora, notebook.
 Materiales didácticos e interactivos.
 Materiales fungibles.
 Materiales y procedimientos adaptados: guías, trabajos y evaluaciones, mencionados en las

planificaciones adaptadas.
4. Las principales estrategias organizativas son las siguientes:
 La mayoría del tiempo (horas semanales) se distribuirá en la intervención y apoyo en el aula

común o regular. Éste tipo de atención está orientada a mediar en forma personalizada y grupal
(tutoría de pares) el proceso de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y otorgar material
específico adaptado a las necesidades educativas.
 Las evaluaciones se realizarán en el aula de recursos.
5. Los apoyos de tipo familiar son:
 En relación a los principales apoyos que requieren los estudiantes es necesario que la familia
continue estableciendo hábitos de estudio, monitoreo de las tareas y materiales escolares. Así
mismo continuar con su participación y compromiso con las actividades programáticas de la escuela
(reuniones, talleres y entrevistas con profesionales de la escuela).
35
RBD: 13.559-3
CALENDARIZACIÓN DE LA COORDINACIÓN Y TRABAJO COLABORATIVO ENTRE PROFESORES Y

PROFESIONALES DE APOYO, CON LA FAMILIA Y CON LOS ESTUDIANTES DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS
NEE
ACCIONES MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
1. Delimitar
roles y
funciones de
x x
los
profesionales
PIE.
2.Reuniones
(monitoreo)
X
con UTP y x x x x x x x x x
profesionales
PIE
3. Reuniones
con docente
que apoya la x x x x x
coordinación
del PIE.
4. Reuniones
con docentes
x x x x x x x x x x
de aula
regular.
5. Talleres a
x x x x
docentes.
6. Jornadas
informativas y
talleres a x x x x
padres y/o
apoderados.
7. Entrevistas
con padres
x x x x x x x x x x
y/o
apoderados.
36
RBD: 13.559-3
REGLAMENTO DE EVALUACIÓN DIFERENCIADA DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
ADAPTACIÓN Y FLEXIBILIZACIÓN CURRICULAR
EVALUACION DIFERENCIADA
Para nuestra unidad educativa, la evaluación diferenciada se entenderá como un proceso de adaptación y
adecuación de las instancias de evaluación común, percibiéndola como un proceso que tiene diversas
modalidades. Teniendo en cuenta el espacio tiempo, tipo de instrumento, material educativo; para todos
los alumnos con necesidades educativas especiales, problemas de salud u otros muy fundamentados.
La evaluación diferenciada se caracteriza y se desarrollará en la escuela por los siguientes principios:
 Debe evaluarse de forma diferenciada a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales
del establecimiento, que pertenezcan a Programa de Integración Escolar y que requieran de ésta. A
partir de la evaluación diagnóstica del o los profesionales especialistas encargados de aplicarla. (Equipo
interdisciplinario P.I.E.)
Las necesidades educativas especiales vinculadas a los programas de integración son las siguientes:
NEE PERMANENTES:
 Déficit Intelectual
NEE TRANSITORIAS
 Trastorno Específico Del Lenguaje

 Trastorno De Déficit Atencional O Trastorno Hipercinético.
 Coeficiente Intelectual En El Rango Limítrofe.
 De acuerdo al diagnostico y la sugerencia que se indica en el informe del profesional, se realizará la
evaluación diferenciada, que consistirá en:
 La adecuación de las instancias evaluativas, esto se refiere a adaptar el espacio, tiempo, material
educativo, tipo de metodología y tipo de instrumento de evaluación.
- Espacio (lugar: sala de clases o sala de recurso).
- Tiempo (mayor cantidad de tiempo en la aplicación de un instrumento)
- Recursos didácticos (material concreto)
- Tipo de metodología (personalizada)
37
RBD: 13.559-3
Tipo de instrumentos y su adecuación
*Pruebas parcializadas (fraccionada en su contenido).
*Rúbricas (adaptadas al nivel del alumno/a).
*Listas de cotejo (adaptadas al nivel del alumno/a).
*Escalas de apreciación (adaptadas al nivel del alumno/a).
*Trabajos de investigación (adaptadas al nivel del alumno/a).
*Interrogación oral y/o escrita (adaptadas al nivel del alumno/a
PLAN PARA LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La identificación de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEE) es prioritaria para
acceder al derecho de la educación, respetando las normas que otorga el decreto nº 0170. Los alumnos que
presentan NEE son considerados en artículo 2.a del decreto nº170 como “…aquél que precisa ayudas y
recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de desarrollo de
aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educación.”. En relación a lo anterior es fundamental la
detección y evaluación de los estudiantes con NEE, así la escuela Padre Alberto Hurtado construye un plan
de trabajo que contempla dicha situación. No obstante, es necesario distinguir y definir las características de
las NEE.
Las NEE se especifican como permanentes y transitorias, el decreto nº 170 las concibe como:
De acuerdo a esto, la detección de las NEE ya sean permanentes o transitorias requiere de una
detección que se realiza en el establecimiento educacional a través de un documento denominado “Ficha de
Despistaje”, el cual es entregado en las Jornadas de trabajo colaborativo de los docentes y profesionales
multidisciplinarios de la escuela. Luego de la detección se procede a implementar el proceso de evaluación
de las NEE. En primera instancia la evaluación será de carácter diagnóstica, la cual “… constituye un proceso
de indagación objetivo e integral realizado por profesionales competentes, que consiste en la aplicación de
un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluación que tienen por objeto precisar, mediante un
38
RBD: 13.559-3
abordaje interdisciplinario, la condición de aprendizaje y de salud del o la estudiante y el carácter evolutivo

de éstas… Deberá considerar, en el ámbito educativo, la información y los antecedentes entregados por los
profesores, la familia del o la estudiante o las personas responsables de éste, o el propio alumno… de
manera de tener una visión sistémica que dé cuenta de las fortalezas, dificultades y factores contextuales de
cada estudiante…”, según el decreto.170. Esta evaluación diagnóstica permitirá obtener información de
acuerdo a NEE y de los apoyos específicos que requieran en el contexto escolar.
En relación a la detección y evaluación es importante destacar en primera instancia la aplicación de

la Ficha de despistaje, luego la evaluación diagnóstica integral que contempla diversos focos
(personal/fortalezas-debilidades/, familiar, escolar), información que es recopilada y obtenida por los
distintas profesionales a través de procedimientos e instrumentos, de acuerdo a esta evaluación el
estudiante ingresará al PIE, respetando las normas legales del decreto nº 170. Después de la aplicación de la
evaluación diagnóstica integral los profesionales del establecimiento diseñan e implementan las estrategias
de apoyo pedagógico y las intervenciones pertinentes de acuerdo a NEE del estudiante, hasta la aplicación
de la reevaluación que se realiza en los últimos momentos del año. Sin embargo, dado que el sistema
escolar es semestral se emitirá un Estado de avance en la última etapa del I Semestre o comienzo del II
Semestre determinando la evaluación procesual.
CALENDARIZACIÓN DE LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS NEE
1.Detección de x x x*1
NEE
2.Evaluación x x x*2
diagnóstica
3.Evaluación x
procesual
4.Reevaluación*3 x
*1-2 Se realiza detección de NEE y evaluación diagnóstica en esta fecha sólo cuando se postulan ingresos
nuevos de estudiantes para el año siguiente.
*3 .Reevaluación: Sujeta a confirmación dado que existen informes en el establecimiento educacional

prioritariamente psicológicos que caducan en meses no correspondientes al mes de diciembre.
39
RBD: 13.559-3
PLAN DE PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD ESCOLAR EN EL PROCESO EDUCATIVO DEL

ESTABLECIMIENTO.
El Programa de Integración Escolar debe establecer un Plan de trabajo participativo con la familia y
la comunidad escolar en general que permita establecer el desarrollo de diversas acciones en relación a un
apoyo especializado e integral al estudiante con N.E.E, otorgado por todos los profesionales
multidisciplinarios del establecimiento, involucrando en estos procesos las familias y la comunidad en
general. Según el decreto nº 0170 los diversos procesos que implican los Programas de integración escolar
se vinculan estrechamente con la familia. En relación a esto los artículos 4, 5, 7, 9, 13, 14 mencionan la
participación de las familias en el proceso educativo del establecimiento señalando lo siguiente:
 La evaluación diagnóstica debe ser de carácter integral e interdisciplinario. Debe considerar, en el

ámbito educativo, la información y los antecedentes otorgados por la familia del estudiante o las
personas responsables de éste, entre otros.
 Para proceder a la evaluación diagnóstica, se deberá contar con el certificado de nacimiento del
estudiante, la autorización escrita del padre, madre y/o apoderado y antecedentes escolares.
 La evaluación diagnóstica se registrará en un formulario único. Este formulario contendrá el
diagnóstico y la síntesis de la información recopilada en este proceso y deberá dar cuenta de los
antecedentes relevantes del estudiante, de su familia y entorno y de las necesidades de apoyos
específicos que éstos necesitan en el contexto educativo y familiar.
 Los resultados de la evaluación de estudiante deberán ser informados por escrito y a través de
una entrevista a la familia u otra persona responsable del estudiante. Dicho informe deberá
describir de manera comprensible el diagnóstico y las necesidades educativas especiales que
derivan de éste.
 Toda la documentación del proceso de evaluación es de propiedad de la familia.
 El egreso del estudiante deberá ser documentado con un informe psicopedagógico que dé cuenta
del trabajo realizado con el estudiante y las orientaciones pertinentes. La familia o los apoderados,
deberán recibir este informe.
 Los antecedentes del estudiante deben ser devueltos a la familia, dejando en la escuela una copia
del informe que contiene la síntesis diagnóstica y de las intervenciones realizadas durante el
período que participó en el P.I.E.

En el decreto nº 170 se mencionan además otros documentos que son prioritarios en el proceso de
evaluación como la anamnesis y entrevista a la familia del estudiante.
En relación a las principales estrategias que se implementarán en el PIE de la Escuela Padre Alberto
Hurtado para trabajar colaborativamente, involucrando a las familias son las siguientes:
A) Las principales estrategias que se utilizarán para trabajar colaborativamente con la familia son
las siguientes:
1. Entrevista con la madre/padre y/o apoderado.
2. Realizar jornadas informativas a los padres y/o apoderados a nivel grupal, para sensibilizar y orientarlos en
relación al proceso de enseñanza-aprendizaje y el funcionamiento del programa de integración.
3. Informar a través de entrevistas personales sobre los resultados de la evaluación (evaluación diagnóstica,
evaluación de proceso y reevaluación) del alumno.
40
RBD: 13.559-3
4. Informar a través de entrevistas individuales, las sugerencias entregadas por los profesionales del PIE.
5. Realizar talleres temáticos en cuanto al contexto familiar y social, que ayuden al desarrollo de
herramientas que requiera la familia para apoyar al estudiante a progresar en sus dificultades, y fortalecer el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
B) Los tipos de apoyos prioritarios que se requiere implementar para favorecer el aprendizaje y la
participación del estudiante en el contexto escolar y familiar, se describen a continuación:
1. Los apoyos complementarios de tipo personal son:
 Evaluación diagnóstica, intervención y reevaluación realizada por los profesionales de apoyo del PIE
(fonoaudiólogo, psicólogo), en el área de recursos.
 Evaluación diagnóstica y reevaluación realizada por la Educadora diferencial en sala de recursos, así
como la intervención pedagógica y psicopedagógica realizada en aula común o regular.
 Realizar hábitos de estudio diarios en el hogar, supervisado y apoyado por un adulto responsable
(madre y/o apoderado).
4. Los apoyos de tipo familiar son:
 En relación a los principales apoyos que requieren los estudiantes es necesario que la familia
continue estableciendo hábitos de estudio, monitoreo de las tareas y materiales escolares. Así
mismo continuar con su participación y compromiso con las actividades programáticas de la escuela
(reuniones, talleres y entrevistas con profesionales de la escuela).
CALENDARIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD ESCOLAR EN EL PROCESO

EDUCATIVO DEL ESTABLECIMIENTO
1. Entrevista x x x x
con la
madre/padre
y/o
apoderado.
2..Realizar x x x
jornadas
informativas a
los padres y/o
apoderados a
nivel grupal
3.Realizar x x x
talleres
temáticos
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RBD: 13.559-3
ANEXO N°2:
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
PROTOCOLO EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA
SUSTENTABILIDAD
El establecimiento actualmente pretende adquirir la CERTIFICACIÓN AMBIENTAL,

sin embargo, desde el año 2013 hemos implementado, monitoreado, consolidado y
evaluado nuestras prácticas educativas en cuanto a la educación ambiental, y hemos
llegado a consolidar las siguientes prácticas, las cuales deben ser respetadas e
implementadas por toda la comunidad educativa:
1.-Los docentes no deben solicitar, a los estudiantes, materiales exigiendo marca alguna;
por lo tanto, se sugiere que los materiales que en su mayoría soliciten deben ser en
calidad de reciclaje o desecho.
2.-Los docentes deben implementar salidas pedagógicas para dar cobertura a los objetivos
de aprendizaje y lograr que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea significativo. Estas
salidas pedagógicas en relación a los OA y OAT, vinculados de menor o mayor grado a la
educación ambiental, deben seguir el mismo protocolo de salidas pedagógicas artísticas,
culturales y deportivas: por ejemplo; el docente debe realizar plan/proyecto, planificación
y recursos para presentarlo a UTP con un mes de anticipación como mínimo, para que
éste complete formulario respectivo. Si la salida pedagógica contempla uso de medio de
transporte, el docente debe entregar a UTP documentos originales, para su fotocopiado,
del chofer y vehículo.
42
RBD: 13.559-3
3.-Los docentes deben implementar actividades de EFICIENCIA ENERGÉTICA, una vez al

año como mínimo, basándose en los textos "GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES SOBRE
EFICIENCIA ENERGÉTICA EN EDUCACIÓN BÁSICA" y "GUÍA DIDÁCTICA PARA EDUCACION
PARVULARIA SOBRE EFICIENCIA ENERGÉTICA", Autores: Stephany Vásquez Ortiz, Rodrigo
Arrué Rodríguez; estos proyectos han sido desarrollados por la Agencia Chilena de
Eficiencia Energética en el marco del "Programa Educativo Integral sobre Eficiencia
Energética", y es financiado por el Ministerio de Energía. Las actividades mencionadas en
los textos, están planificadas, descritas paso a paso y con recursos impresos para su
aplicación en diversas asignaturas del plan de estudio según los AE, OA y OAT
mencionados en los textos. Esta aplicación debe ser organizada por UTP.
4.- Los docentes deben utilizar como referencia metodológica, estrategias para el
desarrollo de la sustentabilidad, a través de la formación personal y social del estudiante.
Para esto se deben considerar los Objetivos de Aprendizaje Transversal, como por
ejemplo:
OAT. RECONOCER LA IMPORTANCIA DEL ENTORNO NATURAL Y SUS RECURSOS,
DESARROLLANDO CONDUCTAS DE CUIDADO Y PROTECCIÓN DEL AMBIENTE.
Se pueden utilizar otros OAT de acuerdo a los OA y actividades vinculadas a la educación
ambiental, en diferentes asignaturas del plan de estudio y talleres JEC.
5.- A través de recursos SEP se implementará y se consolidarán los talleres SEP

MEDIOAMBIENTAL y TALLER CIENTÍFICO, enfocados a la educación ambiental para la
sustentabilidad; además de adquisición de materiales para llevar a cabo proyectos
intrainstitucionales (huerta escolar, otros), comunales, regionales y nacionales(Proyectos
para postulación a ferias, congresos y otros); a cargo de los talleres mencionados
anteriormente. . Además en el Plan de Mejora se contempla Capacitación para docentes
en el área ambiental.
43
RBD: 13.559-3
ANEXO N°3:
UNIDAD TÉCNICA PEDAGÓGICA
2013-2016
PROTOCOLO
ARTICULACIÓN PEDAGÓGICA DE NIVELES EDUCATIVOS
La Escuela República de Grecia ha considerado como PRÁCTICA DOCENTE

INSTITUCIONAL, instalar procedimientos para la articulación pedagógica entre niveles
educativos.
 La articulación entre niveles tiene como objetivo la adaptación, adquisición e interacción de

habilidades, conocimientos y actitudes, entre los estudiantes de diversos niveles.
 Los diferentes niveles articularán prácticas pedagógicas como: disertaciones,

presentaciones teatrales, exposición de trabajos, plan lector, entre otros; que se realizarán
durante el año.
 La práctica pedagógica debe ser planificada entregándose con 15 días antes de comenzar el
mes. Éstas deben explicitarse en la planificación clase a clase de las diversas asignaturas
impartidas.
 Para implementar estas prácticas pedagógicas en otro nivel requiere de la autorización de

Dirección o de la Unidad Técnico Pedagógica del establecimiento.
 La articulación se puede implementar en todos los niveles del establecimiento,

especialmente entre NT y 1° básico; y 4to -5to básico.
 La implementación de la articulación debe darse como mínimo una vez al semestre o dos
veces al año.
44
RBD: 13.559-3
ANEXO N°4:
2013-2016
PROTOCOLO:
ESTUDIO DE CASOS: ESTUDIANTES QUE SE ENCUENTRAN EN
NIVEL INICIAL Y AVANZADO

INSTITUCIONAL, procedimientos para la identificación de estudiantes con desarrollo de
habilidades descendidas y avanzadas.
 Antes de la finalización de cada semestre se realizará un Consejo de Evaluación y
Orientación, en el cual se analizaron los casos de los estudiantes más descendidos y los más
avanzados pedagógicamente, de cada nivel educativo. Además se consideran a los
estudiantes con dificultades conductuales y emocionales.
 En este Consejo se estudiará cada caso en profundidad y se analizarán las acciones que se
realizaron con el estudiante y las acciones a realizar. De acuerdo a esto, los docentes
explican y analizan las estrategias utilizadas en las diversas asignaturas, las metodologías
más y menos efectivas.
 El estudio de casos tiene como objetivo apoyar académicamente y conductualmente (área

cognitivo-conductual) a los estudiantes con necesidades educativas de todo el
establecimiento (pertenezcan o no al Programa de Integración Escolar) desde el nivel de
transición hasta octavo básico, a través de la interacción e intercambio de ideas y opiniones
entre los profesionales del establecimiento (Educadora de Párvulo, Docentes, Educadoras
Diferenciales, Psicólogos y Equipo directivo).
 El intercambio de información que se realiza en el Consejo entre los diferentes

profesionales del establecimiento, se refiere a lo siguiente: intercambio de metodologías,
antecedentes mórbidos, métodos de enseñanza, consideraciones contextuales, estrategias de
manejo conductual, estrategias de enseñanzas, entre otras.
45
RBD: 13.559-3
ANEXO N°4:
2013-2016
PROTOCOLO
PRÁCTICA DOCENTE INSTITUCIONAL

INSTITUCIONAL para este año, instalar procedimientos para el desarrollo de la clase,
basado en el Marco para la Buena Enseñanza y en la Taxonomía de Marzano.
La Práctica Docente Institucional se basa en los tres momentos de la clase y se detalla a
continuación:
INICIO:
 Escribir el objetivo de la clase y preguntar que entienden de lo escrito. O Explicar (no
mencionar) el objetivo de la clase
 Activar conocimientos previos: 1. El alumno explica experiencias o conocimientos a través
de preguntas dirigidas por el docente. 2. Plantear o desarrollar un problema social,
matemático o científico que luego se desarrollará durante la clase, los alumnos deben
explicar cómo resolver el problema; causa-efecto, etc. 3.Aprendizaje por descubrimiento:
incentivar una actividad dirigida al descubrimiento entregando o mostrando un material
para la exploración o cuestionamiento.
 El docente a través de preguntas dirigidas impulsa al alumno/a a explicar que le gustaría
aprender de ese contenido o habilidad, para qué será útil en su vida diaria o a futuro.
 Nivelación de todos los alumnos respecto a los contenidos a trabajar, a través de preguntas
dirigidas.
DESARROLLO:
 Todas las actividades (análisis power point, guía, etc.) del desarrollo de la clase deben estar
estrechamente relacionada con el objetivo de la clase.
 Explicar claramente las instrucciones y dar ejemplo (verificar que TODOS comprendieron
el ej).
 Modelar el contenido/habilidad o escoger un alumno para el modelado.
 Utilizar en mínima cantidad preguntas referidas a identificar o memorizar, utilizar
preguntas que apunten al desarrollo cognitivo y metacognitivo (inferir, categorizar,
analizar) ANEXO: Sugerencias de Intervención en Aula a través de preguntas de
metacognición, material PIE.
 Utilizar RETROALIMENTACION: de tipo
1.Pistas: Profesor: ¿qué características tiene el personaje principal del cuento? Niño: es
malo. Profesor: recuerda que él salvó la princesa. Niño: era bueno y valiente
2.Justificar: Docente:¿Qué opinas sobre el calentamiento global?, Niño: es malo, Profesor:
¿Por qué?. Niño: Porque se destruye el medio ambiente.
3 Aplicar: Profesor: ¿Cuánto es 2 más 2? Niño: 4 Profesor: ¿Cómo lo hiciste?
46
RBD: 13.559-3
 Explicar la importancia de la motivación escolar y perseverancia en el desarrollo de las

clases.
 Felicitar por respuestas correctas.
 Incentivar el respeto a la OPINIÓN de cada persona.
 Incentivar la participación de TODOS los estudiantes durante el desarrollo de la clase.
 Garantizar que TODOS aprendan, considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje.
 La evaluación o corrección errónea de una respuesta de algún alumno NO debe ser
corregida, el docente debe preguntar: ¿Qué opinas Mario sobre lo que dijo tu compañero?
CIERRE:
 El docente explica todos los contenidos, estrategias y habilidades desarrollados en la clase,
incentivando en los estudiantes desarrollo de ideas.
 El docente a través de preguntas debe impulsar a los alumnos/as explicar la relación entre
dos contenidos, a través de mapas conceptuales o discurso narrativo.
 Metacognición: Los alumnos demuestran como aprendieron, cómo lo resolvieron, las
etapas utilizadas, organización de la estrategia que utilizaron.
 El alumno explica que aprendió (respuesta estrechamente vinculada al objetivo de la clase).
 Utiliza estrategias de evaluación: bitácora, revisión de guía, o instrumentos de desempeño.
DEBE PERMANECER EN EL CUADERNO DEL ESTUDIANTE EL REGISTRO
DE QUÉ Y CÓMO APRENDIÓ OBLIGATORIAMENTE.
47

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Escuela República de Grecia

“Educar con RESPETO, AUTONOMÍA Y PERSEVERANCIA”

“ESTA ES MI ESCUELA Y YO SOY AGENTE DE CAMBIO”

ESCUELA REPÚBLICA DE GRECIA

Dirección : Eugenio Marzal Nº288 Coquimbo.

Modalidad a niveles impartidos : Ed. Parvularia (NT1-2) y Básica.

Jornada de Funcionamento : Jornada Escolar Completa.

Directora : María Angélica Rivera Cortés

Inspectora General : Daniela Nicol Araya Araya

Jefe U.T.P. : Ginette Alejandra Oliva Araya

Orientadora : Patricia Paola Viera Pizarro

Presidenta del Centro de Padres : Shirley Del Jesús Perines Bravo

Presidente del Centro de Alumnos : Luciano Del Mauro

Presidente Equipo de Gestión : María Angélica Rivera Cortés

En este contexto, se asume los compromisos en el Convenio de igualdad de Oportunidades y Excelencia

El índice de Vulnerabilidad dado por la Junaeb, es de 70,2%.

-En el año 2012 se incorpora a nuestra escuela el programa SENDA,

La Escuela República de Grecia basándose en la equidad y buscando igualdad de oportunidades

 Trastorno Específico Del Lenguaje

Las ocho estrategias son las siguientes:

1.-Sensibilización e información a la comunidad educativa sobre la integración y el PIE del establecimiento.

2.-Detección y evaluación de NEE.

4.-Capacitación a la comunidad educativa en estrategias de atención a la diversidad y las N.E.E.

5.-Adaptación y flexibilización curricular.

6.-Participación de la familia y la comunidad.

7.-Convivencia escolar y respeto a la diversidad.

8.-Monitoreo y evaluación del P.I.E.

Es deber de la comunidad el contribuir al desarrollo de la Educación y que el estado

ASIGNATURAS ABARCADAS NIVELES

-Lenguaje y Comunicación 1º a 6º básico

-Ciencias Naturales 1º a 6º básico

-170/14 de mayo de 2009:

-Lineamientos en evaluación: decreto N°511 de 1997 y

VI. DIAGNÓSTICO DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:

A. Fortalezas, Oportunidades, Desafíos y Amenazas. (FODA)

o Aspectos positivos al interior de la Unidad Educativa que favorecen el logro de la Visión.

o Programas de Alimentación a través de la JUNAEB.

Aspectos positivos del entorno que facilitan el cumplimiento de la visión.

Aspectos negativos del centro educativo que no favorecen la visión.

o Escasa integración de la familia en el proceso educativo.

Aspectos negativos del entorno que no favorecen el logro de la visión.

o Sector socioeconómico deprivado, con bajos ingresos económicos y nivel escolar.

VII. Perfil del estudiante

El/la estudiante de la Escuela República de Grecia debe ser:

-Presentar una adecuada autoestima y pensamiento positivo.

-“RESPETUOSO” y honesto con toda la comunidad educativa, y en especial con él mismo.

-Es pulcro y bien presentado.

-Es asertivo y empático.

-Un estudiante responsable, justo, tolerante y solidario.

-El estudiante se expresa con un lenguaje formal y un vocabulario adecuado a su edad.

-Un alumno creativo, comunicativo y sociable.

-Un estudiante “PERSEVERANTE”.

-Un alumno que visualiza su proyección de vida en estudios.

VIII. Perfil del Docente

Docente involucrado en la dinámica educativa, comprometido y alineado con proyectos y

Los docentes de la Escuela República de Grecia deben:

- Ser modeladores de comportamiento ante los alumnos y padres/apoderados.

- Cumplir con el horario establecido para el funcionamiento del Establecimiento.

- Participar en todas las actividades extracurriculares que así requieran

- Planificar su trabajo y cumplir, de acuerdo a las normas establecidas en el PEI y Mineduc.

- Mantener un trato basado en el respeto y asertividad con los estudiantes y padres/apoderados.

IX. Perfil del Apoderado

Apoderado comprometido con el desarrollo educativo de su pupilo, interesado en su rendimiento y

Los apoderados de la Escuela República de Grecia deben ser:

* Mejorar las Utilizar nuevo diseño curricular en Directora *Semestral-

Contratación de horas SEP para Directora *Semestral-

90% Asistencia a Realizar clases con estrategias