Ciencias Naturales Planificacion - 7 Basico

PLANIFICACIONES DE AULA
PLANIFICACIÓN ANUAL
CIENCIAS
ASIGNATURA NATURALES
CURSO 7° BÁSICO AÑO 2014
N°
PROFESOR(A)
SESIONES
SEMESTRE 1
OBJETIVOS
UNIDAD/ DE PROCEDIMIENTOS
MES EJE HABILIDADES POR DESARROLLAR
CONTENIDO APRENDIZ DE EVALUACIÓN
AJE
 Reconocimiento de variables en estudios
empíricos
 Control riguroso de variables
UNIDAD 1.  Representación de información o conceptos en
Materia y sus estudio a través de la construcción de modelos, Desarrollo de Guías de
transformacion mapas y diagramas trabajo
OA 01  Formulación de hipótesis respecto de los Aplicación de Pauta de
Ciencias es: átomos,
MARZO físicas y moléculas y
OA 02 factores que determinan las fluctuaciones o cotejo para informes de
OA 03 cambios en una variable experimentación
químicas transformacion  Formulación de predicciones acerca de su Aplicación de Rúbrica para
es comportamiento trabajo en clases
fisicoquímicas  Registro de los resultados de diversas
mediciones relativas a un fenómeno en estudio,
establecimiento de conclusiones generales y
comunicación para aportar al conocimiento
 Reconocimiento de variables en estudios
empíricos
 Control riguroso de variables
UNIDAD 1.  Representación de información o conceptos en
Materia y sus estudio a través de la construcción de modelos, Desarrollo de Guías de
Ciencias mapas y diagramas trabajo
transformacion OA 04
químicas y
es: átomos,  Formulación de hipótesis respecto de los Aplicación de Pauta de
ABRIL físicas
moléculas y
OA 05 factores que determinan las fluctuaciones o cotejo para informes de
OA 06 cambios en una variable experimentación
transformacion  Formulación de predicciones acerca de su Aplicación de Rúbrica para
es comportamiento trabajo en clases
fisicoquímicas  Registro de los resultados de diversas
mediciones relativas a un fenómeno en estudio,
establecimiento de conclusiones generales y
comunicación para aportar al conocimiento
 Reconocimiento de variables existentes Desarrollo de Guías de
UNIDAD 2 (dependiente e independiente) en una situación trabajo
Fuerza y problema Desarrollo de Pruebas
 Identificación y control de factores que inciden Escritas
Ciencias movimiento: OA 01
MAYO químicas y las fuerzas en
en las variables de un experimento Aplicación de Pauta de
OA 02  Elaboración de modelos, mapas y diagramas cotejo para informes de
físicas la Tierra y en para representar la información experimentación
el espacio  Distinción entre hipótesis y predicciones y entre Aplicación de Rúbrica para
conclusiones y resultados trabajo en clases
 Reconocimiento de variables existentes
UNIDAD 2 (dependiente e independiente) en una situación Desarrollo de Guías de
problema trabajo
Ciencias Fuerza y  Identificación y control de factores que inciden Aplicación de Pauta de
OA 03
JUNIO físicas y movimiento: en las variables de un experimento cotejo para informes de
químicas las fuerzas en OA 04  Elaboración de modelos, mapas y diagramas experimentación
la Tierra y en para representar la información Aplicación de Rúbrica para
el espacio  Distinción entre hipótesis y predicciones y entre trabajo en clases
conclusiones y resultados
REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – VACACIONES DE INVIERNO
JULIO
SEMESTRE 2
 Distinción de variables existentes en una
UNIDAD 3 Desarrollo de Guías de
situación problema
trabajo
Ciencias de Tierra y  Identificación y control de factores que inciden
Desarrollo de Pruebas
la Tierra y el universo: OA 01 en las variables de un fenómeno
AGOSTO Universo tamaño y  Elaboración de modelos, mapas y diagramas
Escritas
OA 02 Aplicación de Pauta de
estructura del para representar información
cotejo para informes de
universo  Distinción entre hipótesis y predicciones y entre experimentación
conclusiones y resultados
UNIDAD 4 Desarrollo de Guías de
SEPTIE OA 01  Elaboración de modelos, mapas y diagramas trabajo
Estructura y
Ciencias de para representar y comunicar conceptos sobre Aplicación de Pauta de
MBRE función de los OA 02 estructuras del sistema reproductor humano cotejo para informes de
la vida
seres vivos: experimentación
1
sexualidad Aplicación de Rúbrica

humana, para trabajo en clases
consumo de
drogas y
autocuidado
UNIDAD 4
Estructura y Desarrollo de Guías de
función de los trabajo
seres vivos: OA 03  Elaboración de modelos, mapas y diagramas Desarrollo de Pruebas
OCTUBR
Ciencias de sexualidad OA 04 para representar y comunicar conceptos sobre Escritas
E la vida humana, estructuras del sistema reproductor humano Aplicación de Pauta de
OA 05
consumo de cotejo para informes de
experimentación
drogas y
autocuidado
UNIDAD 5
Organismos, Desarrollo de Guías de
 Elaboración de modelos, mapas y diagramas
ambiente y sus trabajo
OA 01 para representar los ciclos biogeoquímicos
Ciencias de Desarrollo de Pruebas
NOVIEM interacciones:  Distinción y formulación de hipótesis,
la vida
ciclos
OA 02 predicciones, resultados y conclusiones en casos
Escritas
BRE Aplicación de Pauta de
biogeoquímicos OA 03 relativos a los ciclos biogeoquímicos y las
cotejo para informes de
e interacciones interacciones biológicas
experimentación
biológicas
DICIEM REPASO GENERAL DE CONTENIDOS – PRUEBA DE NIVEL
BRE
 El respeto frente a la diferencia de opiniones o puntos de vista entre sus pares en relación
con el tema de trabajo
 El desarrollo de actitudes de rigor, perseverancia, cumplimiento y creatividad en el
desarrollo de investigaciones simples
 Comprender y valorar el rigor, la perseverancia, el cumplimiento, la flexibilidad y la
originalidad en el desarrollo de investigaciones simples
 El rigor, la perseverancia y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad en el desarrollo
OBJETIVOS
de investigaciones simples
ACTITUDINALES
 El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento
 El desarrollo de las dimensiones afectivas, espirituales, éticas y sociales, para un sano
desarrollo
sexual en las personas
 El desarrollo de hábitos de higiene y desarrollo físico personal
 Actitud de protección del entorno natural, sus procesos y sus recursos
 Trabajo en forma individual con: Guías, material concreto, texto de estudio

 Experimentación individual con actividades simples y cotidianas
 Trabajo grupal y colaborativo con material concreto
 Trabajos de investigación con presentaciones
ESTRATEGIA DE
ENSEÑANZA  Exposiciones del docente
 Uso de tics ( power point, videos, imágenes )
2
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA
CIENCIAS DE LA VIDA
1.-Describir las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y masculino, las etapas
del ciclo uterino y ovárico, fecundación, desarrollo embrionario, parto, lactancia y pubertad en el ser humano
y las medidas de regulación de la natalidad
2.-Identificar aspectos psicológicos, afectivos y sociales que participan en diferentes momentos del
desarrollo reproductivo
3.-Describir factores de riesgo y medidas de prevención del embarazo adolescente y las enfermedades de
transmisión sexual
4.-Describir factores de riesgo y medidas de prevención relacionadas con el consumo de drogas
5.-Elaborar modelos y diagramas para representar y comunicar información relativa a los conceptos en
estudio
6.-Describir de manera general los ciclos del carbono y del nitrógeno y su importancia para la vida
7.-Describir interacciones de competencia, depredación, comensalismo, mutualismo y parasitismo entre

organismos, en ecosistemas concretos
8.-Formular hipótesis y predicciones relacionadas con alteraciones de los ciclos biogeoquímicos y de las
interacciones biológicas
CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
9.-Comprender que toda la materia está constituida por un número reducido de elementos que se combinan,
dando origen a la multiplicidad de sustancias conocidas.
10.-Describir de manera general los usos de algunos elementos químicos, tales como cobre, hierro, zinc,
litio, aluminio, silicio y cómo se obtienen del entorno.
11.-Caracterizar las transformaciones fisicoquímicas de la materia.
12.-Formular predicciones y explicaciones acerca del comportamiento de la materia al ser sometida a

cambios o transformaciones.
13.-Establecer reacciones químicas en forma balanceada, aplicando la ley de conservación de la materia e

identificando en ellas a reactantes y productos.
14.-Describir la diferencia entre hipótesis y predicción y entre resultados y conclusiones en situaciones reales
15.-Distinguir las fuerzas que actúan simultáneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo y las
direcciones en que se ejercen, en casos concretos.
17.-Describir los efectos que generan las fuerzas gravitacionales sobre cuerpos que se encuentran cerca de la
superficie de la Tierra y sobre los movimientos orbitales de satélites y planetas
18.- Formular hipótesis y predicciones relacionadas con la acción de las fuerzas en estudio
19.-Describir en forma empírica los movimientos periódicos de objetos en el entorno usando las nociones de
período, amplitud y frecuencia.
3
CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO
20.- Distinguir estructuras cósmicas pequeñas (asteroides, meteoritos, cometas, satélites y planetas) y
grandes (estrellas, nebulosas, galaxias o cúmulos de galaxias)
21.- Comparar las distancias que separan a diversos cuerpos celestes, empleando unidades de tiempo-luz,
para dimensionar el tamaño del Universo.
4
CALENDARIO DE EVALUACIONES
UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO TIPO DE FECHA

EVALUAR A UTILIZAR EVALUACIÓN
1
10
11
12
13
14
15
16
5
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
2: Medianamente Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
6
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
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16
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18
19
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21
22
23
24
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26
7
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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14
15
16
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20
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22
23
8
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
LISTA DE COTEJO:
_________________________________________________________________
1: Logrado
3: Por Lograr
N° NOMBRE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
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16
17
18
19
20
9
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
DISEÑO DE1 CLASE N°:
CIENCIAS
ASIGNATURA CURSO 7° BÁSICO SEMESTRE 1
NATURALES
PROFESOR(A) FECHA HORAS 2
Unidad/contenido UNIDAD 1: Materia y sus transformaciones: átomos.
O. Aprendizaje de Comprender que el átomo es el componente más pequeño de la materia.

la clase.
Respetar diferencias de opiniones o puntos de vista entre sus pares en relación con el tema
Actitudes de trabajo
› Rigor, perseverancia, cumplimiento y creatividad en la ejecución de investigaciones simples
Reconocimiento de variables en estudios empíricos
Control riguroso de variables
Representación de información o conceptos en estudio a través de la construcción de modelos,
mapas y diagramas
Formulación de hipótesis respecto de los factores que determinan las fluctuaciones o cambios en
Habilidades una variable
Formulación de predicciones acerca de su comportamiento
› Registro de los resultados de diversas mediciones relativas a un fenómeno en estudio,
establecimiento de conclusiones generales y comunicación para aportar al conocimiento
Distinguen átomo, molécula, elementos y compuesto, identificando al átomo como la unidad básica
Indicadores de logro de la materia.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Inicio Desarrollo Cierre
El docente comunica el objetivo de la clase El docente anota en la pizarra los El docente solicita alumnos al azar que
a los alumnos y lo anota en la pizarra. componentes de la materia en forma vayan leyendo las respuestas al
desordenada y les solicita a los alumnos cuestionario, y el anota en la pizarra.
Pregunta dirigida: las ordenen en un mapa conceptual que le
dé sentido. Comentan en general la constitución
¿Cómo está formada la materia? de la materia, destacando que lo más
¿Qué es lo más pequeño que constituye a Solicita a 2 alumnos salgan a la pizarra a pequeño que existe se llama átomo.
las cosas? anotar su mapa conceptual, y lo van
revisando en la clase dando un sentido
10
lógico con asesoría del docente.
Luego de lograr organizar los

componentes de la materia, los alumnos
anotan el orden correcto.
En forma individual leen en su texto

página 82 ¿Cómo es la materia en su
interior?
El docente da un breve cuestionario acerca
del texto y los alumnos lo desarrollan
luego de leerlo.
ACTIVIDADES DE  Monitoreo del logro de aprendizajes por parte de los alumnos

EVALUACION
 Pizarra
RECURSOS EDUCATIVOS  Plumones
 texto de estudio
NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

RECORDAR COMPRENDER APLICAR ANALIZAR EVALUAR CREAR
X X X X
DISEÑO DE2CLASE N°:
CIENCIAS
CURSO 7° BÁSICO SEMESTRE 1
UNIDAD 1 : Materia y sus transformaciones: átomos.

Unidad/contenido
la clase.
mapas y diagramas
Habilidades Formulación de hipótesis respecto de los factores que determinan las fluctuaciones o cambios en
una variable
Indicadores de logro Identifican las ideas o teorías acerca de la estructura de la materia y el átomo.
El docente comunica el objetivo El docente selecciona a 3 alumnos voluntarios, quienes El docente solicita a 5
de la clase y lo anota en la representaran el cuento de la página 83 del texto, acerca de la alumnos al azar
pizarra. Teoría de Demócrito. respondan a las
preguntas que les hizo al
11
Comenta brevemente acerca de lo Se comenta con aportes de los alumnos la representación hecha pasarles el papel lustre.
tratado la clase anterior, y va por los compañeros. Luego para resumir el
preguntando a los alumnos acerca Los alumnos hacen sus aportes con respecto a sus opiniones docente anota las ideas
de esto, ellos aportan. acerca de la idea de Demócrito. principales de la página
84 en la pizarra, lo
El docente entrega a cada alumno y alumna un papel lustre. alumnos registran en su
Pídales que tomen el papel y comiencen a partirlo en dos, después cuaderno.
en cuatro, y así sucesivamente, hasta que no puedan seguir
partiéndolo.
A través de esta actividad oriente a los y las estudiantes a

reflexionar e imaginar cuál es el límite de división de la materia.
Esto les permitirá entender la idea de la discontinuidad.
Cuando ya no puedan seguir dividiendo el papel, realice las

siguientes preguntas y anótelas en la pizarra:
- ¿Crees que aún es posible seguir dividiendo el pequeño trozo de

papel?
- ¿Habrá un límite para dividir el papel?
- ¿Cuál será la partícula más pequeña de papel que se pueda
tener?, ¿será posible verla a simple vista?
Solicite comenten con su compañero de puesto y desarrollen en

sus cuadernos.
 Supervisión del trabajo de los alumnos con aplicación de la rúbrica.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS  papel lustre
EDUCATIVOS  texto de estudio

X X X
12
CIENCIAS
Unidad/contenido UNIDAD 1: Materia y sus transformaciones: átomos, moléculas.

la clase.
mapas y diagramas
una variable
de la materia.
Dan ejemplos de átomos, moléculas, elementos y compuestos.
Indicadores de logro Representan, a través de diagramas o modelos simples, las partículas que conforman a las moléculas.
Caracterizan, por medio de símbolos y esquemas, los elementos más comunes que constituyen la
Tierra (O, Si, Al, Fe, Ca, Na, K, Mg) y los seres vivos (C, H, O, N, P, S).
13
El docente da a conocer el El docente dibuja en la pizarra un átomo con sus partes, rotulando. El docente construye
objetivo de la clase a los una tabla en la pizarra
alumnos y lo anota en la Luego dibuja la unión de 2 átomos, de 3 átomos, de 4 átomos y rotula como con Nombre
pizarra. molécula. elemento, Número de
Luego con un papel lustre Explica que así se va formando la materia. protones, n° de
frente al grupo curso, Señala las características de protones, neutrones y electrones. electrones y de
demuestra que la materia neutrones; selecciona
puede ser dividida, por N° de protones es igual al n° de electrones, el átomo es neutro alumnos al azar que
tanto es discontinua, y que eléctricamente. salgan adelante a
puede dividirse en sus La Tabla periódica registra todos los átomos conocidos con el nombre de completarla, el grupo
partes hasta llegar a lo elementos. curso colabora con
más pequeño que es el Los alumnos ven video de dibujos animados acerca de la Tabla Periódica aportes moderados
átomo. por el profesor.
http://www.youtube.com/watch?v=cJCpujQwpqo Luego se hace una
revisión general de
Solicita a los alumnos trabajar con su Tabla Periódica, anotando los los resultados.
elementos más comunes de la Tierra con sus nombres.
Los alumnos luego trabajan con su texto, página 85.
ACTIVIDADES DE  Monitoreo del logro de aprendizajes por parte de los alumnos

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS  data show
EDUCATIVOS  parlantes, computador
 tabla periódica
 textos de estudio.

X X X X
CIENCIAS
UNIDAD 1: Elementos y compuestos como sustancias puras con propiedades definidas

Unidad/contenido Elementos y compuestos más comunes en la Tierra
O. Aprendizaje de Reconocer a los elementos como los diversos átomos que componen la materia, y sus características.
la clase.
mapas y diagramas
una variable
Dan ejemplos de átomos, moléculas, elementos y compuestos.
Indicadores de logro Representan, a través de diagramas o modelos simples, las partículas que conforman el átomo
(electrones, protones y neutrones) y su organización.
14
El docente comunica el objetivo a los Los alumnos trabajan con su texto, páginas El docente solicita 2 parejas
alumnos y lo anota en la pizarra. 86 y 87 el tema Elementos y Compuestos voluntarias que salgan a la pizarra a
Químicos. Leen en parejas y anotan las exponer sus esquemas.
Lleve a la sala varios objetos distintos, ideas principales.
tales como: trozos de metales u objetos El docente retroalimenta los conceptos
metálicos (alambres, clavos, etc.), agua, Elaboran un mapa conceptual con los tratados en un breve resumen
sal, azúcar, mezcla de arroz con porotos o siguientes conceptos: propiedades físicas y
azúcar con arena. Luego pídales que Químicas, electrones, protones, enlaces
identifiquen cada metal y que indiquen sus químicos, tabla periódica, mezcla,
principales usos. Posteriormente fórmulas químicas, sustancia, símbolos
pregúnteles: químicos, compuesto, composición
química y elemento.
- ¿Cómo creen que serán los átomos que
forman el cobre, el hierro y el oro?
- ¿Cómo se imaginan los átomos que
forman la sal, el agua y el azúcar?
- ¿Qué diferencias tendrán los átomos del
cobre con los del agua, respecto a su
composición?
- ¿Qué otros metales conocen y cuáles son
sus usos?
 Supervisión del trabajo de los alumnos con aplicación de la rúbrica

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
 textos de estudio
RECURSOS EDUCATIVOS  trozos de metales u objetos metálicos (alambres, clavos, etc.)
 agua, sal, azúcar, mezcla de arroz con porotos o azúcar con arena

X X X X X X
CIENCIAS
UNIDAD 1 : › Procesos de obtención de algunos elementos químicos

Unidad/contenido Usos de algunos elementos químicos con importancia industrial
O. Aprendizaje de Describen el uso de algunos elementos minerales presentes en Chile.
la clase.
Habilidades mapas y diagramas
una variable
15

Ubican en un mapa de Chile los yacimientos más importantes de algunos elementos (por ejemplo:
cobre, litio).
Indicadores de logro Elaboran un informe descriptivo de los procesos de extracción y obtención de determinados
elementos químicos, tales como cobre, hierro, zinc, litio, aluminio, silicio.
El docente comunica el objetivo de la clase Los alumnos en Biblioteca o sala de El docente señala en un breve resumen
a los alumnos y lo anota en la pizarra. computación, investigan en parejas acerca a los alumnos cuáles son los elementos
Señala la importancia de algunos de los usos de algunos elementos químicos más importantes utilizados
elementos químicos para la industria de químicos, tales como cobre, hierro, zinc, en Chile, de dónde se extraen y para
nuestro país y la importancia de litio, aluminio, silicio y cómo se obtienen qué se utilizan
conocerlos. Pregunta dirigida: del entorno, cuál es su uso.
¿Qué elementos conoce usted que se Realizan su trabajo de acuerdo a Pauta de

extraen en Chile? cotejo que el docente les hace entrega para
que peguen en sus cuadernos, pues con ella
Lleva un Mapa de Chile a la clase y con se evaluarán los trabajos.
aportes de los alumnos va ubicando en él,
Yacimientos importantes de minerales en Elaboran un informe escrito a mano, y
Chile. entregan al final de la clase.
 Supervisión del trabajo en la clase con aplicación de la rúbrica.

ACTIVIDADES DE  Evaluación y calificación del informe de acuerdo a la pauta de cotejo
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Computadores, internet.

X X X X X X
CIENCIAS
UNIDAD 1:Transformaciones fisicoquímicas o reacciones químicas en la vida cotidiana

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Reconocer los cambios físicos y químicos en la materia
la clase.
Habilidades Control riguroso de variables
16
mapas y diagramas
una variable
Dan ejemplos de los cambios físicos y químicos que sufre la materia, distinguiéndolos según sus
Indicadores de logro características.
Identifican las sustancias que participan en una transformación fisicoquímica.
El docente da a conocer el Invite a los y las estudiantes a observar y analizar en conjunto las El docente elabora un
objetivo de la clase a los siguientes actividades demostrativas. cuadro comparativo en
alumnos y lo anota en la la pizarra:
pizarra. - Ensayo 1:
Luego toma una hoja de Lleve a clases un tubo de ensayo con 3 ml de agua oxigenada (H2 O2) Cambio físico y
papel y frente a todos los mezclada con dióxido de manganeso (MnO2). cambio químico, pide a
alumnos realiza dos los alumnos que
demostraciones: Pida a los y las estudiantes que observen lo que sucede en el tubo. El agua señalen ejemplos que
oxigenada se descompone, liberando oxígeno. conocen de cada uno,
Toma la hoja y pregunta seleccionándolos al
¿Qué es esto? Luego encienda un fósforo y apáguelo, de modo que solo quede la brasa, e azar.
Parte la hoja en dos con inmediatamente póngalo en la boca del tubo.
sus dos manos y vuelve a Pídales que observen y anoten lo que ocurre. Explica que para
preguntar ¡qué es esto? representar los cambios
- Ensayo 2: químicos se utilizan las
Toma uno de los trozos y reacciones químicas,
pregunta ¿qué es esto? Reúna los siguientes materiales: una viruta de hierro, una pinza y un anota un ejemplo en la
mechero. pizarra, con todos sus
Toma el trozo y lo quema, Con ayuda de la pinza, ponga la viruta en la llama del mechero. componentes.
vuelve a preguntar ¿Qué Pida a los alumnos y alumnas que observen el residuo formado en la
es esto? combustión de la viruta. Los alumnos registran
en sus cuadernos.
Introduce los conceptos de Solicíteles que respondan las siguientes
cambio físico y químico Preguntas, anótelas en la pizarra:
brevemente.
1.- Una propiedad del oxígeno es ser comburente, es decir, ayuda a la
combustión. ¿Cómo se demuestra esto en el ensayo 1?
2.- ¿Qué es el hierro: un elemento o un compuesto?
3.- ¿Qué le ocurre al hierro en el ensayo 2 cuando se quema?
4.- El oxígeno es un gas presente en el aire y el hierro un sólido. ¿Qué
compuesto deberían formar estos elementos?
5.- El residuo formado después de quemar el hierro, ¿tendrá las mismas
características del hierro antes de quemarlo.
Los alumnos en parejas trabajan con sus textos, páginas 94 y 95, leen y
desarrollan la actividad.
Responden en su cuaderno breve cuestionario dado por el docente.
ACTIVIDADES DE  Supervisión del trabajo de los alumnos con aplicación de la rúbrica

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
 hoja de papel, encendedor, plato o recipiente, texto de estudio
RECURSOS  un tubo de ensayo
EDUCATIVOS  3 ml de agua oxigenada (H2O2) mezclada con dióxido de manganeso (MnO2)
 Fósforo
 Viruta de hierro, pinza y un mechero

X X X X X
17
CIENCIAS
UNIDAD 1 : Transformaciones fisicoquímicas o reacciones químicas en la vida cotidiana

Unidad/contenido Representación de las reacciones químicas por medio de ecuaciones químicas, reactantes y
productos
O. Aprendizaje de Caracterizar las transformaciones fisicoquímicas de la materia.
la clase.
Actitudes de trabajo Rigor, perseverancia, cumplimiento y creatividad en la ejecución de investigaciones
simples
18

mapas y diagramas
una variable
características.
Enumeran diversos casos cotidianos de transformación fisicoquímica de la materia.
Indicadores de logro Identifican las sustancias que participan en una transformación fisicoquímica.
Definen las transformaciones fisicoquímicas en términos de los cambios en la composición y
estructura de la materia.
El docente comunica el objetivo de la clase Los alumnos trabajan de 3 o 4, y elaboran El docente solicita a un alumno de
a los alumnos y lo anota en la pizarra. un listado de situaciones cotidianas que cada grupo en su puesto lea una de las
Realiza un breve resumen de lo tratado correspondan a un cambio químico, y los preguntas de su cuestionario y su
hasta ahora en la asignatura. representan como una reacción química. correspondiente respuesta.
Anota en la pizarra: El docente solicita a 1 representante por El docente retroalimenta los conceptos
grupo salga a la pizarra y anote un tratados.
Papel + Fuego ceniza + humo ejemplo.
Se analiza con el grupo curso, se Anota en la pizarra:
Pide a alumnos al azar que indiquen a qué retroalimentan los conceptos.
corresponde lo escrito. Cambio químico es transformación
En el mismo grupo leen la página 96 del de una sustancia en otra nueva,
Pregunta: texto y crean un cuestionario que corresponden a las reacciones
desarrollan. químicas y su representación se
¿Cuáles son los reactantes? llama ecuación química
¿Cuáles son los productos?
ACTIVIDADES DE  Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Texto de estudio

X X X X
8 CLASE N°:
DISEÑO DE
CIENCIAS
UNIDAD 1: Materia y sus transformaciones: átomos, moléculas y transformaciones fisicoquímicas

Unidad/contenido
19
O. Aprendizaje de Comprender que la materia tiene una estructura definida y que es susceptible de tener cambios
la clase.
mapas y diagramas
una variable
de la materia.
Representan, a través de diagramas o modelos simples, las partículas que conforman el átomo
(electrones, protones y neutrones) y su organización.
Indicadores de logro
características.
El docente comunica el objetivo de la clase Los alumnos en parejas desarrollan Guía El docente selecciona alumnos y va
y lo anota en la pizarra. de Trabajo N° 1 con los temas tratados. resolviendo la Guía con aportes de
ellos, los alumnos revisan en su guía.
Realiza un Mapa Conceptual en la pizarra
y lo va explicando solicitando aportes de Retroalimentación de los conceptos.
los alumnos al azar.

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Guía de Trabajo N° 1
 Textos de estudio

X X X X X X
CIENCIAS
20
UNIDAD 1 : Materia y transformaciones fisicoquímicas

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Formular predicciones y explicaciones acerca del comportamiento de la materia al ser sometida a
la clase. cambios o transformaciones.
mapas y diagramas
una variable
Formulan predicciones y explicaciones acerca del comportamiento de la materia al ser sometida a
Indicadores de logro cambios o transformaciones.
El docente comunica el objetivo Los alumnos se organizan en grupos de trabajo de 4 integrantes. El docente solicita a un
de la clase y lo anota en la Leen el Problema Científico de la página 99 del texto, y luego integrante por grupo salga
pizarra, luego comenta acerca plantean una hipótesis. adelante y lea el resultado
de la importancia de la El docente comenta con el curso las hipótesis planteadas por los de su actividad, realiza en
experimentación en ciencias estudiantes. conjunto con el curso una
para demostrar los Luego todo el curso lee la etapa de experimentación. En esta comparación de las
conocimientos. instancia los estudiantes realizan preguntas y resuelven sus dudas. respuestas y se elabora una
conclusión que se anota en
Pregunta: Para que registren sus datos el docente copia las tablas A y B en la pizarra y los alumnos
¿Qué es una hipótesis?, los la pizarra y los alumnos copian en sus cuadernos copian en sus cuadernos
alumnos responden en selección :
al azar
Explica que son importantes las
hipótesis para tratar de dar
respuestas, y esas se
comprueban experimentando.
ACTIVIDADES DE  Supervisión del trabajo de los estudiantes aplicando la rúbrica

EVALUACION
 Pizarra
RECURSOS  Plumones
EDUCATIVOS  textos de estudio
21

X X X X X X
10
DISEÑO DE CLASE N°:
22
CIENCIAS
UNIDAD 1 : Transformaciones fisicoquímicas o reacciones químicas en la vida cotidiana

Unidad/contenido Ley de conservación de la materia en transformaciones fisicoquímicas
O. Aprendizaje de Comprender que en la naturaleza están constantemente presentes las reacciones químicas
la clase.
mapas y diagramas
una variable
Caracterizan la reacción química como un proceso que genera nuevas sustancias a partir de una
nueva organización de átomos y/o moléculas.
Indicadores de logro Identifican reactantes y productos en una reacción química, representándola a través de una ecuación
química.
Reconocen la Ley de la Conservación de la Masa en las reacciones químicas.
El docente da a conocer el objetivo de la Los alumnos observan power point Reacciones El docente anota en la pizarra las
clase y lo anota en la pizarra. Químicas, el docente explica y da ejemplos. ecuaciones de los procesos
estudiados en la clase y solicita
Luego realiza un breve resumen de lo Luego observan video Fotosíntesis y Respiración aportes al azar de los alumnos
tratado hasta ahora, pregunta: Celular: para ir analizando cada una.
¿Qué es la fotosíntesis? http://www.youtube.com/watch?v=UvXc4HeflEQ

Selecciona 3 alumnos al azar para que
respondan. Luego en forma individual trabajan con sus textos
en la página 100, leen y anotan las características
Establece la evidencia de la existencia de cada proceso, registrando en su cuaderno la
de reacciones químicas en la naturaleza ecuación de cada uno.
y en los organismos.

EVALUACION
 Pizarra
 plumones, data show, computador, parlantes, power point

X X X X
2311
CIENCIAS
UNIDAD 1
Materia y sus transformaciones: átomos, moléculas y transformaciones fisicoquímicas
Unidad/contenido › Representación de las reacciones químicas por medio de ecuaciones químicas, reactantes y
productos
› Ley de conservación de la materia en transformaciones fisicoquímicas
O. Aprendizaje de Establecer reacciones químicas en forma balanceada, aplicando la ley de conservaciónde la materia e
la clase. identificando en ellas a reactantes y productos.
mapas y diagramas
una variable
Balancean diferentes ecuaciones químicas simples.
Indicadores de logro Comprueban cuantitativamente que la materia se conserva en las reacciones químicas.
El docente comunica el objetivo de la clase Los alumnos en forma individual El docente anota las ecuaciones
y lo anota en la pizarra. desarrollan en su cuaderno Guía de químicas dadas en la pizarra y
Anota en la pizarra la ecuación química de Trabajo N° 2, teniendo en consideración la selecciona alumnos al azar para ir
la fotosíntesis y pregunta a los alumnos en Ley de conservación de la masa. realizando el equilibrio, va
pregunta dirigida: preguntando a alumnos del curso para
que vayan haciendo sus aportes al
¿Cuáles son los reactantes? trabajo del compañero en la pizarra.
¿Cuáles son los productos? El docente resume la Ley de la
Conservación de la masa y la explica
Anota los elementos que hay en los brevemente.
reactantes y los de los productos, solicita a
los alumnos cuenten cuantos átomos hay
en cada caso, anota la respuesta.
Demuestra a los alumnos que la misma
cantidad de átomos hay a cada lado de la
ecuación, y esto es la Ley de la
Conservación de la masa.

EVALUACION
 Pizarra
 Guía de Trabajo N° 2

X X X X
24
DISEÑO DE CLASE N°: 12
CIENCIAS
UNIDAD 1:
Unidad/contenido Materia y sus transformaciones: átomos, moléculas y transformaciones fisicoquímicas
Reacciones químicas de la vida cotidiana
O. Aprendizaje de Comprender la combustión es una reacción que se da frecuentemente en la vida cotidiana.
la clase.
mapas y diagramas
una variable
Reconocen transformaciones fisicoquímicas o reacciones químicas en la vida cotidiana
Indicadores de logro Identifican la presencia del oxígeno en reacciones químicas de combustión.
El docente comunica a la los alumnos el El docente realiza la siguiente El docente solicita a alumnos al azar
objetivo de la clase y lo anota en la demostración : lean las respuestas a las preguntas
pizarra- Lleva la clase los siguientes materiales: dadas individualmente.
Muestra a sus alumnos y alumnas una serie vaso de precipitado, trozo de vela y Se retroalimentan los conceptos
de tres imágenes impresas: fósforos. tratados.
Enciende la vela y después de 1 minuto
1.-Un objeto oxidado, La cubre con el vaso de precipitado vacío.
2.-Un alimento en putrefacción Pregunta a sus estudiantes: SOLICITAR PARA LA PRÓXIMA
3.-Una estufa encendida. CLASE , GRUPOS DE 4 ALUMNOS:
- ¿Cómo se puede explicar este fenómeno?
Luego realiza las siguientes preguntas al - ¿Qué se puede concluir con esta DELANTAL
azar: experiencia sobre la combustión? UNA FRUTA
2 VASOS DE PLÁSTICO
- ¿Qué fenómeno representa cada Selecciona 4 alumnos al azar que UN PLUMÓN PERMANENTE
ortografía? respondan sus preguntas. UNA BOLSA DE PLÁSTICO
- ¿Qué características tienen en común los TRANSPARENTE
elementos de las fotografías? Luego, los alumnos leen en su texto, la
página 101 y responden, individualmente, (TRABAJO EN LABORATORIO)
- ¿Dónde se observan? las siguientes preguntas en su cuaderno:
1.- ¿Qué son las reacciones de
combustión?
2.- ¿Son exotérmicas o endotérmicas?
3.-- ¿Puede haber reacciones de
combustión en la Luna?, ¿por qué?

EVALUACION
 Pizarra, plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Láminas didácticas
 Vela , vaso de precipitado, fósforos, texto de estudio
25
X X X X
DISEÑO DE13
CLASE N°:
CIENCIAS
UNIDAD 1: Reacciones químicas de la vida cotidiana.

Unidad/contenido
Comprender la corrosión y putrefacción son reacciones que se dan frecuentemente en la vida
O. Aprendizaje de cotidiana.
la clase.
mapas y diagramas
una variable
Reconocen transformaciones fisicoquímicas o reacciones químicas en la vida cotidiana
Indicadores de logro
El docente comunica el Los alumnos se organizan en grupos de 4 El docente comenta al grupo
objetivo de la clase y lo anota con los materiales solicitados: curso los temas tratados y
en la pizarra. elabora en la pizarra un
Toman los dos vasos y rotulan para identificar al grupo. breve mapa conceptual que
Pregunta al curso: los resume.
Colocan un trozo de zapallo dentro de un Vaso de plástico y lo
¿Han visto alguna vez una humedecen.
fruta descompuesta? Colocan otro trozo sin humedecer dentro del otro vaso y lo SOLICITA PARA LA
¿Qué le pasa al metal si lo cubren con un plástico transparente. PRÓXIMA CLASE:
dejamos al aire libre y que se
moje? Dejan ambos vasos en el Laboratorio/sala, en un lugar sombrío y DELANTAL PARA CADA
Selecciona algunos alumnos caluroso hasta la próxima clase. ALUMNO
para que den sus respuestas. UN CUADERNILLO
En su cuaderno anotan todo el procedimiento realizado y loa CUADRICULADO POR
materiales utilizados. GRUPO
LÁPICES DE COLORES
En grupo leen en el texto, la página 102 y anotan las ideas
principales acerca de la corrosión y la putrefacción :
¿Qué es? ¿Por qué se produce?
ACTIVIDADES DE  Supervisión del trabajo realizado con aplicación de rúbrica

EVALUACION
RECURSOS  Vasos plásticos, bolsa de plástico, muestra de fruta
EDUCATIVOS
26

X X X
DISEÑO DE 14
CLASE N°:
CIENCIAS
UNIDAD 1: Reacciones químicas de la vida cotidiana

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Describir la diferencia entre hipótesis y predicción y entre resultados y conclusiones en situaciones
la clase. reales.
mapas y diagramas
una variable
Formulan una hipótesis respecto de los factores que determinan los cambios en una variable y hacen
predicciones que se desprenden de ella.
Indicadores de logro Obtienen conclusiones a partir de resultados empíricos y justifican el carácter deductivo de las
primeras.
El docente da a conocer el En los grupos de la clase anterior formulan hipótesis de lo que ha El docente selecciona
objetivo de la clase y lo anota pasado con sus muestras de la clase anterior y las anotan. alumnos de cada grupo y
en la pizarra. Luego buscan sus respectivos vasos con las muestras y observan realiza le solicita comparta
Luego comenta si han visto el cada uno de ellos comentando lo que ven, lo anotan en sus sus resultados con el curso.
Informe del Tiempo en la cuadernos. Resume brevemente lo que
televisión alguna vez. Se ocurre en la putrefacción.
refiere a que a veces dice que Responden las siguientes preguntas:
va a llover y no ocurre, esto es - ¿Qué le ocurrió a los trozos de zapallos?
una Predicción, ya que dicen - ¿Qué condiciones favorece la formación de mohos?
algo que podría suceder, pero - ¿Qué se puede inferir con este experimento?
que no siempre es así.
Elaboran un informe de su experiencia, la profesora entrega una
copia de la pauta de Evaluación a cada grupo.
Formato Informe lo da el docente en la pizarra:
Portada ( Título Informe de laboratorio Reacciones Químicas,

Nombre integrantes, curso y asignatura )
Índice
Introducción
Desarrollo: Materiales, relato de lo realizado.
Resultados ( descripción de sus observaciones)
Conclusiones (preguntas con sus respuestas).
27
Entregan para su evaluación y calificación

 Supervisión del trabajo de los alumnos con aplicación de la rúbrica.
ACTIVIDADES DE
 Evaluación y calificación del Informe utilizando la pauta de cotejo
EVALUACION
RECURSOS  vasos plásticos, bolsa de plástico, muestra fruta
EDUCATIVOS  hojas de cuadernillo, lápices de colores.

X X X X X X
CIENCIAS
UNIDAD 1:
Constitución microscópica de la materia: el átomo y la molécula
Unidad/contenido Elementos y compuestos como sustancias puras con propiedades definidas
Elementos y compuestos más comunes en la Tierra
Transformaciones fisicoquímicas o reacciones químicas en la vida cotidiana
O. Aprendizaje de
Reconocer que la materia tiene una constitución y sufre transformaciones
la clase.
mapas y diagramas
una variable
Desarrollan ejercitación aplicando los aprendizajes acerca de las reacciones químicas.
Indicadores de logro Reconocen átomos, elemento y compuestos.
Identifican cambios químicos y físicos.
El docente expone el objetivo Los alumnos trabajan con Guía de El docente realiza el esquema de la página 103 del
de la clase y lo anota en la Trabajo N° 3, desarrollan. texto en la pizarra y selecciona alumnos al azar para
pizarra. que pasen a rotular. Los alumnos revisan y evalúan su
Los alumnos en forma individual trabajo.
Resume brevemente los temas desarrollan las actividades de la
que se han tratado en la unidad. página 103, 110 y 111 del texto. Luego el docente lee del texto la columna B (página
103) y los alumnos al azar van dando la respuesta.
Por último el docente solicita un alumno voluntario que

pase a anotar el mapa que elaboró con los conceptos
(página 111), se revisa y analiza con el curso, el
alumno recibe retroalimentación de sus compañeros.
El docente retroalimenta los conceptos trabajados a los
alumnos.
SOLICITA A LOS ALUMNOS ORGANIZARSE EN

GRUPOS DE 4 Y TRAER LA PRÓXIMA CLASE:
5 CLAVOS DE FIERRO
28
ALGODÓN
SAL
HOJAS DE OFICIO
LÁPICES DE COLORES

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS  Texto de estudio
EDUCATIVOS  GUIA 3

X X X
16
CIENCIAS
Unidad/contenido UNIDAD 1: Transformaciones fisicoquímicas o reacciones químicas en la vida cotidiana
O. Aprendizaje de Identificar algunos de los factores ambientales que favorecen la corrosión del fierro.
la clase.
mapas y diagramas
una variable
Desarrollan procedimientos científicos, a través de una actividad experimental.
Indicadores de logro Identifican algunos de los factores ambientales que favorecen la corrosión del fierro.
El docente comunica el objetivo de la clase Los alumnos se organizan en grupos de 4 y con los El docente realiza
y lo anota en la pizarra. materiales solicitados, y los implementos del preguntas a alumnos al
Laboratorio, realizan el Taller Científico de la página azar acerca de lo que se
Luego realiza un mapa conceptual que 106 del texto. está estudiando y lo que
resume todo lo tratado en la unidad y lo El docente asesora el trabajo de los alumnos. espera en su grupo
explica, y va haciendo consultas dirigidas demostrar.
a los alumnos acerca del tema. DISEÑO EXPERIMENTAL:
Dispone los siguientes materiales para el Guíe a sus estudiantes para que propongan un diseño
diseño experimental: experimental que puedan realizar con los materiales
solicitados y que permita resolver el problema
científico.
Por ejemplo:
- Rotular los tubos de ensayo con números del 1 al 5,

colocarlos en la gradilla e introducir en cada uno de
29
ellos un clavo de fierro.

- Preparar los tubos de acuerdo a las
siguientes condiciones:
Tuvo 1: clavo solo.
Tuvo 2: clavo con agua destilada.
Tuvo 3: clavo con agua destilada y tapado.
Tuvo 4: clavo con agua salada.
Tuvo 5: clavo con agua salada y tapado.
- Dejar la gradilla en un lugar seguro y registrar

diariamente los cambios que se producen en la
superficie de los clavos durante una o dos semanas.
- Insista en que diariamente observen y registren los

cambios ocurridos en los clavos ( hasta la clase
subsiguiente , entregan un informe de sus resultados,
de acuerdo al siguiente formato:
Portada
Índice
Introducción
Desarrollo ( materiales, procedimiento realizado)
Resultados y conclusiones.

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS  gradilla, pisceta, 5 tubos de ensayo, agua destilada ( en laboratorio)
 5 clavos de fierro, algodón, sal ( traídos por los alumnos )

X X X X X
30
CIENCIAS
UNIDAD 1: Materia y sus transformaciones: átomos, moléculas y transformaciones fisicoquímicas

Unidad/contenido
O. Aprendizaje de Reconocer que la materia tiene una constitución y sufre transformaciones
la clase.
mapas y diagramas
una variable
Describen los distintos modelos atómicos y la estructura del átomo.
Reconocen símbolos químicos de los elementos más comunes.
características.
Indicadores de logro Enumeran diversos casos cotidianos de transformación fisicoquímica de la materia.
Identifican las sustancias que participan en una transformación fisicoquímica.
Representan reacciones químicas mediante ecuaciones químicas
Balancean ecuaciones químicas.
El docente comunica el objetivo de la clase Los alumnos en forma individual El docente resume brevemente los
y lo anota en la pizarra. desarrollan Prueba Sumativa 1. temas evaluados en la prueba y
retroalimenta conceptos.
31
Luego resume brevemente los temas

evaluados en la prueba y retroalimenta Responde consultas y aclara dudas.
conceptos.
Responde consultas y aclara dudas.
 Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente

ACTIVIDADES DE  Evaluación y calificación mediante aplicación de prueba sumativa
EVALUACION
 prueba sumativa 1
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
DISEÑO DE18
CLASE N°:
CIENCIAS
Unidad/contenido UNIDAD 2: Fuerza y movimiento› Peso, roce, normal y acción muscular

Distinguir las fuerzas que actúan simultáneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo y las
O. Aprendizaje de direcciones en que se ejercen, en casos concretos
la clase.
Perseverancia, rigor, c› Perseverancia, rigor, cumplimiento, tenacidad
Actitudes Flexibilidad, originalidad, creatividad, innovación y proposición de ideas
Reconocimiento de variables existentes (dependiente e independiente) en una situación problema›
Identificación y control de factores que inciden en las variables de un experimento
Habilidades Elaboración de modelos, mapas y diagramas para representar la información
Distinción entre hipótesis y predicciones y entre conclusiones y resultados
Identifican la acción del peso, el roce, la fuerza normal y la acción muscular sobre un cuerpo en
Indicadores de logro reposo o en movimiento por ejemplo, en objetos apoyados sobre superficies horizontales, en
automóviles acelerados, en personas caminando, etc
El docente comunica a sus alumnos el Los alumnos en forma individual desarrollan la El docente anota en la
objetivo de la clase y lo anota en la pizarra, Actividad de la página 115 del texto, acerca de pizarra el Mapa Conceptual
luego para motivar a sus alumnos y tipos de fuerzas que pueden observarse en que aparece en el texto,
alumnas a estudiar el tema de la unidad, situaciones cotidianas. página 116.
realiza las siguientes actividades:
Los alumnos observan video: Y lo va explicando a los
- Deja caer un lápiz o una goma de borrar alumnos, paso a paso.
desde cierta altura. La fuerza y el movimiento
32
- Coloca dos imanes sobre una mesa y http://www.youtube.com/watch?v=IwGJGZX3Dus LOS ALUMNOS HACEN
aproxime uno a otro y luego pruebe girando ENTREGA DE SU
uno de ellos. El docente comenta lo visto en el video, y realiza INFORME DE
preguntas respecto de él a los alumnos, al azar. LABORATORIO
Luego de estas actividades, realiza las PENDIENTE DE CLASE
siguientes preguntas: Elabora un resumen de las ideas que los alumnos ANTEPASADA)
aportan acerca de lo tratado en el video, anota en la
- ¿Qué fue necesario en cada caso para pizarra.
cambiar el estado de movimiento de los
objetos? Los alumnos registran en sus cuadernos.
- Para mover un cuerpo, ¿es necesario que

siempre exista contacto?
- ¿Puede actuar más de una fuerza sobre un

cuerpo? Si afirman que sí, pídales que
mencionen algunos ejemplos.
Selecciona al azar alumnos para que

contesten las preguntas.

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Data show, parlantes, computador
 Texto de estudio

X X X
DISEÑO DE19
CLASE N°:
CIENCIAS
UNIDAD 2: Fuerzas que actúan simultáneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo

Unidad/contenido › Peso, roce, normal y acción muscular
O. Aprendizaje de Distinguir las fuerzas que actúan simultáneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo y las
la clase. direcciones en que se ejercen, en casos concretos
Indicadores de logro reposo o en movimiento por ejemplo, en objetos apoyados sobre superficies horizontales, en
automóviles acelerados, en personas caminando, etc
El docente comunica el objetivo de Los alumnos definen con sus palabras el El docente selecciona 2 dos alumnos
aprendizaje de la clase y lo anota en la concepto de fuerza y dan ejemplos de voluntarios que salgan a la pizarra a
pizarra. diversos tipos de fuerzas presentes en dibujar su diagrama, y exponer sus
situaciones cotidianas. El docente anota en resultados.
Luego se para frente a los alumnos, en la pizarra las definiciones dadas, se busca
33
medio de la sala y pregunta: las semejanzas y se logra dar una sola Los compañeros escuchan y opinan,
definición. con moderación del docente.
¿Hay fuerzas que actúan sobre mí ahora? Se llega a una conclusión final, se
¿Desde dónde provienen las fuerzas? El docente y los estudiantes analizan una retroalimentan los conceptos
situación real como la siguiente:
Selecciona alumnos que quieran hacer SOLICITA A LOS ALUMNOS
aportes. Ponen un cajón sobre una mesa y lo ORGANIZARSE EN TRIOS PARA
empujan, de modo que se mueva LA PRÓXIMA CLASE Y TRAER :
horizontalmente y con rapidez constante.
Considerando que las fuerzas sobre un UN AUTO DE JUGUETE PEQUEÑO
objeto son siempre ejercidas por otros DE METAL
objetos, los alumnos: UN AUTO DE JUGUETE PEQUEÑO
DE PLÁSTICO
UN ELÁSTICO
1.- identifican todas las fuerzas que actúan 2 ALFILERES
sobre el cajón UNA REGLA
2.- en un diagrama de la situación, señalan UNA HOJA DE PAPEL
con flechas la dirección y el sentido en que MILIMETRADO
actúan dichas fuerzas PLIEGO DE LIJA PARA METAL
3.- nombran al cuerpo responsable de cada
una de las fuerzas.
ACTIVIDADES DE  Monitoreo del aprendizaje de los alumnos por parte del docente
EVALUACION
 Pizarra, plumones, cajón o caja, lápices de colores

RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
DISEÑO DE 20
CLASE N°:
CIENCIAS
UNIDAD 2: Fuerzas que actúan simultáneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo

Unidad/contenido › Peso, roce, normal y acción muscular
la clase.
Indicadores de logro reposo o en movimiento en experiencias prácticas.
34

El docente comunica el objetivo de la clase Esta actividad les permitirá a los alumnos Luego con moderación del docente, en
a los alumnos y lo anota en la pizarra. y alumnas comprender que para cambiar el lluvia de ideas, se comparan los
estado de movimiento de un objeto; en este resultados entre el auto de metal y el
Luego realiza el diagrama de la caso en particular para mover un cuerpo de plástico:
experiencia anterior y a las flechas les desde su reposo, es necesario aplicar una
anota el nombre de cada fuerza que actúa fuerza. ¿Son iguales o varían?
sobre el cajón. ¿Qué pasó?
Mencione que en el momento ¿Hay alguna otra fuerza que
inmediatamente antes de soltar el autito, interviene?
hay al menos dos fuerzas actuando sobre él ¿Cómo se llama esa fuerza?
(la de la mano y la del elástico); esto les
permitirá notar que, si un cuerpo no se Si se comparan los resultados entre la
mueve, no significa que no haya ninguna superficie de papel milimetrado y la
fuerza actuando sobre él; lo que ocurre es del pliego de lija:
un equilibrio de fuerzas.
¿Son iguales o varían?
¿Qué pasó?
Los alumnos realizan experiencia práctica, ¿Hay alguna otra fuerza que
se organizan en tríos y desarrollan interviene?
actividad de la página 117 del texto. ¿Cómo se llama esa fuerza?
Responden las preguntas dadas.

EVALUACION
 Autos de juguete, elástico, papel milimetrado, pliego de lija para metal,
RECURSOS EDUCATIVOS alfileres

X X X X X
DISEÑO DE21
CLASE N°:
CIENCIAS
Unidad/contenido UNIDAD 2: Características de las fuerzas y acción muscular
O. Aprendizaje de Distinguir el sentido, dirección e intensidad de una fuerza.

la clase.

35
Indicadores de logro Representan la intensidad, el sentido y la dirección de una fuerza.
El docente comunica a los alumnos el Los alumnos en forma individual leen en Los alumnos dibujan en su cuaderno el
objetivo de la clase y lo anota en la pizarra. su texto páginas 118 y 119, anotan las esquema hecho por el profesor en la
características comunes de las fuerzas en pizarra, pero reemplazan por color rojo
Realiza en la pizarra un dibujo sus cuadernos. las flechas que indican la intensidad de
representando fuerzas que actúan sobre un la fuerza, por azul las flechas que
objeto, aplicando la intensidad, la Representan en su cuaderno: indican dirección y por verde las que
dirección y el sentido. 1.-La intensidad de una fuerza indican el sentido.
Explica a los alumnos el dibujo. 2.-La dirección de una fuerza
3.-Sentido de una fuerza
Elaboran 3 dibujos de fuerzas en la vida

cotidiana y destacan en ellas, con flechas,
las características comunes de las fuerzas.
ACTIVIDADES DE  Monitoreo del logreo de aprendizajes por parte del docente

EVALUACION
RECURSOS EDUCATIVOS  Lápices de colores

X X X X
CIENCIAS
NATURALES
Unidad/contenido UNIDAD 2: características y presencia de las fuerzas› Peso, roce, normal y acción muscular
la clase.
36

Indicadores de logro Reconocen presencia de fuerzas y sus características de las fuerzas.
El docente comunica el objetivo de la clase El docente entrega a cada alumno Guía de Al final de la clase, el docente discute
y lo anota en la pizarra. Trabajo N° 4 diferentes imágenes con sus alumnos y alumnas los
Elabora un esquema que incluye todo lo (personas empujando objetos, deportistas resultados
tratado sobre la unidad, y selecciona 3 en actividad, autos en movimiento, niños Obtenidos para evaluar lo aprendido.
alumnos al azar que salgan adelante e columpiándose, personas caminando, etc.)
interpreten, y expliquen a sus compañeros reunidas en una hoja fotocopiada y pide a
el esquema. sus estudiantes que dibujen en cada
imagen las fuerzas involucradas mediante
un vector.
Pídales, además, que identifiquen quién o

qué ejerce las fuerzas. Al final de la clase,
discuta con sus alumnos y alumnas los
resultados obtenidos; esto le permitirá
evaluar lo aprendido.
ACTIVIDADES DE  Supervisión del trabajo individual con aplicación de la rúbrica

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Guía de Trabajo N° 4

X X X X
CIENCIAS
Unidad/contenido UNIDAD 2: Magnitudes escalares y vectoriales
O. Aprendizaje de Diferenciar entre la suma de escalares y la suma de vectores.
37
la clase.

Indicadores de logro Reconocen la diferencia entre magnitudes escalares y cettoriales.
El docente comunica el objetivo de la Los alumnos observan el video: El docente anota un ejercicio de
clase anotándolo en la pizarra. Magnitudes escalares y vectoriales. suma de magnitudes escalares, y
Luego anota en la pizarra magnitud designa un alumno para que lo
escalar y vectorial. http://www.youtube.com/watch?v=VnBN1x5I3IE resuelva. Se asegura que los
alumnos también resuelvan en sus
Por ejemplo 1 kilo de pan ( es escalar) El docente anota en la pizarra un cuadro que cuadernos, luego revisan todos en
100 Km/ hora hacia el norte ( es resume las diferencias entre magnitudes escalares conjunto y retroalimentan.
vectorial) y vectoriales, y los alumnos lo completan con lo
visto en el video y con ayuda del docente en la Luego anota un ejercicio con dos
pizarra. fuerzas con sentido opuesto y
solicita que un alumno salga a
Luego leen en la página 120 del texto, sobre resolverlo a la pizarra, mientras el
suma y resta de fuerzas, y registran las ideas resto del curso intenta hacerlo en
principales y esquemas en su cuaderno. sus cuadernos.
Luego en conjunto revisan el
procedimiento y los resultados y
retroalimenta el docente.
ACTIVIDADES DE  Monitoreo del logreo de aprendizajes por parte del docente

EVALUACION
 Pizarra
 plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  data show, parlantes, computador

X X X X X
DISEÑO DE24
CLASE N°:
CIENCIAS
38
Unidad/contenido UNIDAD 2: Las fuerzas, sus características y medición.

la clase. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y obtener la fuerza resultante.
Reconocen tipos de fuerzas
Indicadores de logro Representan sentido, dirección e intensidad de fuerzas
Distinguen entre magnitudes escalares y vectoriales.
El docente comunica el objetivo de la clase Los alumnos considerando todos los temas El docente pide a 5 alumnos al azar
y lo anota en la pizarra. tratados sobre las fuerzas elaboran en su que escojan una pregunta y la lean y
cuaderno: luego lean la respuesta que su
Realiza un breve resumen de lo que se ha compañero dio.
tratado acerca de las fuerzas. 10 preguntas de verdadero o falso
5 preguntas de selección múltiple con 4 Se retroalimentan los conceptos.
Va realizando preguntas dirigidas: alternativas cada una
5 preguntas de completación El docente se lleva los cuadernos para
¿Qué es una fuerza? revisar la actividad y calificar.
Nombre una fuerza Al finalizar, intercambian con un
Defina la fuerza que nombró su compañero compañero, el cual deberá desarrollar los
¿Qué es una magnitud escalar? ejercicios y anotar su nombre al final.
¿Qué es una magnitud vectorial?
ACTIVIDADES DE  Supervisión del trabajo realizado con aplicación de la rúbrica

EVALUACION  Revisión del trabajo en clases con aplicación de la pauta de cotejo
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Textos de estudio

X X X X X X
25
ASIGNATURA CIENCIAS CURSO 7° BÁSICO SEMESTRE 1

39
NATURALES
Unidad/contenido UNIDAD 2: Las fuerzas, sus características y medición.

la clase. Identificar las fuerzas que actúan sobre un cuerpo y obtener la fuerza resultante.
Reconocen tipos de fuerzas
Indicadores de logro Representan sentido, dirección e intensidad de fuerzas
Distinguen entre magnitudes escalares y vectoriales.
El docente comunica el objetivo de la clase Alumnos mencionan 15 conceptos Alumnos opinan sobre el trabajo de
y lo anota en la pizarra. relevantes de lo aprendido y realizan la sus compañeros, profesor
siguiente actividad: retroalimenta y sintetiza los
Elabora un mapa conceptual de las fuerzas contenidos.
y lo explica al grupo curso, y va realizando Ensayo con los 15 conceptos contenidos,
preguntas al azar a los alumnos luego de esto lo leen al curso. Punto base
para la prueba.

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X X X
4026
CIENCIAS
Unidad/contenido UNIDAD 2: Fuerza de gravedad y peso en el espacio
O. Aprendizaje de Reconocer las características de la gravedad y el peso en el espacio.

la clase.
Explican que la fuerza gravitacional es la responsable del peso de los cuerpos tanto en las cercanías
de la superficie de la Tierra como en las proximidades de otros cuerpos celestes (la Luna, los
Indicadores de logro planetas, las estrellas).
Dan ejemplos del efecto de la fuerza gravitacional en el sistema planetario.
El docente comunica el objetivo de la clase En biblioteca o laboratorio de El docente se refiere a las
a los alumnos, anota en la pizarra. computación, en parejas investigan las características de le fuerza de gravedad
características de la fuerza de gravedad, la en la Tierra y en el espacio, el peso.
Señala que hay fuerzas que están presentes fuerza peso, la gravedad en el espacio. Realiza un breve resumen con aportes
aunque no queramos, y nos afectan. de los alumnos de acuerdo a lo que
Anotan sus resultados en su cuaderno. investigaron.
¿Por qué en las películas sobre el espacio
los astronautas flotan?
Lluvia de ideas con moderación del
docente.
ACTIVIDADES DE  Monitoreo de los aprendizajes por parte del docente

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Computador, internet
 Textos de consulta.

X X X X
41
DISEÑO DE27
CLASE N°:
CIENCIAS
Unidad/contenido UNIDAD 1: Movimiento periódico, peso, roce, normal y acción muscular
O. Aprendizaje de Describir en forma empírica los movimientos periódicos de objetos en el entorno, usando
la clase. las nociones de período, amplitud y frecuencia
Identifican movimientos periódicos en el entorno
Indicadores de logro Describen los conceptos de período, amplitud y frecuencia el entorno
El docente comunica el objetivo de la clase Los alumnos leen en sus textos la página El docente dibuja 2 ondas diferentes en
a los alumnos y lo anota en la pizarra. 137, y anotan en sus cuadernos las la pizarra, una con más ondulaciones
definiciones que se dan. que la otra y más larga, pero las
Luego el docente toma una guitarra y pulsa ondulaciones del mismo tamaño.
una cuerda repetidamente: El docente dibuja la onda en la pizarra y
explica cada concepto de acuerdo al dibujo Luego dos ondas del mismo largo
Pregunta a los alumnos: hecho, los alumnos copian en sus pero una con ondulaciones más
cuadernos. amplias y la otra con ondulaciones más
¿Qué ocurre en la cuerda de la guitarra angostas, y explica, que aunque son
cuando yo la tiro? En parejas comentan y anotan ejemplos de del mismo largo son diferentes, porque
movimientos periódicos como el de la la de más ondulaciones será un sonido
Selecciona alumnos al azar y éstos guitarra, en la vida diaria. más agudo.
comparten sus respuestas.
Los alumnos dibujan ondas de sonidos Toma la guitarra y hace sonar una
El docente dibuja en la pizarra una onda, altos y sonidos bajos, rotulando. cuerda de metal, y luego una cuerda de
con varias ondulaciones y explica que ese plástico, pide a los alumnos que
dibujo representa lo que pasa en la cuerda indiquen a que cuerda corresponde
cada vez que el la tira, y ese movimiento cada dibujo, selecciona al azar para
se traduce en el sonido que ellos escuchan. que respondan.
Todas las ondas que produce la cuerda son
iguales y por eso se llama a ese
movimiento de la cuerda movimiento
periódico.

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Guitarra

X X X X
42
DISEÑO DE 28
CLASE N°:
CIENCIAS
Unidad/contenido UNIDAD 2: Movimiento periódico normal y acción muscular
Indicadores de logro Reconocen el movimiento planetario como periódico
El docente comunica el objetivo de la Los alumnos observan video del movimiento de El docente pide a los alumnos que
clase a los alumnos y lo anota en la la Tierra y los planetas (hasta 1 minuto y 30 hagan en su cuaderno un esquema
pizarra. segundos) como ejemplo de movimiento que represente el movimiento
periódico. periódico que los planetas realizan
Pregunta a los alumnos: alrededor del Sol y sobre sí
http://www.youtube.com/watch?v=A1nstGrhvC0 mismos.
¿Por qué se produce el día y la noche?
Selecciona a 3 alumnos y éstos El docente en conjunto con los alumnos leen la Solicita un alumno voluntario que
comparten sus respuestas. página 138 del texto. comparta su dibujo con sus
compañeros y lo explique.
Luego los alumnos elaboran un cuestionario
acerca de lo leído y lo desarrollan en sus
cuadernos.

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Data show, parlantes, computador

X X X
43
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 2:
Unidad/contenido Fuerza y movimiento: las fuerzas en la Tierra y en el espacio
Fuerzas que actúan simultáneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo
Movimientos periódicos en el entorno
Indicadores de logro Período, amplitud y frecuencia el entorno
El docente comunica el objetivo de la clase El docente anota en la pizarra los El docente elabora un mapa conceptual
a los alumnos. siguientes ejemplos. resumen y lo explica a los alumnos,
Realiza un breve resumen de lo tratado luego realiza preguntas al azar para
sobre el movimiento periódico. Reloj análogo verificar los aprendizajes.
Columpio
Pregunta a los alumnos cómo se manifiesta
el movimiento periódico en estos
ejemplos, los alumnos hacen sus aportes al
azar.
Dibujan en sus cuadernos y diagraman la
forma como se manifiesta el movimiento
periódico.
Luego los alumnos desarrollan la

Actividad Evaluando lo aprendido, de la
página 139, responden las preguntas en su
cuaderno.
El docente solicita que alumnos

voluntarios salgan a la pizarra a escribir las
respuestas.

EVALUACION
 Pizarra
44

X X X
30CLASE N°:
DISEÑO DE
CIENCIAS
NATURALES
Unidad/contenido UNIDAD 2: Movimiento periódico› Peso, roce, normal y acción muscular
O. Aprendizaje de Describir en forma empírica los movimientos periódicos de objetos en el entorno, usando las
la clase. nociones de período, amplitud y frecuencia
Determinan la forma en que, experimentalmente se pueden mostrar los factores de los cuales
Indicadores de logro depende el período de oscilación de un péndulo simple.
El docente da a conocer el objetivo El profesor inicia esta actividad, mostrando un péndulo El docente solicita 5
de la clase a los alumnos, lo anota (piedra atada a un hilo de alrededor de medio metro de largo), alumnos voluntarios que
en la pizarra. explica cómo y por qué oscila del modo que lo hace y señala expongan los resultados de
Explica que hay varios factores que qué se entiende por longitud (L), masa (M), período de su experiencia a los
influyen en un movimiento oscilación (T), amplitud de oscilación (A) y frecuencia (F), así compañeros.
periódico. como las unidades en que se mide cada una de estas
cantidades. El docente retroalimenta
Pregunta: conceptos.
Los estudiantes se agrupan de 4 , y responden las siguientes
¿Se han columpiado alguna vez? preguntas:
Luego dice ¡ pueden alcanzar la
misma velocidad una persona de 1.- ¿de qué depende el período de oscilación (y la frecuencia)
100 kg que una persona de 50 kg? de un péndulo y cómo obedece a los factores señalados?
Selecciona 3 alumnos que 2.-El docente anota en la pizarra las hipótesis de los alumnos y
respondan a la inquietud, y les pide les propone que diseñen un experimento que permita
den las razones de su respuesta. verificarlas; les da las facilidades para que lo realicen.
Guiados por el profesor, identifican en el experimento las

variables dependientes y las independientes.
› Escriben las relaciones que hipotéticamente existen entre

dichas variables y dan ejemplos; luego realizan las mediciones
experimentales pertinentes y las registran, con el rigor
necesario
› Establecen los resultados generales de las mediciones y los
contrastan con las hipótesis planteadas inicialmente
45
ACTIVIDADES DE  Supervisión del trabajo con aplicación de la rúbrica.

EVALUACION
 Pizarra
RECURSOS  Plumones
EDUCATIVOS  Piedra
 Hilo.

X X X X X X
DISEÑO DE31
CLASE N°:
CIENCIAS
Unidad/contenido UNIDAD 1: Movimientos periódicos a nivel planetario.
O. Aprendizaje de Reconocer la traslación y rotación terrestre como movimientos periódicos y sus consecuencias.
la clase.

Indicadores de logro Señalan los movimientos de rotación y traslación como movimientos periódicos
El docente comunica el objetivo de la clase El docente explica a los alumnos que hay El docente selecciona a 10 alumnos y
y lo anota en la pizarra. movimientos periódicos que realiza la cada uno sale a escribir una pregunta
Tierra, pregunta ¿cuáles pueden ser? elaborada y la correspondiente
Luego dibuja un reloj de péndulo, un Los alumnos realizan su aportes, la idea es respuesta.
sistema solar, una guitarra. guiarlos a descubrir que la rotación (día-
noche) y la traslación (estaciones), son Se revisan las respuestas, los alumnos
Pregunta, según lo estudiado: periódicos. realizan sus aportes.
¿Qué tienen en común estos tres dibujos? Los alumnos dibujan en sus cuadernos el El docente retroalimenta los conceptos.
Lluvia de ideas. movimiento de rotación y traslación de la
Tierra, anotan la forma como se manifiesta
el movimiento periódico.
Los alumnos revisan el mapa conceptual

de la página 143 del texto, lo anotan en sus
cuadernos.
Sobre el mapa elaboran un cuestionario de

10 preguntas y lo desarrollan.
46

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
 Lápices de colores

X X X
DISEÑO DE 32
CLASE N°:
CIENCIAS
O. Aprendizaje de Reconocer los conceptos asociados al movimiento periódico y oscilatorio.

la clase.
Identifican las fuerzas que actúan en los cuerpos
Representan las características de las fuerzas.
Indicadores de logro Distinguen magnitudes vectoriales y escalares
Reconocen el movimiento periódico en situaciones concretas.
El docente comunica el objetivo de la clase Los alumnos en parejas, considerando los El docente revisa los resultados de la
y lo anota en la pizarra. temas de fuerzas y movimiento, elaboran de ejercitación con aportes de los
ejercicios a elección (10) y plantean alumnos.
Realiza un breve resumen de lo tratado problemas, los anotan en una hoja, luego el
acerca del movimiento periódico docente intercambia las hojas entre los
alumnos, y se desarrollan.
47

EVALUACION
 Pizarra

X X X X X X
CIENCIAS

la clase.
Identifican las fuerzas que actúan en los cuerpos
Representan las características de las fuerzas.
Indicadores de logro Distinguen magnitudes vectoriales y escalares
Reconocen el movimiento periódico en situaciones concretas.
El docente comunica el objetivo de la clase Los alumnos desarrollan Prueba sumativa El docente realiza un breve resumen
y lo anota en la pizarra 2 revisando los temas que han sido
evaluados en la prueba.
48
 Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente.

ACTIVIDADES DE  Aplicación de prueba sumativa 2
EVALUACION
 Pizarra
 Prueba sumativa 2

x x x x x x
CIENCIAS
NATURALES
Unidad/contenido UNIDAD 2: La fuerzas, sus características y manifestaciones.› Peso, roce, normal y acción muscular

la clase.
Identifican los tipos de fuerzas
Reconocen las fuerzas en situaciones cotidianas
Indicadores de logro Describen las características de las fuerzas.
Explican la manifestación del movimiento periódico en situaciones concretas.
El docente comunica el objetivo de la clase Los alumnos observan presentación que El docente solicita a los alumnos
y lo anota en la pizarra. resume lo tratado en el semestre. elaboren un esquema con todos los
Anota en un lado de la pizarra Fuerzas, y temas tratados y relacionen ambas
en el otro Movimiento; pregunta a los El docente explica cada diapositiva, y va unidades.
alumnos, hay alguna relación entre estas realizando preguntas dirigidas acerca de
49
dos palabras. Anota en el centro las ellas, con la finalidad de retroalimentar los Selecciona un alumno que sale a la
relaciones que los alumnos establecen, conceptos. pizarra y anota su esquema.
seleccionando alumnos al azar para que Retroalimenta conceptos.
hagan sus aportes.

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Data show, computador.

X X X X
SEGUNDO SEMESTRE
50
35 CLASE N°:
DISEÑO DE
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES CURSO 7° BÁSICO SEMESTRE 2

UNIDAD 3
Unidad/contenido Tierra y universo: tamaño y estructura del universo
Las estrellas, sus tamaños y las distancias a las que se encuentran del Sol
O. Aprendizaje de Distinguir estructuras cósmicas pequeñas (asteroides, meteoritos, cometas, satélites y planetas) y
la clase. grandes (estrellas, nebulosas, galaxias o cúmulos de galaxias).
Perseverancia, rigor, cumplimiento de responsabilidades, tenacidad
Actitudes Flexibilidad y creatividad
Distinción de variables existentes en una situación problema
Identificación y control de factores que inciden en las variables de un fenómeno
Habilidades Elaboración de modelos, mapas y diagramas para representar información
Describen características básicas de asteroides, meteoritos, cometas, satélites y planetas.
Indicadores de logro Describen características básicas de estrellas, nebulosas, galaxias y cúmulos de galaxias
51
El docente comunica el objetivo de la Los alumnos ven video: El nacimiento del Sistema El docente realiza en la pizarra un
clase y lo anota en la pizarra. Solar esquema del Sistema Solar, e
invita a alumnos voluntarios a
Para presentar el tema, invite a los http://www.youtube.com/watch?v=Ef8TGxotENM pasar adelante a rotular los
alumnos y alumnas a imaginar un viaje distintos planetas con sus
espacial, en el cual ellos son los El docente comenta el video visto con los alumnos nombres.
protagonistas y pregúnteles: y realiza preguntas acerca de lo visto.
- ¿Cómo es el Universo? Los alumnos trabajan con su texto, desarrollan

- ¿Qué estructuras del Universo logran Actividad de página 149, en su cuaderno. SOLICITA A LOS ALUMNOS
reconocer durante el viaje? ORGANIZARSE DE A 4, Y
- ¿Cómo crees que se formaron esas TRAER PARA LA PRÓXIMA
estructuras? CLASE :
1 GLOBO ROJO
4 PLUMONES
PERMAMNENTES DE
DISTINTO COLOR
REGLA

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
 data show
RECURSOS EDUCATIVOS  Parlantes
 Computador

X X X
36CLASE N°:
DISEÑO DE
CIENCIAS
UNIDAD 3
52

El docente da a conocer el objetivo de la Los alumnos se organizan en grupos de 4 y El docente invita a un alumno de cada
clase a los alumnos y lo anota en la desarrollan Actividad Experimental de la grupo a exponer los resultados de su
pizarra. página 151 Las galaxias se mueven. experiencia.
Pregunta a los alumnos:
Anotan sus observaciones, y responden las El docente anota una conclusión de lo
¿Qué ciencia estudia el universo y los preguntas dadas en su cuaderno. observado en la pizarra. Retroalimenta
planetas? los conceptos trabajados.
Selecciona al azar alumnos que El docente asesora el trabajo de los
alumnos.
ACTIVIDADES DE  El docente supervisa el trabajo con aplicación de la rúbrica

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
 globo rojo
RECURSOS EDUCATIVOS  plumones permanentes
 regla

X X X X
37CLASE N°:
DISEÑO DE
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 3
Distinguir estructuras cósmicas pequeñas (asteroides, meteoritos, cometas, satélites y planetas) y
O. Aprendizaje de grandes (estrellas, nebulosas, galaxias o cúmulos de galaxias).
la clase.
Actitudes Perseverancia, rigor, cumplimiento de responsabilidades, tenacidad
53
Flexibilidad y creatividad


El docente comunica el objetivo de la clase En biblioteca o laboratorio de El docente confecciona en la pizarra
y lo anota en la pizarra. computación, investigan las características un cuadro comparativo en invita a
básicas de estrellas, nebulosas, galaxias y alumnos a anotar una característica de
Pregunta a los alumnos: cúmulos de galaxias. cada cuerpo celeste y agrupación
encontrado.
¿Han mirado el cielo de noche? Anotan en sus cuadernos, y elaboran un
¿Qué se ve? cuadro comparativo. SOLICITA PARA LA PRÓXIMA
Selecciona alumnos para que hagan sus GLASE , ORGANIZARSE EN
aportes. GRUPOS DE TRABAJO DE 4 Y
Anota en la pizarra los cuerpos celestes y TRAER LOS SIGUIENTES
agrupaciones que hay en el Universo: MATERIALES:
planetas, estrellas, galaxias, nebulosas, etc.
Dos pliegos de cartulina de color negro
Cinta adhesiva de embalaje
Papel lustre de distintos colores
Tijeras
Pegamento
Corrector

ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
 Computadores
RECURSOS EDUCATIVOS  Internet
 textos de consulta

X X X
38CLASE N°:
DISEÑO DE
CIENCIAS
UNIDAD 3
Unidad/contenido Distancias que separan a diversos cuerpos celestes mediante la unidad de medida tiempo-luz.
Diferencias entre planeta, satélite, cometa y asteroide
54
Representan gráficamente, a través de modelos a escala, las diferencias relativas de tamaño entre
Indicadores de logro diversas estructuras cósmicas (por ejemplo, asociándolas con objetos de diferente tamaño).
Ubican al sistema solar como parte de una galaxia (Vía Láctea) en una imagen.
El docente comunica el objetivo de En grupos de 4, los alumnos con los El docente invita a cada grupo por
aprendizaje y lo anota en la pizarra. materiales solicitados construyen un turnos adelante a mostrar al curso el
modelo plano de La Vía Láctea, resultado de su trabajo, explicando su
Elabora un listado de los componentes del incluyendo al Sistema Solar con todos sus contenido.
Universo, con aportes de los alumnos en componentes y representando asteroides,
lluvia de ideas. nebulosas y otros componentes, dando a Los alumnos y el docente
cada uno las dimensiones a escala que retroalimentan los conceptos tratados.
presentan, en comparación con los otros
componentes. Rotulan.
SOLICITAR A LOS ALUMNOS
TRAER CALCULADORA PARA LA
PROXIMA CLASE
 Supervisión del trabajo realizado con aplicación de la rúbrica

ACTIVIDADES DE  Evaluación y calificación del producto aplicando la Pauta de Cotejo
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
 cartulina de color
 cinta adhesiva
RECURSOS EDUCATIVOS  Pegamento
 Tijeras
 papel lustre
 Corrector
 textos de consulta.

X X X X X X
39CLASE N°:
DISEÑO DE
CIENCIAS
NATURALES
55
UNIDAD 3
Unidad/contenido Medidas astronómicas
O. Aprendizaje de Comparar las distancias que separan a diversos cuerpos celestes, empleando unidades de tiempo-luz,
la clase. para dimensionar el tamaño del Universo.
Explican la conveniencia de emplear unidades de tiempo-luz para expresar distancias astronómicas.
Comparan la distancia en tiempo-luz de la Tierra a algunos cuerpos celestes; al Sol y a otras estrellas
Indicadores de logro visibles, por ejemplo.
Representan en diagramas las distancias astronómicas entre cuerpos celestes en unidades de tiempo-
luz y a escalas adecuadas.
El docente comunica el objetivo de la clase a los Loa alumnos leen en su texto páginas Selecciona alumnos que pasen a
alumnos y lo anota en la pizarra. 166 y 167, anotan en su cuaderno resolver los ejercicios con asesoría
Los alumnos ven video: definiciones de conceptos: año luz, del docente.
UA, notación científica, forma de
Distancias en el Universo calcular las distancias espaciales. Revisión del procedimiento y
http://www.youtube.com/watch?v=id8d2XFzbYU demostración frente al curso por
El docente propone ejercicios de parte del docente,
notación científica en la pizarra. retroalimentación de los
El docente pregunta. Cálculo de distancias astronómicas conceptos.
utilizando el año luz y los datos dados
¿Por qué el ser humano no puede viajar a planetas en el texto.
alejados de la Tierra y envía robots?
Los alumnos realizan lluvia de ideas.

ACTIVIDADES DE EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  texto de estudio
 calculadora

X X X
56
NATURALES
UNIDAD 3Tierra y universo: tamaño y estructura del universo

Unidad/contenido › Las galaxias, sus tamaños y distancia a las que se encuentran de la Vía Láctea
› Distancias que separan a diversos cuerpos celestes mediante la unidad de medida tiempo-luz.
› Diferencias entre planeta, satélite, cometa y asteroide
O. Aprendizaje de Reconocer las características del Universo, cómo está compuesto, sus características y distancias
la clase.
Perseverancia, rigor, cumplimiento de responsabilidades, tenacidad, flexibilidad y creatividad
Actitudes
› Describen características básicas de asteroides, meteoritos, cometas, satélites y planetas.
› Describen características básicas de estrellas, nebulosas, galaxias y cúmulos de galaxias.
Indicadores de logro › Representan gráficamente, a través de modelos a escala, las diferencias relativas de tamaño entre
diversas estructuras cósmicas (por ejemplo, asociándolas con objetos de diferente tamaño).
› Ubican al sistema solar como parte de una galaxia (Vía Láctea) en una imagen
El docente comunica el objetivo de En laboratorio de Computación los alumnos leen en sus El docente pide a alumnos
la clase y lo anota en la pizarra. textos páginas 152 y 153, complementan la información voluntarios vayan
con los sitios : planteando las ideas
Luego anota en la pizarra un mapa estudiadas. El docente
conceptual que resume lo tratado en ¿Qué importancia tuvo Galileo Galilei en la defensa de la retroalimenta.
la unidad, va agregando los teoría eliocéntrica?
conceptos con aportes de los
alumnos. http://es.wikipedia.org/wiki/Galileo_Galilei
http://www.astromia.com/glosario/heliocentrica.htm
http://www.astronomos.cl/conocimientos/general/1/1-4-
2.php
Luego elaboran un ensayo acerca de los temas tratados, en

él describen lo que se propone de las distintas teorías, el
aporte de Galileo Galilei, Ptolomeo y Copérnico y sus
opiniones acerca de lo propuesto.
Elaboran un escrito de no más de dos planas en forma
individual y entregan para ser revisado.
El escrito puede ser en formato Word (imprimir o enviar

por correo al docente), o bien en hoja de cuaderno.

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Computador
 Internet

X X X X X X
41
57
CIENCIAS
CURSO 7° BASICO SEMESTRE 2
UNIDAD 3
Tierra y universo: tamaño y estructura del universo
Unidad/contenido Las galaxias, sus tamaños y distancia a las que se encuentran de la Vía Láctea
Distancias que separan a diversos cuerpos celestes mediante la unidad de medida tiempo-luz.
Diferencias entre planeta, satélite, cometa y asteroide
Teorías Geocéntrica y heliocéntrica
O. Aprendizaje de Reconocer las características del Universo, cómo está compuesto, distancias, y teorías propuestas
la clase. acerca de su estructura.
Describen características básicas de estrellas, nebulosas, galaxias y cúmulos de galaxias.
Representan gráficamente, a través de modelos a escala, las diferencias relativas de tamaño entre
Indicadores de logro diversas estructuras cósmicas (por ejemplo, asociándolas con objetos de diferente tamaño).
Ubican al sistema solar como parte de una galaxia (Vía Láctea).
Explican las teorías Helio y Geocéntricas.
El docente da a conocer el objetivo de la Los alumnos desarrollan Prueba sumativa El docente retroalimenta los conceptos
clase a los alumnos y lo registra en la sobre la unidad. evaluados y las respuestas a la
pizarra. evaluación con aportes de los alumnos.
Luego realiza un breve resumen de lo
tratado en la unidad, anota los conceptos
principales en la pizarra con aportes de los
alumnos.

EVALUACION  Desarrollo de prueba escrita por parte de los alumnos
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Prueba sumativa 3 COPIA IMPRESA ATRAS

X X X X
58
CIENCIAS
Unidad 4 INICIO
Estructura y función de los sistemas reproductores femenino y masculino y su relación con las etapas
Unidad/contenido del desarrollo humano (fecundación, desarrollo embrionario, parto y nacimiento, lactancia y
pubertad)
Describir las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y masculino y su
O. Aprendizaje de elación con las etapas del desarrollo humano (fecundación, desarrollo embrionario, parto, lactancia,
la clase. pubertad).
Perseverancia, rigor y cumplimiento
Actitudes Hábitos de higiene y desarrollo físico personal
Elaboración de modelos, mapas y diagramas para representar y comunicar conceptos sobre
Habilidades estructuras del sistema reproductor humano
Identifican las principales modificaciones biológicas visibles y conductuales que ocurren durante la
Indicadores de logro pubertad.
Identifican las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y masculino.
El docente comunica el objetivo de la clase a los Los alumnos en forma individual leen El docente proyecta una imagen de
alumnos y lo anota en la pizarra. la página 12 del texto y elaboran una los sistemas reproductores
línea de tiempo, separando los períodos femenino y masculino, que muestra
El docente comenta a los alumnos que es normal por edades y señalando las principales para cada estructura principal, en
que se produzcan cambios en el cuerpo, en la características de cada etapa. un recuadro la función que cumple.
forma de comportarse a esta edad. Los alumnos completan en su Guía
Los alumnos se reúnen en grupos de 4, entregada, pegan en sus cuadernos.
Pregunta : y comentan acerca de los cambios que
¿Han notado como van cambiando y ya no son se van produciendo en sus cuerpos.
como cuando eran niños?
Lluvia de ideas. En el mismo grupo desarrollan la
Se refiere a la sexualidad, a qué corresponde y los actividad de la página 9 del texto.
aspectos que involucra.
El docente entrega una Guía de trabajo
con los sistemas reproductor femenino
Los alumnos ven video para introducir la unidad: y masculino para que los alumnos los
revisen y reconozcan las estructuras.
http://www.youtube.com/watch?v=EjPCrynyqnM
 Monitoreo del logro de aprendizaje por parte del docente

 Pizarra
 Plumones
 data show
RECURSOS EDUCATIVOS  Computador
 Parlantes
 Guía de trabajo N° 5

x x x x
59
43CLASE N°:
DISEÑO DE
CIENCIAS
UNIDAD 4
Estructura y función de los sistemas reproductores femenino y masculino y su relación con las etapas
Unidad/contenido del desarrollo humano (fecundación, desarrollo embrionario, parto y nacimiento, lactancia y
pubertad)
O. Aprendizaje de Explicar qué es la sexualidad humana y las dimensiones que involucra; aspectos biológicos,
la clase. afectivos, psicológicos, sociales y éticos.
Identifican los caracteres sexuales primarios y secundarios, y los cambios que ocurren en la
Indicadores de logro pubertad.
Identifican las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y masculino
El docente comunica el objetivo de la clase El docente pide a los alumnos abran su El docente pide abrir el texto en la
y anota en la pizarra. texto en la página 14, y solicita a un página 15 y van desarrollando la
alumno comience a leer, todos siguen la actividad con aportes de los alumnos y
El docente elabora un mapa conceptual lectura; se detienen en cada punto aparte y retroalimentación del docente.
que resume los sistemas reproductores se va comentando lo que se ha leído.
femenino y masculino.
Al finalizar la lectura, el docente elabora
Realiza preguntas a los alumnos sobre los en la pizarra un cuadro resumen
nombres y funciones de cada parte. comparativo de caracteres sexuales
primarios y secundarios de hombre y
Señala que el período de la pubertad y mujer.
adolescencia los prepara para ser padres en
el futuro. Cada alumno comenta con su compañero
de puesto y completan el cuadro.

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones

X X X X
60
44CLASE N°:
DISEÑO DE
CIENCIAS
UNIDAD 4
Ciclo uterino y ovárico en la mujer, identificación de los días fértiles (posible fecundación)
Unidad/contenido Fabricación del semen en los testículos y características principales de las etapas de la producción
de espermatozoides
O. Aprendizaje de
Reconocer las características del sistema reproductor, los gametos y las hormonas sexuales.
la clase.
Describen las transformaciones y funcionamiento cíclico y en sincronía del ovario y útero en la
mujer.
Describen la producción de espermatozoides en el hombre.
Indicadores de logro Describen en forma general las etapas de fecundación, desarrollo embrionario, parto, nacimiento,
lactancia y las principales estructuras involucradas, tales como placenta, cordón umbilical, glándulas
mamarias
El docente da a conocer el objetivo de El docente selecciona a 3 parejas
la clase y lo registra en la pizarra. Los alumnos ven video: que salen a leer su relato a los
compañeros. Retroalimenta
Comenta brevemente acerca de la Sistema reproductor humano conceptos.
complementariedad de hombre y mujer
para tener hijos, la presencia de las http://www.youtube.com/watch?v=9VMLFjLw3so
células sexuales y la función de las
hormonas sexuales. El docente va deteniendo el video para ir
comentando los aspectos que se han dado a
Pregunta a los alumnos: conocer, los alumnos van tomando nota en sus
cuadernos.
¿Qué cambios se producen en hombres
y mujeres por acción de las hormonas El docente pide a los alumnos que elaboren en
sexuales? parejas un breve relato de lo que se vio en el
Con aportes al azar de los alumnos video.
elabora un listado en la pizarra, los
alumnos registran en sus cuadernos.
ACTIVIDADES DE  Monitoreo de los aprendizajes por parte del docente

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Data show,
 parlantes
61
 Computador.

X X X X X X
45CLASE N°:
DISEÑO DE
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 4
Unidad/contenido Ciclo ovárico
O. Aprendizaje de Reconocer las características, funciones e importancia del ciclo menstrual
la clase.
Respeto por las diferencias de género
Indicadores de logro mujer.
El docente comunica y anota el objetivo de El docente solicita a algunos alumnos
la clase. Los estudiantes observan la imagen sobre al azar que den sus respuestas a las
el ciclo ovárico y uterino de una mujer, preguntas, el curso compara las
Señala que en la mujer hay etapas de dadas por el docente, copian en su respuestas, el docente retroalimenta los
cambios muy claros durante el mes, que no cuaderno. conceptos.
se dan en el hombre.
Responden:
Dibuja en la pizarra el ciclo ovárico,
destacando claramente sus etapas y 1) ¿qué ocurre en el útero entre los días 1 y
rotulando. 5?
2) ¿qué sucede en el útero después del día
14?,
3) ¿qué es la menstruación?,
4) ¿en qué día se produce la ovulación?
5) ¿qué días del ciclo corresponden a los
días fértiles en una mujer?
Leen en grupos sobre el ciclo menstrual y

comentan la siguiente pregunta:
¿Qué importancia tiene conocer el ciclo

menstrual para una mujer y un hombre?
Registran por escrito las conclusiones.
62
ACTIVIDADES DE  El docente supervisa el trabajo con aplicación de la rúbrica

EVALUACION
 Pizarra, plumones.
RECURSOS EDUCATIVOS

X X X X
CIENCIAS
UNIDAD 4
Unidad/contenido Paternidad responsable y métodos anticonceptivos.
O. Aprendizaje de Comprender la importancia de una paternidad responsable y la relación que esto tiene con los
la clase. métodos anticonceptivos.
Describen cómo se relaciona la sexualidad y la responsabilidad en temas como la paternidad y
maternidad responsable y los métodos de control de natalidad humana.
Indicadores de logro Expresan su opinión fundamentada frente a situaciones como la relación entre el conocimiento de sí
mismo y algunos métodos de control de la natalidad.
El docente da a conocer el objetivo de la clase, lo El docente distribuye a cada 2 El docente comenta que han visto
registra en la pizarra. alumnos, una tarjeta en donde se 10 formas de evitar un embarazo
describe un método anticonceptivo, no deseado, por tanto es necesario
Los alumnos observan video : cada tarjeta contiene: ser responsable.
Pregunta qué método les parece
Paternidad responsable Una imagen del método más adecuado y por qué:
Nombre
http://www.youtube.com/watch?v=Omjr6QLjFwY Cómo está compuesto ( breve) Da la palabra al azar a 5 alumnos
Cómo se usa
Comentan el video en lluvia de ideas. Si protege de ETS o no.
(condón masculino, condón femenino,

diafragma, esponja, píldora, inyección,
implante subdérmico, DIU, método
Billing, Método Ogino – Knauss)
Se dan 7 minutos para cada pareja para

leer la tarjeta y anotar sus datos, luego
debe rotar. La idea es que todos los
alumnos revisen las tarjetas y anoten
sus datos.
63
 Supervisión del trabajo de los alumnos con aplicación de la rúbrica

 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  data show
 Parlantes
 computador.

X X X X X
CIENCIAS
Unidad 4: Estructura y función de los seres vivos: sexualidad humana, consumo de drogas y
Unidad/contenido autocuidado
O. Aprendizaje de Reconocer los conceptos tratados sobre sexualidad humana.
la clase.
Indicadores de logro mujer.
Identifican conceptos asociados a la sexualidad y la relación que se establece entre ellos.
El docente comunica el objetivo de la clase Profesor muestra el power point 2 Y 3 El docente va revisando los ejercicios
y lo anota en la pizarra. sobre aparato reproductor femenino y de la Guía en conjunto con los
maculino. alumnos, quienes van cotejando sus
Resume brevemente en un esquema los respuestas, el docente solicita aportes
temas tratados en la unidad. de los alumnos
Los alumnos desarrollan Guía de Trabajo
N° 7 sobre los temas ya tratados en la
unidad, con apoyo de sus apuntes, texto y
asesoría del docente.
64
ACTIVIDADES DE  Monitoreo de los aprendizajes por parte del docente.

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
 Guía de Trabajo N° 7 COPIA IMPRESA ATRAS
RECURSOS EDUCATIVOS  Proyector
 Computador
 Power point 2 y 3

X X X X X X
48CLASE N°:
DISEÑO DE
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 4
Unidad/contenido Enfermedades de transmisión sexual y características.
Describir las enfermedades producidas por el mal funcionamiento de los sistemas reproductores y los
O. Aprendizaje de factores de riesgo en el contagio de enfermedades de transmisión sexual como sida y herpes genital,
la clase. entre otras.
Explican las consecuencias de los disfuncionamientos del sistema reproductor y las prácticas
médicas que pueden ayudar a solucionar esta situación.
Dan ejemplos de las principales características de las enfermedades comunes de transmisión sexual y
Indicadores de logro las describen (los agentes infecciosos responsables, síntomas y tratamientos). Por ejemplo, el VIH
Señalan medidas de prevención del contagio de enfermedades de transmisión sexual y explican su
efectividad (abstinencia, pareja única, uso de preservativo, entre otras).
El docente comunica el objetivo de la clase Los alumnos en parejas investigan en El docente consulta por cada
y lo anota en la pizarra. biblioteca o laboratorio de computación las característica investigada, selecciona al
principales enfermedades del sistema azar alumnos.
Brevemente se refiere a la importancia de reproductor humano y las ETS: Se elabora un cuadro resumen en la
cuidarse de las enfermedades de pizarra.
transmisión sexual ya que algunas no SIDA, gonorrea, sífilis, papiloma humano,
tienen cura y otras pueden producir verrugas genitales, candidiasis, herpes SOLICITA A LOS ALUMNOS
consecuencias muy graves y hasta la genital. TRAER UN PLUMÓN
muerte. PERMANENTE Y UN PLIEGO
1.- ¿Cómo se produce o contagia? PAPEL KRAFT PARA LA
2.- ¿Cuáles son sus síntomas? PRÓXIMA CLASE.
65
3.- ¿Cómo se cura?

4.- ¿Cuáles son sus consecuencias más
graves?
5.- Forma de prevenirla
Elaboran un cuadro resumen en su

cuaderno.
ACTIVIDADES DE  Supervisión del trabajo realizado con aplicación de la rúbrica

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
 Computador
 Textos de consulta

X X X X
49CLASE N°:
DISEÑO DE
CIENCIAS
UNIDAD 4:
Unidad/contenido Estructura y función de los seres vivos: sexualidad humana, paternidad responsable y principales
enfermedades.
O. Aprendizaje de la Elaborar modelos y diagramas para representar y comunicar información relativa a los conceptos
clase. en estudio
Identifican las principales modificaciones biológicas visibles y conductuales que ocurren
durante la pubertad.
Identifican las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y
masculino.
mujer.
Describen en forma general las etapas de fecundación, desarrollo embrionario, parto,
nacimiento, lactancia y las principales estructuras involucradas, tales como placenta, cordón
Indicadores de logro umbilical, glándulas mamarias
Describen cómo se relaciona la sexualidad y la responsabilidad en temas como la paternidad y
maternidad responsable y los métodos de control de natalidad humana.
Explican las consecuencias de los disfuncionamientos del sistema reproductor y las prácticas
médicas que pueden ayudar a solucionar esta situación.
Dan ejemplos de las principales características de las enfermedades comunes de transmisión
sexual y las describen (los agentes infecciosos responsables, síntomas y tratamientos).
Señalan medidas de prevención del contagio de enfermedades de transmisión sexual y explican
su efectividad (abstinencia, pareja única, uso de preservativo, entre otras).
66
El docente comunica a los alumnos el La actividad consiste en elaborar un El docente pide que los 2 grupos
objetivo de la clase y lo anota en la pizarra. esquema que incluya todos los temas que voluntarios salgan a exponer su Mapa
Realiza un breve resumen acerca de las se han tratado hasta ahora en la unidad. a los compañeros.
ETS, tema de la clase anterior. Para realizar el trabajo los alumnos se
organizan en grupos de 4, el docente Entregan el trabajo para su evaluación
entrega un pliego de papel kraft a cada y calificación.
grupo y 2 plumones de diferente color.
La idea es que cada alumno vaya

proponiendo una forma de armar el mapa,
y que entre todos logren construirlo.
 Supervisión del trabajo en clases con aplicación de la rúbrica

ACTIVIDADES DE  Evaluación y calificación del Mapa con aplicación de la pauta de cotejo.
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
 Papel kraft
 Cuaderno de ciencias

X X X X X X
CIENCIAS
NATURALES
UNIDAD 4
Unidad/contenido Consumo de drogas y autocuidado
O. Aprendizaje de Describir factores de riesgo y medidas de prevención relacionadas con el consumo de drogas.
la clase.
Indicadores de logro Describen los principales efectos en el organismo humano del consumo de drogas (alcohol, tabaco y
drogas ilícitas).
Los alumnos observan presentación y El docente realiza un breve
El docente comunica el objetivo de la clase a los animaciones online del sitio educarchile esquema de lo tratado en la clase,
alumnos y lo registra en la pizarra. (ver link en recursos, al final de la para retroalimentar y resumir,
Los alumnos ven video : Las drogas página ) solicita aportes a los alumnos, éstos
copian en sus cuadernos.
http://www.youtube.com/watch?v=mDveai6qqz0
67
El docente realiza un breve comentario acerca del

video, y da la palabra a los alumnos que quieran
opinar.

 Pizarra
 Plumones
 data show
 computador
 parlantes
http://odas.educarchile.cl/objetos_digitales_NE/ODAS_Ciencias/Naturaleza/drogas_y_salud/index.html

X X X
CIENCIAS
UNIDAD 4
O. Aprendizaje de Describir aspectos acerca del consumo de drogas en nuestro país.
la clase.
Identifican factores de riesgo del consumo de drogas en la población chilena.
Indicadores de logro Describen el panorama del consumo de drogas entre los escolares del país.
El docente comunica el objetivo y lo Los alumnos trabajan en parejas con el El docente selecciona alumnos al zar
registra en la pizarra. texto, desarrollan la actividad de la página que compartan sus respuestas.
68
35, leen y comentan lo planteado

Se refiere brevemente al consumo de El docente realiza un breve resumen de
drogas a todo nivel y las consecuencias Desarrollan las actividades y anotan las lo tratado y retroalimenta conceptos.
que esto tiene para la sociedad y las respuestas en sus cuadernos.
propias personas.
Los alumnos realizan sus aportes y

comentan sus experiencias, moderados por
el docente.

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones

X X X X
CIENCIAS
UNIDAD 4
O. Aprendizaje de Describir factores de riesgo y medidas de prevención relacionadas con el consumo de drogas
la clase.
Indicadores de logro Identifican factores de riesgo del consumo de drogas en la población chilena.
69
El docente comunica el objetivo de la clase Los alumnos se organizan en grupos de 4, El docente realiza un plenario, en
y lo anota en la pizarra. trabajan con Guía N° 7 “Factores de donde un representante de cada grupo
Anota en la pizarra: riesgo del consumo de drogas” expone sus conclusiones al grupo
curso.
La pobreza es un factor que influye en el
consumo de drogas
Pregunta la opinión a los alumnos y da la

palabra, realiza lluvia de ideas.

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Guía de trabajo N° 7 COPIA IMPRESA ATRAS

X X X X X
CIENCIAS
UNIDAD 4
O. Aprendizaje de Comprender que existen formas de prevenir el consumo de drogas
la clase.
70
Indicadores de logro Señalan conductas que previenen el consumo de drogas.
El docente da a conocer el objetivo de la clase y Los alumnos observan video : El docente va revisando
anota en la pizarra, luego introduce el tema de la en conjunto con los
clase con el siguiente video de la Campaña de Prevención del consumo de drogas alumnos las respuestas a
Prevención del consumo de drogas del SENDA la actividad realizada.
Chile: http://www.youtube.com/watch?v=PjIgOFCBfWU Retroalimenta conceptos.
Se realiza un plenario en donde los alumnos

http://www.youtube.com/watch?v=4vbXiUFJuJs exponen sus comentarios y opiniones, moderados
por el docente. SOLICITAR A LOS
ALUMNOS
Loa alumnos en forma individual desarrollan ORGANIZARSE EN
Actividad del texto página 37. GRUPOS Y TRAER
LOS SIGUIENTES
MATERIALES:
4 HOJAS DE PAPEL
MILIMETRADO
REGLA
LÁPICES DE
COLORES
5 HOJAS DE OFICIO
1 CLIP

 Pizarra
 Plumones
 data show
RECURSOS EDUCATIVOS  parlantes
 computador

X X X X
CIENCIAS
71
UNIDAD 4
O. Aprendizaje de Elaborar modelos y diagramas para representar y comunicar información relativa a los conceptos en
la clase. estudio.
Indicadores de logro Comunican información a otros sobre los conceptos en estudio mediante diagramas y modelos.
Los alumnos se organizan en grupos y El docente solicita a 1 integrante de
El docente comunica el objetivo de la clase trabajan con Guía de Trabajo N° 8, cada grupo y pase a la pizarra para
y lo anota en la pizarra. entregada por el docente, registran sus anotar 1 conclusión de su trabajo, cada
resultados en su cuaderno. alumno se refiere a un aspecto distinto
Brevemente comenta que hay organismo del análisis
del gobierno que está preocupados por Al finalizar la actividad elaboran un El docente lee para la clase las
monitorear el consumo de drogas en la informe con sus gráficos y resultados conclusiones, retroalimenta los
población con la finalidad de tomar Y entregan al docente. conceptos..
medidas para prevenirlo.
 Supervisión del trabajo de los alumnos aplicando la rúbrica

ACTIVIDADES DE  Evaluación y calificación del informe aplicando pauta de cotejo
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
 guía de trabajo N° 8 COPIA IMPRESA ATRAS
RECURSOS EDUCATIVOS  papel milimetrado
 Regla
 lápices de colores

X X X X X X

72
NATURALES
UNIDAD 4
Unidad/contenido Sexualidad humana, consumo de drogas y autocuidado
Reconocer conceptos aprendidos sobre sexualidad, sus características y conceptos asociados; y
O. Aprendizaje de acerca del consumo de drogas y sus características.
la clase.
Describen el sistema reproductor humano, su estructura y funciones, tanto en hombre como mujer.
Identifican las distintas etapas de la vida humana y sus características más relevantes.
Indicadores de logro Describen los métodos anticonceptivos y asocian con la paternidad responsable.
Explican las características del consumo de drogas, sus factores de riesgos y las formas de prevenirlo.
El docente da a conocer el objetivo de la Los alumnos trabajan en parejas con los El docente solicita a alumnos
clase y lo anota en la pizarra. contenidos tratados en la unidad, elaboran voluntarios pasen a anotar en la pizarra
Elabora un mapa conceptual que resume ejercicios y los desarrollan. un ejercicio de verdadero/falso. Se
todo lo tratado en la unidad. revisan los resultados en la pizarra, se
10 Verdaderos/ falsos con justificación retroalimentan los conceptos.
5 selección Múltiple, con 4 alternativas
5 preguntas de alternativas

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
 cuaderno de ciencias

X X X X X X
73
CIENCIAS
UNIDAD 4
la clase.
El docente retroalimenta los conceptos
El docente comunica el objetivo de la clase Los alumnos desarrollan Prueba sumativa evaluados, señalando algunas
y lo anota en la pizarra. sobre la unidad preguntas de la prueba y selecciona
algunos alumnos que dan sus
Realiza algunas preguntas dirigidas sobre respuestas.
diversos temas de la unidad tratada.

EVALUACION  Evaluación y calificación de la unidad por medio de Prueba escrita
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Prueba sumativa 4 COPIA IMPRESA ATRAS

X X X X X
74
CIENCIAS
UNIDAD 4
la clase.
El docente comunica el objetivo de la Los alumnos desarrollan la revisión de los El docente selecciona dos alumnos
clase, lo anota en la pizarra. resultados de la evaluación para voluntarios que salgan a la pizarra y anoten
retroalimentar los conceptos que están su mapa y lo expliquen a los compañeros.
Realiza un breve resumen de lo tratado en errados o mal aprendidos.
la unidad.
El docente anota en la pizarra los
ejercicios planteados en la prueba para
trabajarlos en conjunto con los alumnos, y
así ir retroalimentando.
Selecciona los principales conceptos de la

unidad y los anota en la pizarra, solicita a
los alumnos los organicen en un mapa
conceptual.

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
 cuaderno de ciencias

X X X X X X
75
CIENCIAS
UNIDAD 4
la clase.
El docente comunica el objetivo de la clase Los alumnos observan power point 4 El docente pregunta a los alumnos qué
y lo anota en la pizarra. (PRIMERA PARTE) en donde se tema les llamó más la atención y por
muestran todos los temas tratados en la qué.
Realiza la siguiente pregunta : unidad.
Los alumnos realizan sus aportes con
¿Qué aprendimos en la Unidad? El docente va exponiendo y realiza moderación del docente.
Los alumnos hacen sus aportes en lluvia de preguntas dirigidas sobre los temas
ideas. tratados.
El docente anota en la pizarra.

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
 data show
RECURSOS EDUCATIVOS  computador.
 Power point 4

X X X X X
76
CIENCIAS
UNIDAD 5 INICIO
Unidad/contenido Interacción de la materia y la energía con el ambiente.
O. Aprendizaje de
Describir de manera general como interactúa la materia y la energía con el ambiente.
la clase.
› Perseverancia, rigor y cumplimiento
Actitudes Protección del entorno natural
Elaboración de modelos, mapas y diagramas para representar los ciclos biogeoquímicos

Distinción y formulación de hipótesis, predicciones, resultados y conclusiones en casos relativos a
Habilidades los
ciclos biogeoquímicos y las interacciones biológicas
Indicadores de logro Reconocer el flujo de energía y la circulación de la materia en los ecosistemas
El docente comunica el objetivo de la clase Los alumnos en parejas desarrollan la El docente pregunta a los alumnos
a los alumnos y lo anota en la pizarra. actividad de la página 47 del texto. quién interpretó de mejor manera el
Luego se refiere brevemente a los temas esquema, en comparación con el texto.
que trata la unidad a estudiar El docente va preguntando las respuestas A los alumnos que se identifiquen, les
dadas, seleccionando alumnos al azar. solicita en su puesto lea su relato al
resto del curso. Los compañeros
El docente copia en la pizarra el esquema seleccionan aquel relato que represente
de la página 51, pide a los alumnos que lo mejor lo que se muestra en el esquema.
copien en sus cuadernos y luego lo lean
con atención y lo interpreten anotando en
un breve relato en su cuaderno.
Luego saquen el texto y revisen la página
51, comparando su relato con lo descrito
en el texto.

EVALUACION
 Pizarra
77

X X X X X X
CIENCIAS
UNIDAD 5
Unidad/contenido Ciclos biogeoquímicos e interacciones biológicas
O. Aprendizaje de Describir de manera general los ciclos del carbono y del nitrógeno y su importancia para la vida.
la clase.

Habilidades los
Identifican el carbono y el nitrógeno como elementos constituyentes fundamentales de los
organismos.
Elaboran diagramas que describen los procesos básicos de los ciclos del carbono y del nitrógeno.
Indicadores de logro Identifican la función que cumplen los organismos productores y descomponedores en los ciclos del
carbono y del nitrógeno.
Señalan qué importancia tienen los ciclos del nitrógeno y el carbono en el reciclaje o reutilización de
la materia.
El docente luego de comunicar el objetivo El docente pide a los alumnos que en El docente solicita 3 alumnos
a los alumnos, pregunta: forma individual lean en el texto las voluntarios que realicen su esquema en
páginas 57, 61,64, y observen e interpreten la pizarra y lo expliquen a sus
¿Qué es un ciclo? los dibujos que aparecen sobre los ciclos compañeros.
del Carbono, Agua y Nitrógeno.
Los alumnos realizan sus aportes en lluvia
de ideas moderado por el docente. 1.- Resuman de que trata cada ciclo y
El docente realiza un breve resumen anoten sus ideas en su cuaderno
introductorio acerca de lo que se trata en
los ciclos de la naturaleza, tema de la 2.- Elaboren para cada ciclo un esquema
clase. solo con palabras y flechas.

EVALUACION
78
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  textos de estudio

X X X X X X
CIENCIAS
UNIDAD 5
Unidad/contenido Ciclos biogeoquímicos
O. Aprendizaje de
la clase. Describir de manera general los ciclos del carbono y del nitrógeno y su importancia para la vida.

Habilidades los
Identifican la función que cumplen los organismos productores y descomponedores en los ciclos del
carbono y del nitrógeno
Indicadores de logro Señalan qué importancia tienen los ciclos del nitrógeno y el carbono en el reciclaje o reutilización de
la materia.
El docente comunica el objetivo y lo anota Los alumnos leen en su texto, la página 53 El docente dibuja en la pizarra :
en la pizarra. y anotan en su cuaderno las definiciones Una vaca, una planta, una bacteria, un
dadas. pájaro, un hongo, un caballo.
Elabora una cadena alimentaria con
dibujos y explica que organismos se Luego desarrollan la actividad Pide alumnos voluntarios que pasen a
alimentan de otros, y que los vegetales son complementaria. la pizarra a rotular cual dibujo
la base de todo ello, y los microorganismos corresponde a productor, cuál a
son fundamentales para desintegrar a los Establecen una relación de los productores, descomponedor, cuál a consumidor.
organismos muertos. consumidores y descomponedores con los
ciclos del carbono y nitrógeno, anotan en Pregunta en forma dirigida a los
sus cuadernos. alumnos:
¿Cómo participan los animales en el
ciclo del nitrógeno?
¿Cómo participan los animales, los
vegetales y los microorganismos en el
ciclo del carbono?
Retroalimenta los conceptos.
79

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones

X X X X
CIENCIAS
UNIDAD 5
Unidad/contenido Organismos, ambiente y sus interacciones
O. Aprendizaje de Describir interacciones de competencia, depredación, comensalismo, mutualismo y parasitismo entre
la clase. organismos en ecosistemas concretos.
Habilidades los
Describen las características de la competencia de tipo intraespecífica e interespecífica.
Dan ejemplos de competencias intraespecífica e interespecífica.
Indicadores de logro Describen las características de algunas interacciones biológicas entre especies (depredación,
comensalismo, mutualismo y parasitismo).
El docente comunica el objetivo de El docente solicita a los alumnos
la clase y lo anota en la pizarra. Los alumnos ven 2 videos sobre las interacciones en que revisen las definiciones y
Pregunta: los ecosistemas: establezcan quien se beneficia y
quien se perjudica.
¿Qué hacen los piojos en la cabeza http://www.youtube.com/watch?v=gDU47A2KMq4
de una persona? Con aportes de los alumnos realiza
Selecciona alumnos para que http://www.youtube.com/watch?v=tQey5h-R1jI una tabla resumen:
respondan. ( SIN AUDIO)
El perro nos cuida ¿Qué hacemos Interacción Org. Org.
nosotros por el perro? El docente va explicando cada una de las 1 2
Selecciona alumnos para que interacciones que aparecen, la relación que se da
respondan entre los organismos que se muestran.
Explica brevemente a que se
refieren las interacciones entre los Luego anota en la pizarra el listado de interacciones
organismos que se dan en la que existen y brevemente lo que ocurre en cada una,
naturaleza. lo alumnos registran en sus cuadernos.
80
Competencia + -
Comensalismo + 0
Simbiosis + +
Parasitismo + -
Mutualismo + +
Depredación + -
 + = se beneficia
 - = se perjudica
 0 = no se ve afectado
ACTIVIDADES DE
EVALUACION
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS  data show
EDUCATIVOS  Computador
 Parlantes

X X X X X
CIENCIAS
UNIDAD 5
Unidad/contenido Organismos, ambiente y sus interacciones.
O. Aprendizaje de Formular hipótesis y predicciones relacionadas con cambios en los ciclos biogeoquímicos y las
la clase. interacciones biológicas.

Habilidades los
Describen los factores que afectan el ciclo del carbono y como se relaciona la liberación de CO2 con
las actividades de los organismos y las características del planeta.
Indicadores de logro Dan ejemplos de acciones humanas que podrían alterar los ciclos del carbono y del nitrógeno y los
fundamentan.
El docente comunica a los alumnos el Leen en sus textos las páginas 66 y 68, El docente realiza un resumen de los
objetivo de la clase y lo anota en la pizarra. anotan en su cuaderno las ideas temas tratados en la clase,
Se refiere al calentamiento global y los principales. retroalimentando los conceptos.
cambios que se están produciendo en el
clima. Desarrollan en su cuaderno las actividades Elabora un esquema con aportes de los
81
de la página 67 y 69. alumnos.

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones

X X X X
CIENCIAS
ASIGNATURA NATURALES CURSO 7° BÁSICO SEMESTRE 2
UNIDAD 5
Unidad/contenido Organismos, ambiente y sus interacciones: ciclos biogeoquímicos e interacciones biológicas
O. Aprendizaje de Reconocer los conceptos aprendidos acerca de los organismos y su interacción con el ambiente, y los
la clase. procesos que en él se llevan a cabo.
›Perseverancia, rigor y cumplimiento
Habilidades los
organismos.
Identifican la función que cumplen los organismos productores y descomponedores en los ciclos del
Indicadores de logro Señalan qué importancia tienen los ciclos del nitrógeno y el carbono en el reciclaje o reutilización de
la materia.
Describen las características de algunas interacciones biológicas entre especies (depredación,
82
El docente solicita a los alumnos
El docente comunica el objetivo de la clase Los alumnos desarrollan ejercitación de las vayan aportando con sus respuestas a
al curso y lo anota en la pizarra. páginas 76 y 77 del texto. medida que él va leyendo las preguntas
Realiza un breve resumen de lo tratado en dadas en la ejercitación.
la unidad
Luego copia la tabla de la página 77 y
solicita alumnos voluntarios que pasen
a completarla.

EVALUACION
 Pizarra
 Plumones

X X X X X
CIENCIAS
UNIDAD 5
O. Aprendizaje de Reconocer los conceptos aprendidos acerca de los organismos y su interacción con el ambiente, y los
la clase. procesos que en él se llevan a cabo.

Habilidades los
organismos.
Indicadores de logro Identifican la función que cumplen los organismos productores y descomponedores en los ciclos del
Señalan qué importancia tienen los ciclos del nitrógeno y el carbono en el reciclaje o reutilización de
83
la materia.
Describen las características de algunas interacciones biológicas entre especies (depredación,
El docente comunica a los alumnos el Alumnos observan power point 4 10 Alumnos muestran su mapa al
objetivo de la clase. SEGUNDA PARTE. curso, comparten idean y retroalimenta
el profesor.
Realiza un breve resumen de lo tratado en Recuerda lo más relevante aprendido en la
la unidad, con aportes de los alumnos. unidad n° 5. PARA LA PROXIMA CLASE
SOLICITA DOS HOJAS
Elaboran un mapa conceptual de la unidad CUADRICULADAS TAMAÑO
en su cuaderno. OFICIO. (realizarán evaluación final)
ACTIVIDADES DE  Monitoreo del logro de los aprendizajes por parte del docente
EVALUACION  Evaluación a través de una prueba escrita
 Pizarra
 Plumones
RECURSOS EDUCATIVOS  Prueba escrita
 Power point 4 SEGUNDA PARTE

X X X X
CIENCIAS
UNIDAD 5
Reconocer los conceptos aprendidos acerca de la sexualidad humana, el consumo de drogas, su
O. Aprendizaje de
prevención y los organismos, su interacción con el ambiente, y los procesos que en él se llevan a
la clase. cabo.
Habilidades los
84
Reconocen las características de los ciclos del carbono y del nitrógeno, su relación con el ambiente y
la influencia de la actividad humana en ellos y el equilibrio del planeta.
Indicadores de logro Describen las interacciones que se producen entre los organismos en la naturaleza y el papel que
ocupan los diferentes organismos en el ambiente.
El docente comunica el objetivo de la clase Alumnos utilizan esos 15 conceptos para El docente realiza algunas preguntas al
y lo anota en la pizarra. redactar un ensayo sobre lo aprendido en azar a los alumnos sobre los temas
la unidad 5 (deben estar todos incluidos y tratados, retroalimenta los conceptos.
Comienza a mencionar conceptos tratados subrayados), pueden complementar con
en el semestre y los alumnos van dibujo. El ensayo debe tener como mínimo
aportando con los conocimientos 25 líneas de escritura.
asociados, en lluvia de ideas.
Considerar dentro de los criterios de
Eligen 15 conceptos más relevantes de la evaluación:
unidad 5. - Inclusión de los 15 conceptos
- Redacción coherente
- Sin faltas de ortografías
- Letra clara
- Trabajo ordenado
- Fundamentación de las ideas.

ACTIVIDADES DE  Trabajo calificado.
EVALUACION
 Pizarra

X X X X X
85

Ciencias Naturales Planificacion - 7 Basico

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PLANIFICACIONES DE AULA

sexualidad Aplicación de Rúbrica

 Trabajo en forma individual con: Guías, material concreto, texto de estudio

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

4.-Describir factores de riesgo y medidas de prevención relacionadas con el consumo de drogas

7.-Describir interacciones de competencia, depredación, comensalismo, mutualismo y parasitismo entre

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS

11.-Caracterizar las transformaciones fisicoquímicas de la materia.

12.-Formular predicciones y explicaciones acerca del comportamiento de la materia al ser sometida a

13.-Establecer reacciones químicas en forma balanceada, aplicando la ley de conservación de la materia e

CIENCIAS DE LA TIERRA Y EL UNIVERSO

UNIDAD CONTENIDOS A INSTRUMENTO TIPO DE FECHA

DISEÑO DE1 CLASE N°:

Unidad/contenido UNIDAD 1: Materia y sus transformaciones: átomos.

O. Aprendizaje de Comprender que el átomo es el componente más pequeño de la materia.

lógico con asesoría del docente.

Luego de lograr organizar los

En forma individual leen en su texto

ACTIVIDADES DE  Monitoreo del logro de aprendizajes por parte de los alumnos

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE2CLASE N°:

UNIDAD 1 : Materia y sus transformaciones: átomos.

A través de esta actividad oriente a los y las estudiantes a

Cuando ya no puedan seguir dividiendo el papel, realice las

- ¿Crees que aún es posible seguir dividiendo el pequeño trozo de

Solicite comenten con su compañero de puesto y desarrollen en

 Supervisión del trabajo de los alumnos con aplicación de la rúbrica.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE3CLASE N°:

Unidad/contenido UNIDAD 1: Materia y sus transformaciones: átomos, moléculas.

O. Aprendizaje de Comprender que el átomo es el componente más pequeño de la materia.

ACTIVIDADES DE  Monitoreo del logro de aprendizajes por parte de los alumnos

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE4CLASE N°:

UNIDAD 1: Elementos y compuestos como sustancias puras con propiedades definidas

 Supervisión del trabajo de los alumnos con aplicación de la rúbrica

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE5 CLASE N°:

UNIDAD 1 : › Procesos de obtención de algunos elementos químicos

› Registro de los resultados de diversas mediciones relativas a un fenómeno en estudio,

¿Qué elementos conoce usted que se Realizan su trabajo de acuerdo a Pauta de

 Supervisión del trabajo en la clase con aplicación de la rúbrica.

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE6CLASE N°:

UNIDAD 1:Transformaciones fisicoquímicas o reacciones químicas en la vida cotidiana

ACTIVIDADES DE  Supervisión del trabajo de los alumnos con aplicación de la rúbrica

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE7 CLASE N°:

UNIDAD 1 : Transformaciones fisicoquímicas o reacciones químicas en la vida cotidiana

Reconocimiento de variables en estudios empíricos

ACTIVIDADES DE  Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

UNIDAD 1: Materia y sus transformaciones: átomos, moléculas y transformaciones fisicoquímicas

ACTIVIDADES DE  Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

DISEÑO DE9 CLASE N°:

PROFESOR(A) FECHA HORAS 2

UNIDAD 1 : Materia y transformaciones fisicoquímicas

ACTIVIDADES DE  Supervisión del trabajo de los estudiantes aplicando la rúbrica

NIVELES BLOOM – ANDERSON TRABAJADOS

UNIDAD 1 : Transformaciones fisicoquímicas o reacciones químicas en la vida cotidiana

¿Qué es la fotosíntesis? http://www.youtube.com/watch?v=UvXc4HeflEQ

ACTIVIDADES DE  Monitoreo del logro de aprendizajes por parte del docente