Tema 1B – La orientacion

como actividad educativa.

Principios basicos comunes a
los distintos modelos de
orientacion en la enseñanza
secundaria y en la formacion
profesional.tecnicas mas
utilizadas.
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1- LA ORIENTACION COMO ACTIVIDAD EDUCATIVA

1.1) Concepto de Orientación Educativa

Ferrández y Sarramona define orientacion educativa como un proceso

permanente de perfeccionamiento de capacidades.

Es un proceso de ayuda que pretende desarrollar en todos los alum-

nos las capacidades necesarias para la toma de decisiones sobre
aspectos personales, académicos y profesionales, que les lleve, al
desarrollo de todo su potencial y su inserción socio profesional. Por
tanto es una orientación que prepara para la vida.

los componentes de la orientación educativa son:

1) orientación para la vida. Educar es socializar, es incorporar a la

cultura u orientar. Por tanto, educar para la sociedad y para la cultura
es, a la vez orientar para la vida.
2) asesoramiento sobre caminos diferentes La necesidad de orien-
tación será mayor cuanto más variadas y complejas sean las opciones
que el alumno pueda elegir.

3) educación sobre el propio proceso educativo: es la llamada

“metacognición o conocimiento acerca del propio conocimiento, con-
ciencia acerca del propio pensamiento.

4) educar en la capacidad de tomar decisiones propias.

1.2)Características de la Orientación

1) preventiva: para que el niño consiga madurez, confianza e integra-

cion en la familia, escuela y en la sociedad.

2) contextualizadora: la orientación debe estar adaptada al contexto

que rodea al niño, según sus necesidades, posibilidades y realidad.

3) integradora : Se trata de una tarea compartida por toda la comu-

nidad educativa y se encuentra integrada en el proyecto curricular de
centro.

4) especializada : debido a que el profesorado solo domina un deter-

minado ambito de conocimientos, técnicas y métodos, hace falta pro-
fesionales cualificados integrados en el sistema educativo, que
colaboren con los profesores.

5) personalizada: se dirige a personas concretas y no a colectivos

genéricos. Además procura la integracion del sujeto en la vida .

1.3) Objetivos de la orientación

1) Desarrollar todos los aspectos individuales de la persona.

2) Ajustarse a las necesidades individuales del alumno, mediante las

adaptaciones curriculares y metodológicas.

3) orientar y educar para la vida, de modo que la escuela aporte real-

mente “educación para la vida”.

4) Favorecer la madurez, y el desarrollo de la propia identidad y valo-

res.
5) Prevenir las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas, evi-
tando fenómenos como el abandono, el fracaso y la inadaptación esco-
lar.

6) Favorecer las relaciones entre los integrantes de la comunidad

educativa: (profesorado, alumnado, familias y entorno social).

1.4) Areas de la Orientación

1)Orientación académica o escolar: ayuda al alumno para que sea

capaz de resolver sus problemas académicos.

2)Orientación profesional: Aconseja al alumno unos estudios en

base a la profesión más idónea para él. El concepto de orientación
profesional está relacionado con el de orientación vocacional.

3)Orientación personal: Ayuda al individuo para que llegue cono-

cerse asi mismo y al mundo en el que vive, para que sea capaz de
resolver los problemas que se le planteen en su vida.

Actualmente la orientación en un centro se realiza según sus distintos

destinatarios, encontrándonos así:

1)Orientación para la organización y funcionamiento del centro:

consistirá en la elaboración del P.C.E. y de programas educativos
específicos, como el de integración, de formación continuada del pro-
fesorado y de nuevas tecnologías.

2)Orientación a los alumnos: consistirá en ayudar a los alumnos en

momentos de dificultad como son el ingreso en un nuevo centro, el
cambio de ciclos, elección de materias optativas, la transición a la
vida adulta y activa y proporcionar refuerzo pedagógico a aquellos
alumnos que lo precisen.

3)Orientación a profesores: informará sobre la evaluación psicope-

dagógica de los alumnos y sus características personales.

4)Orientación a familias: consistiría en orientar a las familias de los

alumnos para que asuman también la educación de sus hijos.

1.5) Estructura del Sistema de Orientación

Se estructura en tres niveles :

1. La Tutoría

Todo profesor está implicado en la acción tutorial, haya sido o no,

designado tutor de un grupo de alumnos.

Se aconseja asignar la acción tutorial, al profesor que imparte la

mayoría de las áreas. La pluralidad de profesores que atienden a los
alumnos, la variedad de los objetivos educativos que se persiguen y el
funcionamiento de los centros escolares son razones que justifican la
necesidad del tutor.

En la Educación Infantil y Primaria las funciones del tutor son la

inserción del niño en el grupo de compañeros, la prevención de difi-
cultades de aprendizaje y vincular la escuela con la familia. En Secun-
daria es la elección entre distintas opciones educativas. Al término de
la E.S.O. la orientación hacia estudios posteriores y la transición a la
vida adulta.

El tutor será designado por el director a propuesta del jefe de estu-

dios, entre los profesores que impartan docencia al grupo. El jefe de
estudios coordinará el trabajo de los tutores, y mantendrá reuniones
periódicas con ellos.

Las funciones del tutor en Educación Secundaria son :

*Con los alumnos:

1)Facilitar la integración de los alumnos en su clase y fomentar su

participación en las actividades del instituto.

2)Asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y profe-

sionales.

3)mediar en los problemas de los alumnos del grupo y el resto de pro-

fesores.

4)Coordinar el proceso evaluador de los alumnos de su grupo.

5)Coordinar las actividades complementarias.

*Con los profesores:

1)Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial.

2)Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evalua-
ción de su grupo.

3)Colaborar con el departamento de orientación del instituto.

4)Facilitar la cooperación entre los profesores y los padres de alum-

nos

*Con los padres:

1)Informar a los padres, de todo lo concerniente a las actividades

docentes y complementarias y el rendimiento académico.

2)Mantener entrevistas con los padres, para solucionar problemas de

inadaptación escolar.

3)Reunirse al menos tres reuniones con los padres a lo largo del

curso: Una al comienzo y las otras dos después de la primera y ter-
cera evaluación.

* En los ciclos formativos de FCT

1)Elaborar el programa formativo junto con el profesor de FOL y el

responsable designado por el centro de trabajo

2)evaluar dicho modulo y seguir las evoluciones del alumno

3) reunirse una vez cada 15 dias con el responsable designado por el

centro de trabajo, para seguir el desarrollo del programa formativo

4) atender al alumno de dicho modulo, en el centro educativo una vez

cada 15 dias

2. El Departamento de Orientación

Es el que, coordina la acción tutorial, relacionando a los tutores y al

equipo interdisciplinar del sector.

Sus funciones son:

a) propone la elaboración o modificación del Proyecto Educativo del

Instituto y la Programación General Anual.
b) Elaborar, con los tutores, las propuestas de la orientación educa-
tiva y del plan de acción tutorial, y la eleva a la Comisión de Coordi-
nación Pedagógica para su discusión y posterior inclusión en los
Proyectos Curriculares de Etapa

c) Contribuir al desarrollo de la orientación educativa de los alumnos,

especialmente en los cambios de ciclo y en la elección entre opciones
académicas.

d)Contribuir al desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profe-

sional y del Plan de Acción Tutorial.

e)Elaborar la propuesta para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales, y
elevarla a la Comisión de Coordinación Pedagógica para su discusión
y posterior inclusión en los Proyectos curriculares de etapa.

f)Colaborar con los profesores del Instituto, en la prevención de pro-

blemas de aprendizaje.

g)Realizar la evaluación psicológica y pedagógica previa prevista en

las (enseñanzas mínimas de la ESO).

h)Asumir la docencia de los grupos de alumnos que le sean encomen-

dados.

i)Participar en la elaboración del Consejo Orientador.

j)Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica

sobre aspectos psicopedagógicos del Proyecto curricular.

k)Promover la investigación educativa y actividades de perfecciona-

miento de sus miembros.

l)Organizar y realizar actividades complementarias.

m)En los institutos de formación profesional específica, coordinar la

orientación profesional y laboral con otras Administraciones o Insti-
tuciones competentes en la materia.

n) En los institutos que tengan una residencia adscrita, colaborar con

los profesionales que tengan a su cargo la atención educativa de los
alumnos internos.
ñ) Elaborar el plan de actividades del Departamento y, a final de
curso, una memoria en la que se evalúe.

Los Departamentos de Orientación estarán constituidos por los

siguientes miembros:

-Profesorado de Pedagogía y Psicología.

-Profesorado de apoyo lingüístico, social, científico y tecnológico.

-Maestros de Pedagogía Terapéutica, de audición y Lenguaje y de

apoyo al programa de compensación de las desigualdades sociales, (si
el centro integra alumnado con necesidades educativas especiales).

-Profesorado de F.O.L si el centro oferta ciclos formativos de F.P.

-Profesorado Técnico de F.P. de Servicios a la Comunidad (si la tasa de

alumnado con necesidades de compensación educativa escolarizado
en E.S.O es igual o superior al 10% del total escolarizado).

A continuación detallamos las funciones del Profesor de Formación y

Orientación Laboral:

1-Colaborar con los tutores y con el Profesor de Psicología o Pedago-

gía en la orientación profesional a todos los alumnos de E.S.O, Bachi-
llerato.

2-Colaborar en la elaboración del consejo orientador al término de

la E.S.O y de los Programas de Garantía Social.

3-Coordinar y realizar, las actividades de orientación profesional

dirigidas a los alumnos de Formación Profesional y de los Programas
de Garantía Social.

4- apoyar a los tutores en el seguimiento de los módulos de forma-

ción en centros de trabajo.

1.5.3. Equipos interdisciplinares de sector (o Equipos de Orienta-

ción Educativa e Intervención Psicopedagógica) Son equipos externos
al centro que colaboran con ellos en la planificación y desarrollo
curricular.
Las Direcciones Provinciales organizan su provincia en sectores geo-
gráficos, atribuyendole a sus centros escolares un Equipo de Orienta-
ción Educativa y Psicopedagógica, para la orientación educativa y el
intercambio de experiencias entre los centros del sector.

Dentro de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica

existen distintos equipos, compuestos por psicólogos, pedagogos, tra-
bajadores sociales y maestros de Audición y Lenguaje:

a) Equipos Generales de Orientación Educativa y Psicopedagógica

Colaboran con los centros en el logro de sus objetivos educativos.

Tiene 2 funciones :

1)Funciones de apoyo especializado

1-Colabora en la elaboración, desarrollo y evaluación del proyecto

educativo y los proyectos curriculares de etapa.

2-Atención individualizada al alumnado

3-Promover la cooperación entre los centros educativos y las familias.

2)Funciones con relación al sector

1-Evaluación psicopedagógica y dictamen de escolarización

2-Colaboración y coordinación con otras instituciones.

3-difunden materiales psicopedagógicos y experiencias de asesora-

miento utiles para el profesorado.

b) Equipos de Atención Temprana

1)Funciones de apoyo especializado

1-a los Centros de Educación Infantil

2-a los alumnos con necesidades educativas especiales.

3-a las familias

2)Funciones en relación con el sector

1-Conocer los recursos educativos de la zona

2-Colaborar con organismos, instituciones y profesores.

3-Realizar la evaluación psicopedagógica de niños entre 0 y 6 años.

4-Analizar las necesidades de escolarización de niños de 0 a 6 años.

5-Elaborar y difundir materiales psicopedagógicos.

c) Equipos Específicos Provinciales

Tienen un ámbito de actuación más amplia que los anteriores tanto a

nivel geográfico, como en las etapas educativas en las que interviene.
Complementan al resto de los Equipos de la Provincia.

Son servicios especificos para los alumnos que presentan necesidades

educativas especiales producto de discapacidades sensoriales (auditi-
vas y visuales), motoras o alteraciones graves del desarrollo

Sus funciones son :

1-Relación con el sector provincial

2-Asesoramiento a Equipos Generales, Equipos de Atención Tem-

prana, orientadores en centros y Departamentos de Orientación en
Institutos de ESO.

II PRINCIPIOS BASICOS DE LA ORIENTACION COMUNES A LOS

DISTINTOS MODELOS DE ORIENTACION EN LA ENSEÑANZA
SECUNDARIA Y EN LA FORMACION PROFESIONAL.

2.1. Justificación de la Orientación en Secundaria y Formación

Profesional.

Viene determinada por dos factores:

1)Características evolutivas del alumno de Secundaria

Entre los 12 y 18 años se abandona la infancia y se comienza a ser

adulto. Es un período que coincide con la adolescencia. Se producen
cambios en su cuerpo (estatura, peso) en los órganos sexuales y
características sexuales secundarias. Además los adolescentes viven
cambios de valores y relaciones sociales. Se produce una integración
social más fuerte con los compañeros de la misma edad, y comienza la
emancipación respecto a la familia. El adolescente comienza a tener
ideas, actitudes y valores propios.

2)Características de la Educación Secundaria

La E.S.O. se estructura en dos ciclos de dos años cada uno (12 - 16

años), debido a: las características psicoevolutivas del alumnado, y la
incorporación al mundo del trabajo como límite inicial a los 16 años.

La opcionalidad que permite la E.S.O, obliga tanto al profesor como al

psicopedagogo, a asesorar a los alumnos en la toma de decisiones
sobre su futuro académico y profesional.

El carácter abierto y flexible del currículo propugnado por la

L.0.G.S.E. hace que el trabajo en equipo del profesorado a través de
los departamentos sea un factor importante, así deberá tomar decisio-
nes acerca de qué enseñar, cómo hacerlo, qué evaluar y como eva-
luarlo, partiendo de la propuesta común del Diseño Curricular.

2.2) Modelos de orientación:

los modelos son construcciones a medio camino entre la tº y la prác-

tica, describen la realidad en forma de instrumento de trabajo según
los supuestos de una teoría.

Existen varios modelos de orientación, según los autores.

1) modelo de rasgos o factores: El orientador determina los rasgos

estables que caracterizan a un sujeto a partir de pruebas objetivas.

2) modelo del psicoanálisis: El orientador “saca a la luz” experien-

cias tempranas (como los traumas infantiles) que influyen inconscien-
temente en la conducta del sujeto.
3) modelo de las teorías del aprendizaje y cognitivo
conductual: Se parte de que toda conducta es
aprendida y que por tanto puede ser modificada. El
orientador, analiza la conducta del sujeto, los
premios y castigos que la motivan, para modificarla
a partir de ellos.

4) modelo centrado en el cliente: Se basa en el autoconocimiento

objetivo del sujeto, para mirarse a si mismo y permitir la reestructu-
ración de su Yo.

5) modelo centrado en el desarrollo evolutivo: Dice que el desarro-

llo psicológico es evolutivo.

Sin embargo, estos modelos no nos sirven porque han sido elaborados
desde el campo medico y no desde el de la educación.

La clasificación valida es la formulada por Bisquerra y Álvarez, que

hablan de unos ejes que integran la intervención en orientación edu-
cativa, y que son:

1-Intervención individual: basada en la entrevista.

2-Intervención grupal.

3-Intervención directa: es aquella en la que el orientador está “vis a

vis” con el orientado.

4- Intervención indirecta: existe un mediador (el profesor o los

padres) que recoge las sugerencias del orientador para ponerlas en
práctica.

5- Intervención Externa: realizada por especialistas externos al cen-

tro.

6- Intervención interna : realizada por personal del mismo centro.

7- Intervención reactiva : se centra en las dificultades de aprendizaje

y de adaptación social, así como las necesidades educativas especia-
les.
8- Intervención proactiva : se inicia antes de que se de el problema.

Combinando estos ejes se dan 4 MODELOS DE ORIENTACION:

1) CLÍNICO O COUNSELING. Se trata de una intervención especiali-

zada, directa, individual, externa y reactiva donde el orientador/
tutor asume la máxima responsabilidad en la orientacion. Se basa en
la entrevista

2) DE SERVICIOS: intervención directa , indirecta, individual o gru-

pal, externa y reactiva. Se caracteriza porque existe un servicio
público o privado, de carácter reactivo (responde a una demanda de
ayuda o problemas), se centran en el especialista, y sólo se dirige a
algunos miembros de la población.

3) DE INTERVENCIÓN POR PROGRAMAS: La intervención es prefe-

rentemente directa, grupal, interna y proactiva. Surge como una
superación del modelo de servicios porque responde a necesidades de
un contexto (no a una demanda concreta), modifica el contexto (no
sólo el problema), y se dirige a todos los usuarios

4) SERVICIOS ACTUANDO POR PROGRAMAS

La implantación de programas en un centro educativo, debe ser reali-

zado por distintos profesionales, eligiendo alguna de las siguientes
opciones: ofrecerlos al margen de las materias del currículo, integrar-
los en las áreas y materias, organizar las áreas y materias en torno a
los programas.

4) DE CONSULTA: intervención indirecta, de naturaleza triádica

(consultor, consultante y cliente), y preferentemente grupal, interna y
proactiva .

Supone una relación entre 2 profesionales de diferentes campos: un

consultor (orientador, psicopedagogo) y un consultante (tutor,
docente). La relación se establece de forma voluntaria y no jerár-
quica; la iniciativa surge del consultante con el objetivo de resolver
algún problema relacionado con el trabajo.

La consulta es colaborativa, es decir, consultor y consultante asumen

una responsabilidad compartida (en la definición del problema, los
objetivos, la planificación y la evaluación) y trabajan en un plano de
igualdad.

5) TECNOLOGICO: es un conjunto de recursos que pueden ser utiliza-

dos en todos los modelos.

6) PSICOPEDAGÓGICO: intervención indirecta, grupal, interna,

proactiva, y por programas. El orientador no interviene directamente
en el aula, sino a través de los mediadores.

2.3. Principios básicos de orientación

1-Principio de prevención: la orientación es proactiva, debe antici-

parse a la aparición de obstáculos al desarrollo de una personalidad
sana e integrada.

Es necesario conocer lo antes posible las características personales

del alumno para detectar la posible aparición de dificultades.

2-Principio de desarrollo: La orientación es un proceso continuo de la

persona a lo largo de su vida, por la que va configurando su personali-
dad y destrezas.

Puede ser analizado desde dos p.vista :

a) madurativo, el desarrollo es una serie de etapas que se manifiestan

en unas conductas características sobre las que el orientador puede
incidir.

b) cognitivo, el desarrollo supone una continua relacion entre sujeto y

medio.

3-Principio de intervención social.

la intervención orientadora no sólo debe tener en cuenta al individuo,

sino también el contexto social donde se desenvuelve. El orientador se
constituye en un agente de cambio social.

Dentro de este principio, aparecen dos posturas en los orientadores

Aquellos orientadores que consideran que la actividad del sujeto es la

base para impulsar el cambio y el desarrollo personal (base psicoló-
gica).
Otros orientadores que piensan que han de intervenir para producir
circunstancias favorables en el ambiente del alumno, teniendo en
cuenta los factores que rodean al alumno ( base sociológica).

Los modelos de Orientación Profesional no pueden relacionarse solo

con el ámbito educativo, sino tambien han de hacerlo con la sociedad
y el mundo laboral

El sujeto ha de poner a prueba sus posibilidades, intereses, valores,

etc, y ésto sólo es posible si se realiza en contacto con la propia reali-
dad, a través de experiencias, visitas.

4. TECNICAS, MAS UTILIZADAS EN ORIENTACION

1. Técnicas de Observación

A) Observación individual

1) Anecdotarios

Son anotaciones de incidentes llamativos del comportamiento del

sujeto en situaciones normales

Tiene tres partes:

* el hecho, o descripción del suceso observado

· la interpretación, que hace el observador

· las sugerencias para mantener, o modificar la conducta del obser-

vado.

ventajas: facilitan una descripción de la conducta del alumno en

situaciones naturales y se atiende mas al individuo que al grupo.

inconvenientes, juzgar a un sujeto por unos pocos incidentes, que no

representan lo que realmente es

2) Listas de datos o de control

Determinan si ciertas características se dan o no en un sujeto, para

ello se utiliza una relación de rasgos seleccionados.
ventajas, en poco tiempo puede reunirse abundante información;
permite comprobar si ciertos rasgos “deseables” se dan o no en los
alumnos; no son necesarios los juicios de valor.

inconvenientes vienen derivados de su sencillez, al imponer limita-

ciones en su uso.

3)Escalas de valoración.

Son juicios de valor de distintos observadores que determinan si un

sujeto tiene una determinada conducta.

Son mas objetivas que la anécdota porque estan estructuradas.

Tipos de escalas de valoracion :

1- numéricas: determinan en que grado o frecuencia, expresada en nº

se da ese comportamiento en el sujeto.

2-gráficas: iguales a las anteriores, pero se sustituye el nº por pala-

bras correspondiente (1 = nunca, 5 = siempre).

3- descriptivas: en vez de números o palabras se describe con más

detalle cada grado de comportamiento.

ventajas : se obtiene una informacion clara y precisa; permite eva-

luar rápidamente, sin divagaciones.

Inconvenientes: que el observador tienda a evaluar a todos los suje-

tos en la misma posición de la escala.

B) observación grupal

1)Test sociométrico.

determina el grado en que los individuos son aceptados en un grupo,

para descubrir las relaciones que existen de rechazo y de aceptacion
entre ellos.

2) El sociograma.

Determina la posición o escala de cada persona en relación con los

otros miembros del grupo.
Es un instrumento eficaz en el conocimiento de las “amistades”, sirve
para ver si el grupo está bien integrado o no; determinar la situación
de los alumnos nuevos; descubrir a los aislados.

3) Técnica “Adivina quién“.

variación de los test sociométricos. Se utiliza para ver como se siente

el individuo con respecto a sus iguales. Consiste en que el tutor
entrega a cada sujeto una lista con una serie de rasgos y cada alumno
atribuye el rasgo a aquel que entiende que reune dicho rasgo.

2. Técnicas de Recogida de Información

1) La entrevista.

es una conversación entre dos personas o mas, en la cual uno es el

entrevistador y los otros los entrevistados; estas personas dialogan
acerca de una cuestión determinada.

Tipos:

1 Estructurada o estandar: se realiza un formulario con preguntas

previamente establecidas

2 No estructurada supone mayor libertad ya que no estan las preguntas establecidas, pueden ser

a) focalizada: la entrevista gira en torno a un foco

b) clinica: la entrevista analiza los sentimientos de los sujetos ante esa cuestion

c) no dirigida: el entrevistado tiene plena libertad para expresar sus

sentimientos y el orientador lo tiene que animar para que hable de un
determinado tema.

2) el cuestionario

conjunto de preguntas previamente confeccionadas sobre determina-

das cuestiones y que van a ser contestadas por escrito

las preguntas deben ser: claras y de facil entendimiento, que no origi-

nen prejuicios, que no existan dos preguntas en una

tipos de preguntas
1-Cerradas: sólo dan opción a dos respuestas, la afirmativa y la nega-
tiva.

2-Categorizadas: presentan como respuestas una serie de categorías

entre las que el encuestado debe elegir.

3-Abiertas: sólo contienen la pregunta y no establecen previamente

ningún tipo de respuesta.

4-Escolares: tipo especial de las categorizadas en las que las catego-

rías forman grados de aceptación o rechazo.

5-Evaluación: se pide al encuestado que evalúe varias alternativas.

Ventajas permiten reducir el tiempo que precisan las entrevistas.

3)Otras técnicas

Charlas, Coloquios, Debates, Mesas redondas, Phillips 66, Brainstorming

3. Técnicas de evaluación diagnóstica

1)Tests: son pruebas que permiten determinar la posición relativa del

sujeto con respecto al grupo en función de su inteligencia, aptitudes,
rasgos de personalidad…

2)Pruebas objetivas: son pruebas que tienen en común la brevedad de

la respuesta y única solución. Podemos establecer diferentes tipos:
evocación, discriminación, reconocimiento… (FIN)