PLANEACIÓN ACADÉMICA

BACHILLERATO NO ESCOLARIZADO PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD.

DATOS GENERALES
Estado federativo
Fecha de
de la ubicación Nombre del
Entidad: Plantel: Fecha: elaboración del
del centro de plantel.
documento.
atención.
Módulo: Se hace referencia al módulo de interés, de acuerdo al área de conocimiento del asesor.
Especificar la unidad que se desea
Asesor: Nombre completo del asesor Unidad:
trabajar.
Propósito de la
unidad
Características Describe la población que asiste a asesoría: ( número de alumnos, estilos de aprendizaje que has
del grupo detectado en tus alumnos y los conocimientos previos que tienen sobre el tema)

Indicador de Competencia a desarrollar

Tema de la asesoría
desempeño
Se utiliza para indicar
acciones que se deben Se debe colocar el De acuerdo con el Marco Curricular Común, el estudiante de bachillerato,
realizar en un periodo tema en específico deberá desarrollar tres tipos de competencias:
determinado. Por de la unidad y
ejemplo, en los modulo en Genéricas.
diversos módulos, por Disciplinares.
desarrollo.
unidad deberás
conjuntar los diferentes
desempeños En cada módulo, se especifican las competencias correspondientes al
mencionados, con el fin módulo.
de lograr el propósito
formativo de cada
unidad. También se
utilizan como un
referente para valorar
de manera continua el
desempeño de los
alumnos.
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Se identifica la estrategia de Uso de materiales o

enseñanza que se utilizará Recursos recursos que se utilizarán
Tiempo Estrategias
para trabajar el tema. didácticos para llevar a cabo la
estimado de enseñanza
actividad.

Secuencia ¿Qué saberes se están Valoración del aprendizaje

Actividades trabajando?
Las competencias integran Forma de evaluar el
tres saberes: el saber, aprendizaje.
saber hacer y el saber ser.
¿Qué voy hacer?
¿Cómo lo voy hacer?
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ELEMENTOS QUE DEBES TOMAR EN CUENTA PARA LA PLANIFICACIÓN

Como se mencionó anteriormente hay distintos tipos de planeación, esto sin demeritar la importancia de las demás; sin embargo en esta ocasión
nos centraremos en la planeación por asesoría, cuya importancia radica en la inmediatez con la que debemos elaborarla y su importancia en el
trabajo día a día con los estudiantes.

A continuación mencionaremos los elementos que le ayudarán a los asesores llevar a cabo una planificación didáctica.

1. Selecciona el módulo a trabajar. Identificar el módulo a revisar, el campo disciplinar en el que se encuentra; así como el nivel de complejidad
en el que se encuentran los aprendizajes.

2. Conocimiento del programa de estudios del módulo a revisar. Después de haber identificado el módulo a trabajar, se revisará el programa de
estudios y se buscará hacer relaciones lógicas de los distintos contenidos, además de preguntarse qué cosas se pueden incluirse y que no se
encuentran en el programa.

3. Seleccionar la unidad a trabajar. Especificar la unidad a trabajar.

4. Identificar el propósito de la unidad. Esté lo puedes encontrar en el libro del módulo o en el programa de estudios. Recuerda que un
propósito incluye procesos y procedimientos , estos incluirán aspectos cognitivos, prácticos y actitudinales de manera integrada, además de que
le servirán al asesor y sobre todo al estudiante en la adquisición de conocimientos (Ramírez y Albarrán,2012).

5. Mencionar las características del grupo. Aquí se describe la población que asiste a la asesoría, se escribe el número de alumnos, que
discapacidad tienen e información particular, como estilos de aprendizaje que has detectado en tus alumnos y los conocimientos previos que
tienen sobre el tema.

6. Señalar el Indicador de desempeño: un indicador de desempeño es una referencia práctica de la competencia que se piensa trabajar y señala
las competencias que se revisaran en el módulo, también se pueden relacionar con las competencias para la vida. Este lo puedes haya en el libro
o en el programa de estudios del módulo.

7. Seleccionar el tema de la unidad a revisar: Se refiere a cada una de las partes del contenido en las que se divide la unidad elegida.
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8. Determinar la competencia a desarrollar. Si los contenidos a revisar se presentan en el módulo, la competencia a desarrollar la encontrarás en
el programa de estudios, pero si la información no se menciona en éste o en el libro se tendrá que definir qué competencia es la que se pretende
desarrollar. Es importante recordar que si se presenta esta última situación, no se debe olvidar que el contenido tiene que relacionarse con el
propósito.

Recordemos de manera breve cuales son estás competencias.

De acuerdo al Marco Curricular común de la Secretaria de Educación Media Superior, identificamos tres tipos de competencias, recordemos
cuáles son éstas:

La competencia genérica es la aptitud útil para cualquier actividad, como la expresión hablada o el manejo de la calculadora.

La competencia disciplinar: es la capacidad que corresponde a una disciplina o área curricular. Como la matemática o la de ciencias sociales. Las
competencias disciplinares se dividen en disciplinares básicas, que son las que todos los estudiantes del bachillerato deben dominar, y
disciplinares extendidas se refieren a las competencias que deben dominar según el bachillerato y la institución donde se encuentre el
estudiante.

Las competencias profesionales preparan a los egresados de la preparatoria para que se desempeñen en una profesión particular.

9. Señalar el tiempo estimado para llevar a cabo la asesoría. Se proyecta en cuantas horas o días se piensa trabajar el tema.

10. Estrategias de enseñanza. Se identifica la estrategia de enseñanza que se utilizará para trabajar el tema. Entiéndase estrategia de enseñanza
como el conjunto de técnicas, actividades y medios que respaldan la práctica educativa, elegida o diseñada para apoyar la labor docente y con
ellas asesorar y trabajar los contenidos de manera adecuada la información de manera adecuada con los estudiantes. Es importante cuidar que
las estrategias de enseñanza elegidas deban relacionarse íntimamente con los propósitos y los indicadores de desempeño.

11. Recursos didácticos. La forma en cómo se trabajará la estrategia de enseñanza implica en varias ocasiones el uso de materiales o recursos
que se utilizarán para llevar a cabo la actividad.

12. Secuencias de actividades. Este apartado se relaciona con el planteamiento de las actividades a realizar a lo largo de la asesoría. Para esto,
debemos tener presente dos preguntas:
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1. ¿Qué hacer?

2. ¿Cómo lo voy a hacer?

La primer pregunta implica proyectar cuáles serán los pasos a seguir en la asesoría, cuál va a ser la secuencia del trabajo y de manera general dar
un orden a la práctica educativa. La segunda pregunta se refiere a tener presente la forma en cómo se desempeñará en la asesoría y cómo se
utilizarán los recursos que se eligieron para trabajar determinado tema.

13. ¿Qué saberes se están trabajando?

Las competencias integran tres saberes: el saber, saber hacer y el saber ser. El primer saber se refiere al conocimiento base y explicativo que
considera la comprensión. En el saber hacer el estudiante deberá poner en práctica sus habilidades de acuerdo a los conocimientos con los que
cuenta. El saber ser se refiere a la parte actitudinal del estudiante, su forma de relacionarse y de emitir valoraciones.

14. Valoración del aprendizaje

Existen distintas herramientas para valorar el aprendizaje del estudiante:

- Pruebas objetivas: De respuesta breve y complementación, de respuesta alternativa (sí/no, verdadero/ falso), de ordenamientos y
jerarquización, de asociación, emparejamiento o correspondencia, de localización-identificación, de opción múltiple (con respuesta
única)
- Exámenes abiertos
- Pruebas de desempeño
- Análisis de proyectos
- Guía de observación
- Guía de autoevaluación
- Guía de coevaluación
- Cuestionarios
- Escalas
- Bitácoras
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