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AUTOR:
ASESOR:
Educación e idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
i
PÁGINA DEL JURADO
ii
DEDICATORIA
Jorge Eduardo
iii
AGRADECIMIENTO
A cada uno de los profesores de la Universidad “César Vallejo”, por brindarme sus
valiosos aportes y conocimientos en el campo de la educación en este curso de
maestría.
Jorge Eduardo
iv
v
PRESENTACIÓN
El Autor.
vi
ÍNDICE
AGRADECIMIENTO ........................................................................................ iv
PRESENTACIÓN ............................................................................................ vi
RESUMEN ...................................................................................................... xi
I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................ 13
vii
2.6. Población, muestra y muestreo.............................................................. 38
III. RESULTADOS
IV. DISCUSIÓN
V. CONCLUSIONES
VI. RECOMENDACIONES
VIII. ANEXOS
Artículo científico
viii
IX. ÍNDICE DE TABLAS
ix
X. ÍNDICE DE GRÁFICOS
x
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar los efectos del empleo
de las tic´s en el desarrollo de las capacidades en el área de comunicación en
estudiantes del quinto grado del nivel secundario de la institución educativa
40193-“Florentino Portugal” del distrito de Sabandía- Arequipa 2015.
xi
ABSTRACT
This research aimed to determine the effects of the use of ICT in the
development of capacities in the area of communication in fifth grade
students of the secondary school level 40193- "Florentino Portugal"
district Sabandia- Arequipa 2015.
It concluded that the effects were achieved with the application of ICT to
improve skills in communication among students from 5th secondary
was achieved increase of 100.0% on the wrong level to solid in 52.6%
with significant statistical difference analysis.
xii
I. INTRODUCCIÓN
13
fundamentales del proceso y proponer acciones de mejora. La metodología que
ha seguido es fundamentalmente cualitativa, basada en la documentación
bibliográfica, entrevistas en profundidad, contraste de las afirmaciones de distintos
expertos.Concluye que Internet y el ordenador no han cambiado la enseñanza.Lo
más importante que hay que resaltar es que el uso de las TIC con lleva muchos
cambios con respecto al modelo de la clase tradicional y un esfuerzo por parte del
docente de repensar su modo de actuar en base a las posibilidades que la
tecnología le ofrece.
Núñez y Vega (2010) en la investigación “El efecto del uso de las tecnologías de
la información y la comunicación en el aprendizaje de las capacidades de los
estudiantes de la UNMSM”. Tesis para la obtención del título de máster. El diseño
es cuasi-experimental, se aplicó el cuestionario a 104 alumnos. Concluye que:
Las capacidades que: se desarrollan significativamente con el uso de las TIC son:
analizar, deducir, sintetizar, organizar, procesar y aplicar representa el 26,9%. El
50% de los estudiantes considera que el uso de las TIC requiere de las
capacidades de procesamiento de información, autoaprendizaje, estrategias,
14
elaboración de contenidos y producción, en segunda opción, el 31,7%, análisis,
síntesis y la integración de conocimientos. Así también que las tic’stiene un efecto
motivador en la clase para el 76,4% y el 20,2%pocas veces. (p. 95-98).
Ahora veremos los antecedentes locales San Juan Bautista de la Salle es una
institución educativa pública que tiene una propuesta de calidad, eficaz, eficiente,
creativa, innovadora y dinámica, además atiende las necesidades de nuestra
sociedad arequipeña. Bejarano (2016), quien se ha encargado desde un inicio en
la mejora continua del sistema EduSoftNet hasta el proyecto de este año, el uso
de dispositivos móviles en el aula nos permite gestionar y facilitar información en
tiempo real para beneficio de toda la comunidad. La dirección del colegio, en un
inicio el Hno. Jorge Rivera Muñoz Falconí, actualmente el Hno. Danilo Terrazas
Cervantes, no han dejado de brindarnos su apoyo siempre en busca de una
mejora en la calidad educativa, secundados por nuestros subdirectores de
formación, el Prof. Oscar Lazarte Delgado y el Prof. Jesús Bejarano Gutiérrez,
quienes fueron los responsables de alinear a los docentes dentro de esta política
de trabajo. Los docentes de la comunidad educativa San Juan Bautista de la Salle
insertan herramientas tecnológicas en sus sesiones de aprendizaje utilizando el
entorno virtual de la I.E. y permite un trabajo cooperativo. Loa alumnos de la I.E.
San Juan Bautista de la Salle utilizan recursos tecnológicos de punta.
15
La ONU (2008) define como sociedad de la información a “las tecnologías de la
información y las comunicaciones (tic’s) tienen inmensas repercusiones en
prácticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rápido progreso de estas
tecnologías brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles más
elevados de desarrollo”. Citado por Echeverría (2008, p.172).
Las tic´s son una parte importante del desarrollo tecnológico, la presencia de la
innovación ingenieril, que está presente en el empleo de los medios de
comunicación. Por lo que merece ser considerado, bien como objeto de estudio o
como parte valiosa para la toma de decisiones.
16
información y la comunicación, especialmente Internet, están siendo
transformados no sólo CON ella, sino a través de ella”. (p.87).
UNESCO (2008) citado por Zúñiga y Brenes (2006) Sostiene que el impacto de
las tecnologías digitales no se ha quedado a nivel de los individuos y sus
procesos cognoscitivos y de comunicación, sino que ha trascendido hasta los
modelos económicos. Hay una poderosa relación entre el empleo de las
tecnologías digitales, la reforma educativa, y el bienestar económico y social. Esta
“relación se fundamenta en las posibilidades de introducir las tecnologías digitales
en los sistemas educativos, e implementar reformas que favorecen su utilización
para el desarrollo de las capacidades humanas”. (p.3).
Según la Alfabetización digital, Cornellá (1999) citado por Gómez, Benito, Díaz, et
al. (2000) Afirma que la alfabetización adopta un nuevo significado en una
sociedad intensiva en información, en la que el ciudadano interactúa con
personas y máquinas en un constante intercambio de datos e información,
requiere añadir nuevas habilidades informacionales, como saber:
Las características más distintivas de las nuevas tecnologías son los siguientes
rasgos: inmaterialidad, interactividad, instantaneidad, innovación, elevados
parámetros de calidad de imagen y sonido, digitalización, y hay influencia más
sobre los procesos que sobre los productos, automatización, interconexión y
diversidad. (p.12).
17
Coll (2004) menciona que las características de las Tic implican: Formalismo
Interactividad Dinamismo Multimedia Hipermedia Conectividad. (p.10).
Silva-Peña et al, (2006) citado por Alonzo y Moguel (2009). El uso de las Tic
promueve que los estudiantes aprendan a través de ellas a partir de sus propios
objetivos, intereses, necesidades y motivaciones, es decir propicia el
autoaprendizaje, son un instrumento para el aprendizaje flexible, ya que permite
acceder al conocimiento y ofrecer oportunidades para encontrar soluciones
individuales. “Por lo tanto las Tic´s representan un medio para fortalecer los
entornos educativos actuales”. (p.198).
Uribe (2007) citado por Alonzo y Moguel (2009):es necesario que la “sociedad” se
desarrolle acorde a la “sociedad de la información y el conocimiento”, lo cual
implica que la población deberá tener acceso, apropiación y uso efectivo de las
Tic. (p.198).
18
de los procesos educativos, aprovecharlos convenientemente es un gran reto que
los sistemas educativos deben asumir. (p.78).
Möller, Sunkel y Trucco (2011) señalan una tipología de jóvenes usuarios de TIC
(jóvenes escolares de 15 años de Chile, Colombia y Uruguay) que han utilizado el
computador al menos una vez en su vida (98% en promedio), en un conjunto de
tareas a realizar en el PC e Internet (cuestionario PISA 2006) que diferencian la
intensidad con que usan la tecnología y el grado de especialización que han
adquirido.
Las tic´s como toda tecnología requieren ser empleadas con fines altruistas y
académicos que hagan de ellas genuinamente útiles.
En cuanto a la Integración de las Tic´s al currículo así como sus niveles y modelos
de las tic’s. Vásquez (1997) citado por Sánchez (2001) señala que “una adecuada
integración curricular de las tic’s debe plantearse no como tecnologías o material
de uso, sino como tecnologías acordes con los conceptos y principios generales
que rigen las acciones y los procesos educativos” (p.2).
Para Dockstader (1999) citado por Sánchez (2001) integrar curricularmente las
Tic es:
Gros (2000) citado por Sánchez (2001) señala que es utilizar las tic’s en forma
habitual en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener información,
experimentar, simular, comunicarse, aprender un idioma, diseñar, todo ello en
19
forma natural, invisible, va más allá del mero uso instrumental de la herramienta y
se sitúa en el propio nivel de innovación del sistema educativo. (p.2).
Las tic´s requieren ser consideradas en su justa medida como instrumentos, que
ahorran recursos de diverso orden (tiempo, procesos, materiales). Son una
herramienta, un instrumento, pero a la vez es un soporte para la innovación.
El proceso de hacer que las tic’s sean parte integral del currículum, cuyo uso sea
planificado y ejecutado con un fin curricular explícito y con un propósito explícito
en el aprender. Un aspecto fundamental es la diferenciación con el concepto de
uso curricular de las Tic, concluyéndose que la integración incluye el uso, pero
con una cierta intencionalidad curricular, con un objetivo del aprender en mente.
Finalmente, implica tener un proyecto educativo de la escuela, un proceso de
cambio e innovación educativa, un aprender de contenidos específicos, modelos
de aprender, y la invisibilidad de la tecnología para una visibilidad del aprender.
(pp. 1-6).
Una efectiva integración de las Tic se logra, cuando los alumnos son capaces de
seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información en forma
actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla apropiadamente. Y que la
tecnología debería llegar a ser parte integral de cómo funciona la clase, tan
asequible como otras herramientas utilizadas en la clase. (p.2).
20
Un desafío en el empleo de las tic´s está en lograr que los usuarios puedan integrarlas de
manera productiva a sus actividades, en lugar que queden anclados a los riesgos que
implica (tecnofobia, trastornos obsesivos, etc.).
21
básicos, estrategias y procedimientos informacionales vinculados a las Tic,s ser
un usuario informado de las posibilidades de las tic’s, estar capacitado para
aplicar selectivamente los instrumentos tic’s apropiados en los ámbitos personal,
laboral, social y como un soporte básico para el aprendizaje continuado a lo largo
de toda la vida. (p.1).
Las capacidades tic’s que se desarrollan en nuestro sistema educativo, son tres:
la generación de información, donde los estudiantes investigan más y mejor con
las tic’s, comprenden y aplican adecuadamente en los procesos de investigación
de las áreas curriculares. El trabajo en equipo con las tic’s, los estudiantes
consolidan el trabajo cooperativo y eficiente en las áreas curriculares donde se
aplica y la capacidad de estrategia de aprendizaje elaborando y aplicando
estrategias intelectuales, afectivas para construir conocimientos y aprender
permanentemente, aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en
su medio para producir materiales digitales (pp.9, 16 y 17) MINEDU (2006).
Los sistemas educativos han de incluir entre sus objetivos la adquisición de esas
"capacidades Tic´s", que son varias y diversas. Es importante señalar que la
CMSI propugnó la introducción de las Tic en todos los niveles educativos,
incluyendo la escuela primaria. Por tanto, la apropiación social de las tic’s debe
tener lugar desde la infancia, cosa que está muy lejos de ser una realidad el día
de hoy. (p.173) Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (2004) citado
por Echeverría (2003).
Las capacidades Tic son las condiciones cognitivas, afectivas y psicomotrices que
permiten a los estudiantes utilizar las Tic para acceder, obtener, organizar,
evaluar, crear y comunicar información, así como desarrollar estrategias de
aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un pleno desenvolvimiento y
desarrollo en la Sociedad Red. (p.100).
22
Sobre dimensiones de la competencia y capacidades Tic. Marqués (2000)
establece que son cinco las dimensiones de la competencia digital:
Monereo (2005) refiere que los conocimientos y competencias básicas sobre las
Tic implican: Los sistemas informáticos Edición de textos Búsqueda de
información en internet La comunicación con internet Ocio, aprendizaje y
telegestiones Los nuevos lenguajes Tratamiento de imagen y sonido Expresión y
creación multimedia Hoja de cálculo Bases de datos Simulación y control, otros
recursos de la Web 2.0.
Según las Rutas de Aprendizaje versión 2015 ¿Qué y cómo aprenden nuestros
estudiantes?, VII Ciclo en el área curricular Comunicación (MINEDU fascículo 1,
Ciclo VII; 2015: 5) “las Rutas de Aprendizaje son orientaciones pedagógicas y
didácticas para una enseñanza efectiva de las competencias de cada área
curricular”.
23
Entre las características del enfoque comunicativo según el MINEDU (2006, pp. 8-
9) tenemos:
24
Choque (2009) sostiene “el enfoque establecido del MINEDU (2006) respecto a
las tres capacidades Tic que son: adquisición de información, trabajo en equipo y
colaborativo y estrategias de aprendizaje a través de la producción de materiales”.
(p. 80).
Sobre el trabajo en equipo Martín (2006) citado por Choque (2009) sostiene que
las potencialidades comunicativas de las Tics se destacan en su característica de
conectividad, las TIC favorecen los procesos de interacción social y ayudan a
construir conocimiento para intercambiar y compartir conocimiento ya construido.
Los estudiantes, al finalizar la educación obligatoria, deben llegar a manejar las
herramientas de comunicación (el correo electrónico, foros, chats, audio
conferencias y videoconferencias, etc.) y las herramientas de colaboración.
Obviamente para que este uso pueda producirse se tiene que promover el
aprendizaje colaborativo con el uso de las tic’s. “En el campo educativo se pueden
utilizar una serie de herramientas para potenciar el trabajo en equipo, entre ellas:
las redes sociales, wikis, blogs, chats, correo electrónico, foros de discusión, etc.”
(p.113).
De las estrategias de aprendizaje Monereo (1994) citado por Gómez, Benito, Díaz
(2000) Define las estrategias de aprendizaje como procesos de toma de
decisiones (conscientes e intencionales) en las cuales el usuario elige y recupera,
de manera coordinada, los conocimientos que necesita para complementar una
25
determinada demanda u objetivo, y usa la expresión “uso estratégico de un
procedimiento” para indicar la orientación que puede recibir un mismo
procedimiento en función de la intencionalidad de cada objetivo. (p.73). Beltrán
(1996) citado por Gómez, Benito y Díaz (2000) afirma que “las estrategias de
aprendizaje son planes de acción intencional que involucra actividades y
operaciones mentales, y que permiten desarrollar los procesos o sucesos internos
en el acto de aprender, mediante la utilización de técnicas o actividades
específicas, visibles y operativas. Las clasifica atendiendo a dos criterios por: Su
naturaleza, son cognitivas, meta cognitivas y de apoyo. Su función, referido a los
procesos de pensamiento a los que sirven: sensibilización, atención, adquisición,
personalización, transferencia y evaluación”. (p.72).
Las actitudes de los docentes hacia los medios tecnológicos puede ser vista
desde una doble perspectiva: la referida a las actitudes que los profesores suelen
tener hacia los medios audiovisuales, informáticos y las tecnologías de la
información en los centros educativos; y la referida a la importancia que las
actitudes pueden tener para facilitar o dificultar la interacción con los medios, una
de ellas es la tecnofobia.
26
El empleo de las tic´s implica ya la necesidad de la valoración de las actitudes y
habilidades, tanto del educador, como de los estudiantes.
Líderes: que son aquellos que asumen una posición de reflexión sobre los pros y
contras de las innovaciones tecnológicas. Las actitudes de los docentes se sitúan
entre dos polos: la tecnofilia y la tecnofobia (Sancho, 1994). La primera actitud, se
refiere al profundo convencimiento de que tecnologías de última generación son la
solución a todos los problemas pedagógicos; por ello, en las escuelas bien
dotadas de tecnologías cuyos docentes tienen una adecuada formación y con
alumnos motivados, los aprendizajes se realizarían de forma extraordinariamente
sencilla y eficaz. En el otro extremo nos encontramos con la tecnofobia, una
actitud que expresa rechazo al cambio y la innovación, por considerarla
"deshumanizadora". En algunos casos, los tecnófobos acceden tímidamente al
uso de tecnologías antiguas por la tradición de su uso en el ambiente escolar.
Hay una serie de estándares de competencias en tic para docentes. Que para
vivir, aprender y trabajar con éxito en una sociedad cada vez más compleja, rica
en información y basada en el conocimiento, los estudiantes y los docentes deben
utilizar la tecnología digital con eficacia. En un contexto educativo sólido, las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) pueden ayudar a los
estudiantes a adquirir las capacidades necesarias para llegar a ser:
27
aprender y comunicar. Por esto, es fundamental que todos los docentes estén
preparados para ofrecer esas oportunidades a sus estudiantes. Hoy en día, los
docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes
oportunidades de aprendizaje apoyadas en las tic’s; para utilizarlas y para saber
cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes, capacidades que
actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales
básicas de un docente. Los docentes necesitan estar preparados para empoderar
a los estudiantes con las ventajas que les aportan las tic’s. Escuelas y aulas –ya
sean presenciales o virtuales– deben contar con docentes que posean las
competencias y los recursos necesarios en materia de TIC y que puedan enseñar
de manera eficaz las asignaturas exigidas, integrando al mismo tiempo en su
enseñanza conceptos y habilidades de estas. Las simulaciones interactivas, los
recursos educativos digitales y abiertos, los instrumentos sofisticados de
recolección y análisis de datos son algunos de los muchos recursos que permiten
a los docentes ofrecer a sus estudiantes posibilidades, antes inimaginables, para
asimilar conceptos.
28
Acrecentar la capacidad de estudiantes, ciudadanos y fuerza laboral para utilizar
conocimientos con el fin de adicionar valor a la sociedad y a la economía,
aplicando dichos conocimientos para resolver problemas complejos y reales
(enfoque de profundización del conocimiento).
Las nuevas tecnologías (tic’s) exigen que los docentes desempeñen nuevas
funciones y también, requieren nuevas pedagogías y nuevos planteamientos en la
formación docente. Lograr la integración de las tic’s en el aula dependerá de la
capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma
no tradicional, fusionar las tic’s con nuevas pedagogías y fomentar clases
dinámicas en el plano social, estimulando la interacción cooperativa, el
aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo. Esto exige adquirir un conjunto
diferente de competencias para manejar la clase. En el futuro, las competencias
fundamentales comprenderán la capacidad tanto para desarrollar métodos
innovadores de utilización de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje,
como para estimular la adquisición de nociones básicas en TIC, profundizar el
conocimiento y generarlo.
Por último, según Amado (2011), hay dos enfoques que permiten orientarse en la
comprensión del proceso comunicativo:
29
el conjunto de habilidades que posibilitan la participación apropiada en situaciones
comunicativas específicas, participar propiamente en una interacción comunicativa
consiste en cumplir con los propósitos de la comunicación personal .el desarrollo
de estos conocimientos se inicia desde el nacimiento y continúa durante toda la
vida. En la comunicación interpersonal y trabajo colaborativo en redes se debe
usar responsablemente las tics como mejor de comunicación interpersonal. (p.
117).
1.1. PROBLEMA
30
160 países en el Foro Mundial sobre la Educación celebrado en 2000 en Dakar
(Senegal). Docentes poco calificados profesionalmente y escuelas equipadas con
infraestructuras deficientes y dotadas con escaso material pedagógico, he aquí un
panorama demasiado común todavía en muchos países”, estima el Director
General de la UNESCO (2005), Koichiro Matsuura.La educación basa la mayoría
de las veces el análisis del aprendizaje en lo que el alumno recuerda, sin embargo
hay un error en esta idea, pues lo que el alumno recuerda, no necesariamente lo
aprendió, entendiendo el aprendizaje como uso y manejo de información, sin
embargo, esto se ha generalizado incluso en la pruebas internacionales (Packiam
Alloway, 2012).Hay maestros quienes emplean todo clase de estrategias, hay
quienes juegan beisbol en los salones y hay quienes organizan debates en
clase.diga algo relevante y hágalo significativo y sin duda alguien va aprender
algo, y si no aprenden hoy, use otra estrategia, porque seguro el niño aprenderá
mañana.
Nuestro país (Perú), ocupa los últimos lugares de todos os países en vías de
desarrollo, esto en cuanto a temas de: Comprensión lectora, memorización,
razonamiento lógico matemático y formación en valores. Los métodos mediante el
cual nos enseñaron a leer, esto es el método fónico o alfabético y el método de
las imágenes van en contra del funcionamiento de nuestro cerebro. Este punto lo
trataremos en una nota aparte. Casi el 90% de los encuestados considera que la
educación básica en nuestro país puede ser calificada entre regular y mala. Lo
único que sorprende, en realidad, es que algunos pocos la consideren buena.
Después de todo, nuestro país ocupa el deshonroso puesto 138 de 144 en cuanto
a calidad de la educación primaria, según el último Índice de Competitividad
Global (2012-2013).
31
computadora, canciones, obras de teatro, Discovery Channel, una charla con
papá o con un historiador
Los docentes no reconocen la importancia del uso de las tic’s en la labor docente
y especialmente en el área de lengua castellana, sin embargo en su quehacer
pedagógico poco se observa el uso de ellas, al igual son conscientes que al
innovar en sus clases con tecnología mejorarían los procesos de enseñanza
aprendizaje de la lengua castellana en sus estudiantes, así como también se
podría contar con otras herramientas para evaluar los procesos en los niños y
niñas de la institución. Los docentes no sienten la necesidad sobre introducir las
tic’s en el proceso enseñanza aprendizaje de la lengua castellana, en el ejercicio
de su práctica pedagógica a través de la incorporación de las tic’s al desarrollo de
las actividades diarias.
Problema general
32
Problemas específicos
1.2. HIPÓTESIS
Hipótesis general
Hipótesis nula
1.3. OBJETIVOS
33
II. MARCO METODOLÓGICO
2.1. VARIABLES
Las capacidades han sido definidas por Anderson y Woodrow (1989) como
las “fortalezas” o recursos de los que dispone una comunidad y que le permiten
sentar las bases para su desarrollo, así como hacer frente a un desastre cuando
éste acontece. Tales capacidades pueden ser físico-materiales (recursos
materiales, conocimientos técnicos, estrategias de afrontamiento, sociales (redes
sociales), o sicológicas (coraje, iniciativa).
34
parte de entender la vida humana como un conjunto de acciones y estados
(doings and beings), y considera que se alcanza el bienestar cuando la vida, el
conjunto de acciones y estados, adquiere una cierta calidad (Sen, 1993, p. 31).
35
técnicos, estrategias de
-Reorganiza
afrontamiento, sociales
información de
(redes sociales), o Comprende nominal
diversos textos
sicológicas (coraje, textos escritos.
escritos.
iniciativa).
-Recupera
información de
diversos textos
escritos
-Planifica la
producción de
nominal
diversos textos
Produce textos escritos.
escritos.
-Reflexiona
sobre la forma,
contenido, y
contexto de sus
textos escritos.
-Crea textos
literarios según
Nominal
sus
Interactúa con necesidades
figuras literarias. expresivas.
-Interpreta
textos literarios
en relación con
diversos
contextos.
2.3. METODOLOGÍA
36
2.4. TIPO DE ESTUDIO
2.5. DISEÑO
37
Según Palella y Martins (2010), define:
La investigación pre experimental en este tipo de investigación, el grado de
control de las variables es mínimo y poco adecuados para el
establecimiento de relaciones entre las variables independientes y las
dependientes. Es conveniente utilizarlas solo como pruebas de
experimentos que requiere mayor control. (p.99).
G = O1….. X……. O2
Donde:
G : Grupo Experimental.
X: Experimento.
2.6.1. Población
38
Tabla 1. Tabla de distribución de población y muestra
B 26 ---
B 26 ---
B 27 ---
B 26 ---
B 25 ---
Total 250 19
30 26 26 26 27 26
25 25 25 25
25
19
Frecuencias
20
15
10
0
A B A B A B A B A (G. B
E.)
Primer año Segundo año Tercer año Cuarto año Quinto año
39
2.6.2. Muestra
2.7.1. Técnica
2.7.2. Instrumento
40
(Statisticalpackagefor the social sciences) versión 19.0, que es un programa
estadístico informático muy usado en las ciencias sociales y de fácil manejo.
41
III. RESULTADOS
Entendemos el empleo de las tic´s como: Las TIC, según Gil (2002), constituyen
un conjunto de aplicaciones, sistemas, herramientas, técnicas y metodologías
asociadas a la digitalización de señales analógicas, sonidos, textos e imágenes,
manejables en tiempo real. Por su parte, Ochoa y Cordero (2002), establecen que
son un conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas
(hardware y software), soportes y canales de comunicación, relacionados con el
almacenamiento, procesamiento y la transmisión digitalizada de la información.
Por lo tanto, se ha definido un conjunto de dimensiones: 1) Actividades de
motivación para el interés. 2) Software educativo. 3) Producción y presentación
del producto. 4) Evaluación y calificación del producto.
Asimismo, para cada tabla se presenta los resultados del valor t de Student
hallado.
42
TABLA 2. Dimensión 1: Comprende textos orales
Preprueba Posprueba
fi % fi %
Bueno 0 0.0% 13 68.4%
Regular 7 36.8% 6 31.6%
Malo 12 63.2% 0 0.0%
Total 19 100.0% 19 100.0%
Fuente: Bases de datos.
Interpretación
En cambio en la post prueba, el 68.4% tiene un buen nivel, seguido del 31.6% que
presenta un nivel regular.
FIGURA 2
43
Prueba de muestra única
Valor de prueba = 0
95% de intervalo de
Sig. Diferencia confianza de la diferencia
t gl (bilateral) de medias Inferior Superior
Comprende
11.211 18 0.000 5.36842 4.3624 6.3745
textos pre
Comprende
18.812 18 0.000 7.73684 7.2078 8.2659
textos post
Interpretación
44
TABLA 3. Dimensión 2: Se expresa oralmente
Preprueba Posprueba
fi % fi %
Bueno 0 0.0% 17 89.5%
Regular 1 5.3% 2 10.5%
Malo 18 94.7% 0 0.0%
Total 19 100.0% 19 100.0%
Fuente: Bases de datos.
Interpretación
En cambio en la post prueba, el 89.5% tiene un buen nivel, seguido del 10.5% que
presenta un nivel regular.
FIGURA 3
45
Prueba de muestra única
Valor de prueba = 0
95% de intervalo de
Sig. Diferencia confianza de la diferencia
t Gl (bilateral) de medias Inferior Superior
Expresa 16.3
18 0.000 3.31579 2.8891 3.7425
pre 27
Expresa 27.9
18 0.000 5.68421 5.2575 6.1109
post 89
Interpretación
46
TABLA 4. Dimensión 3: Comprende textos escritos
Preprueba Posprueba
Fi % fi %
Bueno 0 0.0% 9 47.4%
Regular 5 26.3% 10 52.6%
Malo 14 73.7% 0 0.0%
Fuente: Bases de datos.
Interpretación
FIGURA 4
47
Prueba de muestra única
Valor de prueba = 0
95% de intervalo de
Sig. Diferencia confianza de la diferencia
t Gl (bilateral) de medias Inferior Superior
Comprende
14.334 18 0.000 6.42105 5.4799 7.3622
pre
Comprende
32.250 18 0.000 4.52632 4.2314 4.8212
Post
Interpretación
48
TABLA 5. Dimensión 4: Produce textos escritos
Preprueba Posprueba
fi % fi %
Bueno 0 0.0% 17 89.5%
Regular 1 5.3% 2 10.5%
Malo 18 94.7% 0 0.0%
Total 19 100.0% 19 100.0%
Fuente: Bases de datos.
INTERPRETACIÓN
En cambio en la posprueba, el 89.5% tiene un buen nivel, seguido del 10.5% que
presenta un nivel regular.
FIGURA 5
94.70%
100.00% 89.50%
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00% 10.50%
5.30%
10.00% 0.00% 0.00%
0.00%
Bueno Regular Malo
Preprueba Posprueba
49
Prueba de muestra única
Valor de prueba = 0
95% de intervalo de
Sig. confianza de la
Diferencia diferencia
t gl (bilateral) de medias Inferior Superior
Pre
25.056 18 0.000 16.84211 15.4299 18.2543
Produce
Post
49.639 18 0.000 41.47368 39.7184 43.2290
Produce
Interpretación
50
TABLA 6. Dimensión 5: Interactúa con expresiones literarias
Preprueba Posprueba
fi % fi %
Bueno 0 0.0% 14 73.7%
Regular 1 5.3% 3 15.8%
Malo 18 94.7% 2 10.5%
Total 19 100.0% 19 100.0%
Fuente: Bases de datos.
Interpretación
En cambio en la posprueba, el 73.7% tiene un buen nivel, seguido del 15.8% que
presenta un nivel regular y el 10.5% que presenta un mal nivel.
FIGURA 6
51
Prueba de muestra única
Valor de prueba = 0
95% de intervalo de
Sig. Diferencia confianza de la diferencia
t gl (bilateral) de medias Inferior Superior
Interactua 13. 077 18 0.000 3.00000 2.5180 3.4820
Interactua
20.855 18 0.000 8.94737 8.0460 9.8487
1
Interpretación
52
TABLA 7. Variable: Capacidades en el área de comunicación
Preprueba Posprueba
fi % fi %
Bueno 0 0.0% 10 52.6%
Regular 0 0.0% 9 47.4%
Malo 19 100.0% 0 0.0%
Total 19 100.0% 19 100.0%
Fuente: Bases de datos.
Interpretación
En cambio en la post prueba, el 52.6% tiene un buen nivel, seguido del 47.4% que
presenta un nivel regular.
FIGURA 7
53
Prueba de muestra única
Valor de prueba = 0
95% de intervalo de
Sig. Diferencia confianza de la diferencia
t gl (bilateral) de medias Inferior Superior
Capacidad
36.911 18 0.000 40.63158 38.3189 42.9443
es
Capacidad
110.336 18 0.000 60.47368 59.3222 61.6252
1
Interpretación
54
Comprobación de la hipótesis
55
IV. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Por lo tanto, se puede afirmar que las tic`s logran una mejora significativa. Por lo
tanto, puede emplearse este recurso en el campo educativo, inclusive con otros
tipos de información, habilidades o actitudes educativas.
Sin embargo, hay que tener en cuenta que el empleo de las tic`s requiere de
condiciones adecuadas para emplearlas. Por ejemplo, infraestructura, equipos,
motivación por parte de los agentes, hasta el reconocimiento académico y social.
56
estudiantes considera que el uso de las TIC requiere de las capacidades de
procesamiento de información, autoaprendizaje, estrategias, elaboración de
contenidos y producción, en segunda opción, el 31,7 %, análisis, síntesis y la
integración de conocimientos.
57
sus capacidades se reiteran a lo largo de todos los grados y culos dela
escolaridad” (p. 77).
De otra parte, Coll (2004) refiere que las características de las Tic implican:
Formalismo Interactividad Dinamismo Multimedia Hipermedia Conectividad.El
aporte de las tic´s está en el hecho que refuerzan la interactividad. Es decir, la
multipolaridad en el intercambio de información a la vez y en breve fracción de
tiempo.
Así como Echeverría (2003) indica que, lo importante no es analizar las tic con un
punto de vista instrumental sino en conocer cómo estos aparatos cambian las
acciones humanas y, qué nuevas acciones devienen; “a fin que las acciones
efectivas a través de desempeños puedan ser llevados a capacidades”.
58
De otro lado, Martínez (2009) citado en OEI (2010), la incorporación de las tic’s a
la educación exige pensar previamente cuáles son los objetivos y los retos de la
educación, y determinar de qué manera y en qué condiciones la presencia de las
tecnologías en las escuelas contribuye a su consecución. Lo primero, es
determinar el sentido de las Tic en la educación y cuál es el modelo pedagógico
que las incluya y con el que se pueda contribuir de forma más directa a mejorar la
calidad.
59
V. CONCLUSIONES
60
bueno, en los desarrollo de las capacidades en los estudiante, esto
quiere decir que en cuanto a Comunicación se alcanza un
mejoramiento considerable, puesto que los efectos en los
estudiantes fueron favorables.
61
VI. RECOMENDACIONES
62
VII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Alonzo y Moguel. (2009). El uso de las Tics. Buenos Aires: Editorial Rescate.
Echeverría. (2003). Las tics como un punto de vista instrumental. Lima: Editorial
Monterrico S.A.
Gil. (2002). Las tic’s. México: Unión Tipográfica Editorial Hispano Americana.
63
Hernández S., R.; Fernández C., C. & M. del P. Baptista L. (2010). Metodología
de la investigación. Quinta edición. México: McGRAW-HILL /
INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
Martín y Marchesi. (2006). La concepción del uso de las tic. Buenos Aires:
Editorial Paidos.
64
Ochoa y Cordero. (2002). Las nuevas herramientas (hardware y software).
Barcelona: Tipográfica Católica Casals.
65
PÁGINAS DE INTERNET
66
VIII. ANEXOS
ANEXO 1
PLAN EXPERIMENTAL
1.- DENOMINACIÓN
2.- DESCRIPCIÓN
3.- FUNDAMENTACIÓN
67
elaborar textos de diversos índoles sea escritos u orales empleando para esto las
TIC´s.
4.-OBJETIVOS.
- Fomentar el empleo y uso de las TIC´s entre los estudiantes del nivel secundario
para obtener un mejor aprendizaje.
5.-DESARROLLO
CUADRO DE ACTIVIDADES
68
-Evaluar y analizar su
producción de textos
escritos.
QUINTA ACTIVIDAD -Interpretar y analizar -Estudia textos literarios tomando
Interactúa con expresiones textos literarios en cuenta la corriente o
literarias considerando la época y el movimiento al que pertenece y fue
momento histórico en que escrito.
fue escrito. -Hace expresiones literarias en sus
-Expresar sus ideas y conversaciones.
opiniones empleando
temas literarios.
69
ANEXO 2
2. Aprendizajes esperados
Inicio
Desarrollo
-Se elige la lectura de acuerdo y según los intereses del estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da a conocer las ventajas del software a aprender en el aula.
- Se explica cada una de las funciones del software pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.
Cierre
Evaluación
70
4. Actividades previas
71
Programación De Sesión De Aprendizaje No 02
2. Aprendizajes esperados
Inicio
-Se lleva a cabo una técnica, una dinámica de grupo llamada “TAMDEN” Con la
finalidad de recoger sus saberes previos acerca de la aplicación.
-Se anota las ordena en la pizarra, luego se ordena éstas y luego se explica cada
una de estas ideas.
-Se hace algunas preguntas al estudiante respecto al tema.
Desarrollo
-Se elige la lectura de acuerdo y según los intereses del estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da a conocer las ventajas del software a aprender en el aula.
- Se explica cada una de las funciones del software pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.
Cierre
Evaluación
72
4. Actividades previas
73
Programación De Sesión De Aprendizaje No 03
2. Aprendizajes esperados
Inicio
-Se lleva a cabo una técnica de aprendizaje llamada “CLICHE””. Con la finalidad
de recoger sus saberes previos acerca de la aplicación.
-Se anota las ordena en la pizarra, luego se ordena éstas y luego se explica cada
una de estas ideas.
-Se hace algunas preguntas al estudiante respecto al tema.
Desarrollo
-Se elige la lectura de acuerdo y según los intereses del estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da inicio a un debate o a un compartir de ideas u opiniones.
- Se explica cada una de las funciones del office-Word pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.
Cierre
Evaluación
4. Actividades previas
74
-Preparar una pequeña separata.
-Revisar las funciones del software educativo.
-Prever que las baterías de las laptops este cargadas al 100%.
-Cerciorarse que las laptops estén operativas al 100%.
75
Programación De Sesión De Aprendizaje No 04
2. Aprendizajes esperados
Inicio
Desarrollo
-Se elige la lectura de acuerdo y según los intereses del estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da inicio a un debate o a un compartir de ideas u opiniones.
- Se explica cada una de las funciones del office-Word pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.
Cierre
Evaluación
76
4. Actividades previas
77
Programación De Sesión De Aprendizaje No 05
2. Aprendizajes esperados
Inicio
-Se lleva a cabo una dinámica de grupo denominada tándem. Con la finalidad de
recoger sus saberes previos acerca de la aplicación.
-Se anota las ordena en la pizarra, luego se ordena éstas y luego se explica cada
una de estas ideas.
-Se hace algunas preguntas al estudiante respecto al tema.
Desarrollo
-Se elige un discurso de una fecha cívica-escolar de acuerdo y según los
intereses del estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da a conocer las ventajas del software a aprender en el aula.
- Se explica cada una de las funciones del software pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.
Cierre
Evaluación
78
4. Actividades previas
79
Programación De Sesión De Aprendizaje No 06
2. Aprendizajes esperados
Inicio
-Se lleva a cabo una técnica de enseñanza llamada “CLICHE”. Con la finalidad de
recoger sus saberes previos acerca de la aplicación.
-Se anota las ordena en la pizarra, luego se ordena éstas y luego se explica cada
una de estas ideas.
-Se hace algunas preguntas al estudiante respecto al tema.
Desarrollo
-Se elige un discurso de fecha cívica-escolar de acuerdo y según los intereses del
estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da a conocer las ventajas del software a aprender en el aula.
- Se explica cada una de las funciones del software pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.
Cierre
Evaluación
80
4. Actividades previas
81
Programación De Sesión De Aprendizaje 07
2. Aprendizajes esperados
Inicio
Desarrollo
-Se elige la lectura de acuerdo y según los intereses del estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da a conocer las ventajas del software a aprender en el aula.
- Se explica cada una de las funciones del software pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.
Cierre
Evaluación
82
4. Actividades previas
83
Programación De Sesión De Aprendizaje 08
2. Aprendizajes esperados
Inicio
-Se lleva a cabo una dinámica de grupo denominada “TANDEM””. Con la finalidad
de recoger sus saberes previos acerca de la aplicación.
-Se anota las ordena en la pizarra, luego se ordena éstas y luego se explica cada
una de estas ideas.
-Se hace algunas preguntas al estudiante respecto al tema.
Desarrollo
-Se elige la lectura de acuerdo y según los intereses del estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da a conocer las ventajas del software a aprender en el aula.
- Se explica cada una de las funciones del software pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.
Cierre
Evaluación
84
4. Actividades previas
85
Programación De Sesión De Aprendizaje 09
2. Aprendizajes esperados
Inicio
-Se lleva a cabo una técnica de aprendizaje llamada CLICHE. Con la finalidad de
recoger sus saberes previos acerca de la aplicación.
-Se anota las ordena en la pizarra, luego se ordena éstas y luego se explica cada
una de estas ideas.
-Se hace algunas preguntas al estudiante respecto al tema.
Desarrollo
-Se elige la obra literaria (fragmento) de acuerdo y según los intereses del
estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da a conocer las ventajas del software a aprender en el aula.
- Se explica cada una de las funciones del software pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.
Cierre
Evaluación
86
4. Actividades previas
87
Programación De Sesión De Aprendizaje 10
2. Aprendizajes esperados
Inicio
Desarrollo
-Se elige la obra literaria (fragmento) de acuerdo y según los intereses del
estudiante.
-Se lleva a cabo una breve lectura silenciosa en el aula.
-Se hace algunas preguntas a los estudiantes respecto a la lectura.
-Se da a conocer las ventajas del software a aprender en el aula.
- Se explica cada una de las funciones del software pasa a paso.
-Se explica cada una de las instrucciones del aplicativo con su respectivo ejemplo.
Cierre
Evaluación
88
4. Actividades previas
89
ANEXO 3
Encuesta a estudiantes
90
Identificando las ideas principales de la obra literaria.
Señalando los hechos principales de la obra literaria.
Redactando un resumen sobre la obra literaria.
SE EXPRESA ORALMENTE.
¿Qué actividad me ayuda para mejorar mi capacidad Expresa
con claridad sus ideas? (Marque una respuesta).
Una declamación de poemas.
Una realización de un debate.
Una opinión sobre una noticia relevante.
Brindar mi punto de vista en una discusión.
¿Qué actividad me ayuda a mejorar mi capacidad en Adecua
sus textos orales a la situación comunicativa? (Marque una o
dos respuesta).
Realizo un debate.
Llevo a cabo una argumentación.
Llevo a cabo una sesión de oratoria.
Me expreso con las palabras adecuadas para cada situación
comunicativa.
COMPRENDE TEXTOS ORALES.
¿En una lectura que actividad realizo para el de Escucha
activamente diversos textos orales? (señala una opción)
Demuestro interés al momento de escuchar a mi interlocutor.
Realizo preguntas respecto al texto oral que estoy escuchando.
Tomo apuntes referentes al texto oral que estoy escuchando.
Escucho con sumo cuidado lo que mi interlocutor me expresa y
manifiesta.
¿En la siguiente lectura que realizo para alcanzar el Infiere el
significado de textos orales? (señala una opción)
Identificando las palabras claves.
Deduciendo lo que el autor nos quiere dar a entender.
Una lectura profunda y silenciosa.
Lograr comprender palabras cuyo significado no entiendo.
INTERACTUA CON EXPRESIONES LITERARIAS.
¿En la lectura siguiente que actividades realizo para el logro
de Crea textos literarios según sus necesidades
expresivas?(Marque una o dos alternativas)
91
Modifico el inicio de la lectura.
Cambio el desenlace final de la lectura.
Agrego nuevos personajes a la lectura.
Inserto nuevas situaciones y acontecimientos a la lectura.
¿En la siguiente lectura con qué actividades puedo lograr el
Interpreta textos literarios en relación con diversos
contextos? (Señale una o dos respuestas).
Traigo a la actualidad la intención del autor de la obra literaria.
Actualizo el argumento de la obra literaria.
Realizo una comparación entre los contextos diversos.
Comparo textos literarios en diferentes momentos de la historia.
92
ANEXOS 4
Lista de cotejo
93
94
95
96
97
98
99
100
101
102
ANEXO 5
Base de datos
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9 P10
1 1 2 2 2 2 2 1 2 2
2 1 3 1 3 2 1 2 1 2
1 2 2 4 2 2 2 2 1 1
1 1 2 1 1 3 1 1 2 2
2 2 1 2 4 2 1 1 4 1
1 2 2 1 1 4 1 1 3 2
1 1 2 4 2 2 2 2 1 1
2 2 2 4 3 1 1 3 1 1
1 1 2 2 2 2 3 2 3 1
2 4 3 3 1 1 2 1 2 2
1 1 2 5 1 2 1 1 1 1
3 2 1 1 1 2 4 4 1 2
1 1 2 3 4 2 1 2 4 1
1 3 1 2 3 3 1 1 1 3
1 1 2 1 1 2 3 1 1 1
2 3 2 1 1 1 2 1 2 1
2 2 3 1 2 1 1 3 3 1
1 1 2 1 2 1 1 2 1 2
1 2 4 1 3 2 2 1 1 1
P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 PO1 PO2 PO3
6 1 1 3 6 5 6 5 5 5
6 2 2 2 6 5 6 5 4 4
6 2 1 1 3 5 6 4 5 5
3 1 1 1 2 5 3 5 5 4
6 2 1 2 4 5 2 4 5 4
4 2 2 3 5 5 4 4 4 5
6 2 1 2 4 5 5 5 5 5
6 2 2 1 6 5 4 5 4 4
1 1 2 3 2 5 6 4 5 4
6 1 1 2 2 5 2 4 3 5
2 2 1 1 6 5 2 5 5 5
6 4 1 1 4 5 6 5 5 4
4 2 1 1 2 5 4 4 4 5
6 1 3 2 2 5 2 5 5 5
6 1 2 1 1 5 2 5 4 4
6 2 1 3 2 5 1 4 5 5
2 3 1 1 6 5 2 5 4 5
6 2 3 1 1 5 6 5 3 5
103
PO4 PO5 PO6 PO7 PO8 PO9 PO10 PO11 PO12 PO13
5 5 5 6 51 2 5 1 65 5 63 3 51 5 4 3
5 4 5 5 5 5 3 2 3 2
5 5 5 5 5 5 3 1 4 3
5 4 5 5 5 5 3 2 3 2
4 4 5 5 5 5 3 1 2 3
5 5 4 5 5 5 3 1 4 3
4 5 5 5 5 5 3 1 4 2
4 4 4 5 5 5 3 2 2 3
5 4 4 5 5 5 3 2 3 3
5 5 5 5 5 5 3 2 1 3
4 5 5 5 5 5 3 1 2 3
4 4 4 5 5 5 3 1 4 2
5 5 4 5 5 5 3 3 3 3
5 5 5 5 5 5 3 2 4 3
4 4 5 5 5 5 3 1 4 2
5 5 4 5 5 5 3 2 2 3
5 5 5 5 5 5 3 1 4 2
4 5 5 5 5 5 3 2 2 3
5 5 4 5 5 5 3 1 4 1
PO14 PO15 PO16 PO17 Produce Comprende Expresa Comprendetextos Interactua Capacidades
3 2 1 2 15.00 8.00 2.00 9.00 11.00 45.00
4 1 3 1 16.00 8.00 4.00 8.00 11.00 47.00
2 1 1 3 18.00 7.00 3.00 4.00 11.00 43.00
3 2 1 1 13.00 5.00 2.00 3.00 8.00 31.00
3 1 2 1 19.00 7.00 3.00 6.00 7.00 42.00
4 1 1 2 16.00 6.00 4.00 8.00 9.00 43.00
4 2 1 1 17.00 7.00 3.00 6.00 10.00 43.00
2 1 2 1 19.00 7.00 4.00 7.00 9.00 46.00
4 2 3 2 18.00 2.00 3.00 5.00 11.00 39.00
1 1 1 1 19.00 8.00 2.00 4.00 7.00 40.00
4 1 1 1 15.00 3.00 3.00 7.00 7.00 35.00
4 2 2 1 19.00 8.00 5.00 5.00 11.00 48.00
3 1 1 2 25.00 5.00 3.00 3.00 9.00 40.00
4 1 1 1 16.00 9.00 4.00 4.00 7.00 40.00
3 2 2 3 13.00 7.00 3.00 2.00 7.00 32.00
4 1 1 1 15.00 7.00 3.00 5.00 6.00 36.00
4 1 1 2 18.00 3.00 4.00 7.00 7.00 39.00
4 2 1 1 12.00 8.00 5.00 2.00 11.00 38.00
4 1 2 2 17.00 7.00 3.00 7.00 11.00 45.00
104
Produce1 comprender1 Expresa1 Comprendet1 Interactua1 Capacidad1 Producepre Producepost
45.00 4.00 7.00 5.00 3.00 64.00 Malo Bueno
42.00 5.00 5.00 5.00 4.00 61.00 Malo Bueno
44.00 4.00 7.00 3.00 4.00 62.00 Malo Bueno
43.00 5.00 5.00 5.00 2.00 60.00 Malo Bueno
41.00 4.00 5.00 4.00 3.00 57.00 Malo Bueno
42.00 4.00 7.00 5.00 3.00 61.00 Malo Bueno
44.00 4.00 6.00 6.00 2.00 62.00 Malo Bueno
40.00 5.00 5.00 3.00 3.00 56.00 Malo Bueno
41.00 5.00 6.00 6.00 5.00 63.00 Malo Bueno
42.00 5.00 4.00 2.00 2.00 55.00 Malo Bueno
44.00 4.00 5.00 5.00 2.00 60.00 Malo Bueno
41.00 4.00 6.00 6.00 3.00 60.00 Malo Bueno
32.00 6.00 6.00 4.00 3.00 61.00 Regular Regular
45.00 5.00 7.00 5.00 2.00 64.00 Malo Bueno
41.00 4.00 6.00 5.00 5.00 61.00 Malo Bueno
43.00 5.00 5.00 5.00 2.00 60.00 Malo Bueno
44.00 4.00 6.00 5.00 3.00 62.00 Malo Bueno
32.00 5.00 5.00 6.00 2.00 60.00 Malo Regular
42.00 4.00 5.00 5.00 4.00 60.00 Malo Bueno
105
Interactuapre Interactuapost Capacidadpre Capacidadpost
Malo Regular Malo Bueno
Malo Bueno Malo Bueno
Malo Bueno Malo Bueno
Malo Bueno Malo Regular
Malo Bueno Malo Regular
Malo Bueno Malo Bueno
Malo Bueno Malo Bueno
Malo Bueno Malo Regular
Malo Bueno Malo Bueno
Malo Bueno Malo Regular
Malo Bueno Malo Regular
Malo Bueno Malo Regular
Regular Bueno Malo Bueno
Malo Malo Malo Bueno
Malo Regular Malo Bueno
Malo Bueno Malo Regular
Malo Bueno Malo Bueno
Malo Malo Malo Regular
Malo Regular Malo Regular
106
ANEXO 6
Evidencias fotográficas
107
108
109
ANEXO 7
Matriz de validación
Título de la tesis: “Empleo de las tic´s para desarrollar las capacidades en estudiantes del quinto desecundaria institución educativa 40193-
sabandía”
A veces
nunca
siempre
dimensión indicador respuesta
si no si no si no si no
Actividades de motivación PLAN
Thompson y Strickland, (2004) definen las tecnologías
para el interés.
electrónicos, capaces de manipular información que
dispositivos, herramientas, equipos y componentes
EXPERIMENTAL.
de información y comunicación, como aquellos
Variable independiente: Empleo de las TIC;
EXPERIMENTAL.
Producción y PLAN
presentación del
cualquier organización.
producto.
EXPERIMENTAL.
del producto.
EXPERIMENTAL.
110
OPCIÓN DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN OBSERVACIONES Y/O
RECOMENDACIONES
DIMENSIÓN INDICADOR ÍTEMS RESPUESTAS
A veces
nunca
siempre
dimensión indicador respuesta
si no si no si no si no
dispone una comunidad y que le permiten sentar las bases para su desarrollo, así como
definidas por Anderson y Woodrow (1989) como las “fortalezas” o recursos de los que
del lector
Produce textos -Planifica la producción de Extrayendo las ideas principales
del texto.
escritos. Elaborar diversos textos escritos.
textos de diferentes -Reflexiona sobre la forma, Comentando el contexto social en
tipos con el fin de contenido, y contexto de que fue escrita la lectura.
sus textos escritos
expresar lo que
sentimos, pensamos o
deseamos comunica.
Interactúa con figuras -Crea textos literarios según Modifico el inicio de la lectura.
literarias. ejercer una sus necesidades
relación con laliteratura expresivas.
111
ANEXO 8
Matriz de consistencia
TÍTULO:Empleo de las tic´s para desarrollar las capacidades en estudiantes de quinto secundaria institución educativa 40193- sabandía
112
ANEXO 9
TÍTULO: Empleo de las tic´s para desarrollar las capacidades en estudiantes de quinto secundaria institución educativa 40193- sabandía.
113
afrontamiento, sociales (redes pueda obtener un mayor de diversos textos
sociales), o sicológicas (coraje, desarrollo de sus escritos
iniciativa).
capacidades. Produce textos -Planifica la producción
escritos. de diversos textos
escritos.
nominal
-Reflexiona sobre la
forma, contenido, y
contexto de sus textos
escritos.
Interactúa con -Crea textos literarios
figuras según sus necesidades
expresivas.
Nominal
literarias.
-Interpreta textos
literarios en relación
con diversos contextos.
114
ANEXO 10
Matriz de instrumento
PLAN
El instrumento
Software educativo. La técnica empleada estructurado y
para la recolección de empleado para la
EMPLEO DE LAS EXPERIMENTA datos es la encuesta,
TIC. Producción y presentación del producto. L. recolección de
así como también la datos es la
observación directa. Encuesta
115
Comprende textos escritos. -Reorganiza información 13 al 16
de diversos textos escritos.
-Recupera información de
diversos textos escritos.
5,6,7,8
Interactúa con figuras literarias. -Reflexiona sobre la forma, 33 al 36
contenido, y contexto de
sus textos escritos.
-Crea textos literarios
según sus necesidades 37 al 40
expresivas.
-Interpreta textos literarios
en relación con diversos
contextos.
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ARTÍCULO CIENTÍFICO
1. TÍTULO
Empleo de las tic´s para desarrollar las capacidades en estudiantes del quinto secundaria
institución educativa 40193- Sabandía.
2. AUTOR
Br. Jorge Eduardo Zavala Stuart Institución Educativa 40193 – Florentino Portugal
3. RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo determinar los efectos del empleo de las tic´s en
el desarrollo de las capacidades en el área de comunicación en estudiantes del quinto grado del
nivel secundario de la institución educativa 40193-“Florentino Portugal” del distrito de
Sabandía- Arequipa 2015.
Tuvo como variable; independiente al empleo de las tic´s; como variable dependiente al
desarrollo de las capacidades. Se aplica como técnica la observación directa, como instrumento
la encuesta que fue aplicada a estudiantes del 5º de secundaria. El diseño es pre experimental.
La población está constituida por 250 estudiantes, de ambos sexos, entre las edades de 12 a 17
años, de la institución educativa 40193, en el distrito Sabandía; y, la muestra 19 estudiantes del
5º grado de secundaria, sección A, de ambos sexos, entre las edades de 16 a 17 años. La técnica
aplicada es la encuesta; y, el instrumento para la recolección de datos es el cuestionario. Siendo
la hipótesis alterna: El empleo de las tic’s desarrolla las capacidades en Comunicación, en
estudiantes del quinto secundaria institución educativa 40193- Sabandía, Arequipa, 2015
Se llegó a la conclusión que con la aplicación de las tic’s se logra el desarrollo de las capacidades
en comunicación en estudiantes de 5º de secundaria; se logró incrementar de un 100.0 % que
estaban en el nivel malo en el pre test, logran estar en el nivel bueno en un 52.6 %; al análisis se
encontró que hay diferencia significativa entre los datos del pre test y del post test.
4. PALABRAS CLAVES
5. ABSTRACT
This research aimed to determine the effects of the use of ICT in the development of capacities
in the area of communication in fifth grade students of the secondary school level 40193-
"Florentino Portugal" district Sabandia- Arequipa 2015.
1
He had the following variables; Independent: Use of ICTs; Dependent Development capabilities.
direct observation, such as the survey instrument was applied to 5 students applied as high art.
Pre experimental design. Population is made up of 250 students, with a group of 19 students in
the 5th grade classroom secondary section A, experimental group. the survey as a technique
was applied, and the questionnaire as a tool for data collection. Since the alternative
hypothesis: If we use ICT is likely to develop capabilities in the area of communication fifth
grade students of the secondary school level 40193- "Florentino Portugal" District Sabandía-
Arequipa 2015.
It concluded that the effects were achieved with the application of ICT to improve skills in
communication among students from 5th secondary was achieved increase of 100.0% on the
wrong level to solid in 52.6% with significant statistical difference analysis.
6. KEYWORDS
7. INTRODUCCIÓN
La motivación de esta investigación es que en la actualidad el profesor y los textos no son más
los únicos medios que acerquen a los estudiantes al conocimiento, la mayoría lo hace a partir y
desde la tecnología.
2
ello las escuelas deben dar facilidades de acceso para orientar al uso didáctico y no como
instrumento de entretenimiento”. (p. 198).
Núñez y Vega (2010) en la investigación El efecto del uso de las tecnologías de la información y
la comunicación en el aprendizaje de las capacidades de los estudiantes de la UNMSM. Tesis
para la obtención del título de máster. Concluye que: Las capacidades que: se desarrollan
significativamente con el uso de las TIC son: analizar, deducir, sintetizar, organizar, procesar y
aplicar representa el 26,9 %. El 50 % de los estudiantes considera que el uso de las TIC requiere
de las capacidades de procesamiento de información, autoaprendizaje, estrategias, elaboración
de contenidos y producción, en segunda opción, el 31,7 %, análisis, síntesis y la integración de
conocimientos. Así también que las tic’s tiene un efecto motivador en la clase para el 76,4 % y el
20,2 %pocas veces. (p. 95-98).Ahora veremos los antecedentes locales San Juan Bautista de la
Salle es una institución educativa pública que tiene una propuesta de calidad, eficaz, eficiente,
creativa, innovadora y dinámica, además atiende las necesidades de nuestra sociedad
arequipeña. Bejarano (2016), quien se ha encargado desde un inicio en la mejora continua del
sistema EduSoftNet hasta el proyecto de este año, el uso de dispositivos móviles en el aula nos
permite gestionar y facilitar información en tiempo real para beneficio de toda la comunidad.
En cuanto a las Tecnologías de la información y comunicación. Castells, (1997) citado por Zúñiga
y Brenes (2006): Las tic´s son una parte importante del desarrollo tecnológico, la presencia de la
innovación ingenieril, que está presente en el empleo de los medios de comunicación. Por lo
que merece ser considerado, bien como objeto de estudio o como parte valiosa para la toma de
decisiones.
Möller, Sunkel y Trucco (2011) señalan una tipología de jóvenes usuarios de TIC (jóvenes
escolares de 15 años de Chile, Colombia y Uruguay) que han utilizado el computador al menos
una vez en su vida (98% en promedio), en un conjunto de tareas a realizar en el PC e Internet
(cuestionario PISA 2006) que diferencian la intensidad con que usan la tecnología y el grado de
especialización que han adquirido.
Las tic´s como toda tecnología requieren ser empleadas con fines altruistas y académicos que
hagan de ellas genuinamente útiles.
Las capacidades tic’s que se desarrollan en nuestro sistema educativo, son tres: la generación de
información, donde los estudiantes investigan más y mejor con las tic’s, comprenden y aplican
adecuadamente en los procesos de investigación de las áreas curriculares. El trabajo en equipo
con las tic’s, los estudiantes consolidan el trabajo cooperativo y eficiente en las áreas
curriculares donde se aplica y la capacidad de estrategia de aprendizaje elaborando y aplicando
3
estrategias intelectuales, afectivas para construir conocimientos y aprender permanentemente,
aprovechando en forma eficiente la tecnología disponible en su medio para producir materiales
digitales (pp. 9, 16 y 17) MINEDU (2006).
Los sistemas educativos han de incluir entre sus objetivos la adquisición de esas "capacidades
Tic´s", que son varias y diversas. Es importante señalar que la CMSI propugnó la introducción de
las Tic en todos los niveles educativos, incluyendo la escuela primaria. Por tanto, la apropiación
social de las tic’s debe tener lugar desde la infancia, cosa que está muy lejos de ser una realidad
el día de hoy. (p. 173) Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (2004) citado por
Echeverría (2003). Monereo (2005) refiere que los conocimientos y competencias básicas sobre
las Tic implican: Los sistemas informáticos Edición de textos Búsqueda de información en
internet La comunicación con internet Ocio, aprendizaje y telegestiones Los nuevos lenguajes
Tratamiento de imagen y sonido Expresión y creación multimedia Hoja de cálculo Bases de
datos Simulación y control, otros recursos de la Web 2.0.
Según las Rutas de Aprendizaje versión 2015 ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes?, VII
Ciclo en el área curricular Comunicación (MINEDU fascículo 1, Ciclo VII; 2015: 5) “las Rutas de
Aprendizaje son orientaciones pedagógicas y didácticas para una enseñanza efectiva de las
competencias de cada área curricular”.MINEDU (fascículo 1, Ciclo VII; 2015). “Las capacidades
seleccionadas en esta Ruta del Aprendizaje son las indispensable para lograr cada competencia.
Como se trata de un saber actuar complejo, la competencia y sus capacidades se reiteran a lo
largo de todos los grados y culos dela escolaridad” (p. 77).MINEDU (Fascículo 1, Ciclo VII; 2015
“Los mapas de progreso describen la secuencia típica en la que progresan los aprendizajes que
se consideran fundamentales durante la vida escolar” (p. 79). Las tic´s permiten que los
docentes atiendan a la diversidad de estilos de aprendizaje de sus estudiantes.
8. METODOLOGÍA
G = O1….. X…… O2
4
aplicadoporque busca solucionar un problema concreto de nuestra realidad educativa como es
el efecto del uso de las tic´s en el desarrollo de las capacidades del área de Comunicación.
9. RESULTADOS
Respecto a la variable independiente: Empleo de las tic´s, los resultados nos muestra que hay un
incremento en el buen manejo por parte de los estudiantes del 5º grado de secundaria de las
tic´s, mientras que un grupo de estudiantes adquirió un nivel regular en cuanto al manejo de las
tic´s.En la variable dependiente: Desarrollo de las capacidades. Obtenemos que el 56.2% de los
estudiantes alcanza un logro de desarrollo en sus capacidades mientras que un 47.4 % está en
un nivel regular. Por otro lado, nos muestra los efectos del empleo en el uso de las tic para el
desarrollo de las capacidades en estudiantes del 5º grado de secundaria alcanza una media de
40.632 a 60.473. En general el efecto del empleo de las tic’s en el desarrollo de capacidades en
estudiantes de 5º de secundaria.En general la hipótesis planteada general es verificada.
10.DISCUSIÓN
El objetivo general es determinar que el empleo de las tic’s desarrolla las capacidades, en
estudiantes del quinto secundaria institución educativa 40193- Sabandía, Arequipa, 2015. Se
halló que empleando las tic’s los estudiantes del 5º grado del nivel secundario de la institución
educativa 40193-“Florentino Portugal desarrollaran en un nivel bueno sus capacidades de
Comunicación en un 52.6 % según se halló durante la post prueba. Este resultado se diferencia
de hallado por Mandelbaum (2008), quien halló que hay factores que llevan a los profesores a
cambiar pedagógicamente, a resistir al cambio, a partir de la inserción de nuevos recursos TIC.
Por lo tanto, se puede afirmar que las tic`s logran una mejora significativa. Por lo tanto, puede
emplearse este recurso en el campo educativo, inclusive con otros tipos de información,
habilidades o actitudes educativas.Sin embargo, hay que tener en cuenta que el empleo de las
tic`s requiere de condiciones adecuadas para emplearlas.
5
generación, procesamiento y transmisión de información es un factor de productividad. Y,
Núñez y Vega (2010), establece que las capacidades que se desarrollan significativamente con el
uso de las tic`s son: analizar, deducir, sintetizar, organizar, procesar y aplicar representa el 26,9
%. El 50 % de los estudiantes considera que el uso de las tic’s requiere de las capacidades de
procesamiento de información, autoaprendizaje, etc.
Por último, el tercer objetivo específico establecer el nivel de variación antes y después del
empleo de las tic’s, en el nivel de las capacidades en Comunicación, en estudiantes del quinto
secundaria institución educativa 40193- Sabandía. Se logra saber que al aplicarse las tic’s en lo
referente a las capacidades en el área de Comunicación los estudiantes del 5º grado de
secundaria de la institución educativa 40193-“Florentino Portugal; alcanzan un 60.4 % en un
nivel bueno, en los desarrollo de las capacidades en los estudiante, hay pues mejoramiento
notable. Bejarano (2016), concluye que en la comunidad educativa San Juan Bautista de la Salle
insertan herramientas tecnológicas de punta en sus sesiones de aprendizaje utilizando el
entorno virtual de la I.E. y permite un trabajo cooperativo.
Para el MINEDU (fascículo 1, Ciclo VII; 2015). “Las capacidades seleccionadas en esta Ruta del
Aprendizaje son las indispensable para lograr cada competencia. Como se trata de un saber
actuar complejo, la competencia y sus capacidades se reiteran a lo largo de todos los grados y
culos dela escolaridad” (p. 77). Las capacidades tic’s que se desarrollan en nuestro sistema
educativo, son tres: la generación de información, donde los estudiantes investigan más y mejor
con las tic’s, comprenden y aplican adecuadamente en los procesos de investigación de las
áreas curriculares. El trabajo en equipo con las tic’s, los estudiantes consolidan el trabajo
cooperativo y eficiente en las áreas curriculares donde se aplica y la capacidad de estrategia de
aprendizaje elaborando y aplicando estrategias intelectuales, afectivas para construir
conocimientos y aprender permanentemente. (pp. 9, 16 y 17), MINEDU (2006).
11.CONCLUSIONES
PRIMERA: De acuerdo al objetivo general se concluye que empleando las tic’s los estudiantes de
5º grado del nivel secundario de la institución educativa 40193-“Florentino Portugal desarrollan
en un nivel bueno sus capacidades de Comunicación en un 52.6 % según se halló durante la post
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prueba. SEGUNDA: De acuerdo al primer objetivo específico, se concluye que antes de la
aplicación de las tic’s en lo referente a las capacidades en Comunicación, los estudiantes de 5º
grado del nivel secundario de la institución educativa 40193-“Florentino Portugal, en la pre
prueba, el 100.0 % obtienen un nivel malo; es decir, no habían desarrollados las capacidades
correspondientes y propuestas en el área de comunicación y señalados en el Diseño Curricular
Nacional. TERCERA: De acuerdo al segundo objetivo específico, se concluye que una vez
aplicada la post prueba en los estudiantes de 5º grado de secundaria en lo referente al área de
Comunicación, en la capacidad comprende textos orales 68.4%, se expresa oralmente 89.5%,
comprende textos escritos 52.6%, produce textos escritos 89.5%, e interactúa con expresiones
literarias 73.7%, en el nivel bueno, respectivamente; en cuanto a las capacidades en
Comunicación se observa un incremento significativo en el desarrollo de las capacidades,
logrando superar el nivel malo del 100.0 % a un nivel bueno, en donde se obtuvo una alza al
52.6 %, se observó un incremento de 40.6 % a 60.4 % en la post prueba. CUARTA: De acuerdo al
tercer objetivo específico, se concluye que al aplicarse las tic’s en lo referente a las capacidades
en el área de Comunicación se lograron efectos positivos en los estudiantes del 5º grado de
secundaria de la institución educativa 40193-“Florentino Portugal; es decir se alcanzó un 60.4 %
en un nivel bueno, en los desarrollo de las capacidades en los estudiante, esto quiere decir que
en cuanto a Comunicación se alcanza un mejoramiento considerable, puesto que los efectos en
los estudiantes fueron favorables.
12.REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS
Mandelbaum. (2008). Factores que influyen en la innovación educativa con las Tic’s. (Tesis de
maestría). Universidad Técnica de Lisboa, Lisboa.
Álvarez, Chilón, Díaz, Santillán y Vargas. (2008). La utilización de las Tic en docentes y alumnos.
(Tesis de maestría). S.i., Cajamarca.
Núñez y Vega. (2010). El efecto del uso de las tecnologías de la información y la comunicación en
el aprendizaje de las capacidades de los estudiantes de la UNMSM. (Tesis de maestría).
Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
13.PÁGINAS WEB