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de soporte
socioemocional
para la atención de las y los estudiantes en
situaciones de riesgo y/o vulneración de derechos
Índice
Presentación 4
3
Cartilla de soporte Socioemocional
4
Cartilla de soporte Socioemocional
5
Presentación
Cartilla de soporte
socioemocional para la atención
de estudiantes en situaciones
de riesgo y/o vulneración
de derechos
6
responder del mejor modo a cada sujeto importante, más aún en situaciones que
y situación particular. La segunda parte vulneran sus derechos y atentan contra su
de la Cartilla plantea procedimientos desarrollo y su integridad física y moral.
específicos que la escuela debe llevar a
cabo frente a las cinco situaciones de riesgo Las cartillas que se presentan a
y/o vulneración de derechos trabajadas continuación constituyen herramientas
previamente, considerando además, en el guía para la labor del tutor o la tutora ante
caso del consumo de drogas, la situación situaciones que vulneran los derechos de
particular de la tenencia de drogas. las y los estudiantes y que requieran un
abordaje tutorial no terapéutico, pero
Nuestro punto de partida es el sí empático y fortalecedor por parte del
reconocimiento de la importancia del tutor o la tutora tanto a nivel social como
vínculo entre los estudiantes y el tutor o la emocional.
tutora. Este vínculo basado en el respeto
y el afecto, favorecerá que las diferentes Finalmente, para atender estas
acciones del tutor o tutora influyan situaciones, el punto de partida es el
positivamente en los aprendizajes y el compromiso ético del tutor o la tutora para
desarrollo integral de los estudiantes. hacer frente a situaciones de injusticia con
En este marco, lo que el tutor o tutora firmeza y decisión, y teniendo claro que lo
comunica con sus expresiones, gestos y importante es el desarrollo y la dignidad
palabras debe facilitar el acercamiento del estudiante. Por otra parte, cuando
por parte del estudiante, para que se sepa un tutor brinda soporte socioemocional,
y sienta acogido y se anime a reflexionar acoge lo que la o el estudiante siente, a
y buscar soluciones sobre aquello que lo la vez que promueve una autovaloración
afecta. positiva de él o ella como personas con
capacidades y potencialidades que van
También es importante que, en caso de más allá de las situaciones adversas que
requerirlo, el estudiante sepa y sienta que puedan vivir.
puede pedir ayuda cuando lo necesita o se
sienta mal por alguna situación que le esté
pasando. De aquí que aprender a escuchar
y dar soporte al estudiante resulta muy
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Cartilla de soporte Socioemocional
Primera parte:
Orientaciones para el soporte
socioemocional en situaciones
de riesgo y/o vulneración
de derechos
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Cartilla de soporte Socioemocional
Como se puede apreciar, existen muchas formas de maltrato infantil que se presentan en diversos
contextos. Tanto en la casa o cualquier lugar de la IE se puede presentar una situación de maltrato.
Muchas veces el maltrato se percibe como algo natural, permitido o que es de carácter privado y por
la tanto es mejor no meterse. Esto se aprende e irradia a otros contextos: de la escuela a la casa, del
barrio a la escuela, etc. Las maneras de corregir con castigos físicos o humillantes a los niños, niñas
y adolescentes, o las concepciones sobre la importancia de “aprender a defenderse” ante situaciones
de agresión física o verbal con otras agresiones físicas o verbales, son formas en las que se hace del
maltrato algo “normal”. De esta manera, se alimenta el ciclo de la violencia.
Pinheiro (2014)2 señala que en el mundo 6 de cada 10 niños de entre 2 y 14 años son maltratados
corporalmente y que cada 5 minutos muere un niño en el mundo víctima de maltrato, de los cuales el
75% no pertenecen a zonas de guerra o conflicto armado. Esta situación indignante requiere diseñar
estrategias que permitan la construcción de otro tipo de relaciones basadas en el ejercicio de derechos
y no en la fuerza.
1
En OMS (diciembre de 2014). Maltrato Infantil. Nota descriptiva. Recuperado de http://www.who.int/
mediacentre/factsheets/fs150/es/
2
En UNICEF (2014). Niños en peligro: Actúa para poner fin a la violencia contra los niños. Recuperado de
http://www.unicef.org/spanish/publications/ 9
Cartilla de soporte Socioemocional
En un estudio promovido por UNICEF (Pinehiro, 2006)3 confirma que uno de cada dos niños que son
víctima de violencia grave, considera que el castigo físico sirve para la formación y de aquellos que
no reciben ningún tipo de violencia, uno de cada cuatro, considera útil el castigo físico. Esto hace
que se perpetúe el ciclo de violencia, a través de la reproducción de los patrones de comportamiento
y mentalidades.
El gran desafío es comprender el maltrato infantil como un tema de interés público, en el que todo
niño, niña y adolescente, cuya integridad esté siendo puesta en riesgo, requiere acciones inmediatas
para prevenir, detener o atender el daño porque se les reconoce como personas que tienen derechos
y dignidad. No hay lugar para la indiferencia o la desvinculación cuando se ejerce una violencia
contra otra persona, y menos cuando es ejercida contra un niño, niña o adolescente. A veces, las
situaciones de maltrato físico y/o psicológico pueden darse repetidas veces y otras pueden ser
eventuales. En cualquiera de los dos casos, la vulneración del derecho puede ser anticipada y
atendida por la institución educativa.
3
En Pinheiro, P. S. (2006). Informe del experto independiente para el estudio de la violencia contra los niños, de
las Naciones Unidas. Recuperado de http://www.unicef.org/violencestudy/reports/SG_violencestudy_sp.pdf
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Cartilla de soporte Socioemocional
Con respecto del abuso sexual, por ser un tipo de maltrato bastante complejo, se ha visto por
conveniente abordarlo en una cartilla específica. Por ello, la presente cartilla se dedicará a trabajar
el soporte socioemocional para los casos de maltrato emocional (psicológico) y físico, haciendo
hincapié en los casos de violencia familiar y acoso entre pares.
La Convención de los Derechos del Niño (CDN), en el artículo 19, párrafo 1, obliga a los Estados
parte adoptar todas las medidas para proteger al niño contra toda forma de perjuicio o abuso físico
o mental, descuido o trato negligente, malos tratos o explotación, incluido el abuso sexual.
En este marco, en el Perú el Código Civil y Código de los Niños y Adolescentes prohíbe toda forma de
maltrato infantil y, a partir del 31 de diciembre de 2015, con la Ley 30403, se aprueba la prohibición
de toda forma de castigo físico y humillante contra la niñez y la adolescencia4, y se precisa que en
los centros educativos “está prohibido utilizar en cualquier institución educativa el castigo corporal
y el trato humillante como formas de corrección y disciplina”.
Otro hito importante, lo ha constituido la aprobación del Reglamento de la Ley 29719, Ley que
promueve la convivencia sin violencia en las instituciones educativas (D.S. N°010-2012-ED). En el
artículo 17, se prohíbe explícitamente el castigo físico o humillante, así como cualquier tipo de
sanción que ponga en peligro la salud e integridad y desarrollo de las y los estudiantes.
La situación de maltrato infantil en el Perú es un tema muy preocupante, en el mes de julio de 2016,
según reporta la Defensoría del Pueblo5, se han registrado 8.312 casos de violencia física, emocional
y sexual contra niños, niñas y adolescentes en todo el Perú. Sin embargo, podrían existir muchos
casos que no se denuncian por temor a la exposición pública, por considerarse que son asuntos
que deben resolverse al interior de la familia o incluso, que el propio estudiante debe aprender a
enfrentarlo, tal como se da en los casos de bullying.
4
Cabe mencionar que 44 países en el mundo, 9 latinoamericanos, incluyendo al Perú, prohíben
explícitamente el castigo físico y humillante.
5
Fuente: http://www.defensoria.gob.pe/ 11
Cartilla de soporte Socioemocional
Según la plataforma SíseVe contra la violencia escolar6 del Ministerio de Educación, se puede apreciar
que el número de casos reportados desde el 15 de setiembre de 2013 hasta el 30 de abril de 2016 fue
de 6300 casos, de los cuales:
Otras veces, el estudiante justifica los maltratos, cree que esto es producto de los errores que él
cometió, sintiendo que es el culpable. Esto se produce porque los insultos, descréditos, humillaciones
o golpes dañan la autovaloración del estudiante, haciéndolo sentir, erróneamente, merecedor del
maltrato.
También ocurre que las manifestaciones del maltrato en las y los estudiantes pueden mantenerse
ocultas y aparecer a mediano y largo plazo (Bogart et al., 2014; Gini y Pozzoli, 2013)8. De allí la
importancia de que las tutoras y tutores mantengan permanentemente espacios de diálogo con
las y los estudiantes a su cargo, además, por supuesto de la hora de tutoría.
6
Fuente: http://www.siseve.pe/
7
En Barrett, K. M., Lester, S. V., & Durham, J. C. (2011). Child maltreatment and the advocacy role of
professional school counselors. Journal for Social Action in Counseling and Psychology, 3(2), 85-102.
8
En Bogart, L. M., Elliott, M. N., Klein, D. J., Tortolero, S. R., Mrug, S., Peskin, M. F, Davies, S.L. y Schuster, M.
A. (2014). Peer victimization in fifth grade and health in tenth grade. Pediatrics, 133(3), 440-447; Gini, G., &
Pozzoli, T. (2013). Bullied children and psychosomatic problems: a meta-analysis. Pediatrics, 132(4), 720-729.
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Cartilla de soporte Socioemocional
Dos aspectos que pueden ayudar a dar alertas al tutor o la tutora son los siguientes:
Aislamiento del estudiante, motivado por la desconfianza que puede sentir. De aquí que sea
indispensable que el tutor brinde seguridad y confianza, y busque el acercamiento en estos casos.
Cada historia de cada estudiante y las relaciones que establece con las demás personas de su
entorno son muy importantes. Tener una buena relación familiar, así como con sus compañeros
de colegio o amigos, ayuda mucho a superar una situación de maltrato. Cuanto más aislado esté
el estudiante de los demás, tendrá mayor riesgo y dificultades para desarrollarse y salir delante
de la situación de maltrato.
9
En Van Geel, M., Vedder, P. y Tanilon, J. (2014). Relationship between Peer Victimization, Cyberbullying, and
Suicide in Children and Adolescents: A Meta-analysis. JAMA Pediatr, 168(5), 435-442.
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Cartilla de soporte Socioemocional
En caso que un estudiante se acerque a contar la vivencia o vivencias de maltrato por las que ha
pasado, es importante escucharlo con detenimiento y plantearle claramente que no es culpable
de dicha situación. Que haya hecho lo que haya hecho, ningún maltrato se justifica y cuenta con
todo el apoyo que sea necesario para que salga delante de la situación.
Es importante que el tutor le dé credibilidad a aquello que cuenta, señalando que no se encuentra
solo y que ha sido un paso muy importante el comentarlo.
Hay que escuchar al estudiante y los momentos en los que no desea o no puede hablar, no se
le debe exigir que se exprese, pues es el tiempo de él o ella. Respetar los silencios del estudiante
es una muestra de profunda valoración, consideración y aceptación por los procesos que él está
viviendo.
El maltrato no puede ser revivido una y otra vez, en caso de comentarse por parte del estudiante,
no se debe ahondar en detalles sino en sus formas de valoración, cómo se siente y qué piensa.
La función del tutor/a es brindar soporte y acoger lo que el estudiante le quiera contar, no se debe
indagar en los detalles, pues puede hacer que reviva el problema.
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Cartilla de soporte Socioemocional
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Cartilla de soporte Socioemocional
a. Plantear tolerancia “0” con cualquier tipo de maltrato, se les plantea a las madres
y los padres los derechos que el estudiante tiene y que el colegio velará, estando
siempre dispuestos, atentos a informaciones o comunicaciones que contribuyan a
prevenir cualquier situación futura de maltrato y potencien su bienestar.
b. Dialogar sobre el acompañamiento en casa: ¿Cómo reacciona cuando su hijo les pide ayuda en
lo académico, socioafectivo o vocacional? ¿Se dan el tiempo para tratar un tema o conversar
con su hijo? ¿Cómo reacciona el estudiante ante el apoyo que se le brinda en la familia?
d. Mantener la comunicación ante las situaciones de alerta que comente el estudiante, con el
objetivo de construir un vínculo que permita prevenir y gestionar los conflictos que pudiesen
darse dentro del aula o la escuela.
e. Establecer acuerdos y estrategias que potencien el desarrollo del estudiante y lo protejan contra
situaciones que dañen su integridad tanto en la casa, la comunidad o la escuela.
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Cartilla de soporte Socioemocional
De acuerdo con la Ley N° 30364, Ley para prevenir, sancionar y erradicar la violencia contra
las mujeres y los integrantes del grupo familiar, podemos caracterizar al abuso sexual como las
acciones de naturaleza sexual que se cometen contra una persona sin su consentimiento o bajo
coacción. Incluyen actos que no involucran penetración o contacto físico alguno. Asimismo, se
consideran tales la exposición a material pornográfico y que vulneran el derecho de las personas a
decidir voluntariamente acerca de su vida sexual o reproductiva, a través de amenazas, coerción,
uso de la fuerza o intimidación.
En el código penal se señalan dos formas de abuso sexual que están tipificadas como delitos:
violación sexual de menores de edad (artículo 173) y actos contra el pudor en menores de edad
(artículo 176):
10
En MINEDU (2013). Propuesta para la formación de docentes en educación sexual integral. Lima, Perú:
MINEDU.
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Cartilla de soporte Socioemocional
2. Si la victima tiene entre diez años de edad y menos de catorce, la pena será no
menor de treinta años, ni mayor de treinta y cinco.
3. Si la víctima tiene entre catorce años de edad y menos de dieciocho, la pena no
será menor de veinticinco ni mayor de treinta años.
Si el agente tuviere cualquier posición, cargo o vínculo familiar que le dé
particular autoridad sobre la víctima o le impulse a depositar en él su confianza,
la pena para los sucesos previstos en los incisos 2 y 3 será de cadena perpetua.
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Cartilla de soporte Socioemocional
Otra normativa importante que incorpora la violencia sexual es el Texto Único Ordenado de la Ley
Nº 26260, Ley de Protección Frente a la Violencia Familiar, que señala:
Artículo 2°: A los efectos de la presente Ley, se entenderá por violencia familiar,
cualquier acción u omisión que cause daño físico o psicológico, maltrato sin
lesión, inclusive la amenaza o coacción graves y/o reiteradas, así como la
violencia sexual, que se produzcan entre:
a) Cónyuges. h) Quienes habitan en el mismo hogar,
b) Ex cónyuges. siempre que no medien relaciones
contractuales o laborales.
c) Convivientes.
i) Quienes hayan procreado hijos en
d) Ex convivientes. común, independientemente que
e) Ascendientes. convivan o no, al momento de
producirse la violencia.
f) Descendientes.
g) Parientes colaterales hasta el cuarto
grado de consanguinidad y segundo
de afinidad.
Es necesario precisar que en el Perú, el abuso sexual no solo refiere a la violación sexual sino a
cualquier acción que realiza un adulto con niño, niña o adolescente, con o sin contacto físico, con
la finalidad de obtener gratificación sexual. Es por ello, que en el Código Penal se señala:
Artículo 183°: Será reprimido con pena privativa de libertad no menor de dos
ni mayor de cuatro años el que, en lugar público, realiza exhibiciones, gestos,
tocamientos u otra conducta de índole obscena. Será reprimido con pena privativa
de libertad no menor de tres ni mayor de seis años:
1. El que muestra, vende o entrega a un menor de dieciocho años, por cualquier
medio, objetos, libros, escritos, imágenes, visuales o auditivas, que por su
carácter obsceno, pueden afectar gravemente el pudor, excitar prematuramente
o pervertir su instinto sexual.
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Cartilla de soporte Socioemocional
Resulta muy complicado determinar el número de casos de abuso sexual infantil, pues a pesar
de que es censurado por todos y constituye un delito, muchas veces se desarrolla en contextos
familiares, donde no existen testigos y, además, suele generar vergüenza en la víctima por estar
referido a su intimidad. A continuación, se señalan algunos reportes que se ha generado:
a. Según las estadísticas generadas por el Síseve11 a nivel de violencia escolar, se han reportado
589 casos de abuso sexual del 15 de setiembre de 2013 al 30 de abril de 2016. Por otro lado, el
Observatorio de la Criminalidad del Ministerio Público de Lima (2014)12 reporta que se recibieron
17,763 denuncias por el Delito contra La Libertad Sexual a nivel nacional. Lo más alarmante es
que 75% de los afectados fueron menores de edad y un 34% de las víctimas fueron ultrajadas
sexualmente en sus domicilios.
11
Fuente: http://www.siseve.pe/
12
En Estrada, H. (2015). INFORME TEMÁTICO N° 126 /2014-2015. ESTADÍSTICAS SOBRE VIOLENCIA FAMILIAR Y
SEXUAL, VIOLENCIA CONTRA LA MUJER Y FEMINICIDIO EN EL PERÚ. Lima, Perú: Congreso de la República.
Recuperado de http://www4.congreso.gob.pe/dgp/Didp/index.html
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Cartilla de soporte Socioemocional
Un estudiante que ha pasado por una situación de abuso sexual es muy difícil que
lo manifieste, pues muchas veces es convencido de guardar silencio. Otras veces, la
víctima no quiere que existan consecuencias sobre los agresores, pues se trata de un
familiar o personas allegadas y tiene miedo por las consecuencias que pueda tener lo
que diga en su contexto familiar. También se suele presentar mucha vergüenza en el estudiante,
por ser un tema relacionado a su intimidad, por lo que prefiere no denunciar el tema.
Este silencio en el que está sumido el estudiante, genera problemas en su desarrollo social, pues no
se vincula con sus compañeros de clase, se aísla del grupo y se muestra poco participativo. Otras
veces, no puede controlar sus emociones y reacciona agresivamente con “arranques de cólera”,
tanto con el profesor como con sus compañeros, o puede pasar que en los momentos de reflexión y
diálogo en el aula, el estudiante se muestre irritable y si percibe que su opinión está siendo puesta
en cuestión, es probable que lo siente como un ataque hacia él o ella. También es frecuente notar
que el estudiante participe poco o que se duerma en la clase, alegando que no duerme bien por las
noches.
13
Citado por Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (2014). Programa Nacional Contra la Violencia
Familiar y Sexual. Boletín estadístico. Recuperado de:
21
Cartilla de soporte Socioemocional
A nivel emocional, el impacto del abuso sexual en la niñez y adolescencia se vincula fuertemente
a la conducta de suicidio (Evans, Hawton y Rodham, 2005; Cabrejos, Kruger, y Samalvides, 2013)14.
Las ideas de suicidarse, así como los planes para cometer suicidio y los intentos de llevarlo a cabo
hacen que la vida del estudiante esté en riesgo. La desmotivación no solo se expresa en desgano y
desmotivación por el estudio sino también por seguir viviendo, tiene que ver con que el estudiante
no se sienta valioso y su autoestima se encuentra sumamente afectada. Según Evans, Hawton y
Rodham (2005), el porcentaje de intentos de suicidio de adolescentes víctimas de abuso sexual
guarda un rango de 7.3% a 11.2% en mujeres y 3.2% a 4.5% en varones. Es por ello, que se plantea
que en la escuela, el tutor debe ayudar a generar un sentido de vida en el estudiante, a través de la
construcción de pequeños proyectos que lo motiven, en los que se sienta valorado y en los que se
movilicen sus capacidades.
14
Cabrejos, C., Kruger, H., & Samalvides, F. (2013). Intento de suicidio en niños y adolescentes: sus
características biopsicosociales y diagnósticos psiquiátricos. Revista de Neuro-Psiquiatría, 68(1-2), 55-66.;
Evans, E., Hawton, K. y Rodham, K. (2005). Suicidal phenomena and abuse in adolescents: A review of
epidemiological studies. Child Abuse & Neglect. 29(1), 45-58.
15
Holt, M. K., Finkelhor, D. y Kantor, G. K. (2007). Multiple victimization experiences of urban elementary school
students: Associations with psychosocial functioning and academic performance. Child abuse & neglect,
31(5), 503-515.
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Cartilla de soporte Socioemocional
a. Evitar revictimizar:
No se debe hacer que el o la estudiante reviva la experiencia traumática y menos verse expuesto
ante preguntas que lo fuerzan a dar detalles.
Es fundamental que el estudiante se exprese libremente y el tutor o tutora no se centre en reconstruir
el hecho.
Por ningún motivo de puede confrontar con el agresor.
b. No ser reiterativo:
El rol del tutor es de contención emocional (escucharlo, acogerlo), no es terapéutico, por tanto no
se puede tratar el tema haciendo preguntas que den vuelta sobre lo que ya nos ha contado.
16
Usakli, H. (2012a). The School Counselors’ Ideas on Features, Determinant and Intervention on Child
Negligence and Abuse Cases. Greener Journal of Educational Research, 2(3), 63-74.
17
Estudio hecho en Turquía, Usakli, H. (2012b). School Help Professionals’ Ideas on Child Abuse and Neglect.
Journal of Educational Sciences and Psychologyst, 2(2), 115-124.
23
Cartilla de soporte Socioemocional
Algo que se puede suscitar cuando el estudiante está contando lo ocurrido al tutor, es que el
estudiante intente defender o justificar a su agresor, más aún cuando es del entorno familiar.
Esto se da porque a veces siente cariño por la persona, a pesar de que detesta lo que ha hecho.
En estos casos, es necesario destacar que se está para apoyarlo y escucharlo, y diferenciar con
el estudiante la agresión, el comportamiento de la persona que lo ha cometido.
Muchas veces las y los estudiantes se sienten vulnerables y sucios por lo ocurrido, por ello, es
muy importante que el tutor, apenas detecte palabras o expresiones como “me siento cochino”,
“siento que no valgo nada” u otras que lo desvalorizan, la tutora o el tutor debe aclarar dichas
creencias, haciendo hincapié en sus capacidades y sus potencialidades.
Hay que alentar al estudiante a contar historias sobre las cosas, actividades, personas y
espacios que resultan significativas para él, así como a estimular la expresión de sentimientos y
pensamientos.
Hay que alentar a que se plantee metas y desafíos que desea emprender, y establezca criterios
importantes en su vida para orientar la toma de decisiones en torno a su proyecto de vida.
Comenzar por pequeñas metas e iniciativas y luego, desarrollar una visión de largo plazo que
articule sus intereses y motivaciones.
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Cartilla de soporte Socioemocional
Orientación complementaria
Un plan de acción a nivel de tutoría individual no puede formularse para afrontar las consecuencias
del abuso sexual (carácter remedial-terapéutico). Por el contrario, un buen plan está centrado
en fortalecer el desarrollo integral y si bien identifica necesidades de orientación educativa
relacionadas a su angustia, sentimientos de culpa y otras más, la manera de abordarlas es a través
de la construcción de proyecto motivadores para el estudiante, que articulen factores protectores
como el desarrollo de relaciones interpersonales con otros compañeros con los que se sienta seguro,
desarrolle capacidades para resolver problemas y aprenda a poner límites en su interacción con
los otros.
b. Establecer actividades conjuntas de las que disfruten ambas partes, esto ayuda al
establecimiento de la empatía y genera espacios de confianza entre padre o madre e hijo. Para
ello, es necesario reconocer qué tipo de actividades les gusta a las dos partes. Por ejemplo, ver
una película, noticias o series, sabiendo siempre que luego de haber compartido ese momento,
se utilizará el espacio para expresar opiniones y pareces sobre los visto.
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Cartilla de soporte Socioemocional
c. NO reforzar el sentimiento de culpa Tanto el padre como el tutor o tutora deben acogerlo,
preguntándole cómo se siente con respecto a lo sucedido. Hay que quitarle peso a la angustia
que pueda presentar el estudiante, señalándole que todo tiene solución y que lo fundamental es
ver qué hacemos frente al problema.
d. NO condicionar el apoyo, pues la estabilidad del vínculo con sus padres es fundamental para
el estudiante. Muchas veces cuando el estudiante más reta a las madres y los padres o docentes
es que quiere poner a prueba cuan fuerte es el vínculo, en realidad. En esto casos, es necesario
centrar la actitud en la solución del problema que se ha generado mostrando apoyo.
e. Estar atentos de los espacios en el que se desenvuelve y con quiénes se relaciona, en las
conversaciones que se sostengan es importante identificar quiénes son las personas más
cercanas, así como con las que peor se lleva que el estudiante nombra. Es importante, que el
estudiante no perciba preguntas invasivas “tipo detective” que hostigan. Si él o la estudiante
asume que las conversaciones son un momento de interrogatorio, si él o la estudiante desea
contar algo será voluntario mas no impuesto. Por ello, ayuda mucho decirle al padre o madre
de familia que se interese por lo que el estudiante le cuenta, profundice (¿Cómo fue? ¿Y qué más
pasó?) y se percate de las personas que va mencionando y el tipo de vínculo que establece con
otros.
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Cartilla de soporte Socioemocional
Es un problema que pone en riesgo a las y los adolescentes porque limita sus oportunidades de
desarrollo y aumenta las posibilidades de deserción escolar. Los riesgos que presenta el embarazo
adolescente en torno a la mortalidad y morbilidad materna, neonatal e infantil, se agravaba con la
discriminación de género, la estigmatización social y el acceso limitado a la educación y servicios
de salud. Por tanto, no se trata de culpabilizar de dicha situación a la adolescente sino de reducir
los riesgos del embarazo como una prioridad, a la vez que dotar de condiciones que permitan el
desarrollo satisfactorio tanto de la adolescente como del bebé durante el embarazo.
18
Recuperado de http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs364/es/
19
Recuperado de http://www.mesadeconcertacion.org.pe/sites/default/files/archivos/2015/documentos/09/
reporte_embarazo_adolescente_vf_19_12_13.pdf
27
Cartilla de soporte Socioemocional
Para ello, se requiere crear condiciones favorables para que la estudiante pueda acceder al
cumplimiento del conjunto de sus derechos, además de las atenciones médicas que requiera. Al
respecto, el SENAJU (2011)20, revelan que las principales razones por la que las mujeres de 15 a 29
años de edad dejan de estudiar o no estudian son por:
20
SENAJU (2011). Resultados Finales de la Encuesta Nacional de la Juventud. Recuperado de http://www.
unfpa.org.pe/publicaciones/publicacionesperu/SENAJU-INEI-ENAJUV-2011.pdf
21
Recuperado de https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1356/index.
html
28
Cartilla de soporte Socioemocional
El compendio estadístico sobre Brechas de Género del INEI (INEI, 2015, p. 39) destaca
que el embarazo adolescente “predispone a una mayor morbi mortalidad materna”.
Estos riesgos no son solo para las madres adolescentes, pues sus hijos tienen también mayor
riesgo de morir, sobre todo en el primer año de vida, así como “una alta incidencia de problemas
nutricionales que afectan su desarrollo del lenguaje y comportamiento”.
a. Las complicaciones durante el embarazo y el parto son la segunda causa de muerte entre las
muchachas de 15 a 19 años en todo el mundo.
Junto a las complicaciones físicas, el embarazo supone también un impacto socioemocional sobre
la adolescente y su entorno. la frustración y depresión pueden surgir como consecuencia de ver
“recortado” su mundo social. El cambio en sus actividades y formas de relacionamiento con sus
pares con limitaciones que les plantea el embarazo, representan cambios radicales en la vida de
tanto de la estudiante embarazada y del estudiante que embaraza. Si se genera aislamiento, esto
agrava significativamente la situación. Además, el sentimiento de culpa influye directamente en
la autoestima por sentir que ha fallado o le ha fallado a su familia, cuestión que puede conllevar
a una depresión.
22
Recuperado de http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs364/es/
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Cartilla de soporte Socioemocional
Algunas formas en las que se produce la discriminación que sufre la adolescente son:
Las etiquetas con frases como “manzana podrida pudre al resto” o “esa señorita va a inquietar a
las demás” que hacen que la adolescente se sienta mal y busque vías como el aborto para dar
fin a su sufrimiento.
En lugar de ser fuente de contención y soporte emocional, muchas veces los padres, madres y
otros miembros de la familia culpabilizan a la adolecente de la situación que les genera ante la
opinión de los demás. Esto se agrava cuando además esta forma de discriminación se asocia a
otras formas violencia en su familia.
Asimismo, en un estudio realizado en Lima Metropolitana con 292 adolescentes de entre 15.5 años
y 17.5 años, se aprecia que la violencia ejercida contra la adolescente, durante el embarazo, tiene
una altísima frecuencia (Contreras, Mori, Hinostroza, Yancachajlla, Lam y Chacón, 2013)23:
48,1% de violencia verbal; 17,1% violencia física; 8,2% agresión directa, y 6,8% de violencia
sexual).
Además, resulta alarmante que en el estudio mencionado, las formas de violencia física, agresión
directa y sexual, el responsable pertenecía al círculo familiar (pareja, padre o madre).
Todos estos aspectos plantean el desafío de aprender a orientar a las adolescentes en situación de
embarazo y contribuir al desarrollo pleno tanto de ella como de su bebé. Por ende, una exigencia
que surge es que el tutor o la tutora cuenten con conocimientos básicos en la materia, como los
expuestos en la presente cartilla, que le permitan orientar adecuadamente a la estudiante.
Asimismo, es importante destacar que no solo está en juego la madre gestante, sino también el
adolescente que va a ejercer la paternidad. Con relación al vínculo que llevan las adolescentes con
sus parejas, Contreras, Mori, Hinostroza, Yancachajlla, Lam y Chacón (2013) señalan en su estudio
que:
el 47,9% de una muestra de madres adolescentes, atendidas entre enero y marzo del 2010, eran
convivientes.
el 51,4% era solteras24.
muchas de estos embarazos no son deseados (planificados) y la mayoría no se dan en el marco
de una relación de pareja estable.
se presenta una alta probabilidad de abandono de la mujer y del hijo o, en el otro extremo, una
presión por parte de las familias por la convivencia para “evitar rumores” o “comentarios de la
gente”.
23
Contreras, H., Mori, E., Hinostroza, W. D., Yancachajlla, M., Lam, N., y Chacón, H. (2013). Características de la
violencia durante el embarazo en adolescentes de Lima, Perú. Revista Peruana de Medicina Experimental y
Salud Pública, 30(3), 379-385.
24
El 90,1% de las madres adolescentes que participaron del estudio realizado en el Instituto Nacional
Materno Perinatal (INMP) en Lima Metropolitana, refirió no haber planificado el embarazo (Contreras, Mori,
Hinostroza, Yancachajlla, Lam y Chacón, 2013)
30
Cartilla de soporte Socioemocional
Por ello, resulta fundamental que el adolescente asuma con responsabilidad el proceso de
gestación y establezca criterios que le ayuden a construir un proyecto de vida en el que involucra
la relación con su hijo o hija.
Se dialoga y motiva sobre la importancia de continuar sus estudios hasta culminarlos, se indaga
sobre sus dilemas, dudas, sentimientos y pensamientos. Es importante, que la y el estudiante
se sienta escuchada y alentada, pues la institución velará para que ambos varón (embarazo) y
mujer (embarazada) cuente con todas las condiciones para que pueda culminar sus estudios.
Conversar sobre los beneficios de terminar sus estudios y desventajas de no hacerlo para evitar
la deserción y motivar su superación personal.
para que pueda acceder a mayores y mejores oportunidades de desarrollo y pueda cumplir con
sus responsabilidades.
Es importante trabajar en la motivación para concluir sus estudios pero además dar las
facilidades para sus chequeos, cuidado de sus hijos e hijas, considerar espacios adecuados,
brindarle el soporte psicológico, orientarles en el tema de salud, cuidado, etc. Brindarles las
facilidades para las tareas, trabajos, etc. de las clases.
31
Cartilla de soporte Socioemocional
Se dialoga y motiva sobre la importancia de continuar sus estudios hasta culminarlos, se indaga
sobre sus dilemas, dudas, sentimientos y pensamientos. Es importante, que la y el estudiante
se sienta escuchada y alentada, pues la institución velará para que ambos varón (embarazo) y
mujer (embarazada) cuente con todas las condiciones para que pueda culminar sus estudios.
Conversar sobre los beneficios de terminar sus estudios y desventajas de no hacerlo para evitar
la deserción y motivar su superación personal.
para que pueda acceder a mayores y mejores oportunidades de desarrollo y pueda cumplir con
sus responsabilidades.
Es importante trabajar en la motivación para concluir sus estudios pero además dar las
facilidades para sus chequeos, cuidado de sus hijos e hijas, considerar espacios adecuados,
brindarle el soporte psicológico, orientarles en el tema de salud, cuidado, etc. Brindarles las
facilidades para las tareas, trabajos, etc. de las clases.
Cuando la estudiante exprese o manifieste las cosas que la hacen sentir mal sobre su embarazo
o lo que le dicen sobre este, hay que escucharla con atención y luego, plantearle que es un reto
en su vida que debe asumir con responsabilidad, a través de la construcción de un proyecto de
vida.
Es importante que se le plantee que ante los comentarios desalentadores que pueden surgir de
otras personas, por más experiencia que ellas tengan, son la y el estudiante quienes construyen
su presente y su futuro.
Los derechos sexuales y reproductivos, definidos como tales en la Conferencia de El Cairo (1994):
Son derechos humanos fundamentales relativos al libre ejercicio de la sexualidad sin riesgos, al
placer físico y emocional, a la libre orientación sexual, a la libre elección del número de hijas/os,
a la protección de la maternidad, entre otros aspectos. 25
25
Fuente: Agencia Española de Cooperación Internacional [AECI] (2005, p. 97
32
Cartilla de soporte Socioemocional
Hay que contribuir al proceso de dotar de sentido y valor a la experiencia ser madre:
Un primer momento pasa por el reconocimiento de la situación en la que se acepta al niño o niña
que está en el vientre.
Se deben abordar los desafíos que tiene por delante, así como las cosas que le dan temor.
Se debe motivar a construir o reestructurar un proyecto de vida a partir del cuál ella base sus
decisiones sobre su proceso de embarazo.
El adolescente que ejercerá la paternidad debe asumir con claridad que él es parte de este proceso
y que su responsabilidad es ineludible, por lo que resulta importante que también construya un
proyecto de vida que le permita asumir desafíos y plantearse metas.
f. Preguntar por los cuidados y chequeos médicos, haciendo énfasis en la importancia de cumplir
con todos los chequeos médicos para garantizar una evolución de la gestación, en donde la
salud del bebé y la de ella estén garantizadas. Para ello, es importante sugerirle a la estudiante
que lleve un control de sus chequeos e indicaciones del médico.
g. Destacar sus capacidades y establecer metas, pues le permiten proyectarse a futuro en torno
a lo que le gustaría hacer o estudiar. Para ello, se promueve una conversación en la que se
planteen metas que ella quiera alcanzar en el ámbito académico, vocacional o personal-social.
Esta es el escenario ideal para hablar de sus tiempos, los impedimentos que tiene y las personas
que la apoyan. Finalmente, se anima a diseñar estrategias para la organización de su tiempo
y priorizar las acciones que considera importantes para lograr sus metas a corto (1 o 2 meses)
y mediano plazo (de 3 a 7 meses). Las metas que se trace deben contribuir a su desarrollo y
bienestar.
33
Cartilla de soporte Socioemocional
Finalmente, más que un plan de acción al finalizar la tutoría individual, se requiere reuniones
de seguimiento en las que la estudiante sienta que no está sola y que tiene todo el apoyo y un
espacio de soporte afectivo en el que se puede expresarse y conversar sobre las inquietudes que
van surgiendo durante su proceso de embarazo y desarrollo.
a. El embarazo es un gran reto para la estudiante y necesita de su familia para salir adelante,
la responsabilidad de soporte es de la familia y por ello, no es responsabilidad de la estudiante
el tranquilizar o calmar a los miembros de la familia
b. No hacer una tragedia de la situación de embarazo, pues la situación no tiene que ser
representada como un “castigo por sus malas acciones” o su “manera irresponsable de ser”. El
proceso de embarazo desarrollarse en contexto favorable que promueva el bienestar y el cuidado
de la adolescente gestante y el bebé. Para ello, la situación de embarazo debe ser acogida por la
familia y manifestar cariño por el bebé que se está formando.
34
Cartilla de soporte Socioemocional
d. Compartir experiencias sobre maternidad o paternidad. Las anécdotas sobre las que
aprendieron los padres y madres, las creencias erróneas que tenían y que luego fueron cambiando
y en general, contar las cosas por las que pasaron, son formas de establecer una empatía basada
en la sinceridad y autenticidad.
f. Dar el mensaje de estar “todos juntos en el mismo barco” ayudará mucho en la percepción de
seguridad y acogida de la estudiante. La importancia de las redes familiares son fundamentales,
pero aún más importante es hacer sentir que la situación de embarazo no es un problema que
“debe asumir sola la adolescente” sino una responsabilidad compartida y una espera deseada.
Ello constituye un valor fundamental para generar bienestar y contexto adecuado para la
gestante y su bebé. Sin embargo, también se debe fortalecer la responsabilidad y autonomía a
la adolescente o al adolescente para asumir el proceso.
35
Cartilla de soporte Socioemocional
Por tanto, el consumo de drogas constituye un problema de salud pública que afecta el desarrollo
integral de las personas, y al mismo tiempo es un problema de seguridad ciudadana. Según la
Organización Mundial de la Salud, el número de muertes relacionadas con las drogas, calculada
en el 2014, es de 43,5 muertes por millón de personas de edades entre los 15 y 64 años (UNDOCD,
2016)28.
El consumo de drogas en el Perú que se puede deber a muchas causas, sin embargo
cuando deriva en abuso y dependencia se comprende como un problema de salud
pública. El caso de venta de drogas es además un tema de seguridad ciudadana.
Frente a ello, el Estado peruano ha diseñado la Estrategia Nacional de Lucha Contra
las Drogas 2012-2016. Esta estrategia tiene como propósito promover estilos de vida saludable,
preservar el bienestar familiar, así como brindar servicios profesionalizados de atención para las
víctimas de adicciones.
26
Botvin, G. (1995). Entrenamiento en habilidades para la vida y prevención del consumo de drogas en
adolescentes: consideraciones teóricas y hallazgos empíricos. Psicología Conductual, 3, 333-356.
27
Donovan, J.E. y Jessor, R. (1985) Structure of Problem Behavior in Adolescence and Young Adulthood. Journal
of Consulting and Clinical Psychology, 53, 890-904.
28
Datos extraídos de UNOCD (2016). Informe Mundial sobre Drogas 2016. Resumen ejecutivo. Disponible en
https://www.unodc.org/doc/wdr2016/WDR_2016_ExSum_spanish.pdf
36
Cartilla de soporte Socioemocional
En la actualidad, los esfuerzos por reducir el consumo de drogas va teniendo avances progresivos,
tal como figura en los estudios epidemiológicos recientes (DEVIDA, 2016)30, sin embargo, existen
algunas cifras que representan desafíos importantes, en el marco de la búsqueda del bienestar y
desarrollo integral de la niñez y la adolescencia:
29
DEVIDA (2013). Estudio Nacional Prevención y Consumo de Drogas en Estudiantes de Secundaria 2012.
Recuperado de: http://www.devida.gob.pe/2013/07/informe-ejecutivo-iv-estudio-nacional-prevencion-y-
consumo-de-drogas-en-estudiantes-de-secundaria-2012/
30
DEVIDA (2016). Reporte estadístico sobre el consumo de drogas en el Perú y acciones en prevención y
tratamiento 2015. Disponible en www.simdev.gob.pe
37
Cartilla de soporte Socioemocional
Las y los estudiantes que consumen tempranamente alguna droga, pueden ver
afectado su capacidad para elaborar juicios y la capacidad para tomar decisiones
porque todavía no está completamente desarrollada su estructura cerebral, es decir
la habilidad para evaluar los riesgos con exactitud y tomar decisiones sensatas puede
encontrarse aún limitada.
Podemos apreciar a la o el estudiante con poco o nada de interés y una actitud de indiferencia en el
aula y a las actividades que se desarrollan en la escuela, en general. La falta de concentración y de
memoria que generan el consumo de drogas muchas veces puede ser interpretada como una “falta
de motivación en todo”
En un estudio realizado con jóvenes (Hanson et al. 2011)32, para ver como el uso del alcohol y otras
drogas de inicio afecta cognitivamente, se encontró que el uso de estas drogas generaba un déficit
31
Se recomienda complementar la información con la Guía de detección del consumo de drogas y otras
conductas de riesgo en la adolescencia. (MINEDU, 2006). Recuperado de: http://tutoria.minedu.gob.pe/
assets/guia-de-deteccion-del-consumo-de-drogas-y-otras-conductas-de- riesgo-en-la-adolescencia.pdf
32
Hanson, K., Cummins, K., Tapert, S. y Brown, S. (2011). Changes in neuropsychological functioning over 10
years following adolescent substance abuse treatment. Psychology of Addictive Behaviors, 25(1), 127-142.
38
Cartilla de soporte Socioemocional
en el aprendizaje y los diferentes tipos de memoria. Quiere decir, que el estudiante que usa drogas se
enfrenta a un riesgo muy grande, pues la capacidad de asimilar mensajes y comprenderlos, disminuye
considerablemente en ellos.
A nivel emocional el consumo de drogas en general está asociado a la poca tolerancia a la frustración
y a los cambios bruscos de estados de ánimo o reacciones emocionales desproporcionadas, que
aparecen algunas veces en el aula como “arranques de cólera” “bravuconería o matonería” y
“contestaciones irreverentes”, porque su uso mina el autocontrol. Mientras que el plano social, puede
presentar una desvinculación de la relaciones familiares y rechazo a las relaciones amicales, incluso
de aquellas que tienen años.
Las drogas son sustancias que afectan el desarrollo integral de las y los estudiantes que la consume,
sin embargo es importante precisar que cada sustancia tiene sus propios efectos o consecuencias.
Estudios (Batalla et al., 201333; Lisdahl et al., 2013)34 han corroborado que el alcohol y la marihuana
generan un impacto negativo en la estructura y funcionamiento del cerebro en adolescentes y adultos
jóvenes sanos, que se agrava a medida que sea más temprano el consumo (menor a 18 años).
Por ejemplo, en el caso del consumo de la marihuana, el efecto sedante y estimulante, si el consumo
es continuo, desencadena en el estudiante un síndrome denominado “amotivacional”, es decir la
pérdida de la motivación y desgano incluso en aquellas cosas que antes despertaban su interés y
constituían pasatiempos. Por ello, en las clases muchos de estos estudiantes que antes podían
participar, se desconectan de la clase y pasan como si estuvieran todo el tiempo distraídos.
33
En Batalla, A., Bhattacharyya, S., Yücel, M., Fusar-Poli, P., Crippa, J., y Nogué, S. (2013). Structural and
functional imaging studies in chronic cannabis users: a systematic review of adolescent and adult findings.
PloS one, 8(2), [e55821]. doi: 10.1371/journal.pone. 005821
34
En Lisdahl, K., Gilbart, E., Wright, N., y Shollenbarger, S. (2013). Dare to delay? The impacts of adolescent
alcohol and marijuana use onset on cognition, brain structure, and function. Front Psychiatry, 4(53) 1-19
39
Cartilla de soporte Socioemocional
Es importante que él o la estudiante sepa que se desea establecer una relación de orientación que
no lo va a exponer al juicio público y por ello, debemos plantearle que tenga plena tranquilidad
de contar lo que sienta que es necesario comunicar o dialogar.
De nada servirá que se intente dar la respuesta al estudiante o solucionar el problema por él.
Hay que evitar la actitud paternalista y ayudarlo al reflexionar y discernir para tomar decisiones.
Las preguntas que favorecen el discernimiento son aquellas relacionadas a los porqués: ¿Por qué
piensas ello? ¿Por qué te parece bien eso que señalas? ¿Por qué es necesario lo que comentas?
¿Qué es lo que no te parece? ¿Por qué?
Aunque se piense que se tienen las palabras y la cercanía con el estudiante para decirle “cuál es
el camino correcto”, hay que evitar hacerlo, pues inmediatamente se está transmitiendo que el
que tiene “el secreto de la vida” es el tutor o la tutora y el que “no sabe vivir” es el estudiante.
Dedicarse a dar “lecciones de vida” puede desencadenar que el estudiante se muestre a la
defensiva, oposicionista o sin interés por continuar la conversación.
40
Cartilla de soporte Socioemocional
A veces preguntas como “¿Cómo crees que siente tu padre o madre sobre lo que haces?” no son
pertinentes pues pueden descentrar el foco de atención del estudiante y romper la cercanía, pues
el estudiante puede asociar al tutor o tutora como un representante de las madres y los padres.
Probablemente, el estudiante ante la sospecha de que están abogando por el padre, madre o
familiar romperá el vínculo y no querrá hablar más del tema.
Es importante señalar que la conversación será confidencial, a menos que exista algo que
amenace su integridad y se tenga que hablar con otras personas para que aquello no ocurra.
Focalizar la atención en sus fortalezas o temas de interés contribuye a que la conversación fluya
en torno a lo que para él es significativo.
Indagar sobre las cosas que siente y piensa sobre el tema o la situación sobre la que se está
desarrollando la conversación. Esto permite explorar las relaciones y personas que participan
en sus experiencias cotidianas.
Preguntarle al estudiante por la situación pero sin llegar a forzar o insistir con el estudiante para
hablar sobre el tema si es que no lo desea.
Finalmente, ayudar a identificar y realizar actividades placenteras y saludables.
g. Fortalecer el vínculo:
41
Cartilla de soporte Socioemocional
b. Escuchar y acoger sin emitir juicios de valor. Resulta importante referir al padre o madre que
cuando su hijo o hija comience a expresar aquello que está viviendo, no se le interrumpa y que
escuchen atentamente. Es importante acoger sin opinar en un primer momento, ya que esto
crea confianza y empatía. Una vez conseguido esto, por supuesto, es necesario orientar al hijo o
hija sobre lo correcto incorrecto, pero no en el momento que empieza a compartir pues lo más
probable es que el adolescente simplemente se cierre y deje de compartir.
c. Comunicar a la familia las acciones que desarrollará la escuela. Esto es fundamental para
que el padre sepa qué es lo que la institución realizará para brindar soporte socioemocional
a su hija/o.. Si el padre o madre se acerca a conversar sobre el caso, el tutor o tutora escuche
atentamente y luego informe sobre el procedimiento o ruta con la que se procede en estos casos.
42
Cartilla de soporte Socioemocional
La Convención de los Derechos del Niño es el tratado internacional de derechos humanos ratificado
por la mayor cantidad de países en el mundo, incluyendo el Perú. En nuestro país, los tratados de
derechos humanos tienen rango constitucional. De allí que al acercarnos a las nociones de trabajo
peligroso y/o explotación económica sea necesario tomar en cuenta lo señalado en la Convención
de los Derechos del Niño, entendiendo que por” Niño” la Convención alude a los menores de
dieciocho años, es decir, también a los estudiantes de la educación secundaria básica regular.
Los Estados Partes reconocen el derecho del niño a estar protegido contra la
explotación económica y contra el desempeño de cualquier trabajo que pueda
ser peligroso o entorpecer su educación, o que sea nocivo para su salud o para su
desarrollo físico, mental, espiritual, moral o social.35
35
El subrayado es nuestro
43
Cartilla de soporte Socioemocional
La Constitución del Perú, en el artículo 23, establece que: El trabajo, en sus diversas modalidades,
es objeto de atención prioritaria del Estado, el cual protege especialmente a la madre, el menor
de edad y al impedido que trabajan. Aquí se pone de manifiesto, la importancia de establecer una
regulación que proteja al niño y adolescente de aquello que lo puede poner en situación de riesgo
(peligro) al trabajar.
Así mismo, en el Nuevo Código del Niño y Adolescente (Ley 27337) se reafirma lo expresado en la
Convención de los Derechos del Niño en su artículo °22, donde se rechaza la explotación económica
y se señala su derecho a trabajar en condiciones en las que no se atente contra su integridad y
dignidad:
Como puede observarse, en nuestro país el Código del Niño y del Adolescente sigue la línea trazada
en el artículo 32 ° de la Convención de los Derechos del Niño, destacando la necesidad de proteger
al adolescente de aquello que pueda afectar su desarrollo y bienestar integral.
Cabe precisar, que en el artículo °34, numeral 2, se plantea que la edad mínima para el trabajo es
14 años. Por excepción, se concederá la autorización a partir de los 12 años, siempre que las labores
no perjudiquen su salud o desarrollo, ni interfieran o limiten su asistencia a los centros educativos
y permitan su participación en programas de orientación o formación profesional. Así también, la
cantidad de horas que se permiten para adolescentes entre los 12 y 14 años no deben exceder a 4
horas diarias ni de 24 semanales (ver artículos °56 y °57).Es por ello que si bien el adolescente tiene
el derecho a trabajar, el Estado debe garantizar la protección necesaria para que no se ponga en
riesgo su pleno desarrollo.
36
El subrayado es nuestro
44
Cartilla de soporte Socioemocional
Por otra parte, en el Plan Nacional de Acción por la Infancia y la Adolescencia 2012-2021 (PNAIA
2012-2021), se diferencia entre trabajo adolescente (a partir de los 14 años y excepcionalmente desde
los 12 años) y trabajo infantil, entendido como no trabajo no permitido (MIMP, 2012, p.53)37. En el
resultado 8 del PNAIA 2012-2021, se explicita la necesaria la protección de los y las adolescentes
frente al trabajo peligroso. Para comprender lo que se entiende por trabajo peligroso, es importante
conocer la definición que establece el Decreto Supremo 003-2010-MIMDES:
Se entiende como trabajo peligroso aquel en el que las exigencias propias de las
labores, interfieran o comprometan el normal desarrollo biopsicosocial, la
seguridad o la moral de las y los adolescentes. En este sentido, la explotación
económica de adolescentes es una forma de trabajo peligroso por las condiciones
nocivas a las que está expuesto.
Por último, el Estado Peruano ha aprobado una política pública de nominada “Estrategia Nacional
de Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil 2012-2021”38, en la que se aborda tanto el trabajo
infantil como el trabajo adolescente en clara articulación con el PNAIA 2012-2021.
Según el INEI (2015, p.10)39, se calcula que existen aproximadamente 2’840,370 niños entre 5 y 13
años que trabajan (53.9 % de la población total en ese rango de edad). Asimismo, se calcula que
aproximadamente 1’071,836 adolescentes entre 14 a 17 años trabajan (46.1 % de la población total
en ese rango de edad). En el Área Urbana, se aprecia una menor participación de los niños y niñas
que trabajan (36,5%) frente a la participación de las y los adolescentes (63,5%). Caso contrario
se observa en el Área Rural, donde el 64,0% de los que trabajan son niños/as de 5 a 13 años y el
36,0% son adolescentes. Finalmente 1 de cada 3 estudiantes que trabajan, lo hace en actividades
consideradas peligrosas, que son en las que sufren explotación.
37
Recuperado de: http://www.unicef.org/peru/spanish/PNAIA-2012-2021.pdf
38
Disponible en: http://white.lim.ilo.org/ipec/documentos/estrategia20122021.pdf
39
INEI (2015). El Perfil del trabajo infantil al 2013.Perú, Lima: INEI. Disponible en https://www.inei.gob.pe/
media/MenuRecursivo/publicaciones_digitales/Est/Lib1207/Libro.pdf
45
Cartilla de soporte Socioemocional
Un niño que trabaja en una situación peligrosa y/o de explotación muchas veces
llega a la escuela cansado porque no duerme bien, presta poca atención a las
explicaciones del docente y suele atrasarse con los deberes que se le mandan. Ello
conduce a una desmotivación progresiva sobre el estudio que puede ser agudizada por la
posición del padre, madre o tutor legal que no valore las posibilidades de desarrollo que se abren
para el niño o adolescente, al culminar sus estudios. Muchas veces esta situación de explotación y
bajo rendimiento, mina su autoestima y autoconcepto y por ello es importante que, el tutor debe
acogerlo y acompañarlo. Muchas veces la vergüenza por sentir que está realizando una actividad
socialmente mal vista hace que el niño o adolescente no desee hablar de sus condiciones de vida y
no valore a cabalidad lo que es capaz de hacer, cuestión que puede aparecer en otros espacios de
su vida como el aula o el patio de juegos (Castro, 2001).
40
Parker, D., Fassa, A. y Scanlon, T. (2010). Understanding the health effects of child labour. En Child Labour:
A Public Health Perspective, 103-121; Shier, H. (2016). On being a ‘worker student’: understanding the
intersected identities of children and adolescents in Nicaragua. Children’s Geographies, 1-15; Woodhead,
M. (2007). Harmed by work or developing through work? Issues in the study of psychosocial impacts. En
B. Hungerland, M. Liebel, B. Milne y A. Wihstutz (Eds.). Working to be someone: Child focused research and
practice with working children. UK: Jessica Kingsley, pp. 31–42.
41
Fischer, F. M., Oliveira, D. C., Nagai, R., Teixeira, L. R., Lombardi Júnior, M., Latorre, M. D. R., & Cooper, S. P.
(2005). Job control, job demands, social support at work and health among adolescent workers. Revista
de saúde pública, 39(2), 245-253.; Steinberg, L. y Dornbusch, S. M. (1991). Negative correlates of part-time
employment during adolescence: Replication and elaboration. Developmental Psychology, 27(2), 304-313;
Zimmer-Gembeck, M. J. y Mortimer, J. T. (2006). Adolescent work, vocational development, and education.
Review of educational research, 76(4), 537-566.
46
Cartilla de soporte Socioemocional
Tal como señalan las estadísticas, casi la mitad de adolescentes trabajadores tiende a la deserción
(INEI, 2015), pero el hecho que la otra mitad prosigan sus estudios guarda relación al tiempo
intensivo que se le dedicada al trabajo, pues a más horas mayor riesgo de deserción y problemas
de rendimiento escolar (Ray y Lancaster, 2003 y Cervini, 2005)43. Sin embargo, ninguna realidad
que vivan los estudiantes, por más adversa que sea, los determina y condena, per se, al atraso
(Parker, Fassa y Scanlon, 2010). Por ello, es necesario actuar frente a los riesgos que enfrentan
como docentes, ver los mecanismos para protegerlos y despertar una valoración que sea crítica de
las condiciones de trabajo, motivando su permanencia en la escuela.
La lucha contra las peores formas también debe reconocer el derecho a trabajar del adolescente,
tal como se señala en el artículo 22 del Código del Niño y Adolescente, donde el Estado reconoce
la posibilidad de trabajar a los adolescentes dentro de los rangos de edad establecidos y siempre y
cuando no exista explotación económica y su actividad laboral no importe riesgo o peligro, afecte
su proceso educativo o sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico, mental espiritual,
moral o social.
42
Ver Schibotto, G. (1990). Niños trabajadores. Construyendo una identidad. Lima, Perú: Instituto de
Publicaciones, Educación y Comunicación.
44
Ray, R., y Lancaster, G. J. (2003). Does Child Labour Affect School Attendence and School Performance?: Multi
Country Evidence on SIMPOC Data. Canberra: School of Economics, University of Tasmania; Cervini, R. 2005.
Trabajo infantil urbano y logro en matemáticas de la educación básica. Un modelo en dos niveles. Revista
Mexicana de Investigacion Educativa, 10 (25), 451–80.
47
Cartilla de soporte Socioemocional
12
años
Edad mínima excepcional para trabajos ligeros
14
años
Edad mínima genérica
15
años
Edad mínima específica para labores
agrícolas no industriales
16
años
Edad mínima específica para labores
industriales, comerciales y mineras
17
años
Edad mínima específica para labores
de pesca industrial
La Estrategia Nacional para la Prevención y Erradicación del Trabajo Infantil (Decreto Supremo
15-2012-TR) plantea tolerancia “0” a toda forma de explotación económica o social a la que este
expuesto un niño, tal como lo señala la Convención de los Derechos del Niño (Artículo 32) y a
partir de ello, priorizan la lucha contra las peores formas de trabajo infantil. Es en el marco de esta
estrategia, que los diversos sectores desarrollan acciones que contribuyan a ello, siendo la escuela
un espacio fundamental para el abordaje de esta situación, por su capacidad para incidir tanto a
nivel preventivo como formativo que contribuya al desarrollo integral del estudiante.
48
Cartilla de soporte Socioemocional
Resulta importante identificar las maneras en las que el estudiante se percibe y valora en cada
espacio de relación. Partir de lo que siente, piensa, hace y dice favorece el diálogo auténtico y
le permite al estudiante presentar sus temores, frustraciones e inquietudes. A partir de ello, la
tutora o el tutor puede reflexionar sobre las necesidades que el estudiante tiene, así como la
contradicción entre los diferentes espacios de su vida.
El centro es favorecer el reconocimiento de los riesgos que existen en torno a su integridad y
seguridad física y moral.
b. Promover el estudio:
Es importante que el estudiante valore las posibilidades que se abren a futuro tanto a nivel
profesional, económico como personal.
Así también, el estudiante debe ser orientado a la valoración de las limitaciones que enfrentaría
al no concluir sus estudios.
49
Cartilla de soporte Socioemocional
Más importante que dar grandes discursos sobre lo peligroso que puede ser el trabajo infantil, el
tutor debe saber cómo se siente el estudiante en su día a día, cómo valora lo que vive y cómo se
valora a sí mismo.
Favorecer una valoración crítica del trabajo resulta fundamental para comprender que todo ser
humano tiene derecho a trabajar en condiciones dignas.
d. No etiquetar
Hay que aprovechar las dudas o temores que exprese el estudiante para problematizar las
razones de que se sienta así. La valoración crítica de su vida, incluyendo su actividad laboral
(si la comenta), para que revise todas las dimensiones de su vida: amigos, familia, pareja, sus
estudios, su salud, sus proyectos, etc.
Es importante discutir el sentido que tienen los estudios en su vida y las cosas que se imagina
que desearía estudiar, siempre motivándolo a su asistencia y permanencia en la escuela.
50
Cartilla de soporte Socioemocional
g. Fortalecer la autonomía
Que el estudiante sienta que las cosas no están dadas sino que él es el que construye el camino
que quiere recorrer.
Hay que acompañarlo en sus decisiones sin plantearle lo que debe hacer o lo que no debe hacer.
Es clave señalarle al estudiante aquellos aspectos en los que no se ha detenido a pensar, aquellos
que son importantes para él o que ponen en riesgo su integridad o dignidad en una decisión
Resulta fundamental dialogar con el estudiante sobre sus experiencias en las diferentes áreas
curriculares, así como de las relaciones de apoyo que establece con sus compañeros.
Es fundamental conocer cómo se siente académica y socialmente en la escuela, qué desafíos
tiene, dónde siente que tiene dificultades y por último, cuánto piensa y siente que contribuye su
formación en la escuela a su vida.
51
Cartilla de soporte Socioemocional
c. Que el estudiante señale una lista de las principales acciones que piensa necesario realizar para
mejorar sus condiciones de vida en función de dos preguntas:
Se debe considerar que a veces son los padres son los que desaniman a los hijos a
estudiar, pues considerar que no hacen nada productivo en la escuela, sin tomar en cuenta que
los estudios les da mayores oportunidades de desarrollo económico, profesional y personal.
c. Problematizar en función de lo que aprecias en el aula o la escuela, ello implica, por ejemplo,
preguntar por las causas de las inasistencias, por los momentos en los que se queda dormido en
clase, por el cumplimiento de las tareas, por la predisposición a enfermedades frecuentes, etc.
A partir de ello, se puede problematizar las necesidades que se deben atender para que pueda
aprovechar al máximo lo que aprende en la escuela.
52
Cartilla de soporte Socioemocional
d. No juzgar sin conocer la situación familiar y personal del estudiante, la valoración crítica del
trabajo que realizan las y los estudiantes se genera a partir del reconocimiento de sus vivencias y
condiciones de vida y no se puede jugar a sentenciar a las personas y las familias que lo realizan,
a partir de supuestos previos. Por lo tanto, el foco de la conversación entre tutor o tutora y
padres de familia debe estar puesto en las formas en las que se le va a apoyar al estudiante para
garantizar su desarrollo, no en la estigmatización, mediante la asignación de una etiqueta de
“niño o adolescente vulnerado”.
53
Cartilla de soporte Socioemocional
Segunda parte:
Procedimientos ante situaciones
de riesgo o vulneracion de derechos
54
Cartilla de soporte Socioemocional
1 Procedimiento/ruta en la institución
educativa ante caso de maltrato infantil
a. La persona que toma conocimiento debe dejar constancia (documento escrito) de haber
informado al director sobre el hecho. Debe ser confidencial. El docente que toma conocimiento
de estos hechos debe informar inmediatamente al director/a, para iniciar el acompañamiento
por medio de la tutoría individual y reportar el hecho.
Los indicios de negligencia (no alimentar al menor, no vestirlo con ropa adecuada, rechazar
al menor y no dar amor, no brindar cuidado médico, estar sucio, no ir a la escuela con
regularidad) o el abandono emocional (no estar con el menor por mucho tiempo, dejarlo solo
en casa, cuidar a sus hermanos menores, entre otros) son formas de maltrato.
Si el tutor o tutora es el que toma contacto con el estudiante víctima del maltrato infantil,
debe transmitirle calma y escucharlo, planteándole que está bien que lo haya comunicado y
que se manejará con total discreción.
El tutor o tutora debe atenuar el sentimiento de culpa o miedo que pueden experimentar las
niñas, los niños y adolescentes frente al maltrato recibido. Por lo que hay que hacer énfasis en
que nada le va a pasar, que se le va a ayudar y que todo va a salir bien.
El director/a de manera inmediata debe referir a la Demuna el caso para que se atienda.sus
hermanos menores, entre otros) son formas de maltrato.
Si el tutor o tutora es el que toma contacto con el estudiante víctima del maltrato infantil,
debe transmitirle calma y escucharlo, planteándole que está bien que lo haya comunicado y
que se manejará con total discreción.
El tutor o tutora debe atenuar el sentimiento de culpa o miedo que pueden experimentar las
niñas, los niños y adolescentes frente al maltrato recibido. Por lo que hay que hacer énfasis en
que nada le va a pasar, que se le va a ayudar y que todo va a salir bien.
El director/a de manera inmediata debe referir a la Demuna el caso para que se atienda.sta
explotación económica y su actividad laboral no importe riesgo o peligro, afecte su proceso
educativo o sea nocivo para su salud o para su desarrollo físico, mental espiritual, moral o
social.
55
Cartilla de soporte Socioemocional
A nivel de estudiante:
En el caso que el agresor no fuera uno de los padres y/o apoderados, comunicarse inmediatamente
con los padres y/o apoderados del estudiante afectado para informar sobre el hecho y orientar
sobre los pasos a seguir. La comunicación por vía telefónica con el familiar debe ser muy puntual
evitando todo tipo de detalles.
En el caso que el agresor/a fuera uno de los padres y/o apoderados, comunicarse con un familiar
de confianza del estudiante.
Si la o el agresor es parte de la familia, se debe evitar entrevistar a la parte agresora, para
proteger la integridad del niño, niña y/o adolescente.
De no contar con ningún familiar, proceder a comunicarse con el fiscal de familia.
Debe explicitarse que no se debe forzar (o insistir) a que la víctima cuente lo sucedido si no lo
desea. Así también, se debe explicitar que el acompañamiento que se le dé en la escuela no
generará una re-victimización.
Se debe dejar constancia por escrito de la reunión realizada con los padres y/o apoderados o
familiar del estudiante afectado (documento confidencial).
A nivel de IE:
El director/a coordina con el comité de tutoría para realizar acciones preventivas contra el
maltrato infantil.
Gestiona con los aliados estratégicos (Centro de Salud, CEM, Fiscalía, ONG, entre otros) el
desarrollo de acciones de prevención contra el maltrato infantil que se realizaran en la IE.
a. Informar al Centro de Emergencia Mujer (CEM) sobre el hecho, para que los profesionales realicen
las acciones correspondientes.
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Cartilla de soporte Socioemocional
e. En caso que el agresor labore en la II.EE., el director/a deberá informar a la DRE- GRE / UGEL
para que inicie el proceso administrativo correspondiente, así como a la Fiscalía y si no ante la
comisaría de la localidad.
Estas son acciones que deben realizar el tutor o la tutora del estudiante afectado:
a. Tener una actitud de escucha, protección, apoyo y mostrar interés por el o la estudiante.
Los esfuerzos y avances no están centrados en la situación de abuso, pues la acción tutorial
no es una acción psicoterapéutico
Se reconoce tanto lo que es significativo para el estudiante como lo que se ha podido apreciar
en el ámbito académico o social
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Cartilla de soporte Socioemocional
f. El Coordinador de Tutoría debe coordinar con el equipo de docente de las áreas curriculares para
el apoyo académico.
El directivo debe:
Orientar o asesorar al tutor/a para que brinde el apoyo y/o soporte socioemocional al estudiante.
Solicitar al tutor/a un reporte periódico de los avances del estudiante, sea a nivel académico y
de asistencia a su tratamiento.
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Cartilla de soporte Socioemocional
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Cartilla de soporte Socioemocional
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Cartilla de soporte Socioemocional
61
Cartilla de soporte Socioemocional
a. La persona que toma conocimiento del caso debe dejar constancia (documento escrito) de haber
informado al director sobre el hecho. Debe ser confidencial.
b. Si el tutor o la tutora es el que toma contacto con el estudiante víctima del maltrato infantil,
debe transmitirle calma y escucharlo, planteándole que está bien que lo haya comunicado y que
se manejará con total discreción. Es importante no solicitar que el estudiante vuelva a contar lo
hechos.
c. El director/a debe referir a la DEMUNA el caso, para que se abra el expediente y realicen un
proceso de acompañamiento.
d. El tutor o la tutora debe atenuar el sentimiento de culpa o miedo que los niños, las niñas y
adolescentes sienten frente al abuso recibido. Por lo que hay que hacer énfasis en que nada le va
a pasar, que se le va a ayudar y que todo va a salir bien.
A nivel de estudiante:
a. Comunicarse con los padres y/o apoderados del estudiante para informar sobre el hecho y
orientar sobre los pasos a seguir. La persona que toma conocimiento debe dejar constancia
(documento escrito) de haber informado al director/a sobre el hecho. Debe ser confidencial.
b. Si el tutor o la tutora es quien toma contacto con el o la estudiante víctima del abuso sexual,
debe transmitirle calma y escucharlo/a, planteándole que está bien que lo haya comunicado y
que se manejará con total discreción.
c. Si el agresor fuera uno de los padres y/o apoderados, comunicarse con un familiar de confianza
del estudiante.
La comunicación por vía telefónica con el familiar debe ser muy puntual evitando todo tipo de
detalles.
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Cartilla de soporte Socioemocional
En esta reunión solo participan los tutores legales, padre o madre del estudiante
Se debe precisar en la reunión y en el acta, que se velará por la máxima confidencialidad del
caso.
No se debe forzar (o insistir) a que la víctima cuente lo sucedido si no lo desea. Así también, se
debe explicitar que el acompañamiento que se le dé en la escuela velará porque el estudiante
encuentre en la institución un espacio de confianza y seguridad.
A nivel de IE:
El director/a coordina con el comité de tutoría para realizar y/o fortalecer acciones preventivas
contra el abuso sexual.
Gestiona con los aliados estratégicos (Centro de Salud, CEM, Fiscalía, ONG, entre otros) el
fortalecimiento de las acciones de prevención contra el abuso sexual.
a. El/la Director/a debe acompañar a la madre y padre de familia para constatar que se realice la
denuncia correspondi ente (en un plazo máximo de las 24 horas):
En el caso que la familia se rehúse a denunciar el hecho, el director/a debe realizar lo siguiente:
Contactarse con el Centro de Emergencia Mujer CEM más cercano a su locación. El director
puede informar al (CEM) sobre el hecho, para que los profesionales de la institución lo asesoren
y ayuden a realizar las acciones correspondientes.
En caso de no contar con CEM cercano acudir a la fiscalía para comunicar el hecho.
En caso la fiscalía se encuentre lejos de su localidad, acudir a la comisaría para comunicar el
hecho.
Si en caso no existiera una comisaría o fiscalía cercana a su localidad, comunicar el hecho
a sus autoridades comunales: Gobernador, Juez de Paz o Jefe de Comunidad, para que lo
deriven inmediatamente a las autoridades de su distrito/provincia.
Informar a la DRE- GRE / UGEL. En caso que el agresor labore en la II.EE., el director deberá
informar a la DRE- GRE / UGEL para que inicie el proceso administrativo correspondiente, así
como a la Fiscalía y si no ante la comisaría de la localidad.
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Cartilla de soporte Socioemocional
Los CEM son servicios públicos especializados y gratuitos de atención integral y multidisciplinaria
para víctimas de violencia familiar y sexual. Se brindan servicios legales, psicólogos y sociales
hasta la resolución del problema. Los CEM constituyen un servicio importante para atender los
casos de maltrato infantil intrafamiliar (violencia física y psicológica) y abuso sexual.
Debe asesorar al tutor o la tutora sobre cómo realizar el soporte socioemocional al estudiante.
Debe coordinar con el equipo de docente de las áreas curriculares para el apoyo académico al
estudiante, sin revelar los verdaderos motivos, por ser un caso confidencial.
Debe revisar y replantear las actividades de tutoría a nivel de aula, con la finalidad de responder
a las necesidades del estudiante través de la tutoría grupal, tutoría individual y del trabajo con
padres a la situación presentada con su estudiante. Esto implica que a nivel de tutoría grupal
se priorice temas como la autoestima y el cuidado del cuerpo, a nivel individual programar la
atención de la o el estudiante, así como entrevista con la familia del mismo.
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Cartilla de soporte Socioemocional
Valorar su iniciativa tanto en el ámbito académico como social, por ejemplo, conformando
grupos de estudio, solidarizándose con sus compañeros/as, proponiendo actividades
deportivas, etc.
Los esfuerzos y avances no están centrados en la situación de abuso, pues la acción tutorial
no es una acción psicoterapéutica, sino un espacio de acompañamiento.
Se reconoce tanto lo que es significativo para el estudiante como lo que se ha podido apreciar
en el ámbito académico o social.
Solicitar al tutor o tutora un reporte periódico de los avances del estudiante, sea a nivel académico
y de asistencia a su tratamiento psicológico.
Indicar al tutor/a que brinde soporte socioemocional al estudiante donde:
El apoyo no debe revictimizar al estudiante y debe estar centrado en lo que el estudiante siente
y no en los hechos
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Cartilla de soporte Socioemocional
Código Penal Nacional 171, 172, 173, 173-A, 175, 176, 176-A, 177, 183
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Cartilla de soporte Socioemocional
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Cartilla de soporte Socioemocional
La fuente de reporte puede haber sido el estudiante, los padres o un docente. Lo importante es
garantizar la discreción y la plena garantía que la estudiante tendrá todas las condiciones y apoyo
para llevar a cabo su embarazo.
a. El/la director/a debe referir a la DEMUNA el caso, para que se realice el acompañamiento
respectivo.
b. El director sostiene una entrevista (informativa, motivacional, de apoyo) con la estudiante con
el objetivo de: asegurar la permanencia de la menor en la IE (Ley N° 29600).
c. El/la directora realiza una entrevista con la familia para dialogar sobre el derecho de la estudiante
a continuar y concluir sus estudios (Ley N° 29600), así como el de asegurar la atención de la
menor en Centro de Salud y su asistencia a los controles tanto de la madre gestante como del
niño/niña (pre-natales y post-natales), estableciendo compromisos.
d. El/la director/a asegurará que los docentes del aula brinden las facilidades relacionadas con sus
evaluaciones (ya sea en el domicilio o en la IE), según la etapa (prenatal o postnatal) y condición
física en la que se encuentre la estudiante.
Directivos:
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Cartilla de soporte Socioemocional
e. Brinda las facilidades para que la menor acuda al establecimiento de salud para: Atención pre
natal y post natal, Periodo de lactancia, Control del crecimiento y desarrollo de la niña o niño.
a. Trabajan en las horas de tutoría temas relacionados con la educación sexual integral, la equidad
de género y la no discriminación en caso de embarazo.
b. Coordina con los otros docentes para que brinden el acompañamiento académico.
Debe asesorar al tutor o la tutora sobre cómo realizar el soporte socioemocional a la estudiante.
Debe coordinar con el equipo de docente de las áreas curriculares para el apoyo académico a
la estudiante, es decir que le brinden las facilidades para que pueda finalizar sus estudios de
acuerdo a lo previsto.
Debe revisar y replantear las actividades de tutoría a nivel de aula, para que responda a las
necesidades que se han presentado sobre todo para evitar la discriminación al estudiante por su
condición, para ello puede utilizar la tutoría grupal, tutoría individual y del trabajo con madres y
padres. Esto implica que a nivel de tutoría grupal se priorice temas como la autoestima, los derechos
de las y los estudiantes, valores y proyecto de vida. A nivel individual programar la atención de la
o el estudiante, así como entrevista con la familia del mismo.
Se brinda soporte y conversa sobre los aspectos vinculados a su salud: si va a control médico.
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Cartilla de soporte Socioemocional
Motiva a la estudiante a continuar con los estudios, estimula la reflexión que le permita el logro
de objetivos.
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Cartilla de soporte Socioemocional
71
Cartilla de soporte Socioemocional
a. Una vez que se toma conocimiento del caso de consumo de drogas, sea la fuente de reporte el
estudiante, los padres o haber encontrado consumiendo drogas al estudiante, se debe comunicar
del hecho al director/a.
b. Se debe actuar con prudencia y calma, así como guardar absoluta confidencialidad del hecho,
esto implica que el caso debe mantenerse en reserva y no ser de conocimiento de otros docentes,
porque es un derecho del estudiante y porque se debe evitar la estigmatización.
Acciones de la IE.
El objetivo es orientarlo/a sobre la necesidad de recibir una atención integral de salud porque
el consumo de drogas afecta su desarrollo físico e intelectual.
Es importante que el estudiante comprenda que todas las acciones que se realizarán tendrán
como único objetivo ayudarlo a superar esta situación que atraviesa y no castigarlo.
72
Cartilla de soporte Socioemocional
Se debe explicitar que todo se mantendrá con la reserva del caso, pues no permitirá que se le
etiquete o estigmatice.
Se debe registrar en un acta el asunto y la orientación brindada al estudiante.
b. Comunicar de manera inmediata a la madre y al padre de familia o quien tenga la tutela del
menor para que se acerque a la institución educativa y poner en conocimiento del hecho.
La reunión con los padres o apoderados tiene el objetivo de informar y orientar sobre cómo
abordar el problema de manera conjunta.
A nivel de I.E.
a. Establecer acuerdos con la familia para la derivación. En el caso que el estudiante necesite asistir
a un especialista es necesario que los padres y apoderado se comprometan a llevar a su hijo/a a
un centro donde pueda recibir la atención necesaria para superar dicha situación que afecta la
salud
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Cartilla de soporte Socioemocional
b. Derivar a un centro especializado para que el estudiante como la familia reciban la atención
respectiva.
c. En caso de no contar con la presencia de los padres, el director debe oficiar o coordinar con la
DEMUNA.
Solicitar que cuente anécdotas que haya vivido durante esa semana, tomar atención a los
actores y relaciones que establece, tanto los contextos escolares, barriales como familiares.
Tomar atención de los posibles riesgos que enfrenta y cómo los enfrenta.
Los esfuerzos y avances no están centrados en la situación de consumo, pues la acción tutorial
no es una acción psicoterapéutica. Sin embargo, es importante fortalecer las formas en las que
está tomando decisiones, se va relacionando con los demás y evita situaciones de riesgo.
Se reconoce tanto lo que es significativo para el estudiante como lo que se ha podido apreciar
en el ámbito académico o social.
Se debe reflexionar sobre las capacidades e información que se tiene para tomar decisiones.
e. El Coordinador/a de tutoría solicita al docente del estudiante detectado en consumo para que
brinden apoyo académico, manteniendo la confidencialidad del caso.
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Cartilla de soporte Socioemocional
a. El director/a deberá mantener comunicación con el estudiante para verificar los avances de la
orientación o tratamiento que recibe a través de la tutoría individual.
d. La contra referencia del caso derivado. Esto implica solicitar al centro de salud donde es atendido
el estudiante, el reporte de avance.
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Cartilla de soporte Socioemocional
Ley Nº 28705, Ley General para la Prevención y Control de los Artículos 10, 11 y 16
Riesgos del Consumo del Tabaco
Estrategia Nacional de Lucha Contra las Drogas 2012-2016 Objetivo específico 3, línea de
acción e y f
Objetivo específico 4, línea de
acción b
76
Cartilla de soporte Socioemocional
a. Una vez detectado el caso, se informa al director/a. La fuente de reporte puede haber sido otros
compañeros/as o haber encontrado al propio estudiante vendiendo drogas o con droga en su
poder.
b. Se debe guardar absoluta confidencialidad, incluyendo la reserva con otros docentes que no
tengan conocimiento del caso, porque es el derecho del estudiante y para evitar la estigmatización.
a. Confirmado el hecho se levanta un acta de ello y se mantiene en custodia la sustancia hasta que
lleguen las autoridades correspondientes. En este punto es importante mantener la trasparencia
correspondiente. Por ningún motivo se deben quedar con una muestra de la sustancia.
b. De manera inmediata y simultánea se comunica a los padres de familia y/o apoderados, así
como a la Policía Nacional para que se acerquen a la IE.
Se reúne con los padres o apoderados para informar sobre los hechos y explique los derechos
del estudiante y cuáles son los procedimientos a seguir según ley. Lo importante es orientar a
los padres para que ayuden a su hijo/a a travesar y superar dicha situación de la mejor manera
posible. En el caso que los padres o apoderados no se acerquen a la institución educativa
comunicar a la DEMUNA sobre el hecho para que brinden las orientaciones correspondientes.
Firman un acta de reunión, la cual debe contemplar que los padres han tomado conocimiento
de los hechos y las orientaciones recibidas en la institución educativa.
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Cartilla de soporte Socioemocional
A nivel de I.E.
a. Los directivos se deben reunir para revisar el Reglamento Interno de la IE y asegurar que las
medidas correctivas o reparadoras se expliciten en este documento, de ser necesario hacen los
ajustes correspondientes.
b. Convocar al Comité TOE para hacer un análisis de la situación y fortalecer las acciones de tutoría
con énfasis en prevención del consumo de drogas en la IE.
c. Se orienta a las y los tutores para que prioricen la reflexión con las y los estudiantes a través de las
sesiones de tutoría grupal e individual, así como el trabajo con las familias. Es importante que a
través de la tutoría grupal, se fortalezca temas como consecuencias de la micro comercialización,
toma de decisiones saludables y responsables, proyecto de vida.
3° Derivar
Si se verifica que no existió infracción a la Ley, y el Juez determina que el estudiante se mantenga
bajo tutela familiar:
a. Se debe tener una entrevista con los padres del estudiante donde se le recuerde cuales son las
normas de convivencia de la IE y se comprometan a respetarlas.
a. En el caso que la sustancia encontrada sea de consumo personal, el/la director/a debe derivar al
estudiante y su familia a un centro especializado y/o centro de salud para que reciba consejería
y/o tratamiento.
En el caso que se verifique que no existió infracción a la Ley y/o el Juez determine que el estudiante
se mantenga bajo tutela familiar:
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Cartilla de soporte Socioemocional
No centrarse solo en el problema suscitado, debe evitar los j uicios de valor y comprender que
el estudiante es un adolescente que está en proceso de desarrollo y que la conducta presentada
debe responder a una serie de razones personales y ambientales.
Tomar atención de los posibles riesgos que enfrenta y cómo los afronta.
Es importante fortalecer las formas en las que está tomando decisiones, se va relacionando
con los demás y evita situaciones de riesgo.
Se reconoce tanto lo que es significativo para el estudiante como lo que se ha podido apreciar
en el ámbito académico o social
Se debe reflexionar sobre las capacidades e información que se tiene para tomar decisiones
responsables y sobre todo pensando en el bien común.
e . El Coordinador/a de tutoría coordina con los docentes del estudiante para que se brinde el apoyo
académico. Sin romper el secreto de confindencialidad.
a . Solicitar al tutor/a un reporte periódico de los avances del estudiante, sea a nivel académico y
de asistencia a su tratamiento.
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Cartilla de soporte Socioemocional
a. Cuando se detecta que un estudiante es víctima de trabajo peligroso y/o explotación económica
se debe informar inmediatamente al directo de la institución educativa. El director es la persona
responsable de plantear y realizar acciones para resguardar la salud y los derechos de las y los
estudiantes, considerando que el trabajo peligroso atenta contra la salud y desarrollo de las y
los estudiantes.
b. El director(a) debe referir a la DEMUNA el caso, para que se realice el acompañamiento respectivo.
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Cartilla de soporte Socioemocional
c. El Coordinador/a TOE y el tutor/a se reúnen con los docentes de las áreas curriculares y analizan
el caso para brindar apoyo pedagógico al estudiante a fin de asegurar su permanencia en la I.E.
y la conclusión del año académico.
a. Coordinar con programas comunitarios existentes en la comunidad: Defensorías del niño, niña
y adolescente (DEMUNA), Dirección General de Inspección del Trabajo (DGIT) - Ministerio de
Trabajo, Policía Nacional, etc.
El centro de atención por parte del tutor/a deben ser las condiciones de vida que tiene el
estudiante, importando sobre todo las valoraciones, pensamientos y sentimientos
Se indaga la manera en la que el estudiante se vincula con sus compañeros/as, adultos, etc.
para reflexionar sobre las habilidades que tiene para manejarse vida
Se alienta el ejercicio y exigencia de todos sus derechos
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Cartilla de soporte Socioemocional
Se promueve la expresión sobre lo que piensa y siente sobre las situaciones cotidianas que vive
y las manera en que las afronta
c. Orientar al estudiante para que acceda a los servicios de salud y a las oficinas del Ministerio de
Trabajo de ser necesario.
e. Reconocer sus esfuerzos y avances, entendiendo que sus logros académicos pueden haber sido
afectados por las condiciones del trabajo que desempeñaba.
5° Realizar el seguimiento
Solicitar al tutor/a un reporte periódico de los avances del estudiante, sea a nivel académico, de la
evaluación realizada para conocer el estado de salud física y mental del estudiante o, si lo hubiera,
de la asistencia a algún tratamiento específico. y de asistencia a su tratamiento.
b. Solicitar al centro especializado los reportes de la evaluación física y psicológica del menor.
c. Promover convenios con instituciones de educación técnica o superior para facilitar becas al
estudiante.
82
Cartilla de soporte Socioemocional
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Cartilla de soporte Socioemocional
Constitución Política del Nacional Artículo 2, inciso 15; Artículo 4; Artículo 22;
Perú Artículo 23; Artículo 59
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Cartilla de soporte Socioemocional
85
Cartilla de soporte Socioemocional
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